Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educación Primaria Intercultural
Curso: Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje

Guía elaborada por Licda. María Alejandra Corzo Morales

Facilitador/a:
Fecha: 1 de octubre 2022

Módulo III
Guía de autoaprendizaje No. 5

Instrucciones:
Maestros-estudiantes: bienvenidos a la quinta sesión del curso de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana y su Aprendizaje en la modalidad de educación virtual.

La temática que se aborda en esta sesión está relacionada con la importancia de la investigación en
las ciencias sociales, la actividad investigativa crea la necesidad incesante en el docente por la
innovación, la confrontación de ideas que permitan generar cambios en el individuo y en la
sociedad. A su vez, se espera, que el individuo sea capaz de aprender por sí mismo, innovar,
cuestionar críticamente con autonomía intelectual.

La educación virtual “también conocida como enseñanza en línea, hace referencia al desarrollo de la
dinámica de enseñanza-aprendizaje que es realizada de forma virtual, es decir, existe un formato
educativo en donde los docentes y estudiantes pueden interactuar diferente al espacio presencial.”

Para evidenciar el trabajo realizado, el maestro-estudiante inserte las evidencias en los espacios
correspondientes de la guía de trabajo y publíquela en la plataforma Classroom, el día y hora
establecidos.

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 Unidad 5
La importancia de la investigación para el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
Las múltiples causas en las Ciencias Sociales
La investigación documental y la de campo
El análisis histórico
Los fundamentos de las Ciencias Sociales para la investigación

Competencia
Aplica saberes y procesos de investigación social en la adquisición de conocimientos en los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

Indicadores de logro
Aplica técnicas de causa, efecto y solución de problemas sociales, investigación de campo y análisis
histórico en aprendizajes del segundo ciclo del nivel primario.

Introducción:
La Investigación designa acción y efecto de investigar. Como tal, se refiere al proceso de naturaleza
intelectual y experimental que, a través de un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático,
persigue la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como, de aumentar, ampliar o
desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico, humanístico o tecnológico.

La investigación es un proceso constante que parte de la necesidad de descubrir, averiguar, dar

explicaciones del porqué de las cosas. Como criterio formal, la investigación atiende a un método y
a un proceso sistémico que genera conocimientos constantes que se van enriqueciendo con
posteriores investigaciones. En el área educativa, la investigación es un elemento esencial para la
generación y transmisión de conocimientos (proceso enseñanza- aprendizaje).

De manera que la investigación es una tarea fundamental para todo profesional, ya que a partir de
ella se pueden producir cambios sociales profundos que permitan mejorar la sociedad en la cual nos
desenvolvemos.

Importancia de la investigación para el aprendizaje de las ciencias sociales

La investigación cotidiana se realiza para encontrar respuestas inmediatas a problemas que plantean
la sociedad o la naturaleza. La investigación científica se efectúa para realizar aportes al
conocimiento científico o para validar prácticas sociales.

La investigación formativa tiene doble intencionalidad:

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 1. Desarrollar aprendizajes específicos del curso que se estudia, en este caso aprender de la
comunidad; por ejemplo: su relación con el medio ambiente, el uso de los recursos naturales, la
historia de la localidad, situación del empleo de la población, funcionamiento de instituciones
que cuidan de la salud y principales hechos geográficos con los que cuenta.
2. Lograr que los y las escolares se vayan apropiando del método de investigación científica. Esto
significa que cuando realizan una investigación aprenden a definir con qué finalidad o
finalidades la realizan, con qué recursos cuentan para hacerla, estiman el tiempo que les
representará realizarla y cómo se distribuye, aprenden a delimitar el tema, explican por qué es
importante realizar la investigación, saben presentar la investigación, aprenden a realizar
conjeturas y, con el tiempo, formularán hipótesis, pueden elegir una metodología de
investigación de acuerdo con el problema que se estudia, llegan a diferenciar las variables
independientes de las dependientes, elegen las técnicas de investigación idóneas para la
investigación que realizan,
entre otros.

Las múltiples causas en los

hechos sociales
Cuando se elabora un plan de
investigación se requiere definir
en qué consiste la misma. Uno
de los aspectos que definen
dicha investigación es
mencionar lo que se cree que
provoca el problema, situación o
hecho que se investiga.

Por tal motivo, en las investigaciones escolares, el docente debe propiciar un proceso que permita a
los escolares delimitar el tema. Delimitar un tema de investigación significa realizar tres procesos
que permiten:

● Definir con precisión en qué lugar se desarrolla o se desarrolló el hecho que se investigará, a esto
se le llama delimitación espacial.
● Especificar qué período del tiempo en el que sucede el hecho se tomará para estudiarlo, esta
acción se llama delimitación temporal.
● Limitar el número de causas del hecho que infieren.

