PR-PREA-A-123-PTA-

ESTRUCTURA ADITIVA Y
MULTIPLICATIVA
 Momentos del espacio
Momento 1: Contextualización
• Objetivos
• ¿Por qué centrarnos en los problemas aditivos?

Momento 2: Ideas previas

• Formular dos problemas aditivos distintos.
• Clasificar los problemas en 4 categorías.

Momento 3:   Socialización y Conceptualización.

• Caracterización de los tipos de problemas aditivos.

Momento 4:  Actividad de clasificación.

• Clasificación de 20 situaciones en las categorías. 
• Puesta en común.  

Momento 5: Cierre.
 Momento 1
Contextualización
 Objetivos de la STS
General

Fortalecer el conocimiento disciplinar relacionado

con los problemas de estructura aditiva y multiplicativa,
de tal forma que los tutores puedan apropiarse del
conocimiento didáctico de contenido y apoyen a
los docentes en la toma de decisiones conscientes y
fundamentadas sobre actividades, métodos, recursos,
técnicas y formas de trabajo en el aula de clase, para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Objetivos de la STS
Específicos
• Identificar algunas estrategias didácticas para abordar los tipos de problemas
simples de la estructura aditiva y multiplicativa que son evaluados en las pruebas
Saber.

• Clasificar los problemas de estructura aditiva y multiplicativas en categorías y

subcategorías.

• Reflexionar sobre la formulación y resolución de problemas en contextos

cotidianos que permitan reconocer algunas estrategias y formas de
representación que se pueden emplean para resolver problemas de estructura
aditiva y multiplicativas. 

• Identificar en los textos de PREST situaciones aditivas y multiplicativas que

pueden ser abordadas en el aula de clase e incluidas en las planeaciones de aula
junto con los documentos de referencia.
¿Por qué centrarnos en el estructura aditiva?

En los análisis de
los resultados de
las pruebas Saber
se evidencia que
los estudiantes no
han consolidado
los aprendizajes
relacionados con
los problemas
aditivos.
 ¿Por qué centrarnos en el estructura
multiplicativa?

En los análisis de los Cuando se le da al Algunos profesores

En el marco de la ruta
resultados de las alumno problemas en desconocen aún los
de formación hasta el
pruebas Saber se los que se modifica el elementos que hace que
momento no se le ha
evidencia que los EE contexto o se da en otro un problema sea
dado prioridad a los
presentan en rojo y tiempo distinto al multiplicativo, dado que
tipos de problemas
naranja aprendizajes enseñado, lo que el los entienden como
multiplicativos que se
relacionados con los estudiante realiza son meros enunciados en
evalúan en las pruebas
problemas preguntas como: ¿debo los que hay una parte
Saber (factor
multiplicativos. hacer una suma o una informativa y una
multiplicante, razón,
multiplicación? pregunta a resolver.
producto cartesiano).
(Castaño, 2002) (Sánchez y Bonilla,
1998)

7
¿Cómo estamos en Estructura Aditiva?

Estructura Aditiva
¿Cómo estamos en la solución de problemas
multiplicativos?

9
Articulación con los Referentes Básicos de Calidad
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas
Primero a Cuarto y
Tercero Quinto
Estándares Básicos de Competencias en
Matemáticas

12
Matriz de referencia - ICFES
Matriz de referencia - ICFES
Matriz de referencia

15
Matriz de referencia

16
 Problemas Rutinarios y no Rutinarios

En los problemas rutinarios, los datos y la incógnita

están claramente especificados, hay una única
solución y el camino para obtenerla es fácilmente
deducible.

En los problemas no rutinarios, la información que se

suministra o bien es insuficiente, o hay datos que
sobran, existen distintas estrategias de resolución,
pueden existir distintas soluciones o bien no tener
ninguna solución posible. (Baroody, 1994)

1. Baroody, A (1994). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, Aprendizaje Visor.  

Derechos Básicos de Aprendizajes
Protocolo - Variación y Cambio

Grado tercero

problemas rutinarios

18
 Derechos Básicos de Aprendizaje

problemas no rutinarios

MEN (2016). Derechos Básicos de aprendizaje de Matemáticas

 Mallas de Aprendizajes

MEN (2017). Apéndice, Mallas de aprendizaje de Matemáticas

 Mallas de Aprendizajes

MEN (2017). Apéndice, Mallas de aprendizaje de Matemáticas

Mallas de aprendizaje

22
Mallas de aprendizaje

23
 Momento 2
Ideas previas
 Actividad

Formule dos problemas aditivos

y multiplicativos distintos
 Problemas Aritméticos (PA)

• Los datos involucrados son cantidades.

• La condición del problema expresa
relaciones cuantitativas.
• La pregunta indaga por una o varias
cantidades, o relaciones entre ellas.
• Los procesos de resolución involucran una o
varias operaciones aritméticas.

Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas Aritméticos Escolares . Madrid: Síntesis.
 Problemas Aritméticos (PA)

Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver
problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado. Universidad distrital
Francisco José de caldas. Bogotá D.C.
 Los problemas Aritméticos de Los problemas Aritméticos de estructura
estructura aditiva simples, son los que aditiva Compuestos, son los que exigen
exigen para su resolución una suma o para su resolución más de una suma o una
una resta. resta.
Por ejemplo: Por ejemplo:
Juan tenía 5 caramelos, jugó y ganó 3 ¿Cuántos Juan tenía 5 caramelos, en la primera jugada ganó 3 y en
tiene ahora? la segunda perdió 1 ¿Cuántos tiene ahora?
5+3=? 5+3-1=?

Los problemas aritméticos de Los problemas aritméticos de estructura

estructura multiplicativa simples, son multiplicativa compuestos, son los que
los que exigen para su resolución una exigen para su resolución más de una
multiplicación o una división. multiplicación o una división.

