Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”. 4 . CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA. .JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN.

resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. 5 . a la postre. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. metafísica. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. modelos o enfoques pedagógicos. a través de diferentes formas de pruebas. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. Entonces. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. en vez de hacerlo por autores. observando y repitiendo muchas veces. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. dentro de ellos. La relación maestro – alumno es de carácter vertical. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. autoritaria. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. En este modelo. Niño Libia (l. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). educativa de nuestra universidad.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo.999) y otros estudiosos de este tema. que han servido de referente teórico . el educando aprende oyendo. reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. y. Apunta a la formación humanista. religiosa. en este capítulo.

 Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. ¿que aprende el alumno?. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan. generalización. relacionamiento.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. sus conceptos. 6 . al enfoque. Modelos pedagógicos de evaluación. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación.   Capacidad de análisis/síntesis. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. Principios de la evaluación. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento. cual es la relación profesor estudiante. que metodología se debe emplear. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. inducción/deducción. Funciones esenciales de la evaluación.

ni controlarse. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. I. ni la coevaluación no tienen cabida.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. enseñan. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. En este modelo. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. Neil. él mismo. su curiosidad exploratoria.. organizados en materias esquematizadas. Rousseau. original y espontánea del sujeto”. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan.. según este modelo atenta la libertad individual. en función de los asuntos que desea evaluar.técnicos. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto.J. programan. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. no necesita ponerse a prueba. Entonces es obvio. Su verdad es su autenticidad misma. En este modelo la evaluación externa. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza. Ilich y A. es por sí misma valiosa. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. ni refutarse.. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable.38). sin respetar su sensibilidad.. S. disciplinan. esta actitud. no remite a nada fuera de sí misma. son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. no necesita confirmarse. pues no tiene pretensión de verdad.. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . ni evaluarse. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. es decir.. . imponen y evalúan.. falencias. el pedagogo de Summerhill. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. de los fetiches del alfabeto.

Piaget y Colhberg. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. algunos autores le denominan instruccional. Dewey. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. J. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. El mundo de la escuela. bajo estas pretensiones curriculares. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. mediante la aplicación de pruebas objetivas. 38). c) Una cuarta corriente cognitiva. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. 24. Novak y Hanesian. (González E. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Taba. propuesta por H. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Bruner. Al modelo pedagógico conductista. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. p. p. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. Ausubel. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. Es decir. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. el aprendizaje significativo propuesto por D. propias de etapas superiores. E. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. ignorando su estructura interna. su construcción lógica.

en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. es decir. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. (Flores: p. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. comprensión y construcción de sentido”. la vinculación lógica de teoría – práctica. No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno.. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. éstos no son ficticios. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. 46). es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. (Resnick. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 . En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. 6).siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. unidos.44). por cuanto “los sujetos cognitivos. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. por ello. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. 1999. no son receptores pasivos de información. en el debate la crítica razonada del grupo. p. p. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). El objetivo de esta evaluación. (Flores. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo.. 1989. ni responden a un currículo academicista. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. en consecuencia. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación. Además. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar.

En la pedagogía social cognitiva. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. (Flores: p. 51). cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. unidad y tema que va a evaluar. sobre todo. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. frente a las ideas previas individuales. y. Sin embargo. Por ejemplo. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. “que se vuelve real gracias a la enseñanza.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. el enfoque de la evaluación es dinámico. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. En definitiva. que practica el docente en el aula. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. la respuesta se hace más compleja. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. la experiencia del docente en materia de evaluación. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . En esta perspectiva pedagógica la evaluación. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. es una característica indispensable. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos.

de acuerdo con los diferentes modelos. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación. 11 .reflexión acción. De modo singular. todos ellos. pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna. desde su planteamiento teórico – empírico. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción .y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje.. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando. con criterio lógico.

modelar el carácter. respeto a las diferencias. con el ideal humanístico y ético. Educación proceso social. espacio. solidaridad. la voluntad. ideal a seguir. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos.. Es el guía. Trabajo interdisciplinario. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. se convierte en animador para la libre expresión. prioridad la enseñanza protagonista el docente.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. estimulador de experiencias vitales. Régimen disciplinario Relación vertical. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. Desarrollo humanista. Favorece a la interacción y la experiencia. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. libre expresión. conocedorreceptor. Contribuye al desarrollo de capacidades de . secuencial. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. Trabajo en equipo. Concepción metafísicareligiosa. a través de valores. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. el Maestro. Alumno investigador Maestro facilitador. Método academicista. la espontaneidad. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. verbalista. respeto. en condiciones predeterminadas de tiempo. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. actitudes. encauzador en la búsqueda de hipótesis. de manera progresiva. un modelo.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. trascendentes. Adiestramiento a través de la tecnología educativa.

sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción.l Se analizan las estructuras. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. observables. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. originalidad y la libre elección. para destacar la capacidad intelectual. expresados en términos medibles. Enseñar. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. al final del plan de clase. 13 . Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. para un modelo de comportamiento. No interesa el contenido del aprendizaje. La evaluación es terminal. Siempre ligado al objetivo instruccional. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. le permite crecer. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. La autoevaluación le da significado . Relación horizontal socializaciones.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. aprender y evaluar son procesos inseparables. buscan soluciones. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. el trabajo en equipo. ni el tipo de saber enseñado. porque no hay indicios de verdades absolutas. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. construir y reconstruir el cocimiento. pensamiento y reflexión. de preferencia cuantitativas y selectivas. grado o nivel. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. Son evaluaciones sumativas. del plan de unidad o del período lectivo. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. con mínimo de éxito. restricciones. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias.

