I.E.P.

VIRGEN DE LOS DOLORES

Jr. Progreso N° 409 – Yurimaguas
«Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad»

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS 2019

1. INFORMACIÓN GENERAL

a. UGELAA : Alto Amazonas-DRE. Loreto

b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Virgen de los Dolores”
c. NIVEL Y CICLO : Secundario-VI
d. GRADO Y SECCIÓN : 4TO. A – B
e. ÁREA : inglés
f. N° DE HORAS SEMANALES :2h
g. DOCENTE RESPONSABLE : Elizabeth Vara Márquez

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de inglés se sustenta en el Enfoque comunicativo el cual busca desarrollar la

Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se desenvuelvan de manera apropiada en
contextos variados. Este enfoque implica aprender el inglés a través de interacciones en situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Se propone el uso de
situaciones auténticas de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de
material auténtico en diversas situaciones contextualizadas para que los estudiantes utilicen el idioma.
Esta área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en el inglés como lengua
extranjera, por ello se trabaja para lograr el desarrollo de las capacidades de la expresión y comprensión
oral; comprensión de textos y producción de textos.

Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las capacidades en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje. La evaluación formativa permite realizar la reflexión y/o reajustes necesarios para la
toma de decisiones de mejora a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje tanto para docentes
como para estudiantes. De otro lado, es posible también, realizar una evaluación sumaria, pero esta solo
permite obtener un resultado cuantitativo, al final de un bimestre o trimestre con fines solamente
informativos.

Un indicador de evaluación, es la evidencia concreta del logro o alcance de una capacidad

propuesta, a través de productos o actividades observables, evaluadas a través de instrumentos diversos
como, rúbricas, hojas de aplicación, listas de cotejo, fichas de observación, etc.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Diagnóstico del área por grados (los grados que enseñará el docente) Prueba de entrada, acta de
evaluación, libreta de notas, etc.) cuadro por cada sección de grado.

LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
Destacado AD  Proporcionar las habilidades comunicativas
Previsto A adecuadas para el proceso de adquisición del inglés
En proceso B como lengua extranjera.
En Inicio C  Consolidar las capacidades propuestas en función al
grado de estudio
 DESCRIPCIÓN
 Comprensión auditiva: Comprender las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se
tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio,
etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y
clara.
 Comprensión de lectura: Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o
relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales.
 Interacción oral: desenvolverse en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo
donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate
temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo,
familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
 Expresión oral: enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis
sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos.
Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.
 Expresión escrita: ser capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son
conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e
impresiones.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES UNIDADES

I II III IV V VI
SE COMUNICA Obtiene información de los textos que X X X X X X
ORALMENTE EN escucha en inglés
INGLÉS COMO Infiere información del texto X X X X X X
LENGUA Expresar oralmente diversos tipos de X X X X X X
EXTRANJERA. textos en inglés
Reflexionar sobre el uso oral de la X X X X X X
lengua extrajera
Interactúa con otras personas para X X X X X X
intercambiar información en inglés
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del texto escrito X X X X X X
DE TEXTOS ESCRITOS Infiere e interpreta información del X X X
EN INGLÉS COMO texto
LENGUA Reflexiona y evalúa la forma, el X X X
EXTRANJERA contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa
INGLÉS COMO Organiza y desarrolla las ideas de forma X X X
LENGUA coherente y cohesionada
EXTRANJERA Utiliza convenciones del lenguaje X X X
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el X X X
contenido y contexto del texto escrito
DURACIÓN 7 6 7 6 7 6
sem sem sem sem sem sem
 5. NOMBRE DE LAS UNIDADES
NOMBRE DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UNIDAD N
At the National Los estudiantes desarrollan la comprensión 11/03 – Past simple:be Writing: About
Portrait Gallery. de textos mediante el texto descriptivo de 26/04 Past simple: regular and irregular historical famous
Chelsea girls. tipo biográfico. Comprenden eventos verbs people
A night to descritos en el pasado: describen Word formation
remember situaciones. Describen situaciones Past time expressions
cotidianas y anecdóticas en tiempo Go, have, get
pasado. Sentence stress, -ed endings
Who was she? She was a famous writer.
What did they want to do? They want to
go to the match
What did you do? We went to a restaurant
A murder story Los estudiantes comprenden, analizan 29/04 – Past simple: regular and irregular Speaking: pólice
A house with a información escrita del pretérito. Se 07/06 verbs interview
history desarrollan situaciones como el There is/are + some, any + plural Writing: describe your
A night in a arrendamiento (descripciones pasadas) la nouns home or flat
haunted hotel entrevista policial There was/were Speaking: describing a
Did you hear anything during the night? Vocabulary: irregular verbs, the hotel room.
No, I didn’t. I was very tired. house, prepositions place and
movement.
What I ate Los estudiantes comprenden y analizan el 10/06 – Countable/ucountable nouns Writing: describe your
yesterday valor cultural de los alimentos. Además se 26/07 a/an, some, any favorite dishes
White gold analiza la naturaleza semántica de los Cuantifiers: how much/many, a
Quiz night mismo: cuantificables o no. Se consolida el lot of, etc
uso de los números de mayor Comparative adjectives
denominación mediante la construcción Food, food containers, high
del adjetivo comparativo. numbers
What did you have for lunch? A pizzza and Letter ea, /ʃ/. /s/, /ə/, sentence
some salad stress
How much salt does it have? Not much
Is Scotland bigger tan Wales? Yes, It’s
three times bigger