Por ejemplo: Por ejemplo:

En un paquete de galletas hay 4 galletas, ¿cuántas En una caja hay 12 paquetes de galletas y cada paquete
galletas hay en 12 paquetes? contiene 4 galletas, ¿cuántas galletas hay en 3 cajas?
12 x 4 = ? 3 x 12 x 4 = ?
 Problemas Aritméticos de Estructura Aditiva

Los Problemas Aritméticos de Estructura Aditiva se pueden presentar de

diferentes formas: a nivel de enunciado verbal, numérico, gráfico y/o jeroglíficos.

Gráficos
y/o jeroglíficos
(combinado de palabras
Enunciado y dibujos)
Numéricos
Verbal

Tenía
Ahora quedo con
Ganó ___
3
Juan tenía 5 canicas, +
jugó y ganó 3 5 =
+3 =? + =
¿Cuántos tiene ¿Cuanto
s son 5
ahora? canicas
y
3
canicas
?

Tomado de: MEN. (2006). Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas Aritméticos
Escolares . Madrid: Síntesis.
 Anexo 2.1: La fiesta de los monstruos
Con relación a la pregunta:
Los Problemas Aritméticos de Estructura Multiplicativa se
pueden presentar de diferentes formas: a nivel de
¿Qué elementos claves
enunciado verbal, numérico, gráfico y/o jeroglíficos.
intervienen al formular o
resolver un problema de Gráficos
tipo multiplicativo? y/o
jeroglíficos
(combinado de
palabras y dibujos)
Numéricos
Enunciado
Verbal

Hay 8 Monstruos invitados

8 x3
a la fiesta, cada se come 3 ? + =
pinchos, =
¿Cuántos pinchos se
necesitan en total?

30
Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
Con relación a la pregunta: Para formular y/o resolver un problema se
propone considerar varios elementos claves
¿Qué elementos claves como: la cantidad desconocida, la forma de
intervienen al formular o expresar verbalmente la relación, la naturaleza
resolver un problema de de las cantidades, la longitud del problema,
tipo multiplicativo? entre otras. (Puig, 1995)

Forma de expresar verbalmente la

Cantidad desconocida
relación

4 x 12 = ? 4 x ? = 48 ? x 12 = 48 “Cada” “Por”

Puig, L., y Cerdán, F. (1995). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Editorial síntesis.
Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas
multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado. Universidad distrital Francisco José de 31
caldas.  Bogotá D.C.
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
Cantidad
desconocida
Cubeta Huevos
Si una cubeta de huevos tiene 12 Multiplicación-Razón
4 x 12 = ? huevos,
1 12
4 ?
Multiplicación ¿cuántos huevos hay en 4 cubetas?

Bolsa Gomitas
Si al destapar 4 bolsas obtengo 48 gomitas,
4 x ? = 48 Partición-Razón 1 ?
¿cuántas gomitas tendrá cada bolsa?
4 48
División

? x 12 = 48 Si cada paquete de caramelos contiene 12 Paquete

s
Caramel
os
División caramelos, ¿cuántos paquetes de Agrupamiento- 1 12
caramelos se requieren para empacar 48 Razón ? 48
caramelos?

Cantidad desconocida tomada de: Puig, L., y Cerdán, F. (1995). Problemas aritméticos escolares. Madrid:
Editorial síntesis. 32
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
Forma de
Expresar la
relación
cada Si al destapar 4 bolsas obtengo 48 gomitas,
¿cuántas gomitas tendrá cada bolsa?

por Si en la tienda a Julián le cobraron

750 pesos por 3 bombones ¿cuánto
cuesta un bombón?

Más adelante puedo comprender

que:

“20 kilómetros por hora”

es equivalente a decir
“20 kilómetros cada hora”

Formas de expresar la relación tomado de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto
grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado.
Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C. 33
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
Con relación a la pregunta:
vereda
¿Cuáles dificultades
podrían tener los
estudiantes para resolver
el problema?

Error al interpretar la forma de expresar Error al interpretar un verbo (repartir)

verbalmente la relación (por) como un como un procedimiento a realizar.
procedimiento a realizar. Si un profesor en su clase tiene 15 niños
Si en la tienda a Julián le cobraron 750 pesos por 3 y repartió 5 lápices a cada niño, ¿cuántos lápices hay
bombones, ¿cuánto cuesta un bombón?
en total?
15 ÷ 5
750 x 3 = =3
2.250

Las dificultades fueron tomadas de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado
para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado. Universidad
distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
34
Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal

En los Problemas aritméticos de enunciado verbal de estructura aditiva y

multiplicativa se encuentran varias formas de disponer las proposiciones:

(P1) (P2) (P?)

• Proposición 1: Juan tenía 5 canicas,

• Proposición 2: jugó y ganó 3
• Proposición ?: ¿Cuántas canicas tiene ahora?

• Proposición 1: Juan compró 12 paquetes de galletas

• Proposición 2: y cada paquete contiene 4 galletas
• Proposición ?: ¿cuántas galletas compró en total?
Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal

(P1) (P?) (P2)

• Proposición 1: Juan tenía 5 canicas,

• Proposición ?: ¿Cuántas canicas tiene ahora?
• Proposición 2: si jugó y ganó 3

• Proposición 1: Juan compró 12 paquetes de galletas,

• Proposición ?: ¿cuántas galletas compró en total?
• Proposición 2: si cada paquete contiene 4 galletas

Puig y Cerdán (1995) señalan como 36

proposiciones a cada uno de los
Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal

(P?) (P1) (P2)

• Proposición ?: ¿Cuántas canicas tiene ahora Juan?

• Proposición 1: Si tenía 5 canicas al inicio
• Proposición 2: y al jugar ganó 3

• Proposición ?: ¿cuántas galletas compró en total?

