Evaluación de aprendizajes

e instrumentos
 Reflexión inicial:

• ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluamos?

• ¿Qué es un indicador de desempeño?
• ¿Qué es una situación de evaluación?
• ¿Qué procedimientos realizas para elaborar
instrumentos de evaluación?
Análisis de casos

A continuación se presentan dos casos de situaciones de

evaluación, que debes leer y analizar detenidamente para
responder

¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a

una evaluación de competencias? ¿Por qué?.

Duración: 10 minutos
CASO 1:

1. ¿Cuándo habrá más riesgo de

quemaduras en la piel, un día
bueno o con brisa o un día sin
brisa?
¿Por qué?

2. ¿ Por qué es recommendable

utilizar gafas de sol en la nieve
o en la playa que en una
piscina rodeada de hierba?
¿Por qué?
CASO 2:

Fuente: http://es.slideshare.net/claupatrivilla/evaluacion-1-la-celula
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA
MEMORIZACIÓN A EVALUAR COMPETENCIAS:
Implica integración y combinación de
DE EVALUAR EL
diversos saberes (saber conocer,
DESPLIEGUE
saber ser, saber hacer)
DE HABILIDADES
RUTINARIAS Y
AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO

Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones de

evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
 Un indicador de desempeño es…
La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar
en una actuación el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa. Los indicadores deben reunir cinco características: ser
específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Capacidad Indicadores de desempeño - VI ciclo

• Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada

científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa
Problematiza situaciones con fuentes de información científica.
• Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las
variables.
Una situación de evaluación…

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias de

los aprendizajes esperados de los estudiantes.

Características:

• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además

comprender y
exige actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado. Además se
relaciona con la situación significativa de la unidad didáctica.
Ejemplo de situación de
evaluación…
LA GENERACIÓN DE ELECTRICIDAD Situación de
¿Cómo evalúa?
POR CENTRALES ELÉCTRICAS Se evalúa a través del
La laguna Mamacocha se ubica en el evaluación debate.
distrito de Ayo, provincia de Castilla en ¿Cuándo avalúa?
la región de Arequipa. En sus aguas
habita la nutria del Pacífico, una especie
DEBATE SOBRE LA Durante el proceso de
amenazada y en riesgo que casi ha
GENERACIÓN DE preparación del debate y
desaparecido en el Perú.
ELECTRICIDAD POR al final de la unidad,
El año 2015 se anunció el proyecto para
cuando se lleva a cabo
la construcción de una central CENTRALES
el debate.
hidroeléctrica que hará uso de las aguas ELÉCTRICAS, EN LA
de la laguna. Este proyecto contempla QUE MANIFIESTE
un tendido de 65 kilómetros (Km) para
¿Qué avalúa?
ARGUMENTOS A FAVOR
conectarse con el Sistema Eléctrico
O EN CONTRA.
interconectado Nacional, y de 7 Km para • Evalúa las implicancias éticas
abastecer a Ayo. del desarrollo de la tecnología
Un grupo de ciudadanos considera que no que amenaza la sostenibilidad
deberían existir la central hidroeléctrica de un ecosistema terrestre o
porque afecta al ecosistema, sin embargo, acuático.
Presenta consignas
Es compleja Es significativa • Presenta argumentos para
otro grupo de ciudadanos consideran que la claras y
retadoras defender su posición
central hidroeléctrica beneficiará a muchas respecto a situaciones
poblaciones de la región. controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.
Relación entre Reto y Saberes

Ansiedad Una situación de

evaluación desafía a los
Flujo estudiantes a avanzar y
no solo mostrar su nivel
de desempeño actual
Reto

Apatía Aburrimiento

Saberes
 COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN
SOCIEDAD

Evalúa la implicancias del saber y del

quehacer científico y tecnológico

Evalúa las implicancias éticas DEBATE SOBRE LA

Instrumento de evaluación
Indicador de del desarrollo de la tecnología GENERACIÓN DE
que amenaza la
sostenibilidad de un ELECTRICIDAD POR
desempeño ecosistema terrestre o
La información acuático.
CENTRALES
específica que sirve ELÉCTRICAS, EN LA
para verificar,
valorar o dimensionar
Toma posición crítica frente a
QUE MANIFIESTA Rúbri
en una actuación el
grado de situaciones sociocientíficas ARGUMENTOS A FAVOR ca.
cumplimiento de una
Presenta argumentos para O EN CONTRA.
determinada
expectativa. defender su posición
respecto a situaciones
controversiales teniendo
en cuenta sus efectos en
la sociedad y el ambiente.

