PROYECTO FORTALECIMIENTO SOCIO-EDUCATIVO.

TURNO TARDE.
CICLO LECTIVO 2.022.

GRADO N° ESTUDIANTE DAP DAI SITUACIÓN INTERVENCIONES OBJETIVOS PRIMERA

MARZO 2.022 REALIZADAS ETAPA

1° “B” 1 Ríos Ivón RÍOS IVÓN. Se elaboró PPI.

Mercedes La alumna deambula por el aula Se realizaron ajustes razonables en ● Aplicar hábitos de higiene.
CUD X constantemente. Es necesario establecer todas las áreas, con la ● Reconocer y aplicar
(Síndrome de límites, principalmente en actividades implementación de actividades convenciones sociales, en
Down). escolares cotidianas (vacía plasticola lúdicas y recreativas. tiempos y espacios
sobre las sillas, raya la mesa con colores, comunes.
2 Díaz, Miqueas se esconde bajo la mesa). Posee el Uso de un Sistema Aumentativo y ● Participar en la escucha de

(reiteradas X cuaderno rayado con garabatos, perdió
inasistencias). todos sus lápices de colores, goma,
plasticola, entre otros.
-Oralidad: expresa sus emociones,
3 Pimentel, Aza X sentimientos, vivencias personales con
(reiteradas algunas dificultades en la pronunciación,
inasistencias). en la continuidad o fluidez y en la
prosodia (monotonía). Usa un vocabulario
Molina, Daniel básico y limitado.
4 (reiteradas X -Resuelve las actividades e instrucciones,
con una atención directa e individual
inasistencias).
(hace los movimientos y cambios de
situación que se han ordenado al grupo,
5 Díaz Romero, X pero su conducta es más el resultado de
Samir. la observación e imitación que de una
auténtica comprensión e interiorización
de lo propuesto por la docente) . Su
atención es lábil.
-Comprende con mayor facilidad
instrucciones e información a través de la
percepción visual por sobre la auditiva.
Su memoria auditiva secuencial es
escasa, lo que le impide grabar y retener
varias órdenes seguidas; es preciso, por
tanto, darlas de una en una y asegurarse
de que han sido bien captadas.
-Requiere orientación para resolver
actividades de motricidad gruesa
Alternativo de Comunicación, para instrucciones y llevarlas a
anticipar y organizar tareas. cabo.
● Intervenir en propuestas
Se acercaron a la alumna diferentes grupales.
formas de plasmar las ideas en ● Demostrar predisposición por
forma escrita, proporcionándole los plasmar sus conocimientos
elementos y materiales necesarios de forma escrita o a través
(fibrones gruesos, lápices con del dibujo.
adaptadores, pinturas, pinceles, ● Reconocer su nombre y
tizas, borradores, entre otros). diferenciarlo de sus pares.
● Construir esquema e imagen
Ejercitación de la motricidad fina corporal.
(dominio de trazos y control motor).
Presentación de textos literarios con ● Es importante recalcar que se
imágenes, interviniendo con acompañará y orientará a la
interrogantes o con actividades familia de la niña, para
lúdicas (armar rompecabezas de realizar la renovación del
dos o tres piezas, tarjetas con los CUD.
personajes principales, etcétera).
 (equilibrio, tono, movimientos de
músculos antigravitatorios) y fina (manejo
del lápiz y las tijeras).
- Necesita la anticipación para el cambio
de tareas (no comprende que haya que
dejar una tarea si no la ha terminado, o
que haya que interrumpirla si se
encuentra a gusto con ella).
- La concentración dura poco tiempo. Se
nota a veces en la mirada superficial, que
se pasea sin fijarse. Se vislumbra
cansancio. Deambula por el aula, y en
ocasiones interrumpe actividades que
realizan sus pares.
- Realiza garabatos, pero con la intención
de expresar algo.

