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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

ENRIQUE JOSÉ VARONA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO DE ESTUDIOS EDUCACIONALES

INVESTIGACIÓN: EL CAMBIO EDUCATIVO

EN LA SECUNDARIA BÁSICA

LA COMPRENSION DE LOS PROCESOS

DEL APRENDIZAJE:
APUNTES PARA UN MARCO CONCEPTUAL
(2da. Versión, Febrero/1999)

Autora: MSc. Doris Castellanos Simons

Introducción

Las formas tradicionales de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje van

quedando superadas cada vez más, en gran parte debido al propio peso de las
demandas de una realidad histórica que se impone a nivel global. Los nuevos
paradigmas educativos se centran en el alumno, sujeto activo que construye de
manera muy creadora y personal el conocimiento.

Superar las concepciones de la enseñanza bancaria, centrada en el maestro como eje

básico y omnipotente de un proceso eminentemente instructivo, guardián-trasmisor
de un conocimiento supuestamente acabado, incuestionable e imperecedero, requiere
de una reconceptualización previa del proceso de aprendizaje. La manera en que este
se comprende determina sin dudas cómo se concibe el sentido de la enseñanza y de
la intervención educativa, y refleja, a su vez, una concepción del ser humano, de su
personalidad y del proceso de su desarrollo, que son las claves (explícitas o
implícitas) de cualquier proyecto educativo.

Consideraciones generales sobre el aprendizaje1.

A continuación se exponen algunos puntos de partida respecto a los procesos de

desarrollo y aprendizaje, que constituyen el referente conceptual y metodológico
general de nuestro trabajo (Castellanos y Grueiro, 1996).

La formación y la emergencia del hombre como ser social y cultural es un resultado

del proceso de apropiación (asimilación) de la experiencia histórico-social, que es
trasmitida de una a otra generación (Vigotsky, 1987). Esta puede ser considerada
como la forma exclusivamente humana de aprendizaje y constituye siempre un
proceso interactivo. Se encuentra mediado por la existencia de una cultura que el
sujeto va haciendo suya (a partir del dominio de los objetos, de los modos de actuar,
de pensar y de sentir, y del dominio de las capacidades que en aquellos encarnan), y
por la existencia de "los otros" (que hace de la comunicación, la cooperación y la
actividad conjunta, lo característico de esta forma genérica del aprendizaje). Resulta
interesante señalar que, como plantea Pozo (1996), el aprendizaje de la cultura
conlleva a su vez a una cultura del aprendizaje. Cada sociedad, cada cultura, crea sus
formas específicas de aprendizaje, que pasan a ser sistematizadas y legalizadas en los
enfoques y prácticas educativas vigentes.

En esta concepción, el medio o entorno social no es una simple condición que favorece
u obstaculiza el aprendizaje: es una parte intrínseca del propio proceso y define su
esencia. Partiendo de la teoría de la Escuela Histórico-Cultural sobre el desarrollo

1 Tomado de dos trabajos anteriores: Castellanos y Grueiro, 1996; Castellanos y Grueiro, 1999.

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psquíco como marco conceptual para la aproximación a los procesos de aprendizaje
(Vigotsky, 1987; Riviere, 1992), categorías como “zona de desarrollo próximo”,
“andamiaje o sostén” (Coll, 1992; Day et al., 1985; Wertsch y Kammer, 1992)
explicitan la naturaleza de la instrucción o enseñanza y el singular papel de los agentes
educativos en esta gestión. Por otra parte, ellas enfatizan el rol vital de desempeña la
educación en el proceso de crecimiento y desarrollo intelectual y personal. (Vigotsky,
1982). Lo que el niño puede hacer hoy en cooperación, mañana podrá hacerlo solo. Por
lo tanto, el único tipo de instrucción adecuado es el que marcha delante del desarrollo
y lo conduce; debe ser dirigida más a las funciones de maduración que a lo ya
maduro.(…) La educación debe estar orientada hacia el futuro, no hacia el pasado2. La
educación –como se hace explícito en el paradigma histórico-cultural- se concibe
como motor del desarrollo. Educación desarrolladora es aquella que conduce al
desarrollo, que va delante del mismo (a decir de Vigotsky y sus seguidores)- guiando,
orientando, estimulando- que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar
contínuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo
tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora
promueve y potencia, los aprendizajes desarrolladores.