• Proposición 1: Si Juan compró 12 paquetes de galletas
• Proposición 2: y cada paquete contiene 4 galletas
 Momento 3.
Socialización y Conceptualización

Reflexiones
• ¿Cuáles estrategias o procedimientos podrían utilizar los
estudiantes para resolver el problema?
• ¿Cuáles dificultades podrían tener los estudiantes para resolver
el problema?
• ¿Qué elementos claves intervienen al formular o resolver un
problema de tipo multiplicativo?

38
 Los campos conceptuales

Desde un punto de vista práctico, está constituido

por el conjunto de situaciones cuyo dominio
progresivo requiere de una gran variedad de
procedimientos, de conceptos y representaciones
en estrecha conexión. (1983, p127).
Desde el punto de vista teórico, un campo
conceptual está constituido por el conjunto de
conceptos y de teoremas que contribuyen al
dominio progresivo de esas situaciones.
Vergnaud, G. (1983b). Multiplicative structures. In Lesh, R. and Landau, M. (Eds.) Acquisition of Mathemtics
Concepts and Processes. New York: Academic Press Inc. pp. 127-174.
 Las estructuras aditivas

Es el conjunto de las situaciones cuyo

tratamiento implica una o varias adiciones o
sustracciones, y el conjunto de los conceptos
y teoremas que permiten analizar esas
situaciones como tareas matemáticas.

Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
México: Editorial Trilla.
 Las estructuras aditivas

Son elementos constitutivos de las estructuras aditivas:

• Los conceptos de cardinal y de medida.

• Transformación temporal por aumentos o disminución.

• Relación de comparación cuantificada.
• Composición binaria de medidas.
• Composición de transformaciones y de relaciones.
• Número natural y de número relativo.
• Desplazamiento orientado y cuantificado, entre otras
nociones.
Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la
enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial
 Problemas Aditivos
Actividad
En grupos de trabajo de 5 personas, clasifique los problemas teniendo en cuenta
las siguientes categorías. Estructur
a Aditiva

Se refiere a aquellas
situaciones en las que se quiere
igualar una cantidad con otra.
En ocasiones se distingue por
tener el comparativo de
igualdad “tatos como”.

El problema muestra Se presenta en aquellas

una comparación entre situaciones en las que hay
cantidades parciales de un
dos colecciones total. Muestra la relación que
utilizando los términos existe entre una colección y
“más que” “menos que” dos subcolecciones disjuntas.

Se presenta en aquellas
situaciones donde hay una
cantidad inicial sobre la cual
se produce un aumento o
disminución en una secuencia
de tiempo para obtener una
cantidad final.
 Tipos de problemas de la Estructura Aditiva
Los Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal de Estructura Aditiva se clasifican
en 4 grandes categorías.
Estructur
a Aditiva

Igualació
n

Compara Combinación
o
ción Composición

Cambio o
Transformaci
ón
Tomado de: MEN. (2006). Puig, L., & Cerdán,
F. (1988). Problemas Aritméticos Escolares .
Madrid: Síntesis.
 Problemas de Combinación o
Se presenta en aquellas situaciones
en las que hay cantidades parciales
de un total. Muestra la relación que
existe entre el todo y sus partes.
TODO
PARTE PARTE
Estos problemas responden al
esquema parte–parte–todo y se
refieren a algunos aspectos como
juntar, reunir, separar, entre otros.
Composición
En una familia hay 7 integrantes.
Si 5 de ellos son hombres,
¿Cuántas mujeres son?
7
5 ?
Encima del sofá hay __ juguetes
y debajo hay __ juguetes
¿Cuántos juguetes hay en total?
?
3 2
 Subcategorías de Combinación

Se presenta en aquellas
situaciones en las que hay
cantidades parciales de un
total. Muestra la relación
que existe entre el todo y
sus partes.

  Parte Parte Todo

COMBINAR
d d ?
1
COMBINAR
d ? d
2
 Subcategoría de Combinación 1

Se conoce el todo y una parte, se pregunta por la otra parte

13

? 4

• Juana tiene 13 galletas, 4 de ellas con relleno

de chocolate y el resto con relleno de fresa.
¿Cuántos galletas tienen relleno de fresa?
 Subcategoría de Combinación 2

Se conocen las partes y se pregunta por el todo.

?
3 2

• En un corral hay varias vacas; 3 están echadas

y 2 están paradas ¿Cuántas vacas hay en el
corral?
 Problemas de Cambio o
Transformación
Juan tenía 5 canicas,
Se presenta en aquellas situaciones jugó y perdió 3
donde hay una cantidad inicial sobre la ¿Cuántas canicas tiene ahora?
cual se produce un aumento o
disminución en una secuencia de -3
tiempo para obtener una cantidad
final.
5 ?
Luciana tenía colores en un vaso,
Transformaci
ón
Luego agregó algunos para completar 5
INICIO FINAL colores

En estos problemas se pueden ¿Cuántos colores agregó al vaso?

trabajan las siguientes acciones: +?
Para la SUMA Para la RESTA
Aumentar, Ganar Disminuir,
Adicionar, Perder 3 5
Agregar Quitar, Regalar
Meter, entre Sacar, entre
 Subcategorías de Transformación

Cantidad Transformación Cantidad DECRECE

Inicial Final CRECER R
Transf. 1 a+b=? C.I. T+ ?  ok
Transf. 2 a–b=? C.I. T- ?   ok
Transf. 3 a+?=c C.I. ?+ C.F. ok  
Transf.4 a–?=c C.I. ?- C.F.   ok
Transf. 5 ?+b=c ? T+ C.F. ok  
Transf. 6 ?–b=c ? T- C.F.   ok
 Subcategoría de Transformación 1
CRECER a+b=?

Se conoce la cantidad inicial y la transformación positiva, se

pregunta por la cantidad final.

+ C.F.
C.
I.
4T
5 ?
• Carlos tenía 5 canicas, jugó y ganó otras 4
¿Cuántas tiene ahora?

