POSTÍTULO “LA MEDIACIÓN CULTURAL EN TORNO A LA CULTURA ESCRITA”.

Evaluación Módulo 2: “La mediación cultural cómo lugar de enseñanza”.

●Condiciones didácticas para el aprendizaje de contenidos a través de la lectura.

· Seguir la lectura del maestro apoyándose con mayor precisión en indicadores

del texto (títulos, subtítulos, rótulos, referencias, epígrafes).

· Distinguir textos literarios de informativos.

· Localizar información: de manera pertinente, a partir de interrogantes

previamente discutidos, en bibliotecas áulicas, institucionales, internet.

· Evocar otros textos a partir del leído o escuchado e interpretar a partir de lo que
se sabe de otro texto.

· Relatar información encontrada y confrontar con otros su pertinencia.

· Localizar información específica en un texto completo.

· Usar la escritura para registrar y organizar información relevante.

· Diferenciar entre lo que se dice y se dicta cuando escriben colectivamente un

texto informativo.

· Colaborar con todas las etapas de producción de un texto propio o colectivo:

planificación, textualización, revisión: el trabajo compartido en función de
consignas globales, asumen una práctica que les permite aprender.

· Sostener durante un tiempo prolongado la interacción y la discusión acerca de

un mismo tema.

· Plantear consignas que permitan desarrollar distintos tipos de respuestas:

consignas abiertas, consignas globales que se trabajan en lectura compartida,
una práctica social de lectura compartida: se lee en silencio, se relee, se discute
sobre lo que se va leyendo.

· Releer para editar.

● Intervenciones docentes respecto a los procesos de lectura

· Los niños leen y el maestro ayuda a leer: búsqueda de información,

organización y exploración del material.

· Lectura compartida.

· Momento de lectura de los niños por sí mismos: buscar información específica

dentro del texto.

· Escribir en torno a lo leído.

· Tomar nota a partir de la lectura.

· Escuchar una exposición.

· Observar filmaciones.

· Entrevistar a un especialista.

· Recapitular lo aprendido.

● Diagnòstico sobre las situaciones de lectura en contextos de estudio ( no

literarias) más asiduas en las aulas de las que participan y las vinculadas al
uso de la biblioteca escolar.

● Repertorio de posibles intervenciones para garantizar /profundizar las

condiciones de acceso y apropiaciòn en torno a las prácticas de lectura

• Generar espacios donde se priorice la exploración e interacción con los

textos y la posibilidad de actuar como lectores aun cuando no puedan hacerlo de
manera convencional o no se hayan apropiado de todas las estrategias de lectura.
• Proponer la experimentación de las funciones sociales de la lectura y la
escritura, por ejemplo, con experiencias que pongan en juego la palabra y el juego
con la palabra -oral y escrita-.
 • Organizar actividades en torno a los intercambios entre los estudiantes
participantes. Por ejemplo: conversaciones sobre experiencias personales, temas de
interés o específicos del ámbito de estudio, etc.
• Plantear consignas que no supongan la presentación de un simple ejercicio a
resolver.
• Promover espacios para que los niños revisen sus textos, dando oportunidad
para que cada uno relea su escrito; leyendo una producción grupal para analizarla
con toda la clase; proponiendo la reflexión sobre aspectos específicos en pequeños
grupos; realizando señalamientos puntuales, escritos u orales, sobre los textos que
se van produciendo.

3. “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de

conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura.” Kalman, Judith. 2003.

Situaciones de lectura en contexto de estudio (no literarias), más asiduas en las

aulas de las que participamos.

Mediante el ofrecimiento y la disposición de diversos materiales escritos

(disponibilidad), se realizan actividades que promueven la apropiación de diversos
saberes, propios de cada espacio curricular. Sin embargo, los textos seleccionados
no siempre generan el deseo y la curiosidad en el estudiante. Esto conlleva a que el
aprendizaje no sea tan significativo para ser aplicado en nuevas situaciones.
Generalmente, se realiza una exploración del material escrito: lectura de los títulos,
las imágenes, el formato o el soporte en que se presenta el texto.
Los textos más complejos y extensos, son leídos en voz alta. La docente, mediante
un diálogo o interrogatorio didáctico, invita a los niños a socializar sus ideas,
conocimientos, hipótesis y relaciones con aprendizajes previos.
Situaciones de lectura en contexto de estudio (no literarias) vinculadas al uso de la
biblioteca institucional.