El aprendizaje ha sido conceptualizado desde muy diversos paradigmas y

concepciones. Muchas de ellas han ofrecido, a nuestro entender, una visión
unilateral, parcializada, y a veces tergiversada, de este proceso. En trabajos
anteriores (Castellanos y Grueiro, 1997) han quedado resumidas algunas las
limitaciones que más se han manifestado en el quehacer pedagógico. Así, el
aprendizaje ha sido comprendido a veces como un proceso que: a) se encuentra
restringido al espacio de la institución escolar (aprendizaje formal), a determinadas
etapas exclusivas de la vida (a las que preparan para la vida profesional, adulta); b)
que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo
afectivo-emocional, lo ético y lo vivencial, y el saber hacer; c) que se realiza
individualmente, aunque, paradójicamente, no se tenga en cuenta o se subvalore al
individuo; d) como una vía exclusiva de socialización, más que de individualización, de
personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad; e) como
adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes para adaptarse al medio,
más que para aprender a desarrollarse, a aprender y a crecer.

A tono con lo anterior, se plantean algunas pautas importantes para una consecuente
comprensión del aprendizaje.

i. Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende

en múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado
con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: está

2 p.104.

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 vinculado a las necesidades y experiencias vitales de los individuos, a su contexto
histórico-cultural concreto.

ii. El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional.

Engloba la personalidad como un todo. Se construyen en él los conocimientos,
destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable,
es una fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman sentimientos,
valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus
orientaciones ante la vida.

iii. Aunque el punto central y el principal instrumento del aprender es el propio

sujeto que aprende, aprender es un proceso de participación, de colaboración y
de interacción. En el grupo, en la comunicación con los otros, las personas
desarrollan el compromiso y la responsabilidad, individual y social, elevan su
capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la evaluación
crítica y autocrítica, para solucionar problemas y tomar decisiones. El papel
protagónico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediación social.

iv. En el aprendizaje cristaliza contínuamente la dialéctica entre lo histórico-social

y lo individual-personal; es siempre un proceso activo de re-construcción de
conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y de la significación vital
que tienen los mismos para los sujetos.

v. Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno –en palabras de Vigotsky,

de lo interpsicológico a lo intrapsicológico- de la dependencia del sujeto a la
independencia, de la regulación externa a la autorregulación. Supone, en última
instancia, su desarrollo cultural, es decir, recorrer un camino de progresivo
dominio e interiorización de los productos de la cultura (cristalizados en los
conocimientos, en los modos de pensar, sentir y actuar, y, también, de los modos
de aprender) y de los instrumentos psicológicos que garantizan al individuo una
creciente capacidad de control y transformación sobre su medio, y sobre sí
mismo.

Situándonos en los marcos del aprendizaje escolar, esta perspectiva nos permite
trascender la noción del estudiante como un mero receptor, un depósito o un
consumidor de información, sustituyéndola por la de un aprendiz activo (e interactivo),
capaz de realizar aprendizajes permanentes en contextos socioculturales complejos,
de decidir qué necesita aprender, en los mismos, cómo aprender, qué recursos tiene
que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener productos
individual y socialmente valiosos (Betts, 1991). Necesariamente, también la
concepción de qué significa enseñar tendrá que ser re-valorizada en correspondencia
con estos cambios. De este aspectos nos ocuparemos más adelante.

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Las áreas de estudio del aprendizaje.

En un sentido amplio, el aprendizaje puede ser entendido como un proceso dialéctico

en el que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente
duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los
contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia
sociohistórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o transformarla.

La comprensión del proceso de aprendizaje puede ser explicitada a partir de la

descripción de sus características fundamentales.

A continuación se describen un conjunto de características y categorías generales

que expresan la naturaleza genérica de los procesos de aprendizaje, y otras más
particulares que. definen, en nuestra opinión, un aprendizaje eficiente y
desarrollador, y que se refieren más al aprendizaje escolar. Es este último el que nos
interesa de manera particular, y al que hacemos referencias en estas categorías
específicas. Con fines didácticos y metodológicos, podríamos resumir todas estas
características bajo el rubro de áreas de estudio del aprendizaje. Ellas responden a
cuatro preguntas que, a nuestro entender, son esenciales para ayudar a comprender
este proceso, a saber:
• ¿Qué es el aprendizaje?
• ¿Qué se aprende?
• ¿Cómo se aprende?
• ¿En qué condiciones se aprende?

