Fascículos - Unidad 3 Sesión 1 PDF

Curso virtual
Soporte
socioemocional
a estudiantes
y familias
Unidad 3
Soporte socioemocional a familias
Sesión 1
Estrategias de soporte socioemocional para

el trabajo con familias
Formación Docente
en Servicio
Curso Virtual Soporte socioemocional a estudiantes y familias
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Oscar Manuel Becerra Tresierra

Ministro de Educación del Perú
Miriam Janette Ponce Vertiz

Viceministra de Gestión Pedagógica
Magnet Carmen Márquez Ramírez

Viceministra de Gestión Institucional
Magaly Virginia Villafuerte Falcón

Secretaría General
Guillermo Manuel Molinari Palomino

Director de la Dirección General de Desarrollo Docente
Denis Lourdes Arce Vizcarra

Directora (e) de la Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Soporte socioemocional a docentes y familias

Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 3 | Sesión 1 2
Unidad 3
Soporte socioemocional a familias
Sesión 1
Estrategias de soporte socioemocional para el trabajo con familias
a. Sensibilización
Observa las siguientes imágenes y responde:
• ¿Qué sientes al observar estas escenas?
• ¿Qué emociones te generan situaciones como esta u otras similares que suceden en tu aula
y de qué forma lo vienes abordando?
b. Experiencia práctica
Luego de haber reflexionado sobre algunas situaciones respecto de nuestras vivencias personales
y profesionales, nos pondremos en contacto con la experiencia práctica. Para ello, recurriremos
a una de las situaciones que plantea el reto de nuestro curso.
Observa con atención y responde:
Marina: Aprovechando que hablan de un espacio de confianza,

quisiera compartirles un momento que me ha tocado y me ha
causado mucha cólera (molestia); primero, porque los padres
de familia de mi grupo brillan por su ausencia en la mayoría de
reuniones que convoco, lo que no me permite conocerlos como
quisiera, algunos están más satisfechos con que sus hijos trabajen
antes de que vengan a la IE. Además, tampoco puedo orientarlos
sobre el acompañamiento que deben darles a sus hijos en su
aprendizaje. Por ejemplo, esta semana recién conocí a la madre
de una de mis estudiantes, que me contó que se encuentra muy
afectada porque ella y su hija sufrieron maltrato físico por parte de
su pareja, del que ahora no sabe su paradero. Todo esto me genera
frustración y no solo cólera, sino también tristeza; me encuentro sin
saber cómo ayudar a las familias.
José: De verdad que la pandemia nos ha traído muchas situaciones difíciles de

poder afrontar tanto nosotros como nuestros estudiantes y sus familias ¡Qué
importante son estos espacios, colegas, donde podemos compartir diferentes
maneras en las que también nos afecta lo que ocurre en nuestra comunidad
educativa! Porque, como todos, somos humanos y sentimos, pero también
somos docentes y queremos poder brindarles soporte socioemocional.
Entonces: ¿Cómo brindar soporte socioemocional a nuestros estudiantes si
es que nosotros podemos estar también afectados emocionalmente? ¿Cómo
saber que a nuestros estudiantes les está pasando algo emocionalmente,
especialmente, a aquellos que les cuesta expresarlo? ¿Qué estrategias
utilizar? ¿Cómo involucrar a las familias para que también brinden soporte
socioemocional a sus hijos?
Preguntas orientadoras para unidad 3:
1. ¿A qué crees que se pueda deber la poca presencia de padres y madres de los y las estudiantes
del aula?
2. ¿Cómo podríamos identificar mejor el porqué de la ausencia de los padres en las reuniones
de aula?
3. ¿Qué necesidades identificas en las familias de tus estudiantes para que brinden soporte
socioemocional a sus hijas e hijos?
4. ¿Qué nuevas estrategias pondrías en práctica para involucrar a las familias en el

acompañamiento de sus hijas e hijos?
Recuerda: Tus respuestas podrán ser reforzadas a lo largo del desarrollo de esta sesión.
c. Argumentando para el actuar
1. Soporte socioemocional y competencias parentales en el trabajo con familias
Veamos, primero, el siguiente video elaborado entre Midis y el Minedu sobre competencias
parentales.
Síntesis del video:

Román Rodríguez, especialista del
Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables, nos habla sobre la
competencia parental, la cual se define
como la capacidad de los padres de
atender las necesidades de los niños y las
niñas, con lo cual se ejerce de esta manera
dos tipos de parentalidad: la biológica,
relacionada con la posibilidad de tener
hijos; y la social, referida al deseo y la
decisión de tenerlos, criarlos y estar con
ellos.
Asimismo, el especialista distingue dos tipos de necesidades en los hijos que deben ser atendidas:
las básicas (alimento, salud, entre otras) y las afectivas (estar atento a sus emociones, desarrollar
un vínculo, entre otras). En esa línea, aborda los componentes de la parentalidad, el apego y la
empatía, que tienen que ver con los vínculos que se establecen con los hijos.
Por último, en cuanto a nuestro rol como docentes, el especialista menciona la importancia
de que conozcamos cómo los padres han sido criados y, de esta manera, comprender sus
comportamientos parentales. Esto con el fin de encontrar mejores soluciones para trabajar con
ellos y prevenir problemas como la violencia.
2. Estrategias para el involucramiento de las familias en el acompañamiento de estudiantes
El video mostrado nos permite tener un primer acercamiento a los conceptos de competencias parentales
y el rol del docente en el involucramiento de las familias para el soporte a los y las estudiantes.
En esa misma línea, varios estudios dan cuenta sobre los beneficios de la vinculación familia-escuela, lo
cual ha generado colaboración mutua y ha favorecido los aprendizajes de los estudiantes. La participación
parental se constituye en una estrategia para mejorar los aprendizajes, mejorar el clima de aula y la
calidad educativa (Pizarro, Santa y Vial, 2013).
Antes, es importante revisar algunas consideraciones respecto del contexto familiar, sus características,
fortalezas y aspectos a mejorar a fin de orientarlos y motivarlos en la participación e involucramiento
en el acompañamiento a los estudiantes y, a la vez, se fortalezcan los vínculos como familia. Sabemos
que el medio familiar es el espacio donde se desarrollan las habilidades emocionales, a partir de las
interacciones adecuadas entre padres e hijos. Según Bach (2001, como se citó en Vivas, 2003), “Es
en el entorno familiar donde el niño descubre por primera vez sus sentimientos, las reacciones de los
demás ante sus sentimientos y sus posibilidades de respuesta ante ambas cosas”. De allí, la importancia
de que los padres puedan conectarse con las emociones de sus hijos y este aspecto pueda ser parte
de la información que los padres proporcionen a los docentes cuando inician la escolaridad. Siguiendo
a Vivas (2003), esta información dada por los padres debe ser incluida con claridad y precisión en la
historia del niño, como parte de sus características tales como la capacidad de adaptación, las rutinas
diarias, reacciones, dificultades o limitaciones de modo tal que se contraste con la observación cuidadosa
y directa por parte del docente. Esta participación de los padres en el proceso educativo debe darse a lo
largo de la escolaridad.
En este sentido, la participación parental se refiere al involucramiento de los padres en una o varias
actividades relacionadas con la escuela (Valdés, Martin y Sánchez, 2009, como se citó en Pizarro, Santa
y Vial, 2013, p. 278). Aquí resulta importante conocer los estilos parentales, las estrategias de soporte
que las familias que brindan a sus hijos, y lo “que es crucial la percepción que tienen los niños respecto a la
actitud de los padres hacia el involucramiento escolar” porque cuando esto ocurre, los estudiantes tienen
una actitud positiva hacia la escuela y mejor rendimiento, pero no queda solo en ello, sino que mejora la
interacción entre padres e hijos (Pizarro, Santa y Vial, 2013, p. 276).
Te invitamos a visualizar el siguiente video sobre la importancia del involucramiento de las familias para
el fortalecimiento del bienestar socioemocional.
Video involucramiento de familias y bienestar socioemocional

Daniel Yépez, coordinador nacional de
Educación World Vision Perú, nos invita
a reflexionar sobre la participación de las
familias en el proceso de aprendizaje de
los niños y las niñas, partiendo de mirarlos
como sujetos que aprenden. De este
modo, el acompañamiento que brinde la
familia parta de las necesidades, intereses
y procesos que tiene cada estudiante de
manera individual.
Tomando como referencia este punto

de partida, Daniel menciona que un
acompañamiento respetuoso, que reconoce los derechos de los estudiantes, pero también sus
responsabilidades, propicia mejores resultados en los aprendizajes y un mejor desarrollo de las
habilidades socioemocionales. Además, indica que, al acompañar, la familia se vincula con los
docentes y participa activamente en la escuela, buscando el bienestar de los estudiantes.
Finalmente, menciona que, si la familia participa más en lo propuesto por la escuela, se contará
con mejores elementos para el diagnóstico de aprendizajes y del estado socioemocional de los
estudiantes. Lo que, posteriormente, permitirá coordinar acciones conjuntas para el bienestar
de los mismos.
Veamos ahora algunas estrategias generales y específicas para involucrar a las familias en el
bienestar socioemocional.
Video estrategias para involucrar a las familias en el bienestar socioemocional

Daniel Yépez, coordinador nacional de
Educación World Vision Perú, nos presenta
estrategias generales y específicas que
pueden desarrollar los docentes para
lograr el involucramiento de las familias.
Entre las estrategias generales que
destaca están la utilización de más y
mejores canales de comunicación con las
familias, la caracterización de las familias,
la identificación de otros actores de la
comunidad, el diagnóstico participativo
sobre el bienestar de los estudiantes,
entre otras. Asimismo, propone como estrategias específicas tener escuelas de familia desde
la crianza con ternura, encuentros familiares participativos, festivales de la familia, entre otras.
2.1 Caracterización de las familias
Como hemos visto en el curso, conocer sobre las familias y poder caracterizarlas es un paso
importante para comprender mejor cómo podemos brindarles soporte socioemocional y
reforzar aquellos aspectos que aún requieren mejorar.
Para revisar en qué consiste esta caracterización y algunas preguntas que puedes utilizar
para realizarlo, te invitamos a ver la infografía.
INFOGRAFÍA 1: Caracterización de las Familias
Recoger información de las familias permitirá

poder caracterizarlas, establecer sus necesidades
socioemocionales para brindar soporte socioemocional.
Para ello, se podrá hacer uso de cuestionarios, que