Se requiere pruebas observables y mesurables. Se establecen criterios e indicadores de calidad. por lo que se privilegian las pruebas objetivas.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. porque no puede condicionarlos. tiene que respetar la sensibilidad. la curiosidad. organiza. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. escritas. de respuestas univocas . 14 . Se incentiva la solución de problemas. son verbales. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. No se da una evaluación definida por el profesor. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores.

que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. por ejemplo. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma.20 m de ancho.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído.  Es un proceso más amplio. comprensivo y complejo que la medición. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. de esa manera. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. Es una interpretación de una . A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. 1 de esta Unidad. 8/10. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos. y. Ahora.

Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa. una nota. presente y futuro.    Se centra en objetivos específicos. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje. 16 .   Se preocupa de los productos.  conductuales y/o operacionales. Enfatiza en los procesos  Históricamente. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. En síntesis. en buenos y malos.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. Tiende a cuantificar. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. En esta concepción equivocada de la evaluación. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. No llega al nivel de orientación del  sujeto. Tiene carácter de pasado. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. Debe terminar en la orientación del sujeto. Tiene matiz solamente del pasado. para castigar. discriminar a los alumnos. con el propósito de otorgar una calificación. excelentes y mediocres. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. etiquetar. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia.

propiedades o fenómenos. En resumen. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES. cualidades. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. basándose en una norma pre establecida.. solo indica CUANTO sabe el alumno. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes. pero la supera.MEDIR. Al respecto. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado. SI ES.. hechos. se puede afirmar que la evaluación implica la medición..  Solamente la medición conocimientos adquiridos.. conocimientos. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . actitudes. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. competencias. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. en educación es asignar números a personas.29). habilidades. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p. el Centro Experimental Piloto. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos.. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. COMO LO SABE y lo que es más importante.. QUE NO SABE. Manizales: 1998 dice que.“ la calificación así derivada. procesos.

A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. que deben ser interpretados por el profesor. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . Estar consciente de que. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. tienen cierto grado de aceptación y generalización. El análisis periódico. dentro de un contexto social. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos.     18 . Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. que explican cómo se produce la evaluación y. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa.cuantitativa. según las necesidades específicas de éstos. debilidades. a través del análisis lógico. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. por el contrario. en un contexto cualitativo. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. fortalezas. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa.

criterios relacionados. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. castigar o recompensar al estudiante. reforzar. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. sino que responde a una planificación previa. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. 19 . rectificar y mejorar. responde a normas. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. afectiva y psicomotora. valores y habilidades del alumno que corresponden. métodos. sino como un proceso dirigido a estimular. saber ser y saber hacer. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. los saberes. y. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. respectivamente. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. al saber. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente.

OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. métodos e informaciones diferentes. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica. referidos a conocimientos. aún teniendo conceptos. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. en un esfuerzo compartido. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. desde el principio. propicia la autoevaluación. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. trabajan conjuntamente. valores.  20 . Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. individual o grupal de los alumnos. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. conocimientos.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. oportunamente.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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.................................. …………………….................... Integral…………………….......................................................................................... Sistemática……………………............................... ¿Como se evalúan los aprendizajes?................... 7...........................Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional......................................................... naturalista.............................. constructivista.................................. 6...................................... Acumulativa……………………............................................ social cognitivo.................................................................... ……………………........................................................................................... el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?..............................5........... ¿Qué metodología se emplea?......................¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………................. ¿Qué aprende el alumno?............................... conductista.....................................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………....... Permanente…………………….... …………………….................................... ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 .................................................... ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?.......Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8....................................................... ……………………................................................................

saber hacer y saber ser. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. 25 . En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. formativa y sumativa.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. con la información suficiente se examina y se detecta el saber. heteroevaluación.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.

Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información. en evaluación del aprendizaje. En otras palabras. b) Objetivos. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. O dicho en forma más simple. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. formativa y sumativa. también se le conoce con el nombre de inicial. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje.  26 .MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. a) Significado. de pre requisitos. y. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. previa. saber hacer y saber ser que posee el estudiante. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. de entrada. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber.. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje..

Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos.requisitos indispensables.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. c.  Planificar. 27 . eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. siempre y cuando. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. eficaz.   c) Tiempo. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. d) Formas de prueba Generalmente. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. orales. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. se usan pruebas elaboradas por el maestro. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. en base a los conocimientos que poseen. de ensayo. Funciones. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico.

mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. afectivos y sociales de los alumnos. Esta evaluación constituye. sucesiva. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva.. sensoriales. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. cualidades valiosas de la personalidad. que sirva de base para comprobar su eficacia. a) Significado. En síntesis la evaluación diagnóstica. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos.. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. por qué sabe y por qué   28 . Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. progresiva. en forma inmediata o mediata. correctiva. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. de proceso. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa.

     d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. programando su recuperación. Generalmente se utilizan: registros de control. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. de acuerdo con las deficiencias detectadas. redes y mapas conceptuales. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. pruebas objetivas. el momento de su aplicación decidirá el maestro. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico.no sabe. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. otras. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. orales. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable.. escritas. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. comparación o ubicación de los alumnos. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. corrigiendo sus fallas. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje. escalas de apreciación.

técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. y. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. procedimientos aplicados en el proceso educativo. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. El continuo reajuste de programas. ciclo o nivel de estudios. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . métodos. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. psicomotora y afectiva. final. terminal.  c) Funciones 30 . a) Significado. total. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. ciclo o curso de estudios previamente establecido. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. adquiridas por los alumnos al final de un período. El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje.

al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. a través de los procesos de comparación y discriminación. También son necesarios mapas y redes conceptuales. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). informes. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. los registros acumulativos. 31 . f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. pudiendo ser éste. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. etc. escalas. listas de control.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. orales. un curso completo o una porción trascendente del mismo. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno.  En el cuadro siguiente. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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El Ministerio de Educación. y.. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. evaluador. exposición de puntos de vista y la reflexión continua.. propicia. habilidades. creativo. al maestro y a la misma evaluación. caso contrario puede producirse. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. juzgar qué hace. recomendaciones. cómo lo hacen. 6). a su vez. actitudes. y. los aciertos. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. rendimiento. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. citando a Ma. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. aversión a la asignatura. la independencia del alumno frente al profesor. Reorientar. las virtudes. reflexiones. para qué lo hacen. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. 35 . En el sistema educativo. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. capacidades. discusión en grupos. más bien. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación. frente a los demás y a la sociedad en general. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. así como recibir criterios. lo incorrecto. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. observaciones. No. cómo. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. Antonia Casanova. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. en materia de evaluación. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. es conveniente exaltar los asuntos positivos. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. consulta democrática. cuándo y para qué evaluar.