La respuesta a las mismas permite avanzar en el análisis de su naturaleza, sus

contenidos, sus procesos y sus condiciones, es decir, tratar de abarcar la totalidad de
este fenómeno. El siguiente esquema ilustra lo planteado.

¿QUE NATURALEZA
ES?
A
P
R ¿QUE SE CONTENIDOS
E APRENDE?
N
D
I ¿COMO SE PROCESOS
Z APRENDE?
A
J
E ¿EN QUE
CONDICIONES? CONDICIONES

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 CARACTERIZACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Areas Características del proceso

• Multidimensional:
Las formas (tipos) y resultados del aprendizaje son variadas,
tanto como los contenidos a aprender. La plasticidad e inmadurez
NATURALEZA de la especie humana con respecto a las restantes especies del
DEL reino animal definen la particular importancia de estos procesos
APRENDIZAJE en la transformación de los individuos en seres maduros capaces
de interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su
¿Qué es? cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos muy
disímiles que en determinados momentos se complementan e
integran, como el aprendizaje asociativo y el reestructurativo o
constructivo, o el aprendizaje implícito y el explícito. El
aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conducta, de los
hábitos y habilidades menos complejos exigen procesos y
condiciones diferentes para su apropiación que el de las
estructuras conceptuales complejas (grandes cuerpos
sistematizados de conocimiento), el de las reglas,
procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas
de conducta y de interacción social que generan sentimientos,
normas, actitudes y valores espirituales.
La multiformidad de los aprendizajes se expresa entonces a nivel
de tres dimensiones particulares: su contenido (el qué), los
procesos a través de los cuales las personas se apropian de estos
contenidos (el cómo), y las condiciones que es necesario
estructurar y organizar para que los educandos puedan activar
esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cuándo,
dónde, en qué situaciones, con quién, etc., que conforman el
contexto y la situación de aprendizaje). La combinación de estos
tres componentes definen una variedad inmensa de contextos,
situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje, y
consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes
necesarias para desplegarlos.
• Social:
Expresa su naturaleza (se trata de un proceso de apropiación de
la experiencia histórico-social, de la cultura ), pero también los
fines y condiciones en que tiene lugar el mismo. El aprendizaje
está determinado por la existencia de una cultura, que condiciona
tanto los contenidos de los cuales los educandos deben

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 apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos
(materiales y subjetivos) para la apropiación de dicho contenido,
así como los “espacios” y las situaciones específicas en que se
lleva a cabo el mismo.
• Individual:
Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje es social, por
sus mecanismos es sumamente personal. Constituye un reflejo de
la individualidad de cada persona. El perfil singular de las
potencialides y deficiencias (fuerzas y debilidades) del
estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus preferencias, sus
estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a su historia
personal, sus conocimientos previos y su experiencia anterior
(que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes,
valoraciones y sentimientos con respecto al mismo), condicionan
el carácter único e individual de los procesos que pone en juego
cada persona para aprender.
• A lo largo de toda la vida:
El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de
determinadas etapas de la vida de un sujeto (como por ejemplo, la
infancia, adolescencia y juventud). Así como el desarrollo, el
aprendizaje tiene tiene lugar a todo lo largo de la vida, y en
diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implícita o
explícita. Es por ello que una meta fundamental de la educación
debiera ser fomentar en las personas la capacidad para realizar
aprendizajes independientes y autorregulados, de manera
permanente en su vida. Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa
sobre premisas evolutivas que condicionan, en cada momento o
etapa del desarrollo y de la vida (ver la perspectiva del ciclo de
vida, Padilla, 1997), ciertas posibilidades, condiciones y
características del mismo.