recogen información sobre el clima emocional del
hogar, desde la mirada de las y los estudiantes, las
familias, y permiten conocer las expectativas que
tienen sobre la escuela para poder generar juntos
En caso la IE cuente con un Plan de tutoría y su

respectivo diagnóstico (elaborado a inicio de año), sería
pertinente extraer dicha información y/o actualizarla.
Recopilar información de la Ingresar la información a una

familia a través de la FICHA base de datos y compartirla
DE MATRÍCULA usando un con cada tutor.
formato sencillo y amigable.
Abrir canales de comunicación reales que contribuyan a una estrecha relación

familia-docentes.
• Fomentar encuentros sobre la base de la empatía y comunicación
• Destacar lo positivo
• Expresar respeto y saber escuchar
• Demostrar buena disposición al diálogo
A continuación, te presentamos algunas preguntas que puedes realizar a los padres,

madres o cuidadores para indagar sobre aspectos socioemocionales a fin de contar con
una caracterización de las familias.
Preguntas para orientar el recojo de información sobre el bienestar socioemocional en las familias
(Para cada pregunta indagar sobre una explicación)
Familias de inicial Familias de primaria Familias de secundaria
¿Se brindan espacios en la ¿Qué espacios tienen para ¿Conversa con sus hijos/hijas
familia para conversar sobre las conversar con sus hijos/hijas sobre cómo se sienten? ¿En qué
emociones? sobre sus emociones? espacios y cómo lo hacen?
¿Su hijo/hija logra expresar en ¿Cómo identifica cuando ¿Tiene dificultades para conversar
sus propias palabras o a través hijo/hija se siente mal? ¿Qué sobre temas vinculados con lo
del juego cómo se siente? hace para ayudarlo con esas socioemocional?
emociones?
¿Qué suelen realizar para que ¿Qué suele realizar para que
sus hijos/hijas expresen sus ¿Qué suelen realizar para que sus hijos/hijas expresen sus
emociones de forma adecuada? sus hijos/hijas expresen sus emociones de forma adecuada?
emociones de forma adecuada?
Cuando su hijo/hija se siente ¿Cómo logra identificar cuando
mal, ¿a quién acude? y cuando ¿Cómo identifica cuando su hijo/ su hijo/hija pueda sentirse mal?
se siente bien, ¿a quién acude? hija se siente bien? ¿Cómo logra identificar cuando
su hijo/hija puedan sentirse
¿Qué es lo que considera que ¿Qué actividades considera que bien?
necesita su hijo/ hija para tener un podríamos trabajar juntos en
buen bienestar socioemocional? favor del bienestar de su hijo/ ¿Qué situaciones considera
hija? que podría poner en riesgo el
¿Qué sugerencias tiene para bienestar emocional de sus
juntos construir una cultura del hijos/hijas?
bienestar?
Otras preguntas
¿Qué significa para ustedes bienestar socioemocional?
¿Qué señales de alerta consideraría para saber si su hijo/hija necesitaría de apoyo socioemocional?
¿Qué temas les gustaría que se puedan trabajar conjuntamente con las familias en relación con lo
socioemocional?
Estas preguntas pueden ser utilizadas para familias de ámbitos rurales y urbanos; sin
embargo, es necesario su adaptación a los diversos contextos.
Referencias:
Ministerio de educación del Perú. (2021). Orientaciones generales para el trabajo con las familias y la comunidad. https://repositorio.
minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7637
Asimismo, será importante recoger información sobre las expectativas de las familias.
A continuación, te presentamos una infografía en la que podrás obtener algunos datos sobre
cómo construir vínculos entre las familias y la escuela y cómo identificar que las familias tienen
una participación activa y comprometida con el aprendizaje y bienestar socioemocional de sus
hijas o hijos.
INFOGRAFÍA 2: Involucramiento de las Familias en el

Acompañamiento de Estudiantes
Involucrar a las familias: recojo de expectativas
¿Cuáles son sus

Nos interesaría tener
expectativas respecto
información sobre
de la educación de
logros de aprendizaje Proyecto de vida
sus hijos/hijas?
Logro de
aprendizaje
Socialización
¿Cómo construir vínculos entre las familias y la escuela?
• Compartir roles entre madres, padres, cuidadores y escuela a favor de los estudiantes.
P.ej.: Animar a los padres a seguir acompañando en el aprendizaje a sus hijas e hijos
en jornadas de integración.
• Construir un lenguaje común y de valoración a la diversidad, sobre la base de

objetivos para promover acciones de forma conjunta o complementaria. Prevenir,
evitar y minimizar el desinterés de todos los involucrados en el proceso (familias
y docentes). P.ej.: Elaborar una jornada de formación en la que se logre construir
un propósito común donde se valore la diversidad y los intereses de la familia y los
docentes.
• Integrar las perspectivas de ambas

partes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. P.ej.: Desde la IE se pude hacer
acompañamiento para el involucramiento
de los padres de familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo identificar que las familias tienen una participación activa

y comprometida con el aprendizaje y bienestar socioemocional
de sus hijas o hijos?
• Cumplen con las responsabilidades familiares básicas físicas (alimentación, cuidado

de la salud, vestido) y afectivas (amor y cariño de sus cuidadores).
• Acompañan en las tareas, el desarrollo académico, respetan los ritmos de

aprendizaje, confían en las capacidades de sus hijos/hijas.
• Brindan una crianza sobre la base de la ternura, dignidad, democracia, alejada de la