Como hemos analizado la autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. formular juicios de valor ajustados a la realidad. de esta manera. 36 . y. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas.

…………………………… ………………………. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ………………………. objetivos. tiempo. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . tipos de instrumentos. …………………………… ………………………. funciones.……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. formativa y acumulativa. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ………………………. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. utilización de los resultados.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… …………………………………….

38 . formativa y sumativa. sumativa. formativa. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. las cualidades adquiridas. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. sumativa. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. valorar los conceptos. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. formativa. Que evaluar en las evaluaciones: inicial.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje.  Identificar que se debe evaluar. Como evaluar en las evaluaciones: inicial.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. Dejar la parte tradicional. el saber hacer y saber ser. para dar énfasis a la valoración de procesos. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo.  Identificar que debemos evaluar. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación.

Es obvio que los objetivos son. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. habilidades y actitudes desarrolladas en clase. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. MOMENTOS Y SECUENCIA. y. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. S Son los CONTENIDOS (habilidades. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. Se refiere al TIEMPO. en este caso. que van desde los más simples hasta los más complejos. valores. el punto de partida del proceso evaluatorio. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. 39 . conocimientos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior.

estadigrafías. portafolio. los objetivos de aprendizaje. listas de cotejo. En fi. resúmenes. cuadros sinópticos. a este producto. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. saber hacer y saber ser. las actitudes y cualidades adquiridas. que son los realmente debe evaluarse. trabajos escritos. flujogramas.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. 23). saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. relacionado con los ámbitos del saber. demostraciones. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. 40 .. el ambiente físico. informes. el proceso de aprendizaje – enseñanza. el material disponibles y la organización del aula.. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. a su vez.. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. el rol del maestro como guía. el tiempo. proyectos. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. su participación en los grupos. elaboración de productos. redes. planes. las interacciones entre los alumnos.aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos.enseñanza. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. la entrevista. mapas conceptuales. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. la materia. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. el sistema de contenidos. socio dramas. entre éstos podemos mencionar la observación. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. las pruebas. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . para otorgarle. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. la comunicación entre alumno y maestro. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso.. etc. En forma concreta Hanks (199) . dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias.

¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. 41 . y. ¿RESUMEN DE QUÉ. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. bloqueos etc. Al término de una fase de aprendizaje. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. dificultades. Durante el proceso de aprendizaje. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje. jalonan el proceso de aprendizaje. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana.

debe tomar en cuenta. 42 . ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. las en de Observación. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. contenidos en los objetivos. Especificar las habilidades y los conocimientos. por lo menos. el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Registro de observaciones hojas seguimiento. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. unidad o asignatura. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. En conclusión. Coll. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. ya sea de clase. Interpretación de las observaciones. C. que vamos a evaluar.

como y cuando evaluar. ¿Cómo evaluar?. - 43 . . Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. ¿Cuándo evaluar?. en donde consten los siguientes aspectos: . Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. Realice un plan de clase con el tema a su elección. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. . .

PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. planificar. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. Los mapas conceptuales. La observación.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. El portafolio pedagógico. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. Escalas de evaluación.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. para recabar la información que es necesaria. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. Capacidad para organizar. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. su concepto y clasificación.  De elaborar un portafolio pedagógico. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes. 44 .  De esquematizar los mapas conceptuales. para obtener información. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación.  De definir las escalas de evaluación.

45 . dos o las tres. entrevista y el cuestionario. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. “son cualquier instrumento. Para decidir cómo obtener la información se debe. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. primero. 27). al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . luego. situación. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. C: l99 . de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. seleccionar la técnica que se propone utilizar y. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. (p. En cambio. se pueden seleccionar una sola técnica.aprendizaje. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. Coll. ). manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. Pineda 1993. el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes.

son ejemplos de lo que no se 46 . comportamientos. cualidades de liderazgo. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. adaptación social. hábitos de estudio. situaciones. que son utilizados para valorar fundamentalmente. acontecimientos. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. tocar instrumentos musicales.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. cantar. cualidades. actitudes. procesos. afectiva y psicomotora de los alumnos. propiedades de hechos fenómenos. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. conductas. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos.

Hay una cantidad de asuntos. hábitos de trabajo creativo. performances.puede medir con pruebas de papel y lápiz. Sin embargo. saber hacer y saber ser de los estudiantes. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. procesos. La aplicación de la observación. reacción ante la crítica. comportamientos. hábitos de trabajo. actitudes. preocupación por los demás. destrezas. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. actitudes. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. escalas de apreciación. destrezas. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. referidos al saber. sin comprender el por qué de este comportamiento. aptitudes. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. en el ámbito de la educación. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. capacidad de 47 . por ejemplo la agresividad de Catty. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. Efectivamente. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. imprescindiblemente. conocimientos. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. competencias. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. conductas. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. afectiva o psicomotora. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. que poseen los alumnos.

constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. entre el observador y los sujetos observados y. En cambio. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. por ejemplo.relacionarse con los demás. observar la actitud de respeto a las demás personas. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. Por ejemplo. actuaciones. Observación participante: es aquella que permite la interacción. a fin de poder emitir algún criterio de valor. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. demostraciones prácticas. cara a cara.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. competencias o comportamientos de un solo individuo. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. eficiencia y efectividad. asegura su eficacia. calidad de participación para solucionar un caso específico. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Requisitos de una buena observación En la observación. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida. el rol de los evaluados es solo 48    . que prueben su validez y confiabilidad. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información.