• X tenía a, le dan b ¿Cuántas tiene ahora?

 Subcategoría de Transformación 2
DECRECE a–b=?
R
Se conoce la cantidad inicial y la transformación negativa, se
pregunta por la cantidad final.

-4
C.F.
C. T
I.

5 ?

• Pedro tenía 5 chocolates, y se comió 4

¿Cuántos le quedaron?

• X tenía a, se comió b ¿Cuántas le quedaron?

 Subcategoría de Transformación 3
CRECER a+?=c
Se conoce la cantidad inicial y la final, se pregunta por la
transformación positiva.

+?
C. C.F.
I.
T
13 19

• Yerry tenía 13 canicas. Pedro le dió algunas y

ahora tiene 19 ¿Cuántas canicas le dió Pedro?

• X tenía a. B le dió algunas para tener c.

¿Cuántas le dio B?
 Subcategoría de Transformación 4
DECRECE a–?=c
R
Se conoce la cantidad inicial y la final, se pregunta por la
transformación negativa.

-?
C. C.F.
I.
T
15 7
• Yamil tenía 15 carros de juguete, le dió algunos
a Diego y quedó con 7. ¿Cuántos carros de
jueguete le dio a Diego?

• X tenía a. Dió algunos a B y quedó con c

¿Cuántos dio a B?
 Subcategoría de Transformación 5
CRECER ?+b=c
Se conoce la transformación positiva y la cantidad final, se
pregunta por la cantidad inicial

+
C.F.
C. 8
I.
T
? 11

• Camilo tenía algunos caramelos, Andrea le dió 8

y completó 11 ¿Cuántos tenía al inicio?

• X tenía algunos. B le dió b y ahora tiene c.

¿Cuántos tenía al inicio?
Subcategoría de Transformación 6
DECRECE ?–b=c
R
Se conoce la transformación negativa y la cantidad final, se
pregunta por la cantidad inicial 

-5
C. C.F.
I.
T
? 2

• Jugando he perdido 5 canicas y ahora me quedan

2. ¿cuántas canicas tenía antes de empezar a
jugar? 

• X tenía algunos. Jugando perdió a y quedó con c

¿Cuántos tenía al inicio?
 Problemas de Comparación
Lina tiene 3 canicas,
El problema muestra una y Juliana tiene 5 canicas más que Lina
comparación entre dos colecciones ¿Cuántas canicas tiene Juliana?
utilizando los términos “más que”
+5
“menos que” Canicas de Lina
3
La ?
La referencia diferencia
Canicas de
Juliana
Hay __ color fuera del vaso
y __ colores dentro del vaso
¿Cuántas colores más hay dentro que fuera?
Lo que se (O ¿Cuántas colores hay dentro, más que fuera del vaso?)
compara
+
En estos problemas las expresiones Colores fuera ?
como más que, menos que, o mayor 1
que, nos pueden dar la idea de 9
comparación. Colores dentro
Diferencia
 Subcategorías de Comparación

Referenci Compara Diferencia Más Menos

  a da
Comparar a+b=? d d ? +  
1
Comparar
2 a–b=? d d ?   -
Comparar
3 a+?=c d ? d +  
Comparar
4 a–?=c d ? d   -
Comparar ?+b=c ? d d +  
5
Comparar
6 ?–b=c ? d d   -
 Subcategorías de Comparación 1
a+b=?

Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se pregunta

por la diferencia en exceso que tiene la cantidad mayor.
La referencia
Vacas de Richard
7

5
Vacas de Pedro
La comparada +?
Diferencia

Richard tiene 7 vacas. Pedro tiene 5. ¿Cuántas

vacas tiene Richard más que Pedro?

A tiene a. B tiene b ¿Cuántas tiene A mas que B?

 Subcategorías de Comparación 2
a–b=?
Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se
pregunta por la diferencia que tiene la cantidad menor.
La referencia
Pulseras de Angélica
7

5
Pulseras de
Daniela -?
La comparada Diferencia

Angélica tiene 7 pulseras. Daniela tiene 5.

¿Cuántas pulseras tiene Daniela menos que
Angélica?

A tiene a. B tiene b. ¿Cuántos tiene B menos que A?

 Subcategorías de Comparación 3

Se conoce la cantidad menor y la diferencia por exceso que

tiene la cantidad mayor, se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia Diferencia a+?=c

Mangos de Ricardo +2

5
?
Mangos de Elsa
La comparada

Ricardo tiene 5 mangos y Elsa tiene 2 mangos

más que él. ¿Cuántas mangos tiene Elsa?

A tiene a. B tiene c más que A. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Comparación 4

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia por defecto, se

pregunta por la cantidad menor.
La referencia a–?=c
Años de Santiago

?
Años de Carolina
-2
La comparada
Diferencia

Santiago tiene 9 años y Carolina tiene 2 años

menos que él. ¿Cuántas años tiene Carolina?

A tiene a. B tiene c menos que A. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Comparación 5

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia por exceso, se pregunta

por la cantidad menor.
?+b=c
Diferencia
La referencia +2
Años de Héctor
?

10
Años de Daniel
La comparada

 Daniel tiene 10 años. Daniel tiene 2 años más que

Héctor. ¿Cuántos años tiene Héctor?

 B tiene b. B tiene a más que A. ¿Cuántos tiene A?

 Subcategorías de Comparación 6

Se conoce la cantidad menor y la diferencia por defecto sobre

la cantidad mayor, se pregunta por la cantidad mayor. ?–b=c
La referencia
Años de Natalia
?

10
Años de Maria -3
La comparada Diferencia

María tiene 10 años. María tiene 3 años menos que

Natalia. ¿Cuántos años tiene Natalia?

B tiene b. B tiene a menos que A. ¿Cuántos tiene A?