violencia, del autoritarismo, la negligencia y la permisividad.
• Reconocen las adversidad y fortalezas familiares.
• Participan en el diálogo sobre los aprendizajes y desarrollo socioafectivo de sus

hijas e hijos.
• Participan en las actividades de formación de la familia dentro y fuera de la

institución educativa.
• Se involucran desde instancias formales como CONEI, APAFA, comité de aula, entre
otros.
• Contribuyen y promueven el desarrollo de actividades escolares y extraescolares

que ejecuta la escuela.
Referencias:
Ministerio de educación del Perú. (2021). Orientaciones generales para el trabajo con las familias y la comunidad. https://repositorio.
minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7637
2.2 Espacios con las familias: encuentros familiares, jornadas de formación y acompañamiento a
cada familia
Veamos ahora el propósito, qué hacer, quiénes forman parte de y dónde se realizan estos
tres espacios que nos mencionan los Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa
para la Educación Básica.
Asimismo, en la infografía podrás encontrar la metodología que puedes seguir y algunos

ejemplos para el diseño en el inicio, durante y después de estos espacios.
Recuerda que en la siguiente sección de Práctica reflexivo-diferenciada podrás visualizar

con ejemplos esta información.
INFOGRAFÍA 3: Espacios con las Familias:

Encuentros Familiares, Jornadas de Formación
y Acompañamiento a cada Familia
Desde la acción docente y a través de la tutoría y orientación educativa permanente se busca la
participación e involucramiento de las familias; en ese sentido, desde la escuela de promueven
diversos espacios de encuentro a través de los cuales podemos brindar soporte socioemocional a
las familias.
A continuación, compartimos algunas estrategias que se podrían desarrollar para brindar soporte
socioemocional a familias.
Encuentros familiares
Propósito: fortalecer los vínculos afectivos al interior de cada familia, así como los lazos entre
las familias y de ellas con la IE, mediante actividades vivenciales y lúdicas que permitan construir
un espacio de encuentro intergeneracional de compromiso con el proceso educativo.
¿Qué se hace?
Generar espacios de participación intergeneracionales entre padres, madres e hijos.
¿Quiénes apoyan?
Los tutores y otros docentes o profesionales.
¿Dónde se realiza?
En espacios accesibles que faciliten
la participación e intercambio
de experiencias.
Jornadas de formación (o taller)
Propósito: fortalecer las competencias parentales

y comprometer a las familias en la prevención de
conductas o situaciones que pongan en riesgo a los
estudiantes.
¿Qué se hace?
Promover la participación mayoritaria de las familias en
la formación parental a partir de la sensibilización sobre
la importancia en el involucramiento y la mejora de los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
¿Quiénes apoyan?
Los tutores y otros docentes o profesionales.
En horarios alternos a la jornada escolar o de acuerdo
con la modalidad y modelo de servicio.
Acompañamiento a cada familia
Propósito: brindar orientaciones a cada familia de acuerdo con las características y necesidades
particulares que aseguren las mejores condiciones en el hogar y el soporte familiar en el
aprendizaje, respetando las pautas culturales y lengua de la comunidad.
¿Qué se hace?
Encuentros de acompañamiento con cada familia al finalizar cada período (bimestre o
trimestre), priorizando aquellas con mayores situaciones de vulnerabilidad.
¿Quiénes apoyan?
El tutor o docente coordinador.
Es una atención individualizada, donde se
recoge información sobre las costumbres, las
pautas de crianza, la historia familiar, los hábitos
en la alimentación, higiene y el cuidado de la
salud, entre otra información que permita dar
orientaciones para que desde el hogar puedan brindar el acompañamiento socioafectivo y
cognitivo pertinente.
1. Metodología
Una de las metodologías que puede

usar para planificar e implementar
estrategias de aprendizaje para las Experiencia concreta
familias es el ciclo de aprendizaje- ¿Qué de esto nos será útil
experiencia de David Kolb. en nuestro trabajo?
Aplicación CICLO DE
APRENDIZAJE Reflexión
¿Cómo aplicamos EXPERIENCIAL ¿Qué pasó?
estos modelos? David Kolb
Síntesis -
Conceptualización
¿Qué modelos y conceptos
son relevantes?
2. Diseño
Para realizar el encuentro o jornada, se debe considerar los momentos antes, durante y
después como parte del diseño.
ANTES
a. Planificación de la sesión
Tema a tratar
Objetivo Actividades Recursos y Materiales
b. Organización
Fecha: _________ Lugar: _________ Hora: _________
• Convoque a las familias y preparación de materiales.
• Prepare los materiales que va a utilizar en la sesión.
• Aliste el espacio para recibir a los participantes.
c. Programa
Es una atención individualizada, donde se recoge información sobre las costumbres,

las pautas de crianza, la historia familiar, los hábitos en la alimentación, higiene y
el cuidado de la salud, entre otra información que permita dar orientaciones para
que desde el hogar puedan brindar el acompañamiento socioafectivo y cognitivo
pertinente.
DURANTE
Ejecución del encuentro de acuerdo con el objetivo, programa y en el tiempo