• Heterogéneo, diverso:
CONTENIDOS Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la
DEL riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y
APRENDIZAJE conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y
valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la
¿Qué se actividad cognoscitiva, valorativa y práctica del ser humano
aprende? (Modelo Proyectivo de la Secundaria Básica, 1998).
En la actualidad ha tomado fuerza la idea la idea de que, para su
adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo
individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de

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 saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones
sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo
integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y
creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como
persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás.
Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe
Delors, 1997) constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del
aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y
que la educación debe potenciar.
El aprender a conocer implica ir más allá del conocimiento.
Enfatiza en la adquisición de procesos y estrategias cognitivas,
de destrezas metacognitivas, en la capacidad para resolver
problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar
las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la
vida. El aprender a hacer destaca la adquisición de habilidades y
competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas
situaciones disímiles en el marco de las experiencias sociales de
un contexto cultural y social determinado. El aprender a
convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e
interacción social, del trabajo en equipos–la interdependencia-, y
el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del
respeto a los otros. Por último, aprender a ser destaca el
desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la
autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la
integralidad de la personalidad.

• Activo:
PROCESOS En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje
DEL es un resultado de una práctica que puede adquirir diferentes
APRENDIZAJE características en función de los objetivos, procesos, contenidos
y condiciones en que se aprende. Expresa su carácter consciente
y la participación activa del sujeto en el proceso de apropiación
¿Cómo se de los contenidos de la enseñanza, su disposición al esfuerzo
aprende? intelectual, a la reflexión, la problematización y a la búsqueda
creadora del conocimiento. En su nivel superior, el aprendizaje
activo se expresa como autorregulado, y descansa en el
desarrollo de la responsabilidad creciente del sujeto ante sus
propios procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso
progresivo de una regulación externa a la regulación interna o
autorregulación, en el dominio paulatino de las habilidades y
estrategias para aprender a aprender.
• Constructivo:

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El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo
aprendizaje implica una apropiación y una re-construcción activa,
a nivel individual, de los conocimientos y experiencia histórico-
cultural. Poner en relación los nuevos contenidos aprendidos con
lo que ya se posee, reorganizar la información y hacer surgir
nuevos conocimientos a partir de esta reestructuración, la
búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el
conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la
interpretación personal de la realidad, son aspectos que
caracterizan el proceso de construcción del conocimiento. Si bien
algunas formas sencillas de aprendizaje son puramente
asociativas (y es necesario entrenar al educando en distinguir
cuándo puede y debe apelar a las mismas para realizar
aprendizajes eficientes y óptimos), y otras toman un carácter
inconsciente o implícito, el aprendizaje como proceso que se
extiende a lo largo de la vida (y que tiene por ende una dimensión
histórica) es siempre el resultado de esta interacción activa
entre el sujeto y la realidad, en la cual ésta le plantea retos,
problemas, resistencias, y aquel realiza esfuerzos por
comprenderla, interpretarla de acuerdo a los recursos que posee,
asimilarla. En esta interacción (conflicto?, contradicción?) tiene
lugar, precisamente, la modificación, la transformación, el
perfeccionamiento (el desarrollo, enfin) de los recursos
(procesos, procedimientos, conocimientos, capacidades, etc.)
intelectuales y personales de la persona.

• Significativo:
Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo. En
sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel
que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones,
intereses, y experencia previa del estudiante hace que el nuevo
contenido cobre para él un determinado sentido. El aprendizaje
significativo es aquel que potencia el establecimiento de
relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los
nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los
estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los
nuevos que se forman,relaciones, entre el conocimiento y la vida,
entre la teoría y la práctica. A partir de esta relación
significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un
verdadero valor para la persona, y aumentan las posibilidades de
que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable,
generalizable, transferible a nuevas situaciones (características

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 esenciales de un aprendizaje eficiente), así como de pasar a
formar parte del sistema de convicciones del sujeto.
• Motivado, orientado a metas:
La eficacia y calidad del aprendizaje están condicionados por su
vínculo con las necesidades, motivos e intereses del alumno, en los
cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio
(intrínsecas o extrínsecas) pueden ser diversas, y determinan el
”enfoque” (superficial, profundo; reproductivo, significativo) del
aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo.
Por otra parte, una autoestima positiva, la percepción de sí como
una persona eficaz y competente (en un área cualquiera), las
expectativas de logro, la atribución de los éxitos y fracasos a
factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores
incontrolables como la suerte, o la capacidad), el sentirse capaz
de de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como por
ejemplo, sobre los resultados académicos), entre muchos otros
elementos de esta misma naturaleza, enraizados en el sistema
autovalorativo del sujeto, promueven la motivación intrínseca por
el proceso de aprendizaje y la seguridad necesaria para
enfrentar obstáculos y esforzarse perseverantemente ,
componente indispensables de este proceso.