pueden utilizarse en diferentes . plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. Antons expresa que “.. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. (p.. Minimizar la influencia subjetiva del observador. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada.proporcionar información sin conocer. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. están expuestos a 49  . (s/f). el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz.. especialmente la humana. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos. cuándo y para qué observa. sin embargo. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. Herrera.. Rafael. la percepción. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. correspondan exactamente a los propósitos de su observación. Al respecto. ineficiente e infructuoso. R.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. cuál es el propósito de ésta. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. muchas veces. Nuestros sentidos pueden engañarnos..

también influyen en la observación. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. En consecuencia. por ejemplo. entre otras. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. precisando qué. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. actitudes. no coincidirán plenamente. las siguientes: a) Los motivos. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. para la comprensión acertada del sujeto. trastornos y errores”. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. valores y necesidades personales. cómo. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . Sin embargo. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. Las experiencias personales. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. Además. 63). pueden ser. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. en un momento dado. por ejemplo.numerosas correcciones. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. intereses. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. registrados con la observación.

Una anécdota aislada tiene muy poco valor. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. Posibilita. dentro de un contexto natural. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. sobre todo cuando el grupo es numeroso. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios.       Determine con anterioridad. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. en un contexto natural. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. qué es lo que se desea observar. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente.

................................................................ la ejecución de un experimento...................................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados............................. Recomendaciones: ........................................................ ANÉCDOTA ..................983.................................. .... 52 ...................................................... Paralelo........... actividades. por ejemplo........ producto o procedimiento..................................................................... ........... En resumen................................................. sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar............................ las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante................................................................. Carrera.......................... Fecha de observación...... durante un episodio previamente determinado................................. Lugar........................................................ En esta lista constan las características.................................................................................................................................................................................. el uso del microscopio............. actitudes. ........................... .. Interpretación hipotética ............. REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante........ .. etc...... Para elaborar una lista de control o verificación........ ............................................. Tembrink.......................................... ....................... consideradas importantes para evaluar al sujeto.. Curso ...........................................observó la conducta......................................................................................................................... tomar la presión de un paciente....... con la cual evaluaremos una realización............................................................... además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control.................................................................................................................... Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas............................................................... carentes de significado verdadero........................ Contexto: ...................................................................................................... .................................................................................................. ............ mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante........... 1................................. ......................................................................

caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. sí. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. por ejemplo. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. muletillas y amonestaciones ante los alumnos. la no previsión de los materiales necesarios. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. usar indebidamente gestos. por ejemplo. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. es condición sine qua non. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar.   53 . Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización. seleccionamos la realización “tomar la presión”. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo.

......... Fecha:.. portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa. Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas....LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio... la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen. sin distorsión 54 ..... ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas..

con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. Observa por los oculares.Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. la imagen hasta que esté totalmente clara. con el botón micrométrico. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado. 55 . Regula . Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa.

(lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. por ejemplo. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. Análisis. Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. interpretación y discusión final de los datos valorados. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. por ejemplo. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar. implícitos en el hecho educativo. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. casi siempre.LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. de diferente naturaleza. Determinación de la forma . rara vez. Graficación del instrumento.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. por ejemplo: siempre.       56 .cuantitativa o cualitativa . nunca.

.... se comunica en el aula de clase.. concisa y concreta.. del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos. T rato de emitir mis mensajes de manera clara.... Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases.... están equivocados. Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje.. h... 3....... k... Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. i..5 ....4 2....4 0.... d....... Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo.2...4 1.... c. Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g.. Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación...........5 ....1. e.3......... Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista....LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:.5 ... b. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas.. INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a. j. Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa..... Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición. f.. l...fecha.4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .0 .....

Expone las ideas de manera clara y organizada 3... Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10.. Tema de discusión:.. anote términos como:. Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos..LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje. insuficientes u otros que considere más apropiados.. expuestas en párrafos anteriores...C........ Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4.... Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias.... Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7... Fecha. Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9........ nunca........ Por esta circunstancia.. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias.. siempre......... suficientes..... 6. B_________________________ 58 ..... con las características............. a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento. 11................. Participantes B C CARACTERISTICAS 1... CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO.... Posee conocimientos acerca del tema 2. Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5. Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A. Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación...... Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8... en particular.. rara vez.... Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________.B.. Las letras representan el nombre de los alumnos... Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4.

(16). gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable. cantidad. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . ¿organiza las ideas de forma coherente?. materiales?.. de ensayo.. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos.C__________________________. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?. o nivel de rendimiento observado”. Ejemplo: Campo: Práctica docente. por ejemplo.  Concepto Norman E. actuaciones. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. la cualidad. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. Es decir. . retraimiento. producto o procedimiento se denomina escala.). Tenbrink T. comportamientos. etc. equipos.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. misma que es una serie numérica. actitudes. comportamiento. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. cooperación.

cuando un elemento de observación es demasiado simple. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. Para fines de calificación es procedente. este procedimiento invalida el valor de los resultados. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. siempre que sea posible. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. si es más compleja la escala. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. Esto significa que. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. 60 . tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. la mayor o menor intensidad. la conducta del alumno que está evaluándose. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. bastará con dos o tres divisiones. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar.

61 . ocasionalmente. están representadas por números. en forma parcial.. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. significativamente. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. casi siempre y siempre. en forma total. en su orden: escasamente.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. En esta escala se introduce un nuevo elemento. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores. en su orden: nunca. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. más o menos y siempre. medianamente. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. Presento tres formas de elaborar escalas. y. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. en su orden: nunca.

Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. Instrucción: Lea primero la pregunta. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. La descripción más sobresaliente se marca con una x. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . Ejemplo: 1. Instrucción: Marque con una x. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas.Ejemplos: 1. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. Estos resultados son: a) procedimientos. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). (Escala para 2. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. c) rasgos socio – personales.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. cuadernos. A su vez. Por regla general. los remite a otra persona para corregirlos. Hablar en público 63 . estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. etc. b) productos. etc. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. laboratorio.

responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. 3. etc. paciencia. etc. grabar en el disco duro. grabar en el flash memory. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. 2. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. lealtad. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . concisión en la redacción.  Para especificar resultados. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. ubicar un archivo.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales.Preparar una receta de cocina. etc. bajar información del internet. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. Hay que decidir si es apropiada una escala numérica. A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje.es lo importante. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 .

Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). secuencia de acontecimientos. (En la gráfica con letra minúscula). los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. 3. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. profundidad de un contenido. Graficando lo dicho tenemos: 1. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya). etc.frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. 66 . finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. 2.

En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. etc. el resultado de un experimento. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. la predisposición a cooperar. la manera de trabajar en el laboratorio.4. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. la calidad o estética de un dibujo. cualidades o características de la personalidad del educando. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. En cambio. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. etc. la exactitud en la apreciación de un evento. la calidad de la caligrafía. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. y. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica.

 Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto. muy alto.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. muy lejos. Correcta ortografía y sintaxis. palabras de un párrafo a otro). Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. etc. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria.  Son instrumentos válidos para la autocalificación.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades. etc.) Posición del cuerpo de la secretaria. Introducción del papel en el carro de la máquina.      Prendido. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. lubricación y aseo de la máquina. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. muy bajo. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. Utilización de los dedos al escribir. 68 . (muy cerca.

de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión. No utilizar items o preguntas capciosas. para cada item. Finalmente. revisar y calificar. básico. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. conocimientos. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. los resultados tienen una relativa consistencia. aplicada una escala a un mismo aluno. la calificación que éstos consignan puede ser diferente.      69 .      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. esencial. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. Que sean fáciles de aplicar. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. concisas y completas. Es decir.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. en idénticas condiciones pero por dos observadores. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. Que exista.

En consecuencia. etc. evaluadores y padres de familia. no significa que son del todo malas. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. Estas pruebas. en el proceso de evaluación. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. elaboración del pensamiento verbal. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. También están dentro de este grupo. para escucharles a sus hijos. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. debates. La expresión. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. 70 . lecciones orales para calificar la actuación en clase. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. en la formación del estudiante. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. etc. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. en unos casos declamar un brillante discurso y. Entonces. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. comprensión de vocabulario. calificación y promoción escolar. Sin embargo. En los momentos actuales. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. mesas redondas. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. se aconseja su uso.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. Por ejemplo la expresión oral.        71 . Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. listas de control. la fonética. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. Las respuestas deben recabar información trascendente. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. sin embargo. en la prueba oral. el canto. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. Para ello. registros de respuestas. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. Por ejemplo. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. etc. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. más aún. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. para tratar de objetivarla. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. de preguntas llaman otros. etc. el maestro debe guiarse por un banco de datos. nombres. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación.

Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. exponga ante sus compañeros. para una respuesta oral de un solo alumno. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. 4. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . 2. 3. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. Seleccionar los objetivos para el curso. 5. y. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. en la fecha determinada. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. Hacer una pregunta oral. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. como el luso de técnicas computarizadas. necesitan de una cuidadosa planificación.

8 equivalente Distinguido. precisión y propiedad. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. 19 La información que provee el alumno es clara. 9 Conocimiento suficiente del tema. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. concisa y concreta.9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. en la columna de los ASPECTOS.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta.8 Calificación total = 15. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 .

Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. paréntesis. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. círculo. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. etc. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. se van encontrando variedad y calidad de informaciones. no debe calificarse. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento.

según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). En ambos casos es una pretensión absurda.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. etc. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo.. redacción. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula... Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información. que consiste en asignar notas muy bajas. b) “Error de generosidad”. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. composición. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. d) “Complejo de buen maestro”. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. tartamudez.a los alumnos considerados como sobresalientes. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. Escoger adecuadamente los items de evaluación. sea de respuesta corta o extensa. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. c) “Error de rigurosidad”. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. LAS PRUEBAS DE ENSAYO. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. 75 .

no deben ser ni demasiado fáciles. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. descripción de pasos metodológicos. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. En la formulación de estos ítems. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. recuerdo de principios y generalizaciones. evocación de terminología. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . si comparamos con los ítems de respuesta extensa. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. ni muy difíciles. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos.

en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. practicidad e importancia. En las objetivas. 77 . Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. Para contrarrestar este defecto. los subconjuntos que son de más trascendencia. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. del conjunto de contenidos. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. sin restricciones por esta razón. 2. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. la respuesta se limita máximo a una frase. en cambio. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. amplias y no muy bien estructuradas. Esta tarea aparentemente fácil. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento.

entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. Limitar las fuentes: 4.. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. esquemas. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. 4. mecanismo. siluetas. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. Enunciado claro.. conciso del Diferencia problema.para qué?. diagramas. Límite de tiempo: 5. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). listas. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. 1. Importancia de la percepción. Enunciado . Gronlund). c) Redactar el ítem. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas. 1. Descripción precisa . 3. 78 . etc. evaluación 2.). Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. 2. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario).. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis.. Limitar la extensión: 3. Describa su carácter subjetivo. consultando únicamente el libro de N.

Los conceptos y principios importantes. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. Para calificar estas respuestas. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. el docente decidirá anticipadamente. Sin embargo. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. a) El método por puntos. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. b) el método de distribución. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes.  79 . Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. Las conductas específicas definidas en los objetivos. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. En estos casos. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y.

y. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. Corregir todas las respuestas del ítem uno. cree necesario. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. por ejemplo de 0 a 10. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. al releer.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. de todos los exámenes. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. el error de generosidad. luego las de dos. En esta fase. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. análisis y evaluación. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. un grupo de los que tienen 10. y. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. 80 . Finalmente. Bloom. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. Por ejemplo. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. Hacer una segunda lectura sí el maestro. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente.

Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. documentos. la elaboración y aplicación de conceptos.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. cómo investiga en ellas. sobre todo. enciclopedias.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. tal como. acarreando graves problemas de índole familiar y social. revistas. por ejemplo. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . Forman la libertad de expresión. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. valiéndose de su propio pensamiento. que es la posición científica que debe propender la educación. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. de una forma y otra éstas lo hacen. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. etc.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. el juicio crítico. repitencia. a pesar de las estrategias usadas al calificar. también a las pruebas objetivas. cuadernos. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. cómo reflexiona sobre lo leído y. Estimulan la creatividad expresiva. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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tipos. En resumen estos requisitos son: 85 . afectivos y psicomotores. de respuesta corta. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. requisitos del evaluador. aplicación. aplicación y cualificación de estas pruebas. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. síntesis y evaluación. Así por ejemplo. hábitos. y otros. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. El nombre en sí. pero daremos prioridad. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. limitaciones y formas de calificación. no tipificadas. sirven a varios propósitos. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. Pruebas Objetivas Informales. del maestro.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. de rendimiento escolar. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. comprensión. habilidades. propuestos en la taxonomía de B. sin embargo. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. entre otros requisitos. normas para su elaboración. una unidad de aprendizaje.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. Bloom. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. formativa y sumativa. no tiene importancia. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. aunque puede haber de esta naturaleza. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. un curso completo o un nivel educativo. análisis. no estandarizadas. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento.. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. proceso de planificación. ventajas. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. actitudes.

concluya. .1. Selección de los objetivos de evaluación. en aspectos biológicos. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. alternativa. Calificación de la prueba. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. psicológicos. 5. 4. Toma de decisiones a la luz de los resultados. selección. 3. Por esta circunstancia. Aplicación de la prueba. etc. 7. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. 5. Elaboración de la tabla de especificaciones. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. Los ítems de respuesta breve a su vez. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. repita. 2. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. pedagógicos y sociales. una palabra o una oración. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. presento la siguiente clasificación: 1. múltiple. sin presumir de autoría. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. identifique. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. 6. memorice. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. recuerde. 6. 4. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. pareamiento y ordenamiento. 2.

c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. El primer hombre que apareció en la tierra. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. del año (_________). claras y concisas. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. Forma de definición.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). especialmente la de memoria. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. del mes de (______________________). basta con dos o tres. 87 .

88 . d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. definiciones completos. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. situaciones. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. en la que consten las respuestas correctas. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. Para calificar prepare una clave con anterioridad. conceptos. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. como la capacidad de síntesis y evaluación. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco.

ejemplo. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. 89 . por ejemplo. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. d) Evitar los enunciados negativos. c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”.___E___ n . b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes.NO V - F Fórmula: C = A . Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. las palabras Subrayadas son modificadores directos. F V SI .1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. Forma de calificar estos reactivos. reduce la confiabilidad de los resultados. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. sin saber nada de la materia de examen. el ser humano no puede vivir sin oxígeno. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. es mejor colocarlos indistintamente. con lo cual.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante.

los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . b) UNA ALTERNATIVA. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. Aplicando la fórmula del “acaso”. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. y. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. probablemente acertaría. c) LOS DISTRACTORES. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. Se estructuran con tres partes infaltables. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. Son fáciles de elaboración. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. a) UNA PREMISA O TRONCO. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. que es la respuesta correcta. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. 90 . que son elementos de distracción. el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V.

Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. 91 . cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. Bloom: Conocimiento. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. son las demás respuestas incorrectas. Síntesis y Evaluación. Análisis. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra.. Aplicación. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. MDCCCXXIV 2.. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas.Los distractores. Comprensión. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. Por la razón anotada. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem.

T. si se gana el interés del 4% anual.L. A.A. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O.500.L. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.25 En el banco se depositan $. CIESPAL A. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO. 1.0025 0.C.A..I. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN. 1.L.25 1..L. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado. el monto en un año es de.025 0.

a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola.3.1 3.El huevo es al animal lo que la semilla es . Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. a) b) c) d) e) 1.. Pasos para la planificación de estas pruebas. 2.. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales.2 2.1. 3.2. Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta. 93 . Distribuirlos en la tabla de especificaciones.2. No deben formularse premisas en forma negativa. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística.3 3.1.3 2. Asignar el puntaje a cada ítems.

Dicho de otro modo. acontecimientos o definiciones.. Angel F. Items de pareamiento de combinación o por pares. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra... Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje. Calificación de los ítems de selección múltiple. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. Rojas . “consisten en una serie de hechos. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. Agustín Cueva . confrontados unos con otros. Ejemplos: 1. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. que tengan relación entre sí. pero esto se vence con la experiencia. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. Martínez . Son fáciles de calificar.. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. Mera 94 .. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. Juan L. Son una variante de las pruebas objetivas de aula..f) Calificar la prueba. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso.

Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias. 6. 5. 3. etc. 95 . Terry D. 4. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas)..e) Entre la Ira y la Esperanza . Síntomas y enfermedades (tos. A 1. Tenbrink. 2. Jorge Icaza . a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual. Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial)... no mezclar fechas con definiciones o con lugares.. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez. vías nasales congestionadas – resfriado común). 7. Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo.

............. ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1..................... La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento............ Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje........... Items de ordenamiento................................ No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento........................ 96 ................ Evaluación .............................. Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana................ Aplicación Enumere. ....... 5................. Conocimiento .............................. 4. 2.... etc.................................... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados............................................... a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia........... Comprensión . ..................... ........ las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1...................... ... Bloom desde la categoría más simple a la más compleja............ Análisis ..... Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6.................... Limitaciones.... causas – efectos........... Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa........................ fechas............................................... Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos.... ..... Es de fácil administración y corrección...Ventajas.. Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos................. Síntesis ................ Geografía............ ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B.............. 2... .. .................. ......... 3........ acontecimientos........................................... Literatura............. en orden de sucesión cronológica...........