Situación de evaluación
Es una actividad que genera el docente para
recoger evidencias del desempeño del
estudiante
 • Sobre la mejora 1. Definir las
6. Tomar • Aprendizaje
del propio competenci
proceso de as a evaluar s
aprendizaje decisione esperados
• Sobre la s
mejora del
proceso de
Reajustar la planificación.

enseñanza
Realizar acciones de

• Elaborar
2. Diseñar los
devoluciones
sobre logros
5.
Comunicar Ciclo de la instrumentos de
evaluación para
reforzamiento.

y aspectos a
resultados evaluar el desempeño
nivelación o

mejorar
individuales.
• Obtener un
resumen de evaluación
Logros y
aspectos a
mejorar del
•

grupo de 4.
estudiantes. Interpretar 3. Aplicar
y valorar los
la instrumento
informació s
n
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
 TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va Su propósito es la constatación del aprendizaje
aprendiendo, la confrontación entre el alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
aprendizaje esperado y lo que alcanza el finalmente logrado por el estudiante y valorar el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y nivel de desempeño alcanzado por el
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes estudiante en las competencias.
esperados.
Requiere prever mecanismos de valoración del
Requiere prever mecanismos de devolución al trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo válido y confiable acerca de sus logros. (OGP,
que está haciendo y buscar modos para 2014)
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.
(OGP, 2014)

DIAGNÓSTICA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de

aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta
lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la
planificación adecuándola a las necesidades
identificadas
 Instrumentos de evaluación

El instrumento es una herramienta

específica, un recurso concreto, o un
material estructurado que se aplica
para recoger la información que
deseamos.
(S. Castillo,
2009)
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza -

aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y
estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los
estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que
alcanzar.
 EVALUACION FORMATIVA.

Busca responder hacia donde debe ir los

¿Hacia dónde estudiantes y como docente los puede
vamos?
el guiar

Los estudiantes deben saber donde están

¿Dónde situados para alcanzar la meta, es decir donde
estamos? comienzan para avanzar en este proceso.

Se relaciona con la entrega de

¿ cómo podemos retroalimentación efectiva, sobre como los
seguir estudiantes pueden continuar y cómo el
avanzando?
docente los puede guiar en sus próximos
desafíos de aprendizaje.
 Evaluación formativa
¿hacia dónde ¿dónde ¿cómo podemos
vamos? estamos? seguir avanzando?
• Establecer metas de • Conocer las • Manejar una variedad de
aprendizaje claras trayectorias y niveles estrategias para ajustar la
y definidas. de progreso que enseñanza a las necesidades
siguen los de los estudiantes.
• Definir indicadores de
desempeño que den aprendizajes. • Usar estrategias
cuenta del logro de • Analizar los errores que promuevan el
los objetivos. de los estudiantes e desarrollo
la de y hacer
auto eficiencia
interpretar los responsable a los alumnos de
• Promover la sus propios aprendizajes.
comprensión de las resultados en base a
metas de aprendizaje las metas propuestas. • Usar estrategias para
de parte de todos promover la colaboración de
los estudiantes.. los estudiantes.
 CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Descriptiva Descubrimiento
ELEMENTAL
y reflexion
• Ofrece oportunamente
• Indica o señala si elementos de Guía en el análisis para encontrar
el procedimiento información suficiente por ellos mismos una solución o
es correcto o no. para mejorar su estrategia para mejorar o bien
• Brinda la respuesta trabajo. para que ellos reflexionen sobre su
correcta. propio razonamiento e identifiquen
• Sugiere en detalle que
el origen de sus errores.
hacer para mejorar o
especificar lo que falta
para el logro.
 LA EVALUACIÓN SUMATIVA
O CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje.

Consiste en establecer conclusiones acerca del
progreso de los aprendizajes de los estudiantes y
comunicar el nivel de logro obtenido en cada
competencia.
Tiene dos funciones centrales

VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

• Implica asignar una calificación (descripción represente el
desempeño alcanzado, a partir de contrastar la evidencia obtenida de
cada estudiante con los niveles de logro de las competencias.

CERTIFICACIÓN
• Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del
nivel de logro alcanzado en las distintas competencias, mediante
un informe de progresos.
El nivel de desempeño se asocia a una escala
El nivel de desempeño se asocia a una escala
 ¿Cómo se podría implementar en la programación anual?
Evaluación formativa

1. Observación y registro continuo del desempeño

2. Retroalimentación individual y oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para ajustar las sesiones
de aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA

1 2 3
Información Información Evaluación
Evaluació Evaluación Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
n sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificado
diagnóstic siguiente unidad siguiente unidad
ra
a
- Identificar Intereses y - Calificar para
necesidades de certificar el progreso
aprendizaje prove prove alcanzado.
- Elaborar el informe
- Analizar el Nivel de logro
alcanzado en las e e de progreso por
competencias el año estudiante, dirigido a
anterior. los padres de
familia).
¿Cómo se podría implementar en la unidad didáctica?
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Observación y registro continuo del desempeño.
- Listas de cotejo
- Rúbrica
2.Retroalimentación individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos de sus compañeros.