La investigación documental y la de
campo
Las ciencias emplean tres tipos de
investigación: la experimental, la de
campo y documental. En el caso de las
ciencias sociales casi no recurren a la
experimental porque no se cuenta con
laboratorios en donde se puedan
reproducir artificialmente los hechos
que se desean estudiar.

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● La investigación documental
Recurre a la información que proporciona una o más personas que no son los protagonistas de
los hechos, sino que se dedicaron a dejar constancia escrita ya sea impresa o digitalizada.

● La investigación de campo
Recurre a obtener información directamente con protagonistas o en los lugares y tiempo donde
suceden los hechos.

El análisis histórico
Es el estudio que se realiza antes de iniciar una investigación. Tiene la finalidad de encontrar los
orígenes del hecho que se estudia y la forma en que se ha desarrollado hasta llegar a su estado
actual.
El docente debe orientar en las siguientes etapas:
● Selección de fuentes. Que elijan folletos, documentos, libros, láminas, periódicos o revistas a
los que tienen acceso y que proporcionan información confiable.
● Resumen de la información. Proporcionarles ideas para hacerlo, pueden ser fichas con
resúmenes, lista de ideas centrales, esquemas, líneas de tiempo, etc.
● Análisis. Que crucen información entre ellos, que desarrollen acciones para compararla,
discutir cuál es más confiable y
cómo complementarla.
● Conclusiones. Ayudarles para que
sus conclusiones sean claras y
coherentes con la información
obtenida, que destaquen las más
importantes y que las presenten de
manera ordenada.

Fundamentos de las ciencias sociales

para la investigación
Cada ciencia social tiene su objeto de
estudio. Por ejemplo: la Economía
estudia las relaciones sociales que permiten la producción, distribución y consumo de los bienes;
mientras que la Ciencia Política estudia las relaciones de poder que se dan en un espacio geográfico
determinado.

Actividad motivacional

Actividad motivacional
Técnica: Los conocimientos que tengo de mi país
Estrategia:

1. El facilitador o facilitadora selecciona imágenes y definiciones de personajes, sitios turísticos,

accidentes geográficos, melodías, gastronomía, leyendas, costumbres, tradiciones.

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2. Selecciona a un maestro estudiante para que cierre los ojos o se de vuelta, se le lee la
descripción de la imagen y este, responde correctamente. Enseña al resto de los maestros-
estudiantes la ficha con la imagen seleccionada. El maestro- estudiante puede pedir pistas a sus
compañeros para que la respuesta sea lo más pronto posible.

3. Se continúa con la dinámica, hasta completar las imágenes seleccionadas.

Actividad de conocimientos previos

Técnica: Adivina, adivinador
Estrategia:
1. El o la facilitadora redacta las preguntas y respuestas para las adivinanzas. Si se desea, se
pueden redactar otras acciones, que no sean de la
teoría.
2. Selecciona a un maestro-estudiante, le lee la
adivinanza para que este la responda.
3. Al momento de responder el maestro-estudiante
propone a otro compañero para responder otra
adivinanza.
4. Se continúa con la mecánica de trabajo.
5. Se socializa la temática y técnica aplicada.

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 Actividad de conocimientos nuevos

1. Ideas centrales de la temática a través de una presentación en PowerPoint.

Actividad de aprendizaje #1 (grupal)

Tema: Lo multicausal en las Ciencias Sociales

Técnica: Organizadores gráficos causa, efecto y soluciones
Estrategia:
1. Esta técnica consiste en que los maestros estudiantes organizados en grupos, analizan un
problema de la vida cotidiana, encuentran causas, los efectos que conlleva el mismo y proponen
soluciones, haciendo uso de organizadores gráficos.
2. Para realizar esta técnica, el maestro estudiante lee las páginas 12-13 del Módulo III y consulta
la presentación en PowerPoint.
3. El facilitador integra 5 grupos por medio de pequeñas salas de Zoom.
4. La temática a trabajar es la siguiente:
● Grupo 1: Problema económico (alza a la canasta básica y a los combustibles)
● Grupo 2: Problema social (inseguridad, delincuencia)
● Grupo 3: Problema de salud (Covid, viruela del mono)
● Grupo 4: Problema educativo (modalidad presencial, modalidad hibrida)
● Grupo 5: Problema familiar (desnutrición, práctica de valores)
5. Indicarles a los integrantes que socialicen a través de las pequeñas salas de Zoom.
6. Presentación y socialización de experiencias en la sala de Zoom general.

