PROYECTO

FORTALECIMENTO OBJETIVOS PROPUESTOS

DAP

DAI
2022 SOCIO-EDUCATIVO
SITUACIÓN MARZO 2022 INTERVENCIONES REALIZADAS
PRIMER CUATRIMESTRE
TURNO MAÑANA

1 RIVADERO, X En gral. se observa un grupo en proceso de adquisición de
2 Geremías hábitos de trabajo adecuados. Se encuentran en la etapa
VELEZ, Ian presilábica de escritura: reconocen su nombre entre otros,
3
OLIVA, Martina algunas letras del mismo y lo escriben con apoyo gráfico
4 HERRERA (excepto Alejo Perez, quien aún está en proceso de reconocerlo
5 FIGUEROA, y escribirlo de manera autónoma). Con materiales diseñados
Jerónimo especialmente y actividades oportunas trabajan en los tiempos
PÉREZ, Alejo y modos esperados. Necesitan el acompañamiento
personalizado de la docente y DAP. Realizan la serie oral hasta
el 4 ó 5, pero con dificultades para la conservación de la cantidad
y el apareo de colecciones.
Realizan lectura de imágenes con secuencias narrativas
inconexas. Disfrutan de los cuentos y actividades concretas
vinculadas con el arte.
1er grado
Se realizaron observaciones y seguimiento con
acompañamiento personalizado, a posteriori de
un diagnóstico gral. e individual de cada
estudiante.
Se seleccionaron y adecuaron actividades
áulicas, y se trabajó con dictado y escritura
espontanea.
Se construyeron materiales y portadores
gráficos con distintos fines.
Se trabajó con la docente de aula para la
orientación del trabajo propuesto.
Se implementó el cuaderno de tareas
semanales, con actividades de afianzamiento
con actividades específicas para cada
estudiante.
Se elaboraron cuadernillos particulares con
actividades de trazos, lectura y escritura y
Reconocimiento del nombre propio entre
otras palabras.
Algunos sonidos iniciales.
Manejo y organización de los espacios de
trabajo.
Participación con pertinencia en diversas
situaciones comunicativas.
Reconocimiento del campo numérico
hasta el 30 en situaciones problemáticas
diversas. Con el uso de billetes de $10 y
monedas de $1.

matemática para Martina y Alejo.

Alejo obstaculiza su proceso de aprendizaje con
recurrentes inasistencia a clases.
6 GAITÁN, Delfina X Se observó un grupo numeroso, muy dinámico y comunicativo. Se trabajó con cada estudiante para realizar un
VALDEZ, Santino Este grupo de estudiantes aún se encuentran en proceso de diagnóstico individual, esto se vio obstaculizado
PÉREZ, Santino escritura presilábico y silábico sin valor sonoro, identifican el por las recurrentes inasistencias.
RAMÍREZ, nombre propio entre otros y algunas letras del mismo. Trabajan Se acompaño la planificación docente con
Santino con portadores gráficos y un acompañamiento personalizado de actividades adecuadas a las posibilidades de los
DÍAZ, Ámbar la docente y la DAP. Reconocen una serie oral acotada, con estudiantes y en los días acordados se trabajó
dificultades para realizar apareo y conservación de cantidad. Se en grupos con los niños y niñas para su
7 trabajó situaciones problemáticas adecuadas con los nodos o realización.
8 números redondos y las familias de cada uno con material Se implementó un cuaderno de tareas
2do grado

concreto, billetes y monedas para la construcción de un semanales con actividades particulares para
9
número. cada estudiante.
10 Poseen un bagaje literario muy interesante y disfrutan de
espacios de narraciones y lecturas DAI compartidas.