3.Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces.

- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza.

4.Brindar oportunidades de mejora.

- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la
entrega final.

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7

- Exposición y presentación de los productos previstos en la

unidad.
- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a
los padres de familia).
¿Cómo se podría implementar en una Sesión de aprendizaje?

EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de
manera oral o escrita. Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.
2.Retroalimentación individual y oportuna.
-Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la
reflexión e
identificación de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo
requieran.
-Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si
comprenden (verde), si tiene dudas o no están seguros (ámbar) o si no
comprenden nada (rojo).
-Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluación en base a los criterios,
para desarrollar autonomía.
3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha
sobre lo que no está funcionando como se había previsto y en función de las necesidades
individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las
preguntas planteadas al grupo se respondan luego de una reflexión para que los niños con
dificultades se animen a participar.
SESIÓN DE
APRENDIZAJE Cuando corresponda hacerlo se puede realizar
durante la
INICIO DESARROLLO CIERRE sesión, las siguientes actividades de
evaluación:
- Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
Los instrumentos permiten recoger evidencia…

• Los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de

la competencia a evaluar. Por ello se habla de
instrumentos flexibles y variados.
• El que sean variados permitirá contrastar la evidencia
recogida.
Profundizar en uno lo que se ha descubierto en el otro.

Donde estuvo
el error y las
posibles causas
 Instrumentos de evaluación de
los aprendizajes
Instrumentos de recojo de evidencias del Instrumento
desempeño de verificación de niveles de logro

 Portafolio.  Rúbricas.
 Productos finales: informes de análisis  Otros.
de casos, monografías, ensayos, mapas
temáticos, proyectos participativos,
entre otros.
 Pruebas escritas con preguntas de:
respuesta de elección múltiple simple o
compleja; y de respuesta construida.
 Pruebas de desarrollo.
 Pruebas orales y/o entrevista.
 Otros.
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

¿Cuánto tiempo
destinaré? ¿Qué ¿Qué aprendizaje
materiales y evaluaré?
recursos
necesitarán? ¿Se (competencia
desarrollará de s,
manera grupal o capacidades e
individual? indicadores)

¿Qué tipo de
situación de ¿Qué
evaluación es más instrumento es el
adecuada para más adecuado?
mis estudiantes?

¿Con qué
propósito
evaluaremos
?
(diagnóstic
a,
formativa o
sumativa)
INSTRUMENTOS
EN QUÉ CONSISTEN
Las preguntas orales son una herramienta poderosa por su alto grado de versatilidad y los múltiples propósitos que
pueda alcanzar. Sin embargo, para garantizar su eficacia es necesario definir:
• Por qué/Para qué. Definir qué propósito o intencionalidad tiene la pregunta.
• Cómo se formulan. Esto dependerá de las respuestas esperadas (correctas o aporte de ideas) y el grado de
Pruebas orales participación esperado
• Que tiempo existe entre una pregunta y su respuesta. Definir y regular los tiempos procurando dar oportunidad a
todos.
Recomendaciones al docente: contar con un banco de preguntas a fin de evitar la improvisación, mantener un
ambiente cálido, evitando la tensión.
Instrumento que se constituye de varios tipos de consigna o preguntas (abiertas o cerradas); cuyos propósitos pueden
ser, elaborar
respuestas, reorganizar sus conocimientos y resolver problemas que no se limiten a comunicar un saber declarativo.
La calidad de las respuestas debe ser definida con anterioridad por el docente en una rubrica. Presenta algunas
características:
Prueba escritas • Una consigna es la explicitación de las tareas que os estudiantes tiene que desarrollar favoreciendo su autonomía.
• Cuanta más información brindemos acerca de la tarea que deben realizar menos dependerán de los docentes para
peguntar que tiene que hacer.
• La información brindada a través de las consignas debe servir para que comprenda el por qué y el para qué.
• La consigna debe redactarse en un lenguaje claro y apropiado a la edad de los estudiantes.
• El tiempo disponible debe ser coherente con la complejidad de las consignas y el número de preguntas.
Es una colección sistemática de trabajos producidos por los estudiantes que revelan su progreso durante un cierto
tiempo.
Estos trabajos deben ser revisados, replanteados, y servir para comprometer al estudiante a alcanzar metas más
ambiciosas, ser reflexivo y autocrítico.
Portafolio Presenta algunas características:
• Tiene una carátula, índice, introducción o presentación, y entradas. Cada grupo de trabajos constituye una
entrada, la cual debe tener una fecha, el motivo de la elección y una reflexión.
• Debe contener trabajos obligatorios y también optativos (que los estudiantes decidan incluir).
• Cada carpeta es diferente y responde a las necesidades, capacidades, recursos e intereses del estudiante que lo
PREGUNTAS ORALES:

Para mejorar la efectividad al recoger respuestas o ideas ante una pregunta, es necesario que los
estudiantes trabajan en diferentes momentos para pensar, discutir y compartir. Estos momentos permiten
la reflexión individual y luego en un grupo reducido, para luego animarlos a presentar las respuestas a
toda la clase.
+ calidad
+ Tiempo de espera De las
(aunque sea 3 seg.) respuestas
- extensión

pensar comunicar

El tiempo que se toma el estudiante para

pensar y discutir aumenta la calidad de
las respuestas y reduce su extensión,
centrándose en ideas clave.
Extraído de: Evaluar para aprender. Anijovich y Gonzáles
(2011)
PRUEBAS ESCRITAS: Usos formativos

• La prueba escrita a pesar de las críticas, sigue

siendo el instrumento más utilizado por los
maestros.
• La prueba no es en sí misma buena o mala. Su
valor
radica en cómo se usará y para qué se usará.
• Es necesario verla como insumo para
retroalimentar al estudiante.

¿Qué competencias y capacidades matemáticas

moviliza esta situación?

¿Qué preguntas se pueden generar?

Extraído de: MINEDU (2011) . PISA 2012: primeros

resultados.
El
Portafolio

• Es una carpeta o expediente (dossier) donde el estudiante recopila sus

trabajos de forma individual o en grupo, sus reflexiones, sus experiencias.
Presenta una historia documentada construida a partir de sus producciones
a lo largo de una secuencia o período escolar que permite al docente
obtener información sobre el desempeño, evaluar y acompañar su proceso
de aprendizaje.
• Propicia la autoevaluación del estudiante para apreciar su propio
desempeño.
CARACTERÍSTICAS DEL PORTAFOLIO
Considerado en la
evaluación
formativa

Promueve el
Centrado en
aprendizaje el
autónomo desempeño

Portafoli
o
Contiene
Posibilita la evidencias
autoevaluación relevantes del
y coevaluación proceso de
aprendizaje

Se muestra
como una
tarea
auténtica
Diseño del
Portafolio
• Se explica en qué consiste el portafolio, su importancia y propósito. En qué periodo se utilizará; cuál es
PASO 1:
la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
Explicación
sobre el
portafolio

• Es necesario acordar con los estudiantes las competencias a ser valoradas junto con sus criterios
PASO 2.
y evidencias. Así mismo, es preciso establecer cómo va a ser la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación
Acuerdo sobre
las actividades

• Se orienta a los estudiantes sobre las clases de evidencias que deberá tener el portafolio.
• Documentos: ensayos, artículos y revisiones bibliográficas sistematizadas.
• Reproducciones: grabaciones de hechos mediante vídeo, fotografía y audio.
PASO 3: • Testimonios: apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado por el
Orientación estudiante.
sobre evidencias
• Producciones: evidencias de los productos obtenidos en la realización de actividades.
Diseño del
Portafolio
• Estructura y presentación de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada, introducción,
capítulos o secciones, bibliografía, anexos.
PASO 4:
• Cada evidencia debe contener la siguiente información: qué son, por qué se agregaron. Estas pueden
Pautas de
organizarse por orden cronológico o por tipo de actividad.
organizaci
ón

PASO 5: • Se indican las características del material en el cual se debe presentar el

Materia portafolio.
l

• Se asesora a los estudiantes para que se autoevalúen en cada evidencia y registren sus logros
y
PASO 6: aspectos a mejorar.
Valoraciones y
mejora • Se les pide que registren valoraciones realizadas por el docente y los pares, y la forma, cómo
continua se tuvieron en cuenta estas valoraciones en el proceso de mejoramiento. Para demostrar este
último, se deben agregar evidencias mejoradas.
La rúbrica como instrumento de valoración

Los estudiantes saben antes de empezar una tarea, cuáles serán

las expectativas respecto de su desempeño.