planificado.
Diseño de la jornada o taller
Hora Actividades Recursos Evidencias
Preparación
Bloque 1: Bienvenida y presentación
XX min
Bloque 2: Nos preparamos para reflexionar (Reflexión y Experiencia concreta)
XX min
Bloque 3: Nos involucramos en la promoción de una cultura del bienestar socioemocional (Síntesis -
conceptualización y aplicación)
XX min
Bloque 4: Nos comprometemos (Reflexión y compromisos)
XX min
DESPUÉS
Evaluación y consolidación del encuentro:
• Preguntas que surgieron
• Registrar las incidencias
• Plantear posibles ideas para los siguientes talleres
• Reflexiones y percepciones durante cada dinámica

realizada
Referencias:
Referencia: Ministerio de Educación. (2020). Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica, RVM 2012-2020.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación. (2018). Guía de encuentros con padres, madres y cuidadores. Guía de orientaciones dirigida a profesores
coordinadores y promotores educativos comunitarios para el acompañamiento a las familias.
3. Estrategias para que las familias establezcan vínculos saludables con las o los estudiantes
A continuación, te invitamos a escuchar a la experta que nos compartirá algunas orientaciones

y estrategias que podemos tomar en cuenta con las familias de nuestros estudiantes y así
promover los vínculos saludables.
Video estrategias para involucrar a las familias en el bienestar socioemocional
Celia Quenaya, especialista del Componente

de Habilidades Socioemocionales del
Programa Horizonte - UNESCO, nos
invita a reflexionar sobre la importancia
de formar un solo equipo entre padres,
madres y docentes para contribuir en
el logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes. Enfatiza que ello es una alianza
fortalecida y que no la podemos descuidar,
porque juntos, entre la escuela y la familia,
contribuimos al desarrollo socioemocional
de las y los estudiantes. Además, Celia nos
comparte algunas preguntas potentes que debemos hacernos: ¿cómo estamos trabajando
el soporte socioemocional con las familias?, ¿de qué manera estamos brindando el soporte
socioemocionalmente a las familias?, ¿cómo apoyamos a las familias para que en la casa refuercen
y promuevan el desarrollo socioemocional de sus hijos?, ¿cómo ayudamos a los padres y las
madres de familias para que establezcan vínculos saludables con sus hijas e hijos? Celia nos
plantea algunas estrategias:
Antes de la jornada familiar:
1. Revisar la caracterización de nuestros estudiantes y de sus familias (evaluación diagnóstica

para identificar necesidades socioemocionales).
2. Precisar qué deseamos trabajar con nuestros estudiantes, qué habilidades necesitamos
desarrollar y afianzar en ellos, y qué actividades vamos a plantear para lograr este objetivo y
potenciar con las familias.
3. Compartir esta información en una jornada con las familias. Prepararnos para ello y motivar
a los padres a participar resaltando la importancia de trabajar juntos para el soporte
socioemocional de sus hijos.
4. Brindar las facilidades a los padres de familia en el horario para las jornadas. Un horario al
que la mayoría de los padres de familia pueden asistir.
Durante la jornada familiar:
1. Dirigirse siempre con el término “nosotros” porque somos aliados y trabajamos juntos.
2. Plantear diversas estrategias a los padres de familia que propicien la participación activa,
interactuar y expresar lo que deseen.
3. Presentar las actividades que vamos a programar para acompañar los aprendizajes de las y los
estudiantes y cómo vamos a necesitar su presencia en esos encuentros de colaboración entre
padres, docentes, familias y estudiantes para poder lograr alcanzar los objetivos propuestos.
4. Plantear la invitación de participación en grupos interactivos (comunidades de aprendizaje),

así como el planteamiento de actividades donde los padres e hijos trabajen juntos.
5. Motivar, sensibilizar y comprometer a los padres de familia. El énfasis es en el compromiso

y reflexión sobre las jornadas de formación que ha planificado la escuela en tres temas
fundamentales:
a. Conocer las características de la etapa de desarrollo en las que se encuentran los hijos (los
padres deben saber qué están sintiendo sus hijos e hijas, cómo es su proceso evolutivo,
cómo es su desarrollo socioemocional, cómo pueden apoyarlos como familia para transitar
esta etapa y cómo potenciar su desarrollo socioemocional).
b. Trabajar estrategias para reconocernos y para mejorar nuestra relación como familia.
c. Trabajar temas de coyuntura social y propia de la edad, temas de riesgo social y temas de
intereses de los estudiantes.
6. Partir siempre desde una experiencia concreta y reflexionar sobre ella. Analizar y establecer
conexiones entre lo que hicimos y los resultados de esta acción. Luego conceptualizar lo
sucedido y establecer conclusiones de generalización para aplicarlos en nuevas situaciones y
nuevos modelos de actuación.
La experta finaliza el video compartiendo otras estrategias desarrolladas durante la pandemia

con los padres de familia para poder trabajar el desarrollo socioemocional con sus hijos, como
radionovelas en formatos podcast, cortometrajes, clubes de padres, la historia familiar, entre
otras. Cierra su ponencia resaltando que lo que sucede al interior de la familia afecta el desarrollo
socioemocional de las y los estudiantes, y, por ende, sus aprendizajes. Entonces, conocer todo
lo que ellos vivencian, nos permite atender y estar atento a los diversos factores de riesgo a los
que podrían estar nuestros estudiantes.
d. Práctica reflexiva-diferenciada
Modelado 1: Ruleta de las emociones con padres y madres de familia