 Problemas de Igualación
Norma tiene 3 canicas,
Se refiere a aquellas situaciones Idael tiene 8
¿Cuántas canicas tiene que ganar Norma para
en las que se quiere igualar una tener tantas como Idael?
cantidad con otra. En ocasiones Diferencia

se distingue por tener el Canicas de Norma

comparativo de igualdad “tatos 3 +?
como”. 8
Canicas de Idael
La
La referencia diferencia Julián tiene en su vaso colores

Y Diego tiene colores en el suyo,

¿Cuántos colores debe quitar Diego de su vaso

Lo que se para tener igual cantidad que Julián?
compara
En estos problemas las expresiones Colores de Julián Diferencia
3
como igual que o tantos como nos
pueden dar la idea del significado de 5 -?
Colores de Diego
igualar.
 Subcategorías de Igualación

Referenci Comparada Diferencia Más Menos

  a
Igualar 1 a+b=? d d ? +  
Igualar 2 a–b=? d d ?   -
Igualar 3 a+?=c d ? d +  
Igualar 4 a–?=c d ? d   -
Igualar 5 ?+b=c ? D d +  
Igualar 6 ?–b=c ? d d   -
 Subcategorías de Igualación 1

Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se

pregunta por la diferencia que completa a la cantidad
menor.
Diferencia
+?
La referencia
Dulces de Mónica
4
10
Dulces de Carlos
La comparada

Mónica tiene 4 dulces. Carlos tiene 10. ¿Cuántos dulces

tiene que comprar Mónica para tener tantos como Carlos?

A tiene a. B tiene b ¿Cuántas tiene que ganar B para tener

tantos como A?
 Subcategorías de Igualación 2

Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se

pregunta por la diferencia que disminuye a la cantidad
mayor.
La referencia
Colores de Cristian
13
5
Colores de -?
Andrés Diferencia
La comparada

Cristian tiene 13 colores en su vaso. Y Andrés tiene 5

colores en el suyo. ¿Cuántos colores tiene que sacar
Cristian para tener tantos como Andrés?

A tiene a. B tiene b. ¿Cuántos tiene que perder B para

tener tantos como A?
 Subcategorías de Igualación 3

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia con la que se

completaría a la cantidad menor, se pregunta por la
cantidad menor.
La referencia
Muñecas de Paola
5
? 3
Muñecas de
Carolina
La comparada +3
Diferenc
ia

Paola tiene 5 muñecas en su repisa. Si Carolina compra 3,

tendrá tantos como Paola. ¿Cuántos tenía Carolina?

A tiene a. Si B gana c, tendrá tantos como A. ¿Cuántos

tiene B?
 Subcategorías de Igualación 4

Se conoce la cantidad menor y la diferencia que

disminuiría a la mayor, se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia
Galletas de Nidia
4
?
Galletas de Ingrid
La comparada
-3
Diferencia
A Nidia le quedan 4 galletas en su paquete. Si Ingrid se
come 3 galletas del suyo, tendrá tantas como Nidia.
¿Cuántas tiene Ingrid?

A tiene a. Si B gana c, tendrá tantos como A. ¿Cuántos

tiene B?
 Subcategorías de Igualación 5

Se conoce la cantidad menor y la diferencia que igualaría

a la mayor, se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia
Caramelos de Pedro
?
5
Caramelos de 3
Augusto
La comparada
+3
Diferencia

Augusto tiene 5 caramelos. Si Augusto gana 3 caramelos,

tendrá tanto como Pedro ¿Cuántos tiene Pedro?

A tiene a. Si A gana c, tendrá tantos como B. ¿Cuántos

tiene B?
 Subcategorías de Igualación 6

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia que tendría

que disminuir la cantidad mayor para igualar a la menor, se
pregunta por la cantidad menor.

La referencia
Caramelos de Paulo
?
8
Caramelos de David
La comparada
-3
Diferencia

David tiene 8 caramelos. Si David pierde 3 caramelos,

tendrá tanto como Paulo ¿Cuántos tiene Paulo?

A tiene a. Si A gana c, tendrá tantos como B. ¿Cuántos

tiene B?
Concepto de estructura multiplicativa

El concepto de estructura multiplicativa fue

creado por Vergnaud (1988) y consiste en un
conjunto de problemas que involucran
operaciones aritméticas y nociones de tipo
multiplicativo, como multiplicación, división,
fracción, razón, etc.

72
 Tipos de problemas de la Estructura
Multiplicativa
A partir de la lectura de los Referentes Curriculares del MEN, los Problemas
Aritméticos de Enunciado Verbal de Estructura Multiplicativa se clasifican
en 4 grandes categorías.
Producto de
medidas/ Comparación/
Producto Factor
Cartesiano/ multiplicante
Combinación

Proporcionalida
d directa Proporcionalida
simple/ Estructura
Multiplicativ d compuestas/
Razón/ a Conversión
Isomorfismo
de medidas

En el apéndice de las Mallas de Aprendizaje se pueden identificar tres tipos de problemas multiplicativos:
De repetición de grupos iguales o sumas repetidas, Arreglos rectangulares y Operadores 73
multiplicativos.
Proporcionalidad
directa simple/
Razón/
Problemas de Isomorfismo de medidas
Isomorfismo de
medidas

74
Producto de
medidas/
Producto Problemas de Combinación
Cartesiano/
Combinación

75
Comparación/
Factor Problemas de Comparación
multiplicante
“veces más”

El Chavo tiene una varita de 13 cm y Kiko tiene

otra que es 4 veces más que la del Chavo.
¿Cuánto mide la varita de Kiko?

76
Proporcionalidad
Problemas
compuestas/ de Proporcionalidad compuesta
Conversión

En una caja hay 12 paquetes de

galletas y cada paquete contiene
4 galletas, ¿cuántas galletas hay
en 3 cajas?

3 x 12 x 4 = ?