11 ACHAVAL, X Con un proceso fragmentado por la casi nula asistencia a
Francisco Santino clases, durante el mes de junio recién ha comenzado asistir con
alguna regularidad, pero continúa faltando a clases y esto tiene
un fuerte impacto en su aprendizaje.
12 OLAVE, Zoe X Se encuentran en la etapa presilábica de escritura: reconocen su
nombre entre otros, algunas letras del mismo y lo escriben con
apoyo gráfico. Trabaja mejor scon la asistencia de la docente o
la DAP, hay que recordarle con frecuencia lo que tiene que hacer
ya que en el trabajo es dependiente. No termina lo que empieza.
Su nivel de competencia curricular se sitúa a inicios de un primer
grado. No identifica las letras a nivel visual y dificultad para
establecer la asociación grafema‐fonema con una conciencia
fonológica disminuida. Invierte letras y palabras.
Maneja un campo numérico acotado al 5 ó 6, como serie oral,
pero sin conservación de cantidad ni apareo. Identifica estos
números sólo por conteo en el castillo de números.
13 CHÁVEZ, X Se encuentran en la etapa presilábica de escritura: reconocen su
Benjamín nombre entre otros, algunas letras del mismo y lo escriben con
apoyo gráfico. Manifiesta preferencia por el trabajo con pares a
los que pueda copiar lo realizado. Se cansa a menudo y quiere
cambiar de actividad. En la resolución de tareas es impulsivo. Su
nivel de competencia curricular se sitúa a inicios de un primer
grado. Se caracteriza por presentar dificultades para
comprender el mecanismo de la numeración, retener el
vocabulario asociado a esta o concebir los mecanismos de
resolución de sumas y restas con las acciones y sentidos que
implica y utilizar sus adquisiciones para la resolución de
problemas. Maneja un campo numérico acotado al 5 ó 6, como
serie oral, pero sin conservación de cantidad ni apareo.
Identifica estos números por conteo.
Se elaboró un cuadernillo para Santino Valdez
con actividades de articulación entre nivel
inicial y primario.
Se ha comenzado a trabajar los días miércoles Reconocimiento del nombre propio entre
de manera personalizada, con un enfoque de otras palabras.
apoyo en la realización de actividades. Algunos sonidos iniciales.
Manejo y organización de los espacios de
La docente aporta información sobre aspectos trabajo.
relevantes para la intervención educativa, como Participación con pertinencia en diversas
son el desarrollo personal, familiar y escolar. El situaciones comunicativas.
estudiante tiene demasiadas inasistencias a
clases y esto obstaculiza su avance. Reconocimiento del campo numérico
Se realiza un acompañamiento y asistencia en la hasta el 30 en situaciones problemáticas
resolución de las actividades propuestas. diversas. Con el uso de billetes de $10 y
Se elaboró un cuadernillo con actividades monedas de $1 entre otros.
adecuadas a sus necesidades en las áreas de
lengua y matemática, con ejes en la articulación
progresiva nivel inicial y primario.
Se implementó un cuaderno de tareas para el
hogar con actividades secuenciadas para
afianzar lo trabajado en clases.
Se ha dado intervención a la DAI y se presentará
una derivación al API.
La docente aporta información sobre aspectos
relevantes para la intervención educativa, como
son el desarrollo personal, familiar y escolar. El
estudiante tiene demasiadas inasistencias a
clases y esto obstaculiza su avance.
Se elaboró un cuadernillo con actividades
adecuadas a sus necesidades en las áreas de
lengua y matemática, con ejes en la articulación
progresiva nivel inicial y primario.
Se implementó un cuaderno de tareas para el
hogar con actividades secuenciadas para
afianzar lo trabajado en clases, que
lamentablemente no son realizadas en su
totalidad.
 En cuanto a su proceso de escritura: se encuentra en una etapa
presilábica, sin valor convencional. Copia su nombre de un
portador gráfico. Invierte letras y palabras.
14 DOMINGUEZ X Es un estudiante que ha ingresado este año en la escuela. Su