En este primer modelado, veremos a
un docente en la virtualidad realizando
la estrategia de la ruleta de emociones.
Con ella, el docente puede promover la
identificación de emociones, así como la
validación de las mismas. Si bien en este
caso el docente lo realizó de forma virtual,
puedes hacer la ruleta de forma física y
compartirla en la jornada o encuentro
con las familias de tus estudiantes. Te
animamos a realizarla.
Modelado 2: Diseño de una jornada con familias: vivenciando nuestras emociones

para el bienestar socioemocional
Síntesis del modelado:

Te presentaremos el modelado de un diseño de jornada con familias denominado “vivenciando
nuestras emociones para el bienestar socioemocional”. Recuerda que debes contextualizarlo
antes de implementarlo. Solo tú conoces mejor que nadie las necesidades de formación y
acompañamiento de las familias de tus estudiantes.
Diseño de la jornada N.º 01:

Vivenciando nuestras emociones para el bienestar socioemocional
FECHA : 21 de octubre 2021
HORA : 15:00 a 17:30
TIEMPO : 150 minutos
DIRIGIDO A : 30 padres y madres de familia o cuidadores del 6° de primaria de una IE.
CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA JORNADA
• El docente Octavio en el mes de marzo, realizó una caracterización de las familias de los
estudiantes del 6to grado de primaria, en base a encuestas a los padres, las madres y en
algunos casos a cuidadores (primas o tías a cargo de estudiantes) sobre: expectativas de
la educación de las y los estudiantes, abordaje de las emociones en la familia, participación
en actividades de la escuela, conocimiento e importancia sobre cultura del bienestar
socioemocional, situaciones de vulnerabilidad o antecedentes familiares que podrían afectar
el desempeño académico (orfandad, abandono, violencia).
• En base a la caracterización identificó como una de las problemáticas:
Necesidad de algunas familias de expresión de emociones como parte del

“En las familias poco se habla de la vivencia de las emociones”.
• Se comunicó al público dirigido a través de una invitación por medio de sus hijos la necesidad
de convocarlos a una jornada para poder trabajar sobre este aspecto.
• Se coordinó con el equipo de Bienestar y se planificó el nombre y propósito.
• Se consideró para la implementación un espacio en el local comunal y los materiales

necesarios para elaborar la jornada (papelotes, plumones, cartulinas, cinta adhesiva, entre
otros), así como las condiciones (luz, carpetas, pizarra) de tal manera que se pueda asegurar
el distanciamiento pertinente.
PROPÓSITO DE LA JORNADA
Reflexionar sobre la vivencia de las emociones y su contribución con nuestro bienestar

socioemocional familiar.
DISEÑO DE LA JORNADA:
Hora Actividades Recursos Evidencias
Preparación del ambiente

El facilitador o facilitadora organiza el ambiente físico de modo que los y las participantes puedan sentarse en círculo
y tener espacios para realizar las dinámicas al medio del aula, así como poder ubicarse en grupos, garantizando el
distanciamiento pertinente y la seguridad.
Bloque 1: Bienvenida y presentación
• Bienvenida a los participantes
Se agradece su asistencia y participación,

reflexionar sobre lo valiosa que es su
presencia en la escuela.
La o el docente se presenta diciendo

su nombre y contando un poco sobre
algo que desee compartir acerca de su
experiencia personal (su color favorito,
su comida favorita, lo que más le gusta
hacer en su tiempo libre, su lugar de
procedencia, etc.).
Se invita a los asistentes uno a uno hacer

lo mismo. Papelote con objetivo
15 min
• Recojo de expectativas de la jornada
La o el docente pregunta a los padres y

madres de familia ¿qué esperan aprender
en esta jornada? y anota las respuestas en
la pizarra
• Presentación del nombre y propósito de la
jornada
La o el docente presenta el propósito el

cual está pegado en la pared:
Reflexionar sobre la vivencia de las

emociones y su contribución con nuestro
bienestar socioemocional familiar.
Bloque 2: Nos preparamos para reflexionar (Reflexión y Experiencia concreta)
Trabajo individual
• Se solicita a los participantes responder de
forma individual: ¿Qué es lo que esperan
de sus hijos e hijas? ¿Qué preocupaciones
tenemos sobre nuestras emociones e
interacciones en nuestras familias?, ¿cómo
las atendemos?
• Se recogen los aportes mientras se van
anotando las coincidencias. La idea es
poder vincular de forma introductoria y
visibilizar cuál es la mirada que tienen los
padres y madres o cuidadores respecto
a las necesidades socioemocionales de
las familias y reflexionar sobre cómo las
atienden en cada familia.
• Presentación del nombre y propósito de la
jornada
–
Evidenciar si el componente
socioemocional sale a la luz o es
necesario traerlo a la luz a través de una
Papelote con objetivo
20 min reflexión
de la jornada
– ¿Cómo creen que la vivencia emocional
(hablar de cómo se sienten, identificar
sus emociones, tener una buena
comunicación, tener un trato amable,
hablarse con respeto, respetar sus
opiniones, escucharse, entre otros)
pueda influir en el bienestar de la
familia?
– ¿Desde nuestra mirada de cuidadores
qué hacemos para que nuestros hijos
expresen sus emociones de manera
libre?
– ¿Hemos asociado la vivencia de nuestras
emociones con nuestro bienestar
socioemocional? (Complementar las
anotaciones con lo nuevo que pueda ir
surgiendo)
– Se cierra el bloque con un consolidado
de ideas que representen algunas
necesidades socioemocionales.
Bloque 3: Reflexionamos sobre la vivencia de nuestras emociones y su beneficio en nuestro bienestar