77
Momento 4. Actividad de
clasificación
 Tipos de problemas de la Estructura Aditiva
Actividad
Cada grupo recibe una pregunta de las pruebas Saber, la resolverá y la categorizará
según los tipos de problemas de la estructura aditiva .

Estructur
a Aditiva

Igualació
n

Comparac Combinación
ión o Composición

Cambio o
Transformació
n
 Momentos del espacio

Transformación-Cambio
Problemas de la Prueba Saber

Transformación
Problemas de la Prueba Saber

Combinación - Composición
Problemas de la Prueba Saber

Transformación
Problemas de la Prueba Saber

Igualación
Problemas de la Prueba Saber

Comparación
Problemas de la Prueba Saber

Combinación - Composición
Problemas de la Prueba Saber

Combinación - Composición
Problemas de la Prueba Saber

Combinación - Composición
Problemas de la Prueba Saber

Transformación
Problemas de la Prueba Saber

Igualación
 Tipos de problemas de la Estructura
Multiplicativa
A partir de la lectura de los Referentes Curriculares del MEN, los Problemas
Aritméticos de Enunciado Verbal de Estructura Multiplicativa se clasifican
en 4 grandes categorías.
Producto de
medidas/ Comparación/
Producto Factor
Cartesiano/ multiplicante
Combinación

Proporcionali Proporcionali
dad directa dad
simple/ Estructura compuestas/
Multiplicati Conversión
Razón/ va
Isomorfismo
de medidas

En el apéndice de las Mallas de Aprendizaje se pueden identificar tres tipos de problemas multiplicativos:
De repetición de grupos iguales o sumas repetidas, Arreglos rectangulares y Operadores
multiplicativos. 91
Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
En la vereda El Otoño vive Don Joaquín, un señor muy amable que tuvo la gran idea de
crear una tienda en su casa.

Si una cubeta de huevos tiene

12 huevos,
¿cuántos huevos hay en 4
cubetas?

Si al destapar 4 bolsas obtengo

48 gomitas,
¿cuántas gomitas habrá en cada
bolsa? Janneth quiere comprar 3
caramelos,
¿cuánto dinero deberá
92
pagar?
Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
Los estudiantes antes de llegar a una estrategia
Con relación a la pregunta: multiplicativa, pasan por una estrategia realista,
esquemática y aditiva. (Castaño, 2002)
¿Cuáles estrategias
podrían utilizar los
estudiantes para resolver
el problema?

Multiplica
tiva
Aditiva

Esquemática

Además, dentro de cada una de ellas se encuentran

Realista estrategias propias de los estudiantes, las cuales se
pueden mencionar después. (Gómez, 2007)
Tomado de Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas
multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado. Universidad distrital Francisco José de
caldas.  Bogotá D.C.
Gómez, J (2013). Una experiencia basada en juegos que permite crear estrategias en los niños para 93
resolver problemas multiplicativos. Revista Pedagogía en Acción, pp. 38-50. ISSN: 2339-3912.
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
ESTRATEGIAS DE
vereda
MULTIPLICACIÓN - RAZÓN
Si una cubeta de huevos tiene
Estrategia Esquemática
Esquematiza los dibujos y hacen agregaciones
12 huevos, sucesivas con números.
“Puse los 12 huevos en cada
¿cuántos huevos hay en 4 cubeta y obtuve la respuesta
cubetas? contando”

Estrategia Aditiva – con

Estrategia Realista Agrupamiento
Cuenta uno a uno los elementos ya sea Incorpora los signos aditivos y agrupan de dos o de
mediante una representación pictórica o más sumandos.
manipulable. “Puse 4 cubetas y empecé “primero sumé 12 + 12, después
a poner los 12 huevos. sumé 24 + 12 y por último sumé 36
Luego conté” +12, entonces me dio 48”

Las estrategias de los estudiantes fueron tomadas de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños
de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
Las estrategias se pueden encontrar resumidas en: Gómez, J (2013). Una experiencia basada en juegos 94
que permite crear estrategias en los niños para resolver problemas multiplicativos. Revista
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
ESTRATEGIAS DE Estrategia Multiplicativa –
MULTIPLICACIÓN - RAZÓN
Si una cubeta de huevos tiene con Descomposición
12 huevos, Descompone uno de los números para luego
“Descompongo el 12 en 5+5+2; luego
multiplicarlos.
¿cuántos huevos hay en 4 multiplico 5x4=20; otra vez 5x4=20 ; y
después 2x4=8, y al final sumé todo y
cubetas? me dio 48 ”

Estrategia Aditiva –
con Estrategia Multiplicativa –
duplicación con Algoritmo
Utiliza signos aditivos y va duplicando Utiliza el algoritmo formal de la multiplicación.
hasta obtener el resultado.
“Sumé dos veces 12 y me dio “yo multipliqué 4 por 12 y me dio
24, entonces sumé 2 veces 24 48”
y me dio 48”

Las estrategias de los estudiantes fueron tomadas de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños
de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
Las estrategias se pueden encontrar resumidas en: Gómez, J (2013). Una experiencia basada en juegos 95
que permite crear estrategias en los niños para resolver problemas multiplicativos. Revista
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
ESTRATEGIAS DE PARTICIÓN -
vereda
Estrategia Esquemática – con
RAZÓN Reparto
Esquematiza los dibujos, establece ciertas
Si al destapar 4 correspondencias y es menos dependiente de la
bolsas obtengo 48 presencia de todos los elementos.
“yo dibujé los 4
gomitas, paquetes y fui
¿Cuántas gomitas repartiendo los 48
caramelos de a 2”
tendrá cada bolsa?