2° “B” 6 Capdevila, Capdevila, Maira (acompañamiento del

Maira X EI). Se realizó ficha de intervención.
Soledad. La alumna posee dificultades para:
- Iniciar una tarea o actividad. Recordar,
organizar, relacionar y manipular
información. A veces pareciera que no
escucha cuando se le habla o explica.
- Hacer tareas que requieren realizar un
esfuerzo mental durante un periodo
prolongado; comenta continuamente
que “no sabe”. Muestra poca confianza
en sus posibilidades para resolverlas.
- Inhibir información irrelevante y
sostener la atención durante períodos
prolongados.
- Expresar sus necesidades y deseos a
través de la palabra.
- No reconoce ni escribe su nombre y
apellido. Escribe de manera pre
silábica, utilizando al azar, distintas
combinaciones de las letras (no siempre
son las convencionales, sino grafías
propias) que conoce, para representar
palabras distintas.
- Recitar, reconocer y usar números.
Valdez, - Construir y dar continuidad a
Valentina. aprendizajes.
Se realizaron ajustes razonables en ● Diferenciar letras de
todas las áreas, para que la niña números, escribiéndolos de
pueda participar de algunas de las forma convencional.
actividades del grupo-clase. ● Escribir nombre y apellido.
Se implementó el uso de una ficha ● Realizar recitado de números
diaria, para escribir fecha, nombre hasta el 5.
entre otros datos, y de este modo ● Participar en la escucha de
organizar y delimitar espacios, instrucciones y llevarlas a
favorecer la copia de palabras y cabo.
ejercitar la motricidad fina. ● Intervenir en propuestas
Los textos literarios estuvieron grupales.
acompañados por imágenes y ● Expresar conocimientos,
dibujos para favorecer la emociones, sentimientos.
comprensión. Además se brindaron ● Construir sus aprendizajes en
materiales concretos y audiovisuales forma contínua.
para el trabajo de los diferentes
contenidos, actividades para
ejercitar las funciones ejecutivas
(rompecabezas, emparejamiento de
tarjetas, entre otros).
Sin embargo no se logró una
continuidad en su proceso de
aprendizaje debido a las reiteradas
inasistencias de la niña.
 7 X
Pimentel,
Sherezade
8
Milagro.
X

Joaquín

9 X

3° “B” 10 Capdevila X Capdevila, José (seguimiento del EI).

Lázaro, José. Se elaboró PPI.
Generalmente requiere de intervenciones Se trabajó con la docente de grado y ● Participar en la escucha de
del equipo docente y directivo para DAP, para elaborar de manera instrucciones y llevarlas a
ingresar al aula. Presenta conductas conjunta ajustes en la planificación y cabo.
disruptivas que conllevan riesgo de daño diversas propuestas. ● Intervenir en propuestas
físico para él mismo u otros. Interfiere Sin embargo no se lograron llevar a grupales, dentro del aula.
con la actividad educativa, limita los cabo, debido a las frecuentes ● Reconocer su nombre y
entornos a los que se puede acceder, lo inasistencias del niño y la poca diferenciarlo de sus pares.
aísla, produce enojo, frustración, predisposición para realizarlas ● Reconocer y aplicar
impotencia, incertidumbre, miedo. (generalmente permanece fuera del convenciones sociales, en
Aún no está totalmente desarrollada su aula). Se intentó acompañarlo de tiempos y espacios comunes.
motricidad fina, no diferencia letras de manera personalizada.
números, ni puede escribir su nombre. El Equipo Interdisciplinario está
- Oralidad: expresa sus emociones, llevando a cabo intervenciones para
sentimientos, vivencias personales y mejorar la trayectoria escolar del
conocimientos con algunas dificultades niño.
en la pronunciación y articulación de
fonemas. Tiene un vocabulario reducido,
concreto y muy ligado al contexto en el
que se encuentra. Emite enunciados
incompletos, utiliza oraciones simples y
normalmente con un valor demostrativo.
- Lectura: lee a través de la docente,
logrando una mayor comprensión cuando
se utilizan soportes gráficos o imágenes.
Requiere del acompañamiento constante
de la docente para iniciar, completar y
finalizar las actividades propuestas.
- Escritura: aún realiza actividades
vinculadas al desarrollo de la motricidad,
principalmente al realizar la copia de la
fecha.
- Matemática: aún requiere consolidar
 nociones pre numéricas (Clasificación
Seriación Correspondencia).
- La concentración dura poco tiempo. Se
nota a veces en la mirada superficial, que
se pasea sin fijarse. Se vislumbra
cansancio. Deambula por el aula, y en
ocasiones interrumpe actividades que
realizan sus pares. Requiere de ayuda
para asimilar, almacenar y recuperar la
información obtenida mediante el
aprendizaje de los procesos visuales y
auditivos.