socioemocional (Reflexión - Síntesis- conceptualización y aplicación)
Dinámica
Se solicita a los participantes pararse de
sus lugares y empezar a caminar por el
sitio hasta que se escuche un aplauso de la
docente. Cuando escuchen el aplauso deben
todos quedarse quietos representando con
todo su cuerpo y su rostro alguna de las
15 min siguientes emociones: tristeza, alegría, rabia,
asco, sorpresa o miedo (cada quien elegirá la
emoción que desee). Se hace una primera vez
como de prueba y luego se indica que se hará
Ahora sí de verdad. Cada vez que se hace
la pausa y se quedan como “encantados”
se pide que puedan mirarse entre ellos sin
moverse, solo observando.
Trabajo grupal
Se agradece a los participantes y se solicita
que se agrupen como deseen y puedan
compartir su experiencia: ¿Cómo se sintieron
con cada emoción que representaron?
25 min ¿Cómo estaba su cuerpo con cada emoción Papelotes con
Papelotes Plumones
que representaron? ¿Lograron identificar la respuestas del trabajo
PPT
emoción que representaba la otra persona? grupal
(Para este momento se comparte y dialoga
qué emoción se representó indagando si se
adivinó o no).
Plenario
Cada grupo presenta sus respuestas y
30 min comparte su experiencia Se promueve que se
planteen preguntas entre los grupos, en base
a lo que socializan.
Trabajo grupal
Se agradece a los participantes y se solicita
que se agrupen como deseen y puedan
compartir su experiencia: ¿Cómo se sintieron
con cada emoción que representaron?
20 min ¿Cómo estaba su cuerpo con cada emoción
que representaron? ¿Lograron identificar la
emoción que representaba la otra persona?
(Para este momento se comparte y dialoga
qué emoción se representó indagando si se
adivinó o no).
Bloque 4: Nos comprometemos (Reflexión y compromisos)
• La o el docente concluye la jornada

invitando a compartir los aprendizajes que
se llevan (a modo de ideas fuerza) y los
anota en la pizarra.
• Les pregunta: ¿cómo se han sentido
durante la jornada?, ¿de qué manera lo
reflexionado puede contribuir al bienestar
socioemocional de la familia?
• Propone nuevas preguntas, las cuáles
deben ir respondiéndolas durante los
próximos días y comparténdolas en familia
para ser abordadas en una siguiente
Papelotes con ideas
jornada: ¿Qué está saliendo bien en la
fuerzas Compromisos
familia y qué se puede mejorar respecto
25 min Tarjetas de cartulina llenados por cada
a la vivencia de las emociones?, ¿cómo
para anotar participante
la vivencia plena de las emociones
compromisos
contribuye al bienestar socioemocional,
¿por dónde empezar? Identifica una
situación en tu relación familiar en la que
consideras necesario hacer cambios y
cómo lo harías. Les invita a tomar apuntes
de lo que consideren más importante de
estas reflexiones en familia.
• Se solicita a todos los asistentes colocar
compromisos en una hoja que les
alcanzaremos. En relación a la vivencia
de las emociones en mi familia: Me
comprometo a……
DESPUÉS DE LA JORNADA
• Será importante que puedas consolidar la información que recojas de la jornada:
– Preguntas más importantes que surgieron
– Registrar las incidencias
– Plantear posibles ideas para las siguientes jornadas
– Reflexiones y percepciones durante cada dinámica realizada
• Es importante que esta información la realice el docente lo más pronto culminado la jornada
de forma que la información no se pierda y se pueda hacer un reporte de autoevaluación con
la finalidad de mejorar en la próxima jornada.
Modelado 3: Encuentros con Familias para Promover el Bienestar Socioemocional

En este video, podrás visualizar a
través de algunas imágenes cómo se
implementó un encuentro de padres
y madres de familia para promover el
bienestar socioemocional y, de esta
manera, generar un mejor clima en toda
la comunidad educativa, fortaleciendo
los vínculos con la escuela, pero, además,
mejorando la forma en que interactúan
con sus hijos e hijas.
e. Aplicación en la práctica
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 1 – UNIDAD 3
Docente:
Nivel: Grado: IE:
UGEL: Región:
¿Es tutor/a? SÍ No
Instrucciones
Luego de haber reconocido y reflexionado sobre algunas estrategias para brindar soporte
socioemocional a las familias, te proponemos una actividad de aplicación en la práctica. Para
ello, deberás completar el cuadro siguiendo las indicaciones:
En la columna A: Escribirás situaciones problemáticas observadas en las familias de tus

estudiantes. Como ejemplo, se ha considerado la primera relacionada con la situación
retadora: escaso involucramiento de las familias. Debes añadir una segunda situación
que observes en las familias de tus estudiantes frente a la cual se hace necesario brindar
soporte socioemocional.
En la columna B: Identificar qué necesidades se asocian a la problemática identificada.