Una rúbrica es un
conjunto coherente de
criterios y descripciones
de niveles de logro
para cada uno de los
criterios. (Brookhart, 2013)
USO FORMATIVO:
Los estudiantes monitorean su avance, a medida que La rúbrica de transforma
avanza la tarea. en una guía a lo largo de
todo el proyecto.
Los estudiantes están seguros de la calidad de su trabajo
al juzgar su producción y la de sus pares, usando los
estándares establecidos en la rúbrica.
USO SUMATIVO:
La
Los estudiantes usan la rúbrica para verificar su trabajo rúbrica se utiliza para
antes de entregar.
otorgar una calificación
final.

Los estudiantes con necesidades especiales disponen de rúbricas

adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades
específicas.
Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)
La rúbrica como instrumento de
verificación Niveles o escala: indica en forma cualitativa y
cuantitativa el grado de cumplimiento de los
criterios de evaluación.

En inicio En proceso Avanzado Excelente

1 2 3 4

Aspectos
a
evaluar

Para la redacción de los descriptores

se considera las actividades
desarrolladas en las sesiones y el
indicador de desempeño
La rúbrica como instrumento de
verificación
En inicio En proceso Avanzado-logrado Excelente-
destacado
1 2 3 4
2
3
3
3
3
Total 14

Esta calificación es llevada

al registro auxiliar.
 LISTA DE
COTEJO
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN

 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

— Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la
presencia  Permite evidenciar los indicadores de desempeño
o ausencia de los indicadores previstas en el aprendizaje esperado. Esta previstos
información les permitirá realizar el análisis de los datos obtenidos en la
siguiente sesión de aprendizaje.
en el aprendizaje esperado de la sesión de aprendizaje .
‒ Brindar retroalimentación y orientaciones de mejora.
Lista de
cotejo
Apellidos Capacidades Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer
y una indagación.
nombres
Indicadores Formula preguntas Distingue las variables Formula una hipótesis Elabora un procedimiento que
estableciendo dependiente e considerando la relación permita manipular la variable
relaciones independiente en el entre las variables independiente, medir la
causales entre las proceso de independiente y dependiente para dar respuesta
variables. indagación. dependiente, que responden a su pregunta.
al problema seleccionado por
el estudiante.
Sí No Sí No Sí No Sí No
 Metodología para elaborar instrumentos de
evaluación

1 2 3 4

Determinar las
Formulaci
competencias, Diseñar Elaborar el
ón de
capacidades e situaciones de protocolo
ítems,
indicadores de evaluación/i para aplicar
preguntas o
desempeño a nst rumentos los
consignas
evaluar instrumentos
de
(Matriz)
evaluación

Estos pasos se
trabajaron al
elaborar la unidad
didáctica
EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD
Determinar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a evaluar
1
(Matriz)
Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a evaluar se
extraen de los aprendizaje esperados de la unidad.

Aprendizajes esperados de Matriz de evaluación de la

la unidad unidad INDICADO
EVALUACIÓN R
Situación de PRECISA
evaluación/
instrumento
Competencia Capacidades Indicadores de desempeño DOConsiderar

de evaluación
los indicadores
Informe Indaga,  Distingue las variables dependiente e
de
mas
mediante independiente en el proceso de indagación.
indagación métodos Problemati  Formula una hipótesis considerando la
representativos
sobre
científicos, za relación entre las variables independiente y  deben
la
transferencia situaciones que situaciones. dependiente, que responden al problema evidenciar
del calor en los pueden seleccionado por el estudiante. el
materiales ser Diseña  Elabora un procedimiento que permita desarrollo de la
/ Rúbrica del investigadas por
informe
estrategias manipular la variable independiente,  Implic
competencia.e
la ciencia. para hacer una medir la dependiente para dar respuesta
de indagación. a l
indagación. a su pregunta.
desarrollo
Debate sobre Evalúa las
Construye una de procesos
la generación implicancias
posición crítica  Emite juicio de valor sobre el cognitivos
de electricidad del saber y
por centrales sobre la impacto social, económico y
del quehacer
eléctricas / ciencia y la ambiental de los materiales y
científico y
lista de cotejo tecnología en recursos tecnológicos.
tecnólogico.
sociedad.
 EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD
2 Seleccionar o diseñar situaciones e instrumentos de
evaluación
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competen
Seleccionar la situación de instrumento Capacidades Indicadores de desempeño
cia
 Seevaluación. presentar una situación de evaluación
Informe Indaga,  Distingue las variables dependiente e
puede
evaluación parade cada competencia o para mediante independiente en el proceso
de
mas de un competencia. indagación sobre métodos de indagación.
 La situación de evaluación es la actividad la científicos,  Formula una hipótesis considerando
situacione Problemat la relación entre las variables
que va a ser desarrollada por el estudiante transferencia
s iza independiente y dependiente, que
y tiene las siguientes características: del calor en que situaciones. responden al problema seleccionado
• Es compleja porque moviliza e integra los pueden por el estudiante.
materiales ser
diversos saberes de las competencias.
investig
• Presenta consignas claras y retadoras ad
para el estudiante. Diseña
as por  Elabora un procedimiento que
la estrategias
• Se presenta en un para permita manipular la variable
ciencia. independiente, medir la dependiente
contexto real o hacer una
indagación. para dar respuesta a su pregunta.
simulado.
• Permite evidenciar el logro alcanzado Construye
en los aprendizajes esperados una Evalúa las
Debate sobre la posición implicancias
(Competencia, capacidad e indicador crítica  Emite juicio de valor sobre el
generación de del saber y
de desempeño). sobre la del
impacto social, económico y
• Permite evidenciar el producto de la electricidad por ciencia y ambiental de los materiales y
quehacer
centrales la recursos tecnológicos.
unidad y se relaciona con la situación tecnología
científico y
eléctricas/ tecnólogico.
significativa de la misma. en
 EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD
Seleccionar los instrumentos de
evaluación EVALUACIÓN