GONZALEZ, escritura es indiferenciada con atisbos de avanzar a la
Benjamín presilábica ( hipótesis de cantidad y variedad) , su campo
numérico es hasta 5; además muestra necesidad constante de
apoyo y guía docente para realizar cualquier actividad. Se
encuentra en una etapa vinculada a saberes previos al nivel
primario de escolaridad, por lo que se sugiere actividades
adecuadas que le permitan avanzar progresivamente en:
reconocimiento de letras y números, manejo de los espacios en
el cuaderno, aceptar las consignas docentes y completar las
actividades en su totalidad, realizar tareas en el hogar a modo
de afianzamiento diario de lo trabajado en clase. Los saberes
que se observaron son propios de un nivel inicial de adquisición
y al encontrarse en 3er grado, se encuentra en serio riesgo
pedagógico. Se encuentran en la etapa presilábica de escritura:
reconocen su nombre entre otros, algunas letras del mismo y lo
escribe con apoyo gráfico. Trabaja mejor con la asistencia de la
docente o la DAP, hay que recordarle con frecuencia lo que tiene
que hacer ya que en el trabajo es dependiente.
Presenta dificultades en los procesos iniciales de identificación
de letras. Las actividades se le presentan al niño en
una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los cont
enidos curriculares propuestos con adecuaciones significativas
en cuanto al acceso y extensión.
Se le dificulta comprender el mecanismo de la numeración,
retener el vocabulario asociado a esta o concebir los
mecanismos de resolución de sumas y restas con las acciones y
sentidos que implica y utilizar sus adquisiciones para la
resolución de problemas. Maneja un campo numérico acotado
al 5 ó 6, como serie oral, pero sin conservación de cantidad ni
apareo. Identifica estos números por conteo.
3er grado
15 BASCONCELO, X Se encuentra en la etapa silábica sin valor sonoro, pero logra
Bianca crear producciones escritas, reconoce las letras al dictado,
aunque en ocasiones necesita un portador gráfico para
Se han propuestas reuniones con su madre para
encontrar caminos posibles para afianzar sus
aprendizajes.
Se seleccionaron y adecuaron actividades
áulicas, y se trabajó con dictado y escritura Reconocimiento del nombre propio entre
espontanea. otras palabras.
Se construyeron materiales y portadores Algunos sonidos iniciales, medios y finales.
gráficos con distintos fines.
Se trabajó con la docente de aula para la Manejo y organización de los espacios de
orientación del trabajo propuesto con refuerzos trabajo.
visuales o auditivos para trabajar el vocabulario,
por ejemplo; aprender los días de la semana, Participación con pertinencia en diversas
números, clima, meses, etc. situaciones comunicativas.
Se elaboró un cuadernillo con actividades
adecuadas a sus necesidades en las áreas de Reconocimiento del campo numérico
lengua y matemática, con ejes en la articulación hasta el 300/1.000 en situaciones
progresiva nivel inicial y primario. problemáticas diversas. Con el uso del
Se implementó un cuaderno de tareas para el sistema monetario argentino.
hogar con actividades secuenciadas para
afianzar lo trabajado en clases.
Se han propuestas reuniones con su madre para
encontrar caminos posibles para afianzar sus
aprendizajes.
Se ha presentado una derivación al API.
Se seleccionaron y adecuaron actividades
áulicas, y se trabajó con dictado y escritura
espontanea.
 identificarlas. Requiere adecuaciones de extensión y
complejidad para que las realice.
Maneja un campo numérico acotado al 30 y logra realizar la
suma como sentido de juntar con material concreto con
números menores a 10, con apoyo docente o de DAP.
Actualmente dentro del aula precisa organización, y
acompañamiento en algunas situaciones, por ejemplo, necesita
que se le lean y expliquen las consignas que son largas, así como
también en aquellos momentos en los que se distrae necesita