. durante el proceso educativo............ ..... esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.......... ............. 8......... .... un MC. ........... principalmente.. de ejecución rápida............Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3.... el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar.... ....................................... .... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico...... 5. Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno.. 6......... ....... concebidos como método.....................NN.......... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica..... “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”.................. Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso...... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente............... Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación......................... ...... Es decir... retención... 4....... CC...............SS............... En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales..... 7.. Son adecuadas para las áreas de CC. En síntesis........ 9......................... 10............. Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que............. el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para......................... Son muy objetivas.......... También estimulan la memoria lógica del estudiante.... asimilación y reflexión de conocimientos.......... Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 .......

poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. En consecuencia. Conceptos y proposiciones específicas. se escriben con letra mayúscula y con negrita.. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. (Lejter. Al MC. 98 . Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. Jeannette. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace. subordinadas a las generales. Para comprender claramente la estructura de un MC. superior. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. del mapa. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. seguidos de conceptos de menor inclusividad. ejems.

de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual.MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación.. 99 .

objetos. por ej. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. 100 . hombre… Ahora. perro. paz. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. perro. los conceptos son representaciones. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. Casa. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. planta. democracia. a veces se ponen ejemplos. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. son las imágenes mentales que provocan las palabras. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar.. triángulo. fútbol.  Los conceptos: según Ausubel D.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos.

cuando no son nombres propios. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. por ejemplo: es. los. el. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. el. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. Conceptos = animales. cuáles son los términos conceptuales más importantes. para. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. por ej. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. selección e impacto visual. por. salvajes. los unos.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. la. gallina. la gallina. junto. por ej. Ejemplos = perro. un. 101 . y los salvajes son el tigre. implica. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. y. porque.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. domésticos. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. Es decir. naranja. serpiente. más. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. Palabras de enlace o nexos = son. león. la serpiente. perro. tigre. tiene valor de verdad. de. que se ubican en la parte superior del mapa.

    102 . está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. sombreando el fondo. y no a los del maestro. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. y. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. fácil de leer e interpretar. Si lee correctamente. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. ¿Los MC. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. al finalizar cada unidad didáctica. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. simple y vistoso. productivo. creativo. éste tiene que ser conciso. responden a sus necesidades e intereses peculiares. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. Está centrado en el estudiante. si desea. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. aviva en el alumno. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. organizarlos jerárquicamente. formular las proposiciones pertinentes. con letra negrita y. etc.

laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. si tendría esta lista de conceptos: líquido. ¿Cómo elaborar un MC.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. sólido agua. Por ejemplo. vapor. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. los conceptos son las imágenes. poniendo toda tu atención y concentración. Por ejemplo. Facilita realizar un estudio eficaz. eficiente y efectivo. gaseoso. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. gaseoso y 103 . específicos o menos inclusivos. Recuerde. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. si en la lectura consta la palabra “profesor”. luego siguen los conceptos líquido. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. Cuarto paso: Ahora. es decir. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. hielo. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. estados.

sólido que son menos inclusivos o subordinados. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna. hielo y vapor. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. 104 . Dibuje el mapa conceptual del texto leído. Describa las proposiciones que constan en el mapa. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. a continuación los más concretos y específicos.

los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. c) Las relaciones cruzadas. es decir. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. a lo largo de este trabajo. Ontoria A. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. 105 . El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. a) Las proposiciones. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. d) Los ejemplos. en la perspectiva del aprendizaje significativo. en dónde están sus fallas. CUANDO. b) La jerarquización. en vez de poner ejemplos numéricos. qué deben mejorar. etc. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. en ciertos casos. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”.aprendizaje. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. Al respecto.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. COMO. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. Sin embargo. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación.

facilitados por distintos agentes mediadores. curso o ciclo de estudios. a través de los trabajos que conforman este instrumento. Al profesor. 294 En síntesis. y. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. según Oscar Barrios R. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. realizados por el estudiante 106 . debidamente identificadas o etiquetadas. “es una acumulación ordenada por secciones. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. p. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. como: apuntes o notas de clases. guías de trabajo y su desarrollo. auto evaluaciones. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. Al alumno.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. p. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje.. tareas desarrolladas. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. trabajos de investigación. sobre todo. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. resúmenes.e. un mapa conceptual. Entonces. comentarios de notas. valores y actitudes. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. pruebas escritas. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). El portafolio. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. entre ellos el profesor. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. habilidades.

Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. sin estropearlos. profesor – alumno. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio. sobre todo.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. si es necesario. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. al contrario. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 . requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas. más bien. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. no es una labor unilateral. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. Recuerde. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura.

procedimental y actitudinal. conocimientos. temas. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. tutorías. Sin embargo. cronológicamente. valores y actitudes. se puede estructurar por secciones. 108 . por ejemplo. instrumentos y formas de valoración. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. profesor y el estudiante. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. asignaturas. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. La competencia es la categoría integradora de habilidades. entre profesor y estudiante. fechas de revisión. A y B. instrumentos de evaluación debe contener. Según esta posición. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. habilidades y las cualidades interpersonales.

. 109 ..... son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno...... SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………........ Barrio……....día …………..Gráfico 1...... Número…………....... Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia.. Número………. la familia y el profesor...4. constan datos e informaciones generales que...….………......... Dirección domiciliaria: Ciudad ………………... Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C...... Calle……………. Calle………………...………………………. es catalogada como la más importante de este instrumento.... Mes …………….E…….Fax…………….... Fono…………....año.......Telf………...... …….I …………………… C. Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad………........ La sección B.. 1.. Fax……………….. a criterio del profesor.....……. Barrio……………………............... ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A. porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación... Del profesor: Apellidos……………………………........