Estrategia Realista – Estrategia Multiplicativa –

con Reparto con Ensayo y Error
Modela como con material concreto.
Hace conjeturas de lo que puede contener cada
“Repartí todas las gomitas en
las bolsas” grupo (paquete) e intenta con varios números.
“yo multipliqué varios números por 4
para obtener 48, hasta que me dio
con el número 12”

Las estrategias de los estudiantes fueron tomadas de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños
de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
Las estrategias se pueden encontrar resumidas en: Gómez, J (2013). Una experiencia basada en juegos 96
que permite crear estrategias en los niños para resolver problemas multiplicativos. Revista
 Anexo 2.3: Multigrado - La tienda de mi
vereda
ESTRATEGIAS DE AGRUPAMIENTO Estrategia Esquemática – con
- RAZÓN Si cada paquete de agrupamiento
caramelos contiene
Esquematiza los dibujos, establece ciertas
12 caramelos correspondencias y es menos dependiente de la
¿Cuántos paquetes presencia de todos los elementos para contar las
de caramelos se agrupaciones. “Yo conté de 12 en 12 hasta que
me dio 48 y así pude saber
requieren para cuantos paquetes eran”
empacar 48
Estrategia Realista
caramelos?–
con Estrategia Aditiva – con
agrupamiento agrupamiento
Cuenta uno a uno los elementos y de los grupos Utiliza adiciones y va abreviando los procedimientos
que se forman ya sea mediante una para hacer sus cuentas, agrupando de dos o de más
representación pictórica o manipulable.
“Yo encerré de a 12 caramelos sumandos. “Yo sumé varias veces el 12 hasta que
en una bolsa hasta que se me diera 48”
acabaron, luego conté y medió
4 paquetes”

Las estrategias de los estudiantes fueron tomadas de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños
de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
Las estrategias se pueden encontrar resumidas en: Gómez, J (2013). Una experiencia basada en juegos 97
que permite crear estrategias en los niños para resolver problemas multiplicativos. Revista
 Anexo 2.2: La Inauguración
La rectoría de la escuela está organizando la inauguración de la exhibición artística de las
obras de sus estudiantes. Durante la inauguración, se servirá jugo de manzana a los
invitados.
ASecontinuación,
planea servirse500 ml de jugo
muestra a cadade
el número invitado. Cada
invitados quebotella de jugosu
confirmaron se vende a $5000 y
tiene 1 L de
asistencia al contenido.
evento:
La representa 8
convención personas.

Calcula el número de botellas que se deben comprar y el costo total

de jugo de manzana.
Tomado con modificaciones de: MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante, texto de Matemáticas Grado 5°,
centro 5 de la Situación 2 del Programa Todos a Aprender. Construidos en el marco del convenio PREST
Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y 98
Universidad de los Andes.
 Anexo 2.2: La Inauguración
Pueden utilizar diagramas que
Con relación a la pregunta: combinen imágenes, números y símbolos para
buscar una generalización como 17 x 8:
¿Cuáles estrategias
podrían utilizar los
estudiantes para resolver
el problema?
¿Cuántas personas asistirán
a la reunión, sabiendo que
un muñeco representa 8
personas? 3 x 8
8 2 x 8
Los diagramas ayudan a los estudiantes a reconocer la
estructura esencial de un problema de enunciado y a
seleccionar, en consecuencia, la operación idónea (Dickson,
Brown y Gibson, 1991, p. 256).
En las mallas de aprendizaje se
menciona que:​

99
 Anexo 2.2: La Inauguración
Con relación a la pregunta:

¿Cuáles dificultades
podrían tener los
estudiantes para resolver
el problema? Dickson, Brown y Gibson (1991) demuestran que el
aprendizaje del significado de la multiplicación es mucho más
difícil que el de la suma; esto debido a que: 

• La suma trata de conjuntos de

objetos similares. 

• La multiplicación suele tratar

con conjuntos de objetos
diferentes y asociaciones entre
elementos y subconjuntos
equivalentes.  100
 Anexo 2.2: La Inauguración
Con relación a la pregunta:

¿Qué elementos claves intervienen al formular o resolver un problema de tipo

multiplicativo?
Según Obando y otros En las mallas de aprendizaje se
(2006):​ menciona que:​
La relación multiplicativa
fundamental es cuaternaria, es decir,
se relacionan cuatro cantidades, de
dos conjuntos diferentes:

101
 Anexo 2.1: La fiesta de los monstruos
Si el número de monstruos invitados a la
fiesta fuera 8, y estos amigos llegaran muy
hambrientos a la fiesta, ¿cuántos pinchos
de bichos necesitaríamos para que cada
uno se comiera 3?

Tomado con modificaciones de: MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante, texto de Matemáticas Grado 3°,
centro 1 de la Situación 2 del Programa Todos a Aprender. Construidos en el marco del convenio PREST
Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y 102
Universidad de los Andes.
 Anexo 2.1: La fiesta de los monstruos
Con relación a la pregunta: La representación (esquemática o realista) ayuda a la
comprensión del significado de la operación requerida,
¿Cuáles estrategias de allí que se propongan representaciones con gráficas
podrían utilizar los y tablas, además de la representación numérica. 
estudiantes para resolver
el problema?
Si el número de monstruos
invitados a la fiesta fuera 8, y
estos amigos llegaran muy
hambrientos a la fiesta
¿cuántos pinchos de bichos
necesitaríamos para que cada
uno se comiera 3? ¿Cuántos
bichos se necesitarían para
un grupo de invitados?
Para cada pincho son necesarias 3
babosas gordas

103
 Anexo 2.1: La fiesta de los monstruos
Con relación a la pregunta:

¿Cuáles dificultades Error al seleccionar los datos del problema

podrían tener los cuando hay otros datos y la longitud del
estudiantes para resolver enunciado del problema es muy larga.
el problema?
Error al seleccionar los datos del problema Calimo quiere invitar de 5 a 10 monstruos,
y cambiar la estructura. ayudémosle llenando las siguientes tablas para
que él pueda decidir cuántos amigos puede
Si el número de monstruos invitar según su presupuesto.
invitados a la fiesta fuera 8, y estos Recuerda que para cada pincho son
amigos llegaran muy hambrientos a necesarias 3 babosas gordas, 4 gusanos
la fiesta, ¿cuántos pinchos de jugosos y 5 arañas peludas.
bichos necesitaríamos para que
cada uno se comiera 8 +3?3 =
11

Las dificultades fueron tomadas de: Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado
para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado. Universidad
distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
104
 Momento 5: Cierre

Apreciamos su colaboración para diligenciar la

siguiente encuesta al terminar la formación,
con el propósito de seguir mejorando nuestros
espacios de formación.