Luján, X Luján Lourdes (se realizó ficha de

Lourdes intervención y PPI).
(informe Lourdes es una alumna que ingresó en la
neurológico no última semana del mes de marzo.
fue retirado Anteriormente asistía a una escuela
provincial de la Ciudad de Villa Carlos
por la tutora).
Paz. En el Informe de Progreso Escolar
del año 2.021, se observa que están
pendientes de construir la mayoría de los
aprendizajes propios del grado y ciclo.
Aún no ha desarrollado por completo la
motricidad fina, no logra escribir su
nombre, realizar las grafías
correspondientes de las letras ni
números. Resuelve actividades de forma
impulsiva, sin pensar en lo que se está
pidiendo. Su atención es muy lábil.
Además su memoria de trabajo, la
atención visual, la concentración y la
flexibilidad mental se encuentran
afectadas.
Requiere de intervenciones constantes
para retener indicaciones, lo que le
impide operar mentalmente la información
de tipo verbal. Tiene algunas dificultades
para pronunciar y articular algunas
palabras y para mantener un hilo de
conversación.
Uso de un Sistema Aumentativo y●
Alternativo de Comunicación, para
anticipar y organizar tareas.
Se acercaron a la alumna diferentes●
formas de plasmar las ideas en
forma escrita, proporcionándole los●
elementos y materiales necesarios
(fibrones gruesos, lápices con●
adaptadores, pinturas, pinceles,
tizas, borradores, entre otros).
Ejercitación de la motricidad fina
(dominio de trazos y control motor).
Presentación de textos literarios con
imágenes, interviniendo con
interrogantes o con actividades
lúdicas (armar rompecabezas de
dos o tres piezas, tarjetas con los
personajes principales, títeres,
etcétera).
Se pusieron en práctica escasas
propuestas, debido a las frecuentes
inasistencias de la niña.
Participar en la escucha de
instrucciones y llevarlas a
cabo.
Intervenir en propuestas
grupales, dentro del aula.
Reconocer su nombre y
diferenciarlo de sus pares.
Reconocer y aplicar
convenciones sociales, en
tiempos y espacios comunes.
Es necesario destacar que se
está acompañando a la familia
para tramitar el CUD. Sin
embargo, se observa poca
predisposición por parte de la
misma.
 X

X
Capdevila,
Aimara Ain.

Capdevila,
Valentina X
Ludmila.

X
Zarate,
Yazmín.

Mercau ,Teo X
Ángel.

Castillo,Azul. X
Luque ,
X
Bastian Angel.

Villaroel ,
Martina. X

Retagán,
Tiziano.

4° “B” Basualdo X Basualdo Moyano, Braian Kevin (se

Moyano, realizó ficha de intervención y PPI).
Braian Kevin Se observan algunas dificultades para
regular emociones y comportamientos.
(seguimiento
Puede hacerlo junto a las docentes con
del EI). las que ha construido un vínculo
(principalmente. la docente de grado).
Pone de manifiesto conductas
disruptivas, como enojo, empujones,
manotazos, desobediencia, aislamiento,
decir que “no” a todo.
Escribe de forma pre silábica, reconoce
sólo las vocales; le cuesta identificar los
Se trabajó con la docente de grado y● Escribir nombre y apellido.
DAP, para elaborar de manera● Realizar recitado de números
conjunta ajustes en la planificación y hasta el 5.
diversas propuestas. ● Participar en la escucha de
Sin embargo no se lograron llevar a instrucciones y llevarlas a
cabo, debido a las frecuentes cabo.
inasistencias del niño y la poca● Intervenir en propuestas
predisposición para realizarlas grupales.
(generalmente permanece fuera del● Expresar conocimientos,
aula). Se intentó acompañarlo de emociones, sentimientos.
manera personalizada. ● Construir sus aprendizajes en
 fonemas de las consonantes. El Equipo Interdisciplinario está forma contínua.
Requiere de intervenciones constantes llevando a cabo intervenciones para
para retener indicaciones, lo que le mejorar la trayectoria escolar del
impide operar mentalmente la información niño.
de tipo verbal. Su vocabulario es pobre y
limitado.
Recita números de una cifra (hasta el 6),
a veces omitiendo alguno de ellos.
La asistencia intermitente afecta el
proceso de aprendizaje; representa una
barrera obstaculizadora del desarrollo
cognitivo, intelectual y social.

Almada , Eric
Alexis.

Capdevila,
Dalma
Salome.

5° “B” Basconcelo ,
Thiago
Valentin (se
realizó
derivación).

Pereira , Ruth.

Retagan, Luis
(cambio de
turno).

Soria , Mateo
Ezequiel (se
deriva a
fonoaudiología
)

Kiara Loza
 Toledo.

Dilan Loza
Toledo.

Thiago Rojas.