..……Número……....... Ingreso mensual $……………. mapas mentales...Del padre de familia: Apellidos... Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico.. objetivas. maquetas... Espacios para trabajos especiales 110 ... guías de entrevista. bocetos.e: pruebas escritas...... etnográfica. ensayos cortos. descriptiva.... valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas.. ………………………….  Dirección domiciliaria: Ciudad ……………. extraordinario. mapas conceptuales. epítomes. Otros……………...... de campo. mapas mentales..….. colage..  Ingreso mensual: $. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo...Bachillerato………… Licenciatura……. de actuación... p.. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales. esquemas. diagramas. Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje............. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico... mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades.. curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso... teleológicas y axiológicas..... organizadores gráficos...... investigación acción... Calle . cuestionarios.. Condiciones socioeconómicas de la familia... Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica.  Nivel de instrucción: Primaria………... Telf…….. Nombres……………………………... modelos..... Fax………..

no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. qué. como consecuencia de la anterior. cuándo. anotaciones. critica y. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. orientado por el profesor. él delimita: para qué. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. previamente establecidos en los objetivos. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. cómo. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. tanto a nivel individual como grupal. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. Cuando el estudiante analiza. etc. por ejemplo.  111 . trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. Esto significa que. En cuanto a la segunda interrogante. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. asignar una calificación. El alumno. cumplir con disposiciones legales. una colección conformada por los trabajos más importantes. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. las secciones del portafolio contienen. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. con los estudiantes. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. con propósitos específicos de naturaleza formativa. como se indicó antes. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. reflexiona. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. y dónde evaluar. recomendaciones. tomando en cuenta la utilidad.

guías de trabajo autónomo.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. la naturaleza. guías de talleres. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. Además.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 .  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. heteroevaluación del profesor.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. 300). por ejemplo. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio. le resulta una tarea amena y gratificante. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. mapas mentales. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos. analice su contenido. y aún la. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. Es importante considerar las explicaciones. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia. escalas de apreciación. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. En otras palabras. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes. listas de cotejo. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. objetivos y secciones que integran el portafolio.

La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. Participación del alumno en los proceso de evaluación. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Nivel de objetividad del portafolio 2. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. Facilita la realimentación con fines formativos. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. 4.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. 8. la evaluación. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. En este sentido. sometidos a evaluación. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. 6. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . 7. no puede acreditarse una buena formación profesional. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. cómo. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. Hay congruencia de qué. 3. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. deben ser válidos y confiables. a través del portafolio. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender.

Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. p. 10. Organización e identificación de secciones. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. 5. Materiales insertados en la sección correspondiente.9. P = Poco. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. sugerida por Oscar Barrios R. EL instrumento 2. 4. MA = Muy Alto. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. 7. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. 9. 2. 298 Instrumento No. A = Alto. M = Medianamente. 6. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . Materiales seleccionados adecuadamente 3. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8.

Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. En el instrumentos 3. actitud positiva hacia la autoevaluación. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 .Además. un mapa mental elaborado por el estudiante. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. en este caso. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto.

limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. Venezuela (1999).central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. de un carrera. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. asignatura. curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. etc. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. flechas. curso o una asignatura. Maracay. tales como color. presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. unidad. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos.

yo gano. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer).  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. el engaño. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. la envidia. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. y los antivalores que debo corregirlos. 3) las habilidades. y. para robustecerlos. p e: el odio. la corrupción…. cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. y. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. la concomitante evaluación. en consecuencia. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. tú ganas. yo bien tu bien.inherentes a una asignatura (saber). (4) Duran Patricio. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. el rencor.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. valoración de competencias incorporados a la personalidad.  En el ámbito de la autoevaluación. experiencias de aprendizaje y enseñanza. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). certeza y dirección. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. el fraude. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. 117 . 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. “En situaciones críticas. frustraciones. y a la vez. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. la mentira. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!.

para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. De conformidad con los resultados obtenidos. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. 118 . en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. seleccionando las mejores estrategias para ello. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado.

Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Se comprometen. 119      . en los niveles municipales. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. implementar y monitorear un plan sistemático. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. Toman decisiones basadas en información. regionales y nacionales. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. con políticas.

Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. personal. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. estudiantes y la comunidad en general. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. intencionado y efectivo de la tecnología.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. utilizan. 120 . Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. padres. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. Los directivos Escolares:       Identifican. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional.

competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. Evalúan el conocimiento. la comunicación y la productividad. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Utilizan la tecnología para valorar. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. Temas sociales. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Integrar planes estratégicos. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. 121 .Soporte. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores.

Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. 122 .    Identifican. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. nacionales. éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. internacionales). gubernamentales. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología.

que ventajas ofrece las escalas. un cuadro donde consten los principales datos. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. escalas gráficas. la lista de verificación. sugerencias. escalas numéricas. encuesta. la lista de control. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. pruebas de libro abierto. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. que calificamos como una escala. pruebas de selección múltiple. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. utilizando el registro anecdótico. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. escalas mas utilizadas. mínimo 10 ítems. las ventajas. especificando su uso. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. entrevista. la lista de comprobación en el aula. pruebas de respuesta alternativa. - - - 123 . pruebas de ordenamiento. el procedimiento para diseñar una escala. por cada una de ellas. pruebas de ensayo. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. las limitaciones.

2. Estrategia del portafolio del alumnado.1.249. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Venezuela. Biosfera. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. editorial San Marcos s/ed. 3. 6. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. ed. Quito – Ecuador: 5. Caracas . Santiago de Chile. Universidad Nacional de Camahue B. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. La metacognición y las herramientas didácticas. Proaño Duran Patricio. 4. Paradigma del liderazgo aplicado. P. Tapia Franklin E. Lima – Perú. Edición. Barrio R. Oscar. 1. Aires p. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. Chrobach Ricardo. Orna Mario. Astocóndor Juan.BIBLIOGRAFÍA. 2005. 124 . 1ª. Ed.

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