Situación de evaluación/ Competenci

instrumento de Capacidades Indicadores de desempeño
a
evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indaga, Distingue las variables dependiente e
Informe 
de mediante independiente en el proceso de indagación.
indagación sobre la métodos Problematiza  Formula una hipótesis considerando la
científicos, situaciones. relación entre las variables independiente y
transferencia situaciones dependiente, que responden al problema
Para la de del que pueden seleccionado por el estudiante.
calor en ser
selección
instrumentos de los s los investigadas
evaluación
debe considerar: e materiales por
 El tipo de evaluación a realizar / Rúbrica la Diseña
(sumativa o formativa). del ciencia. estrategias para  Elabora un procedimiento que permita
informe hacer una manipular la variable independiente, medir la
 La situación de evaluación. indagación.
de dependiente para dar respuesta a su
 Los aprendizajes esperados. pregunta.
indagación.
 El producto previsto
en la unidad didáctica. Debate sobre la Construye Evalúa las
generación de una implicancias  Emite juicio de valor sobre el impacto
electricidad por posición del saber y del social, económico y ambiental de los
centrales eléctricas/ crítica sobre quehacer
la ciencia y científico y materiales y recursos tecnológicos.
la tecnólogico.
lista de cotejo tecnología
en
sociedad.
 Rúbrica para evaluar el informe de
indagación
Competencia Capacidades Indicadores de desempeño En inicio En proceso Logrado Destacado
 Formula No formula preguntas ni Formula preguntas e Formula preguntas y/o Formula preguntas e hipótesis
preguntas hipótesis. Describe el hipótesis que no se relaciona hipótesis donde se evidencia estableciendo relaciones
estableciendo fenómeno a indagar. con el problema de una de las variables causales entre las variables
relaciones causales entre las indagación. en estudio. estudiadas.
variables.
Problematiza situaciones  Formula una
hipótesis
considerando la relación entre
las variables independiente,
dependiente, que responden el
problema seleccionado por el
estudiante.
 Elabora un procedimiento que No plantea ningún Elabora un procedimiento Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento que
permite manipular la variable procedimiento que involucra que responde al estudio permite comprobar su permite que permita
Diseña estrategias independiente y medir la el estudio de las variables. de las variables en hipótesis, sin relacionar las manipular la variable
Indaga, mediante para hacer una dependiente para dar respuesta Propone actividades que no estudio. variables. independiente y medir
métodos indagación a su pregunta. responden a la indagación. la dependiente para dar
respuesta a su
científicos,
pregunta.
situaciones que
 Elabora tablas de doble entrada No elabora ningún tipo de Organiza datos o Elabora tablas de doble Elabora tablas de doble
pueden ser
identificando la posición de las tabla, ni gráfico. Elabora información en listados, sin entrada sin identificar la entrada identificando la
investigadas por la
variables tablas que no relacionan relacionar las variables correcta posición de las posición de las variables
ciencia
Genera y registra datos independiente y las variables en estudio. estudiadas. variables en estudio. independiente y dependiente.
e información. dependiente. Representa los datos en
 Representa los datos en gráficos gráficos incluyendo os
de barras dobles o lineales. elementos de la misma.