The most Los estudiantes analizan y comprenden el 19/08 – Superlative adjectives Write an advert using
dangerous road valor social y cultural de los lugares 20/09 Be going to(plans), future time superlative adjectives.
Couchsurf round públicos de la ciudad mediante la expressions Add potos if you can
the world construcción del adjetivo superlativo. Be going to (predictions) Writing: A formal email.
What’s going to Comprenden la semántica del futuro Place and buildings, holidays, Make a reservation in a
happen? gramatical en going to: planes y verb phrases bed and breakfast.
predicciones. Consonant groups, sentence
What’s the oldest building in your town? stress
I’m not sure Letters oo
What are you going to do? I’m going to
travel round Europe
Am I going to fall in love? Yes, and you’re
going to be very happy.
First impressions Los estudiantes abordan ciertas 23/09 – Adverbs (manner and modifiers) Writing: describe your
What do you costumbres en lugares públicos para 8/11 Verbs + to + infinitive country. Write things
want to do? abordar la naturaleza sintáctica del Articles that you really want to
Men, women and adverbio, gerundio y la funcionalidad de Common adverbs do.
the internet los artículos. Verbs that take the infinitive
How do they dess? They dress very The internet
fashionably but casually Word stress, sentence stress
Would you like to get a new job? No, I
want to stay where I am
Do men and women use the internet in the
same way? No, they don’t. they’re very
different.
Books and films Los estudiantes se relacionan con el cine y 11/11 – Present perfect
I’ve never been la literatura comercial mediante el análisis 20/12 Present perfect or simple
there! semántico y sintáctico del present perfect. Revisión: question formation
The English File Have you seen the film? No, I haven’t but I Irregular past participles
questionnaire read the book. More irregular past participles
Have you been to New York? Yes, I have. I Revisión: Word group
went there last year. Sentence stress
Irregular past participles
Revisión: sounds

6. DESEMPEÑOS DEL ÁREA

PERIODO DESEMPEÑOS
PRIMERO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Identificar el tema de una conversación sencilla entre dos o más interlocutores.
 Comprender el sentido general e información específica de conversaciones en las que no se participa e
identificar un cambio de tema.
DE LA EXPRESIÓN ORAL
 Realizar breves descripciones y comparaciones de actividades diarias, objetos y personas.
 Hablar sobre las experiencias y costumbres más relevantes de su entorno cotidiano.
 Narrar historias o describir algo en presente y/o pasado.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender la información esencial en folletos ilustrados y otro material informativo muy sencillo
como prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como actividades culturales y
deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús, etc.
 Reconocer convenciones culturales propias del idioma que se estudia.
 Delimitar lo verdadero o falso de un texto.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Utilizar un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones sobre personas, objetos y
posesiones y para hacer comparaciones.
 Realizar con el lenguaje especificado para el nivel descripciones o presentaciones de personas,
lugares, condiciones de vida o trabajo y actividades diarias.
DE LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN
 Mantener correspondencia personal en la que se hable de uno mismo o de su entorno (familia, amigos,
condiciones de vida, trabajo, tiempo libre, etc.).
SEGUNDO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Comprender frases, expresiones y palabras clave sobre temas de relevancia inmediata, siempre que se
hable despacio y con claridad. Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos grabados
que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad.
DE LA EXPRESIÓN ORAL
 Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales relevantes de su entrono ante una
audiencia.
 Realizar breves descripciones y comparaciones de objetos, personas, lugares, condiciones de vida o
trabajo y actividades diarias
 Hablar sobre experiencias, costumbres y planes.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender la información esencial en artículos de prensa o en televisión que narren hechos o
acontecimientos, siempre que tengan un apoyo visual.
 Comprender la información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como
prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como actividades culturales y
deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús, etc.
 Comprender la información específica en anuncios breves de periódicos, revistas.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Describir planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias
personales.
 Ofrecer brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones.