acompañamiento para poder volver a la tarea.
16 MOYANO, Kiara X Se realiza apoyo en la resolución de las actividades áulicas
cuando lo requiere. O en la instancia de evaluación.
17 RAMIREZ, X Necesita constante ayuda para organizarse en el cuaderno, la
Nehemías prolijidad y el orden, el uso del renglón para la escritura, etc.
Tiene dificultades para hacer producciones largas y propias,
pero no en el copiado. Escribe en letra imprenta mayúscula. Aún
presenta dudas en el grafismo de letras y números, su
orientación y trazo adecuado.
Logra crear producciones escritas con el apoyo de la docente y
copia del pizarrón sin ninguna dificultad, pero sus grafías aún
son, en ocasiones, ilegibles y se le propone reescrituras y
revisiones, en algunos momentos esto le ocasiona frustraciones
y cansancio, y deja las actividades sin realizar.
Maneja un campo numérico acotado al 90 y presenta
dificultades al momento de comprender las situaciones
problemáticas y que tipo de resolución le requieren, logra
realizar todas las actividades con apoyo de material concreto y
explicaciones personalizadas.
El estudiante realiza habitualmente cálculos mentales con
números pequeños para realizar sumas y ha comenzado a
realizarlos para las restas también con algún tipo de dificultad,
un poco más lento, pero con apoyo lo logra.
Se construyeron materiales y portadores
gráficos con distintos fines.
Se trabajó con la docente de aula para la
orientación del trabajo propuesto y realizar
adecuaciones de campos numéricos o
secuencias de actividades.
Se implementó un cuaderno de tareas para el
hogar con actividades secuenciadas para
afianzar lo trabajado en clases, pero su
realización en el hogar no presenta continuidad.
Reconocimiento del nombre propio entre
otras palabras.
Algunos sonidos iniciales, medios y finales.
Manejo y organización de los espacios de
trabajo.
Participación con pertinencia en diversas
situaciones comunicativas.
Reconocimiento del campo numérico
hasta el 1.000 en situaciones
problemáticas diversas. Con el uso del
sistema monetario argentino.
18 PEREZ, Kiara X Se encuentra en una etapa silábica alfabética con omisiones de
letras. Lee algunas palabras en imprenta mayúscula. Le cuesta la
lecto comprensión, entender e interpretar cada una de las cosas
que lee, pero logra llevar a cabo con el apoyo de sus docentes
una comprensión e interpretación a nivel global de lo leído.
Maneja números hasta el 30 y posee dependencia de material
para resolver diferentes sumas (por ejemplo 12 + 5) de cálculos
y situaciones problemáticas, necesitas que sean leídas y
explicadas en caso de que las mismas. Utiliza soportes gráficos y
dibujos para resolver operaciones. Se exploraron sus sentidos
diversos y aún no reconoce la resta como operación u acción.
19 SEGURA, Nadia X Reconoce números de dos cifras, de un campo numérica
reducido, hasta el 90 y logra realizar operaciones de sumas y
restas (como sacar o quitar) con el apoyo del castillo de número,
además del apoyo las docentes o sus pares. En este espacio de
aprendizaje presenta dificultades al momento de comprender
las situaciones problemáticas y que tipo de resolución le
requieren, logra realizar todas las actividades con apoyo de
material concreto y explicaciones personalizadas.
Reconoce algunas letras consonantes, sonidos iniciales, las
vocales, puede escribir silábica alfabética, pero aún con
omisiones en palabras. Aún no reconoce la oración como texto
con sentido.
20 MOLINA, Ismael X Aún presenta dudas en el grafismo de letras y números, su
orientación y trazo adecuado.
Trabaja con adecuaciones en cuanto a extensión y complejidad,
4to grado
las consignas son presentadas en letra mayúscula de imprenta.
Tiene dificultades para hacer producciones largas y propias,
pero no en el copiado. Escribe en letra imprenta mayúscula.
21 BUSTOS, José Luis X Escribe su nombre en letra mayúscula y requiere ayuda de un
cartel para el apellido.