 Extrae conclusiones a partir de
la relación entre sus hipótesis y
los resultados obtenidos en la
Analiza datos o indagación o de otras
información indagaciones científicas y valida
o rechaza la hipótesis
No extrae conclusiones de la Extrae conclusiones, sin Compara sus hipótesis con sus Extrae conclusiones a partir de
indagación realizada llega a relacionar la hipótesis y los resultados, y da un esbozo de la relación entre sus hipótesis
conclusiones que no resultados obtenidos en su sus conclusiones considerando y los resultados obtenidos en
corresponden a la indagación. solo una de las variables. la indagación o de otras
indagación. indagaciones científicas y
valida o rechaza la hipótesis.

 Establece las causad de posibles
errores y contradicciones en el
Evalúa y comunica progreso y resultados de su
indagación.
No realiza ningún tipo de
evaluación no comunica los
resultados de su
indagación.
Cuestiona solo algunos
aspectos generales del
progreso de su
indagación.
Establece posibles errores y
contradicciones en el proceso
y resultados de su
indagación, sin establecer las
causas.
Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
progreso y resultado de su
indagación.
EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD
2 Seleccionar o diseñar situaciones e instrumentos de
Definida la situación
evaluación
a de evaluación se
procede a la
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO selección y
La selección o diseño
EVALUACIÓN/Instrum CIAS priorización de
de situaciones
ento indicadores de
de evaluación se hace
en función a tres desempeño para
Presentación de un Actúa C1. Explica las relaciones entre los a. Explica las transformaciones de un territorio
aspectos: los generar el
ensayo proponiendo responsabl elementos naturales y sociales que como resultado de la intervención de actores instrumento de
productos de la
alternativas frente a la emente en intervienen en la construcción de sociales. evaluación.
unidad, la actuación de
los
los estudiantes al
elaborar el producto
desaceleración el espacios geográficos.
y/o la comprensión de económica y la ambiente. C2. Evalúa problemáticas b. Defiende su postura en relación con una
conocimientos. deforestación. ambientales y territoriales desde problemática ambiental y territorial.
/ensayo múltiples perspectivas. Por ejemplo, se ha
considerado prescindir
C4. Maneja y elabora diversas c. Selecciona información de diversas fuentes
de algunos indicadores
fuentes de información y para analizar aspectos ambientales y
de desempeño, pues
herramientas digitales para territoriales.
se hallan menos
comprender el espacio geográfico. vinculados a la
Actúa a. Explica cómo el Estado, las empresas y las elaboración del
C1. Comprende las relaciones entre
responsabl personas toman decisiones económicas ensayo. Para evaluar el
Por ejemplo, esta los agentes del sistema económico
emente y financieras considerando indicadores ensayo debemos
situación de Asignamos y financiero.
respecto a económicos. elaborar además una
evaluación se ha códigos para
considerado en los recursos b. Propone alternativas para optimizar la rubrica.
usarlos en el
función al económico C3. Gestiona los recursos de manera administración de los recursos.
registro auxiliar
producto de la
s. responsable.
unidad.
EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD
2 Seleccionar o diseñar situaciones e instrumentos de
evaluación
b EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
El docente puede incorporar otras EVALUACIÓN/ AS
situaciones de evaluación a las cuales Instrument o
le corresponderán Observación de la Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como
determinados instrumentos. Por actuación de los responsa elementos resultado de la intervención de actores sociales.
ejemplo se han considerado incorporar estudiantes al elaborar ble mente naturales y sociales que intervienen en
las siguientes situaciones de evaluación el producto / Ficha de en el la construcción de los espacios
y sus respectivos instrumentos: observación ambiente. geográficos.
 Explica la complejidad de una problemática
ambiental y territorial desde diferentes escalas
Evalúa problemáticas ambientales y
y dimensiones.
territoriales desde múltiples
 Defiende su postura en relación con una
perspectivas.
problemática ambiental y territorial.
Evalúa situaciones de riesgo y propone  Evalúa las acciones u omisiones de los actores
Situación de evaluación vinculada acciones para disminuir la vulnerabilidad sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
a la actuación de los frente a los desastres. considerando diferentes escalas.
estudiantes. Maneja y elabora diversas fuentes de  Selecciona información de diversas fuentes para
información y herramientas digitales analizar aspectos ambientales y territoriales.
para
comprender el espacio geográfico.
Planteamiento de Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas
Situación de evaluación vinculada conjeturas a partir de responsable agentes del sistema económico y toman decisiones económicas y financieras
a comprensión de la interpretación de mente financiero. considerando indicadores económicos.
conocimientos gráficos respecto a  Explica que las decisiones que toma están en
estadísticos/Prueba Toma conciencia de que es parte de
los recursos relación
un sistema económico.
económic con las condiciones económicas y financieras del
os. contexto (crisis, desempleo, inflación).
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para optimizar la
 3 Formulación de ítems, preguntas o consignas de evaluación -
Geografía
b
Competencia Capacidad(es)
C1. Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales que
intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
Actúa (7 puntos)
responsablemente en el
ambiente.
C2. Evalúa problemáticas
ambientales y
territoriales desde
múltiples perspectivas
C4. Maneja y elabora
diversas fuentes de
información y herramientas
digitales para comprender
el espacio geográfico.
(6 puntos)
Indicador(es) Destacado Logrado En proceso En inicio PUNTAJE
Para la redacción de los
descriptores se considera
6-7 4-5 2-3 0-1
a. Explica las Explica sus ideas sobre Explica sus ideas sobre Explica sus ideas sin el Explica de sus ideas las actividades
transformaciones de un el análisis de las el análisis de las análisis previo de la carentes de desarrolladas en las
territorio como transformaciones de un transformaciones de situación donde sus argument sesiones y el indicador
resultado de la territorio en relación un territorio en argumentos no están os.
intervención de actores al incremento de la relación al relacionados entre
de desempeño
sociales. extracción de los incremento de la sí.
recursos forestales, extracción de los
argumentando su recursos forestales,
postura frente a este presentado
hecho. argumentos que no
reflejan su propia
postura. Se asignó el peso de 7
b. Defiende su postura en Propone su alternativa Propone su alternativa Propone su alternativa Propone su puntos al primer y tercer
relación con una frente al incremento económica con sobre el incremento alternativa frente
problemática ambiental y de la extracción de los argumentos de la extracción de al incremento de
indicador porque allí se
territorial. recursos forestales articulados unos los recursos la extracción de puede visibilizar
(7 puntos) utilizando los a otros y con forestales aunque los recursos el
planteamiento
conocimientos de pocos términos presenta argumentos forestales carente las
de
alternativas, mientras que
ambiente y los de la que están de argumentos
términos propios de la competencia desarticulados unos a que la sustente. en el tercer indicador
geografía. geográfica. otros y abarcan solo solamente se evidencia la
una parte de la interpretación de los
situación.
cuadros y/o gráficos
6 4-5 2-3 0-1
c. Selecciona información Utiliza cuadros Utiliza cuadros Utiliza cuadros Ausencia de cuadros
estadísticos, por ello se le
de diversas fuentes para estadísticos y/o gráficos estadísticos y/o estadísticos y/o estadísticos y/o asignado 6 puntos.
analizar aspectos y fuentes referenciales gráficos y la gráficos y la gráficos.
ambientales y que sustenten sus interpretación que interpretación que
territoriales. ideas en el análisis. se presenta es se presenta es
medianamente incompleta.
completa.
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO
 4 Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento

1. Señalar a los estudiantes que la evaluación presenta dos etapas:

a. Grupal: desarrollarán la indagación en equipos de trabajo, registrando todo en su

cuaderno de experiencias. Esta etapa grupal se llevará a cabo en dos sesiones.
b. Individual: recibirán una ficha de evaluación donde desarrollarán un informe de
indagación. Para esta actividad pueden hacer uso de los materiales y recursos que
consideren.

2. Se les proporcionará la rúbrica de evaluación, que se aplicará tanto en el trabajo

grupal,
como individual.

3. Se señala que se destinará un tiempo de 45 minutos para el desarrollo del informe.

Las
devoluciones
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

A través de las devoluciones los estudiantes se darán

cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo
que todavía no.
Las
devoluciones
En las devoluciones, los docentes pueden
incluir: En general tu síntesis me encantó, los comentarios van enfocados a que
los otros entiendan mejor lo que Tú ya entendiste. ¡Buen trabajo! Si
Valoración del logro necesitas que hablemos de alguno de los puntos estoy a tu disposición,
alcanzado sino el 29 lo leeré junto con el trabajo del resto de tus compañeros.

Un último detalle, se suele diferenciar sistemas de aparatos, revisa por

Ofrecer preguntas sobre
qué al circulatorio se lo llama sistema y al respiratorio se lo llama
errores o vacíos
aparato. Después de esto ¿cambiarías el título de tu trabajo?

Has descrito de forma general y precisa los movimientos del sistema

Ofrecer sugerencias de circulatorio en el primer párrafo “mantener constantemente la
mejora circulación de la sangre y las sustancias que transporta por todo el
cuerpo”. Quizás pudieras decir algo del papel del corazón con este
movimiento y la idea quedaría aún más clara.
GRACIAS.