Organizadores gráficos

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 Actividad de aprendizaje #2 (individual)

Temas:
La investigación documental y la de campo
El análisis histórico
Los fundamentos de las Ciencias Sociales
para la investigación

Técnica: Practico la investigación de

campo y el análisis histórico
Estrategia:
1. Para desarrollar esta técnica, el maestro-
estudiante debe leer las páginas 14-15 del
Módulo III, consultar la presentación de
PowerPoint y los libros de Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana y
realizar las actividades que se le
presentan en cada una de las páginas

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 propuestas. Para realizar esta actividad, debe elegir un grado del segundo ciclo del nivel
primario.
2. Si la instrucción indica que se debe trabajar en equipo, lo deberá de hacer en forma
individual.
3. Los temas que se sugieren son los siguientes:
● Cuarto primaria, Proceso de investigación
Investigación Bibliográfica página 195
Investigamos página 196
● Quinto primaria, Técnicas de Investigación
La observación página 51
Objetivos de la investigación página 52
● Sexto primaria, El informe de investigación
Elementos de la investigación página 195
Otros elementos de la investigación página 196
4. Los libros de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para 4º, 5º y 6º grado serán
compartidos por el o la facilitadora del curso.
5. Las evidencias de esta técnica se incluyen en la guía de trabajo correspondiente.

Unidad 6
La Planificación en la enseñanza de las Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Razones para planificar
La planificación bimensual

Competencia
Utiliza asertivamente la planificación didáctica como herramienta indispensable en el proceso
educativo.

Indicadores de logro
Planifica aprendizajes de las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana haciendo uso de los
momentos de la secuencia didáctica y del formato de planificación que propone el CNB.

Introducción:
La planificación en la enseñanza de las ciencias sociales y la formación Ciudadana

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La planificación es una función administrativa
que comprende el análisis de una situación, el
establecimiento de objetivos, la formulación de
estrategias que permitan alcanzar dichos
objetivos y el desarrollo de planes de acción
que señalen cómo implementar dichas
estrategias.

Dicho en otras palabras, la planificación

analiza dónde estamos, establece dónde
queremos ir, y señala qué vamos a hacer para
llegar ahí y cómo lo vamos a hacer.

Planificar es ordenar los procesos, distribuir

los recursos y el tiempo con la finalidad de alcanzar determinados objetivos de la manera más
exitosa que sea posible.

En la planificación de procesos educativos se dosifican los contenidos y se emplean los recursos

para desarrollar actividades de aprendizaje, lograr el desarrollo de competencias a un grado
satisfactorio para los escolares, madres de familia, comunidad y país. Por ello los planes tienen que
partir de diagnósticos muy claros de intereses y necesidades de la comunidad.

Razones para planificar

La planificación comienza al elegir la competencia que se desea desarrollar y los contenidos que
implica dicha competencia. Esto ayuda a las docentes a tener claro hacia dónde se dirige el proceso
de aprendizaje y a ordenarlo. Tener claro cuáles son los contenidos declarativos, los procedimientos
y las actitudes a estimular en los escolares, identificar las acciones, actividades y condiciones que se
ha de lograr, ayuda a realizar un procedimiento con conocimiento de causa.

La planificación permite elegir las técnicas y actividades idóneas para el aprendizaje de los
contenidos y para cada intención didáctica o etapa metodológica. Es un espacio para reflexionar en
torno a lo que necesita la comunidad y lo que plantea el CNB y barajar las técnicas y actividades de
aprendizaje de nuestro acervo didáctico, para luego elegir las que de acuerdo a los recursos y
capacidades resulten mejor para el grupo de alumnas y satisfagan a los padres de familia.

A la acción de distribuir los contenidos por enseñar de acuerdo con el período de tiempo disponible
se le llama dosificación. Aunque la dosificación no se realiza solo con el trabajo diario, también se
puede realizar por mes y ciclo escolar. En este caso, lo que se dosifica son las competencias y luego
los contenidos para alcanzarlas.

La elección de recursos disponibles y adecuados para el aprendizaje también se favorece con la

planificación. Se puede tener pocos recursos; pero cuando se planifica, la creatividad y la
experiencia ayudan a usarlos mejor. Además, permite reflexionar acerca de la manera de crear
nuevos recursos.

Cuando la planificación contiene la previsión de los elementos básicos se puede evaluar el proceso y
establecer pautas de mejora con mayor objetividad.
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 La planificación bimensual
Realizar planes que coincidan con las evaluaciones bimensuales es algo muy práctico; pero tiene sus
inconvenientes para el desarrollo de procesos de aprendizaje. El principal se deriva de lo forzado
del desarrollo de los contenidos en función de los dos meses.