CONDICIONES • Cooperativo:
DEL Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y
APRENDIZAJE comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y
perfeccionar los propios conocimientos, y para transitar
¿En qué progresivamente hacia formas de actuación autorreguladas, pero
condiciones se que siguen siendo, en esencia, colaborativas. Como plantea Gómez
aprende? (1996), la vida del aula debe desarrollarse “de modo que puedan
vivenciarse prácticas sociales e intercambios académicos que
(cuándo, dónde, induzcan a la solidaridad, la colaboración, la experimentación
con quién, con qué compartida, así como a otro tipo de relaciones con el conocimiento
recursos y y la cultura que estimulen la búsqueda, el contraste, la crítica, la
requisitos, con iniciativa y la creación” en el colectivo.
cuánto…?) • Mediado:
Resulta entonces claro que el aprendizaje, y muy en particular, el
aprendizaje escolar, está mediado por la existencia de”los otros”
(el profesor, el grupo escolar,la cultura, expresada en el
currículo) y de la actividad de comunicación que constituye una
característica esencial de este proceso. Pero es el maestro el
principal mediador quien, partiendo de una intención educativa,

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 estructura situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el
proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las
estrategias y modos de actuar, actuando como un experto, que
plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas,
retroaalimentación y ayuda individualizada, y estimula y guía
paulatinamente la ampliación del las zonas de desarrollo
potencial y el tránsito del control externo al interno, individual. El
aprendizaje es en consecuencia el resultado de una práctica
mediada, que el educador adecua oportunamente (será una
práctica repetitiva, reflexiva, etc.) de acuerdo a los objetivos y
contenidos a aprender, y a las condiciones existentes.
• Contextualizado:
No hay que olvidar que el individuo que aprende es siempre “un
ser en situación”. Sus procesos de aprendizaje son parte
integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos
contextos de actuación. El estudiante es sin dudas el centro de
múltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje será
también el reflejo de sus correspondientes vínculos con el medio
social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital.

II. Una concepción de la enseñanza.

Las concepción (explícita o implícita) que se tiene sobre el aprendizaje determinará

cómo se concibe a su vez el proceso de enseñar. A continuación, intentemos aclarar
algunas características generales del proceso de enseñanza que nos permitan
definirlo como una actividad cuyo polo dialéctico –el aprendizaje- determina en gran
parte la manera en que la misma se debe estructurar. Enseñar es organizar de
manera planificada y científica las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de
aprendizajes que buscamos, es elicitar determinados procesos en los educandos,
propiciando en ellos el enriquecimiento y crecimiento integral de sus recursos como
seres humanos (es decir, la apropiación de determinados contenidos y de ciertos
resultados). Teniendo en cuenta nuestra concepción previa sobre el aprender,
enseñar constituye, en general, una actividad:

- Que garantiza la apropiación activa y creadora de la cultura

- En la que se intercambian, se re-crean y se crean significados, sentimientos y
modos de actuación que permiten comprender (darle sentido) la realidad objetiva
y subjetiva, y actuar sobre ella para adaptarse y/o transformarla.

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- Que facilita y potencia los aprendizajes desarrolladores (activos, constructivos,
significativos, integradores y enriquecedores) .
- Que propicia experiencias afectivas, estimulando la formación de sentimientos,
actitudes, normas y valores (que son, en principio, acordes al ideal de ser humano
que persigue la sociedad concreta en armonía con las necesidades individuales y
particularidades de las personas).
- Que está planificada y científicamente dirigida

Bibliografía

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En N.Colangelo y G.Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education. Massachusetts:
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• Castellanos, D.; Grueiro, I. (1996). ¿Puede ser el maestro un facilitador? Una

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• De Lisle, J. (1998). El Informe Delors dentro del contexto americano. Boletín

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• Padilla, M.L. (1997). Psicología Educativa. Proyecto Docente. Universidad de

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Madrid: Alianza Editorial.

• Vigotsky, L.S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas

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