Nombra en recitado las vocales, pero no puede aún reconocer
5to grado
su relación fonema-grafema. Escribe las vocales de palabras
bisílabas con asistencia gráfica y personalizada de sus docentes
y pares. Copia algunas consonantes con apoyo de una imagen
Se seleccionaron y adecuaron actividades
áulicas, y se trabajó con dictado y escritura
espontanea.
Se construyeron materiales y portadores
gráficos con distintos fines.
Se elaboró un cuadernillo con actividades
adecuadas a sus necesidades en las áreas de
lengua y matemática, con ejes en la articulación
progresiva nivel inicial y primario.
Se implementó un cuaderno de tareas para el
hogar con actividades secuenciadas para
afianzar lo trabajado en clases.
Se han propuestas reuniones con su madre para
encontrar caminos posibles para afianzar sus
aprendizajes.
Se seleccionaron y adecuaron actividades
áulicas, y se trabajó con dictado y escritura
espontanea.
Se construyeron materiales y portadores
gráficos con distintos fines.
Se trabajó con la docente de aula para la
orientación del trabajo propuesto con refuerzos
Recurrir a la escritura y la lectura de
palabras y textos sencillos para cumplir
diversos propósitos.
Inferir el significado por el
contexto/portador (información implícita)
Elaborar estrategias personales para
resolver problemas y operaciones con
modos de comunicar sus procedimientos y
resultados con campos numéricos
diversos, hasta el 1.000 como mínimo.
Participar activamente en situaciones
colectivas de análisis y reflexión sobre los
problemas, sus formas de resolución, los
errores propios y ajenos, las diversas
soluciones obtenidas y la explicitación
de relaciones matemáticas involucradas.
Leer convencionalmente palabras y
oraciones con la fluidez necesaria para
comprender su significado.
Reconocimiento del nombre propio entre
otras palabras.
Algunos sonidos iniciales.
Manejo y organización de los espacios de
trabajo.
Participación con pertinencia en diversas
situaciones comunicativas.
 para completar una palabra o frase corta, con permanente
ayuda del docente.
Se encuentra en Etapa Presilábica sin valor sonoro.
Aún no se encuentra alfabetizado, ya que reconoce sólo algunas
letras por su nombre, pero no con el valor sonoro
correspondiente y en esta etapa solo puede copiar palabras y
textos, o realizar dictados a la docente que expresan su
comprensión de la actividad puesta en juego. Escribe su nombre
con autonomía.
En el área de matemática posee un campo numérico acotado al
8, con una serie oral hasta el 10/12, se trabaja con portadores
numéricos para que reconozca y pueda establecer secuencias
numéricas. Para iniciar una actividad hay que recordar lo
trabajado en las actividades anteriores para avanzar a la
siguiente.
22 BUSTOS, Santiago X En ocasiones se “enoja” o distrae por largos períodos, queda
como ausente, envuelto en sus propios pensamientos y cuesta
que retorne al quehacer áulico y se adecue a la actividad
propuesta. Busca llamar la atención del docente y de su
hermano. No logra resolver consignas orales con autonomía.
Presenta dificultades para escuchar, participar del intercambio
oral con pares y respetar sus opiniones.
23 FERNANDEZ, X Se realiza apoyo en la resolución de las actividades áulicas cuando lo requiere. En alguna instancia de evaluación o apoyo vincular entre pares y consigo misma.
Luna
24 BURANT, Gonzalo X Participa en conversaciones como oyente.
Escribe su nombre en letra mayúscula, requiere ayuda de un
cartel. Se encuentra en Etapa presilábica sin valor sonoro.
En el área de Lengua trabaja aún con el reconocimiento de las
vocales a través de lo fonético y visual, reconociendo el nombre
y su sonido. Aún no puede representar e identificar las letras (m,
6to grado
p, s, t, l) ni combinándolas a posteriori con las vocales. Se
encuentra trabajando con ejercitaciones de reconocimiento
fonético y silábico. Actividades con silabas de dichas letras,