DE LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN
  Mantener correspondencia formal sencilla en la que se recaba información sobre algo, se piden
disculpas, se solicita un servicio.
TERCERO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes grabados o en directo, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra información si las palabras son claras y las condiciones
acústicas no dificultan la audición
DE LA EXPRESIÓN ORAL
 Narrar historias o describir algo mediante una relación sencilla de elementos.
 Ofrecer brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones.
 Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales ante una audiencia.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender la información específica en correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas de la
vida cotidiana tales como la reserva de la habitación de un hotel o la información sobre un curso de
idiomas en el extranjero.
 Comprender la información relevante de instrucciones e indicaciones en letreros, señales y carteles en
calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos, siempre que el
texto se presente con una estructura clara y ordenada.
 Comprender la idea general del contenido de un texto que relate experiencias muy concretas, siempre
que pueda solicitar aclaración o tener un segundo contacto con el texto.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Narrar historias presentes o pasadas, reales o ficticias mediante una relación sencilla de elementos.
 Distinguir, en líneas generales, las situaciones formales e informales según sea la situación y el
contexto.
DE LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN
 Realizar, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales y responder a
preguntas breves y sencillas de los oyentes.

7. VINCULOS CON OTRAS AREAS

N ° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS AREAS

U–1  Se vincula con el área “Desarrollo Personal, Ciudadano y Cívico”, porque los estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con
los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permite interactuar con otras personas,
U–2
iniciar conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
 Tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de
U–3 diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo,
valorativo, de información, entre otros. Todo ello está vinculado al área “Desarrollo Personal, Ciudadano y
Civico”, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso de socialización y se dan en
U–4 diferentes entornos de la vida.
 Propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al presentar
situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de
U–5 vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la
libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.
 Está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes
U–6 desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales
con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.
8. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES UNIDADES

U1 U U3 U U5 U6
2 4
DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X X X X X X
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia X X X X X X
 forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas X X X X X X
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X X X X X
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de cualquier diferencia
DIVERSIDAD Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las X X X X X X
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X X X X X X
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
INTERCULTURA Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X X X X X X
L relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de X X X X X X
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X X X X X X
mediante el diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima X X X X X X
GÉNERO de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le X X X X X X
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los X X X X X X
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas
AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de X X X X X X
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las X X X X X X
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
AL BIEN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
COMÚN dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y X X X
compartidos de un colectivo
BÚSQUEDA DE Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera X
LA EXCELENCIA necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio X X X X
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

9. CALENDARIZACIÓN
 TRIMESTRE N° DURACIÓN N° DE N° DE HORAS
UNIDAD SEMANAS
I 1 11/03 – 26/04 7 14
2 29/04 – 07/06 6 12
II 1 10/06 – 26/07 7 14
2 19/08 – 20/09 6 12
III 1 23/09 – 8/11 7 14
2 11/11 – 20/12 6 12

10. RECURSOS Y MATERIALES

Del estudiante: cuaderno de apuntes, diccionario escolar, fichas de trabajo.

Del docente: equipos de audio y video, fichas de trabajo.

11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a
dos tipos de evaluación:

 Evaluación formativa: Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y

seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de
observación, listas de cotejo y rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se
promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje. Se aplicará una evaluación diagnóstica para saber si los
estudiantes tienen los desempeños del grado y poder reajustar las programaciones

 Evaluación sumaria: Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o

en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño
alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la
aplicación de pruebas escritas. Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca
de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar
que logro los aprendizajes esperados.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES A EVALUAR

¿Qué hare para evaluar? ¿Con qué voy a evaluar? DIDACTICA ¿Qué voy a evaluar?
OBSERVACIÓN  Guía de observación Procedimiento y actitudes Exposiciones orales /
 Rúbrica debates/ disertación,
seminario, panel, foro
ANÁLISIS DE CONTENIDO  Guías y fichas para el Conceptos y trabajos escritos
registro de trabajos y Procedimientos
revisión de cuadernos
CUESTIONARIO  Pruebas escritas y orales Preguntas cerradas y Conocimientos de literatura,
 Cuestionario abiertas- actitudes gramática y raz. verbal
ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN  Guía de observación Conceptos y actitudes Textos expositivos,
DE LOS ALUMNOS (orales,  Guía de Proyecto argumentativos (artículo de
escritos, prácticos) opinión, ensayos, etc.)

12. BIBLIOGRAFÍA
ENGLISH FILE Elementary Student’s Book. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing y Clive Oxenden.

ENGLISH FILE Elementary Workbook with key. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing, Clive Oxenden y Jane Hudson.

ENGLISH FILE Elementary Teacher’s Book. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing, Clive Oxenden, Anna Lowy y Beatriz Martín García.

ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Elementary. Self – study and classroom use. (2007) Cambridge
University Press, United Kingdom. Jonathan Marks.

ENGLISH VOCABULARY IN USE. Elementary. Self – study and classroom use. (1999). Cambridge University
Press, United Kingdom. Michael McCarthy y Felicity O’Dell.

TEST YOUR VOCABULARY 1. Penguin English Guides (2005). Longman: Pearson Education Limited,
England. Peter Watcyn-Jones y Olivia Johnston.

Yurimaguas, abril de 2019.

Hna. Medalith Fierro Cochachi Prof. Elizabeth Vara Márquez

V°B° Coordinadora de secundaria Docente del Área