Por ejemplo, ante el escaso involucramiento de las familias, una necesidad podría ser que
los padres de familia carecen de expectativas altas respecto de la educación de sus hijos
o de que la escuela les pueda brindar. Debes escribir al menos dos necesidades asociadas
a la problemática.
En la columna C: De las estrategias para el soporte socioemocional a las familias brindadas

en esta sesión (encuentro familiar, jornada de formación o acompañamiento), reconoce al
menos una que sea pertinente para responder a la problemática identificada y la escribes.
En la columna D: Explica de manera secuenciada cómo podrías desarrollar la estrategia

propuesta anteriormente. Esta explicación la organizas en pasos, utilizando un lenguaje
sencillo, tal como has comprendido el desarrollo de esta estrategia.
*Estas instrucciones deben aplicarse a las 2 situaciones propuestas.
Es importante que, para su desarrollo, consideres elementos que te brindó la sesión, de tal
manera que se pueda evidenciar tu aprendizaje y te motive a incorporarlo en tu repertorio de
estrategias y actividades para el soporte socioemocional a las familias.
C
D
ESTRATEGIAS
B DE SOPORTE
A EXPLICACIÓN DEL
SOCIOEMOCIONAL A DESARROLLO DE LAS
NECESIDADES
PROBLEMÁTICA LAS FAMILIAS ANTE ESTRATEGIAS
ASOCIADAS A LA
IDENTIFICADA ESTA PROBLEMÁTICA
PROBLEMÁTICA
(encuentro familiar, ¿Cómo desarrollarías la
jornada de formación o estrategia seleccionada?
acompañamiento)
1. Escaso Paso 1:
involucramiento de las
familias en el proceso Paso 2:
de aprendizaje de sus
Paso 3:
hijos.
2. Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Lista de cotejo para la valoración de la actividad:
SÍ No
N.º Criterios ¿Qué podría mejorar?
cumple cumple
1 Completé las necesidades asociadas

a la problemática propuesta (B), la
estrategia de soporte socioemocional
con su respectiva explicación (C y D).
2 Identifiqué de manera clara una

problemática (2) relacionada con las
familias de mis estudiantes.
3 Propuse al menos dos necesidades

asociadas a la problemática identificada.
4 Reconocí al menos una estrategia de

soporte socioemocional a las familias
la cual contribuye con la solución de la
problemática propuesta y se relaciona
con lo desarrollado en la sesión.
5 Expliqué de manera secuenciada y

clara los pasos de cómo desarrollaría
la estrategia seleccionada teniendo en
cuenta las características de las familias
de mis estudiantes y el contexto.
6 He realizado esta actividad de manera

reflexiva y siendo consciente que esto
es parte de mi autoaprendizaje.
¡Felicitaciones!
Lograste concluir la unidad 3 del curso al realizar tu autoevaluación. No olvides ahora completar
tu curso realizando el producto final y autoevaluándote.
Recuerda que todos los esfuerzos tienen recompensas, cada paso pequeño del curso te seguirá
permitiendo lograr el propósito deseado.

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Curso virtual

Soporte socioemocional a familias

Estrategias de soporte socioemocional para

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Oscar Manuel Becerra Tresierra

Miriam Janette Ponce Vertiz

Magnet Carmen Márquez Ramírez

Magaly Virginia Villafuerte Falcón

Guillermo Manuel Molinari Palomino

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Nombre del fascículo: Soporte socioemocional a docentes y familias

Ministerio de Educación del Perú

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Soporte socioemocional a familias

Estrategias de soporte socioemocional para el trabajo con familias

Observa las siguientes imágenes y responde:

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

• ¿Qué sientes al observar estas escenas?

Observa con atención y responde:

Marina: Aprovechando que hablan de un espacio de confianza,

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

José: De verdad que la pandemia nos ha traído muchas situaciones difíciles de

Preguntas orientadoras para unidad 3:

4. ¿Qué nuevas estrategias pondrías en práctica para involucrar a las familias en el

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

c. Argumentando para el actuar

1. Soporte socioemocional y competencias parentales en el trabajo con familias

Síntesis del video:

2. Estrategias para el involucramiento de las familias en el acompañamiento de estudiantes

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Video involucramiento de familias y bienestar socioemocional

Síntesis del video:

Tomando como referencia este punto

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Video estrategias para involucrar a las familias en el bienestar socioemocional

Síntesis del video:

2.1 Caracterización de las familias

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INFOGRAFÍA 1: Caracterización de las Familias

Recoger información de las familias permitirá

Para ello, se podrá hacer uso de cuestionarios, que

En caso la IE cuente con un Plan de tutoría y su

Recopilar información de la Ingresar la información a una

Abrir canales de comunicación reales que contribuyan a una estrecha relación

• Fomentar encuentros sobre la base de la empatía y comunicación

• Expresar respeto y saber escuchar

• Demostrar buena disposición al diálogo

A continuación, te presentamos algunas preguntas que puedes realizar a los padres,

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Familias de inicial Familias de primaria Familias de secundaria

¿Qué significa para ustedes bienestar socioemocional?

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INFOGRAFÍA 2: Involucramiento de las Familias en el

Involucrar a las familias: recojo de expectativas

¿Cuáles son sus

¿Cómo construir vínculos entre las familias y la escuela?

• Construir un lenguaje común y de valoración a la diversidad, sobre la base de

• Integrar las perspectivas de ambas

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¿Cómo identificar que las familias tienen una participación activa

• Cumplen con las responsabilidades familiares básicas físicas (alimentación, cuidado

Fecha: _____ Lugar: _ Hora: _____