visuales o auditivos para trabajar el vocabulario,
por ejemplo; aprender los días de la semana,
números, clima, meses y otros contenidos. Reconocimiento del campo numérico
Se elaboró un cuadernillo con actividades hasta el 30 (y más) en situaciones
adecuadas a sus necesidades en las áreas de problemáticas diversas. Con el uso de
lengua y matemática, con ejes en la articulación billetes de $100, 10 y monedas de $1.
progresiva nivel inicial y primario; que no
fueron trabajos por la docente de aula de área
de Lengua y se trabajaron con modalidad
personalizada con la DAP.
En el área de matemática se han adecuado las
actividades y campos numéricos con la docente
de grado alcanzando avances prometedores.
Se implementó un cuaderno de tareas para el
hogar con actividades secuenciadas para
afianzar lo trabajado en clases, pero no fueron
completadas en el hogar.
Se han propuestas reuniones con su madre para
encontrar caminos posibles para afianzar sus
aprendizajes; aún sin resultados.
Se trabajó con la docente de aula para la Recurrir a la escritura y la lectura de
orientación del trabajo propuesto con refuerzos palabras y textos sencillos para cumplir
adecuados a las necesidades de los estudiantes. diversos propósitos.
Se elaboraron diferentes cuadernillos con Inferir el significado por el
actividades secuenciadas para lengua y contexto/portador (información implícita)
matemática, con ejes en la articulación
progresiva; que no fueron trabajos por la Elaborar estrategias personales para
docente de aula de área de Lengua y se resolver problemas y operaciones con
modos de comunicar sus procedimientos y
 rimas simples, escritura autónoma de palabras simples. Lectura
de sílabas y palabras simples como mamá, mono, pan, sol, etc.
En cuanto a la lectura, aún está en proceso, ya que le cuesta unir
letras para formar la silaba o en algunos casos no sigue una línea
ordenada para leer una simple oración.
Escucha y ejecuta consignas de trabajo breves y precisas con la
asistencia constante de su docente y la DAP. Demuestra
esfuerzo en el trabajo si el docente la acompaña, de lo contrario
se distrae. No logra resolver consignas orales con autonomía.
Trabaja con actividades con adecuaciones en Lengua con apoyo
de la DAP y Matemática. Posee ritmo de trabajo lento.
trabajaron con modalidad personalizada con la
DAP.
En el área de matemática se han adecuado las
actividades y campos numéricos con la docente
de grado alcanzando avances prometedores.
resultados con campos numéricos
diversos, hasta el 1.000/10.000.
Participar activamente en situaciones
colectivas de análisis y reflexión sobre los
problemas, sus formas de resolución, los
errores propios y ajenos, las diversas
soluciones obtenidas y la explicitación
de relaciones matemáticas involucradas.
Leer convencionalmente palabras y
oraciones con la fluidez necesaria para
comprender su significado.

25 JUÁREZ, Thiago X En forma autónoma completa la serie del 1 al 5. En forma

asistida con diversos materiales la serie del 1 al 10, en progreso
de ampliar el campo numérico. Realiza conteo con los dedos
cada vez que se le dicta un número para luego copiarlo. Con el
apoyo del cuadro de números puede identificar familias de los
unos. Aunque confunde el nombre de los números.

Realiza conteo cada vez que se le dicta un número para luego

copiarlo. Puede resolver en forma autónoma 1+1, 2 + 1 con el
uso de material concreto (los dedos, constelaciones en dados o
tapitas).

Aún presenta dudas en el grafismo de los números, su

orientación (3, 5 y 6). Puede completar la escala ascendente de
1 al 5. Posee dependencia de material para resolver diferentes
de situaciones problemáticas. No logra explicar qué representa
los datos de una situación problemática.

26 LUQUE, Zaira X Se realiza apoyo en la resolución de las actividades áulicas cuando lo requiere. En alguna instancia de evaluación o apoyo vincular entre pares y consigo misma