Estos planes están compuestos por los elementos siguientes: competencias, contenidos (a veces
clasificados en declarativos, procedimentales y actitudinales), actividades, recursos e indicadores de
logro.

Aunque menos práctico, porque no casa con lo bimensual, es mejor planificar por competencia; esto
le da coherencia al trabajo docente y beneficia a los estudiantes.

El plan diario
El plan diario de clases es un instrumento muy operativo que permite ordenar el trabajo que realiza
un docente en la jornada de clases. Incluye las áreas, los contenidos, las actividades, los recursos y
la forma de evaluar. Las áreas que se trabajan en el día están ordenadas de acuerdo con el horario de
clases. Para realizarlos es importante que los procesos de cada área o curso no queden inconclusos y
mejor aún si se logran integrar varias áreas o cursos. Para lograr esto, frecuentemente se emplea
como elemento integrador un curso.

MINEDUC, USAC, STEG, GIZ y Cooperación alemana. (2014). Módulo I. Área de ciencias
sociales y formación ciudadana y su aprendizaje

Actividad motivacional
Video: Los 7 pecados capitales de la Educación
Estrategia:
1. El facilitador o facilitadora Ingresar al siguiente
link: Los 7 pecados capitales de la educación, https://www.youtube.com/watch?
v=MUQK4e5J6mc y proyecta el vídeo.
2. Los maestros- estudiantes observan con atención la información que contiene el video.
3. El o la facilitadora solicita a 5
maestros estudiantes que
indiquen la relación del video con la
temática de la sesión.
4. Hace énfasis en el pecado capital de la
improvisación y su relación con la
planificación docente.

Actividad de conocimientos previos

Activación de conocimientos previos

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Técnica: 30 segundos
Estrategia: Esta técnica consiste en que el facilitador o facilitadora selecciona a un maestro-
estudiante, le asigna un tema y por espacio de 30 segundos, comparte las ideas que tenga sobre el
tema.
1. Los temas a desarrollar:
● Planificación
● Razones para planificar.
● Planificación Bimensual.
● Planificación de clase.
● Diferencia entre planificación y dosificación.
● Herramientas para planificar.
● Diferencias entre el maestro que planifica y el que no.
2. Socialización de la temática y técnica trabaja.

Actividad de conocimientos previos

1. Ideas centrales de la temática a través de una presentación en PowerPoint.

Actividad de aprendizaje #1 (grupal)

Técnica: Integramos Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Estrategia:
1. Esta técnica consiste en que los grupos de trabajo, seleccionan un grado del segundo ciclo del
nivel primario, planifican dos aprendizajes, uno de Ciencias Sociales y el otro de Formación
Ciudadana haciendo uso de los momentos de la secuencia didáctica. El formato de
planificación a utilizar es el que propone el CNB de todos los niveles.
2. El maestro-estudiante lee las páginas 24-27 del Módulo III y consulta la presentación de
PowerPoint.
3. El o la facilitadora integra 6 salas de Zoom, 2
para cuarto grado, 2 para quinto grado y 2 para
sexto grado de primaria.
4. Cada grupo realiza las siguientes acciones:
● Selecciona dos contenidos: Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana,
● Selecciona competencias e indicador de logro (de
acuerdo con el CNB),
● Propone actividades creativas para el
desarrollo de los contenidos seleccionados, así
como, los recursos e instrumentos de
evaluación.
5. Cada grupo presenta la planificación
correspondiente.

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 Actividad de aprendizaje #2 (individual)

Tema: Razones para planificar

Técnica: Lapbook
Estrategia:
1. Esta técnica consiste en que el
maestro-estudiante elabora un
libro con 3 divisiones y en él,
coloca la información relacionada con
la planificación.
2. Lectura del Módulo III, páginas 27-
30 sesión 6 y consultar la
presentación de PowerPoint.
Durante la lectura subraye las
ideas centrales.
3. Luego construya un lapbook,
puede apoyarse con el siguiente video tutorial Cómo hacer una Lapbook de arte,
https://www.youtube.com/watch?v=j1vHarBupOg
4. La información a consignar en el libro (lapbook) es la siguiente:
● 3 acciones de la vida cotidiana que ha planificado.
● 3 razones para planificar la labor docente.
● 3 experiencias que ha tenido en cuanto a la planificación docente.
● 3 beneficios que tiene la planificación en la labor docente.
● Formatos que ha utilizado o utiliza para elaborar la planificación docente.
5. En cada una de las acciones, inserte una imagen relacionada a las mismas y ponga en práctica su
creatividad.

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