6° “B” Capdevila, Capdevila, Alexander Ezequiel (se

Alexander realizó ficha de intervención y PPI). Se trabajó con la docente de grado y● Escribir nombre y apellido.
Ezequiel El alumno se muestra poco interesado en DAP, para elaborar de manera● Realizar recitado de números
las actividades escolares. conjunta ajustes en la planificación y hasta el 5.
(seguimiento
Lengua y Literatura: no puede escribir su diversas propuestas. ● Participar en la escucha de
del EI). nombre y apellido; escribe de forma pre Sin embargo no se lograron llevar a instrucciones y llevarlas a
silábica. Reconoce algunas vocales (A, E, cabo, debido a las frecuentes cabo.
Valdez, O). inasistencias del niño y la poca● Intervenir en propuestas
Adriana En relación a sus capacidades en el área predisposición para realizarlas grupales.
Estefanía. de matemática, realiza el recitado de (generalmente permanece fuera del● Expresar conocimientos,
números hasta el 5, identificándolos de aula). Se intentó acompañarlo de emociones, sentimientos.
forma escrita. Requiere de apoyo visual manera personalizada. ● Construir sus aprendizajes en
para identificar el anterior y posterior, y de El Equipo Interdisciplinario está forma contínua.
material concreto para resolver sumas y llevando a cabo intervenciones para
restas. mejorar la trayectoria escolar del
En cuanto a los agrupamientos, prefiere niño.
actividades individuales y bajo la mirada
docente. Se vislumbra que siente las
actividades presentadas, como una
amenaza que evidencia sus deficiencias.
Participa en clase sólo si la actividad es
de su interés.
La asistencia intermitente afecta el
proceso de aprendizaje; representa una
barrera obstaculizadora del desarrollo
cognitivo, intelectual y social.

Valdez, Adriana Estefanía (se elaboró

PPI).
La alumna demuestra predisposición
para realizar todas las actividades
propuestas.
Prefiere realizar tareas fáciles que ya
domina. En ocasiones muestra una
actitud de enojo y frustración cuando no
Se realizaron sugerencias a las
docentes, en relación a las
estrategias a poner en práctica.
Estas fueron:
- Guía de la docente a través de
preguntas orales, para orientar a la
● Usar números naturales de
hasta dos cifras. Ordenarlos y
compararlos.
● Identificar las regularidades
del sistema de numeración
decimal, apoyándose en el
 logra resolverlas. alumna en cada situación cuadro de números.
Atención: requiere de apoyos comunicativa, a seguir un hilo ● Leer en forma exploratoria
personales para focalizar la atención, conductor o una temática. palabras que conforman
para desarrollar y finalizar las tareas - Textos con ajustes (letra grande, textos.
propuestas. espaciada, cortos y concisos). ● Participar en situaciones de
Memoria: necesita de referentes - Intervenciones de las docentes lectura en voz alta y en forma
personales y materiales para recordar o (preguntas orales) para identificar autónoma.
retener información o lo aprendido si logró una comprensión ● Escribir palabras que
anteriormente. Se observan dificultades adecuada. conforman un texto.
en su memoria de trabajo. - Uso de imágenes como referentes
Juego: participa activamente en juegos para la comprensión.
matemáticos (dados, cartas, tarjetas con - Incentivar la lectura en voz alta,
números). frente a sus compañeros, a partir
Escribe de forma silábica, de la lectura de palabras claves
autónomamente. extraídas del texto a trabajar.
Reconoce números de dos cifras, al - Construcción de maquetas o
usar referentes personales. portafolios, relacionadas a textos
literarios.
- Uso de referentes personales (por
Se están realizando las terapias de
ejemplo: tabla de números, recta
psicopedagogía, para tramitar el CUD.
numérica móvil, etcétera).
Certificado médico de neurólogo que
- Uso de material concreto y de
indica “retraso mental leve”.
juegos/actividades lúdicas (dados,
cartas, tarjetas).

Arévalo,
Brandon
Alexander
(repite sexto
grado).

Arévalo, Jesùs
Nicolás.

Mateo Castillo
(reiteradas
inasistencias)

Joaquin
Ferreyra
 Aliendro

Thiago
Barrera.

*OBSERVACIONES:
1° GRADO: No se trabajó con DAP este cuatrimestre ya que se priorizó segundo y tercer ciclo.
Niños que requieren apoyo:
Díaz, Miqueas (reiteradas inasistencias).
Pimentel, Aza (reiteradas inasistencias).
Molina, Daniel (reiteradas inasistencias).
Díaz Romero, Samir.