Ingresar al siguiente link por favor:

https://goo.gl/forms/Wtx5rR4vuw9HKlMv1

https://goo.gl/forms/l0kjIg5nurLiaIxt1
 Bibliografía
• Castro , E., Rico, L., & Gil, F. (1992). Enfoques de investigación en problemas verbales artméticos aditivos . Universidad de Granada.
• Castro, E., Rico , L., & Castro , E. (1995). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá: Grupo Editorial Iberoamericano.
• Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson educación.
• García, M. (2010). Resolución de problemas matemáticos en la escuela primaria . México: Trillas.
• Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas. Bogotá D.C.
• Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y la resta. Madrid: Editorial síntesis.
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.
• MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2015). Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
• MEN. (2015). Orientaciones pedagógicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (s.f.) Mallas de aprendizaje. Área de matemáticas. Documento piloto.
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352711_orientaciones.pdf
• Obando, G. (2015). Sistemas de prácticas matemáticas en relación con la Razones, las Proporciones y la Proporcionalidad en los grados 3° y
4° de una institución educativa de la Educación Básica. Tesis de Doctorado. Instituto de educación y Pedagogía. Universidad del Valle.
• Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas Aritméticos Escolares . Madrid: Síntesis.
• Saldaña, M. A. (2012). Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático y multiplicativo en los primeros niveles. Edma 0-6: Eduacación
matemática en la infancia (1), 15-37.
• Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México:
Editorial trilla.
 Bibliografía
• Caicedo, C., y Cardozo, B. (2003). Revisión documental sobre experiencias de aula que evidencian el desarrollo de la estructura multiplicativa. En:
Informe pasantía de investigación. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
• Castaño, J. (2002). Una experiencia basada en el desarrollo del pensamiento matemático, descubro la matemática. En Revista perfiles. Bogotá:
Colegio Champagnat.
• Castañeda, C., Márquez, G., (2004). Informe final de observación del proceso de algunas transformaciones en las prácticas de enseñanza de dos
profesores en el contexto del proyecto de innovación e investigación “desarrollo de pensamiento multiplicativo haciendo uso de la resolución de
problemas medida por instrumental didáctico”. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
• Castro, E. (1995). Niveles de comprensión en problemas verbales de comparación multiplicativa. Granada: Editorial Comares.
• Chamorro, M. C. (2004). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson Prentice Hall.
• Greer, B. (1992). The multiplication and the division like models of situations. Handbook of research on mathematics teaching and learning. New York:
Macmillam. Traducido a español por: Romero, J. y Castillo, E. Grupo Pretexto. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá.
• LAMON, S. (1994). Ratio and Proportion: cognitive foundations in unitizing and norming. In: G. Harel and J. Confrey (Eds), The development of
multiplicative reasoning in the Learning of mathematics. Research in Mathematics Education Series. Albany, NY: State University of New York Press.
pp. 89-120.
• Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
• Gómez, J. (2013). Una experiencia basada en juegos que permite crear estrategias en los niños para resolver problemas multiplicativos. Revista
Pedagogía en Acción, pp. 38-50. ISSN: 2339-3912.  
http://www.maristasnorandina.org/files/pastoraleducativa/REVISTA_PEDAGOGIA_EN_ACCION_DIGITAL_No_1_2013.pdf
• Maza, C. (1991). Enseñanza de la multiplicación y la división. Madrid: Editorial síntesis.
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2015). Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
• MEN. (2015). Orientaciones pedagógicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.  
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352711_orientaciones.pdf   107
 Bibliografía
• MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST
Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
• MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l
´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.  
• MEN. (a.f.) Mallas de aprendizaje del área de matemáticas. Documento piloto.  
• Obando, G. (2015). Sistemas de prácticas matemáticas en relación con la Razones, las Proporciones y la Proporcionalidad en los grados 3° y 4° de una
institución educativa de la Educación Básica. Tesis de Doctorado. Instituto de educación y Pedagogía. Universidad del Valle.
• Parra, D. H. y Rojas, J. C. (2011). Matemáticas y loncheras saludables: Un ambiente de aprendizaje de exploración e indagación relativo a situaciones
multiplicativas con estudiantes de cuarto grado de primaria. Tesis de pregrado. Universidad Pedagógica Nacional.
• Pérez, J., y Gómez, J. (2016). “Una propuesta para reconocer las estrategias de los estudiantes en grado cuarto en la solución de problemas
multiplicativos de tipo razón”. Memorias EDEM-3, pp. 277-282, ISBN: 2422-037X  
http://comunidad.udistrital.edu.co/edem3/files/2016/12/EDEM3-MEMORIAS.pdf  
• Puig, L., y Cerdán, F. (1995). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Editorial síntesis.
• Sánchez, N., y Bonilla, M. (1998). Los problemas aritméticos elementales. En Revista: XV Coloquio Distrital de Matemáticas y Estadística. Bogotá.
• Saldaña, M. A. (2012). Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático y multiplicativo en los primeros niveles. Edma 0-6: Eduacación matemática
en la infancia (1), 15-37.
• Skovsmose, Ole (2000). Escenarios de Investigación. Revista EMA, 6 (1). 3-26.
• Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial
trilla
• Dickson, L.; Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Barcelona: Editorial Labor. (Ver pp 248-294).

108