VICERRECTORIA ACADEMICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

Programa Indicativo por Competencias
en Extenso

A) Identificación de la Asignatura
Programa Educativo: Psicología
Clave: Nombre de la asignatura: Psicología y Diversidad Semestre: Cuarto (4to.)
Área: Formación Tipo de asignatura: Disciplinar Tipo de evaluación: Numérica Créditos: 3 Horas: 3 H/S/M
Disciplinar FD
Seriación (S) S/R Prerrequisito (PR) Clave Asignatura: Asignatura:

A) Presentación
La Universidad Autónoma de Occidente a partir de 2018 actualiza el Modelo Educativo para el Desarrollo Integral por competencias (MEDIcp), que se
sustenta en una filosofía humanista, con base en una pedagogía constructivista y con enfoque en competencias profesionales, a partir de lo cual se
desarrollan los Programas Educativos y los Programas Indicativos de las asignaturas que los integran.

El propósito del Programa Indicativo, es servir de guía al profesor y al estudiante en las actividades a desarrollar en los diferentes escenarios educativos
referidos, como los escenarios áulicos, virtuales y de campo, que permitan el logro de competencias profesionales, clasificadas como competencias
genéricas y específicas.

El objetivo primordial del Programa Indicativo es articular los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a partir de la integración del saber, ser,
hacer y convivir, que contribuye al proceso de formación personal y profesional.
 B) Competencias
Instrumentales • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información
Competencias Genéricas proveniente de fuentes diversas).
• Capacidad para resolución de problemas.
• Capacidad para tomar decisiones.
Intra-Interpersonales • Capacidad de actualizarse permanentemente.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Capacidad para trabajar en equipo.
• Compromiso ético.
• Compromiso con su medio socio-cultural.
• Capacidad en el manejo de conflictos.
Sistémicas • Capacidad creativa.
• Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad.
• Autogestión y desarrollo profesional.
• Capacidad para formular y gestionar proyectos.
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Competencias Comprender en qué y cómo se diferencian y asemejan las personas, teniendo en cuenta las diferencias individuales e
Especificas intergrupales, y las características de la diversidad, así como los paradigmas de intervención ante la vulnerabilidad, a fin de
elaborar un reporte etnográfico tomando en consideración lo referente a la multiculturalidad, la diversidad sexual y la
condición de las personas con Necesidades Educativas Especiales y las vicisitudes de la familia en situaciones de la
vulnerabilidad.

Promover en el estudiante la apropiación y construcción de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales con un

sentido ético y responsable de la profesión, practicando los valores de respeto a la dignidad humana y compromiso con su
medio sociocultural que le permita afrontar situaciones vinculadas al ejercicio de la psicología y diversidad.

C) Contenido del Programa

Propósito
Que el estudiante sea capaz de reconocer la diferencia, la variedad o la desemejanza como elementos básicos de la diversidad,
desde la perspectiva de la biodiversidad como la variedad de seres vivos que habitan el planeta, la diversidad biológica, cultural,
sexual y funcional referente a la edad y situación de salud; a fin de construir un reporte etnográfico donde se analice la interlocución
de los diferentes grupos de interés en materia de diversidad, vulnerabilidad, derechos y comunidad, destacando el papel de la
psicología en la gestión de la diversidad, del asistencialismo y sobreprotección al desarrollo personal y capacitación como agente
de cambio social.
El alumno analizará la existencia de las múltiples culturas considerada como un importante activo de la humanidad, la dicotomía
hombre-mujer, identidad, género, orientación sexual y la diversidad funcional que hace referencia a la condición de discapacidad o
de necesidades educativas especiales.
 Tiene como antecedente la asignatura de Identidad en las sociedades contemporáneas, se relaciona con las asignaturas optativas
disciplinares Estudios de la Violencia y Prácticas de la Agresión Actual y, Psicología y Problemática Nacional de cuarto semestre.

Fundamenta asignaturas como Psicología Comunitaria de sexto semestre y Procesos Psicológicos y Neuropsicológicos en las
Necesidades Educativas Especiales de séptimo semestre en psicología de la educación

Objetivo de Explicar los procesos psicosociales que intervienen en la identidad de los grupos en situación de vulnerabilidad en virtud de su
aprendizaje carácter de diversidad con el propósito de elaborar un reporte etnográfico donde se analicen los comportamientos individuales y
sociales de un grupo, considerando los enfoques y miradas de la diversidad.
Ponderación en la
Ejes temáticos Aprendizaje Esperado Estrategias y Actividades de aprendizaje Técnica de evaluación
Subtemas evaluación
I. El estudio Comprender a nivel conceptual el Aprendizaje colaborativo.
psicológico de la estado teórico previo y actual del Realizar la lectura previa sobre el objeto • Rúbrica de 7%
variabilidad estudio de la diversidad desde la de estudio e historia del mismo para su reporte de
humana: psicología, así como los métodos discusión en clase. lectura.
Descripción, utilizados para la producción de • Rúbrica
concepto y conocimiento en dicho rubro. Elaborar un mapa mental sobre los para mapa 8%
métodos. métodos utilizados y ejemplos de mental.
1.1 Concepto y investigaciones y sus aplicaciones.
objeto de la
psicología de la Retroalimentación del profesor.
diversidad.
1.2 Desarrollo
histórico de la
disciplina.
1.3 Objetivos.
1.4 Métodos de
investigación.
II. La Diversidad. Describir las formas en las que se Aprendizaje colaborativo.
Conceptos manifiesta la diversidad en sus Elaborar un mapa mental sobre los tópicos • Rúbrica de 7%
básicos y tipos distintos niveles, así como su efecto contemplados en el eje temático. mapa
de diversidad. en el comportamiento humano. mental.
2.1 Diversidad Realizar exposiciones por equipos • Rúbrica de 8%
biológica. abordando ejemplos prácticos en relación exposición.
2.2 Diversidad con la psicología y sus problemáticas.
cultural.
2.3 Diversidad Reforzamiento del profesor.
sexual.
2.4 Diversidad
funcional.
III. Interlocución Analizar las estrategias Aprendizaje colaborativo.
de los diferentes contemporáneas para la atención a la Investigar los fundamentos y producción • Rúbrica de 8%
grupos de interés diversidad en sus distintos rubros, científica actual en términos de leyes, reporte de
en materia de desde las leyes vigentes, programas modelos, estrategias y programas para la lectura.
diversidad, sociales, y la aplicación de atención de las problemáticas derivadas • Rúbrica de
vulnerabilidad, tecnologías basadas en evidencia. de la diversidad. participación 7%
derechos y en el
comunidad. Debatir grupalmente las temáticas debate.
3.1 Marco social abordadas con sustento en fuentes con
de la validez académica.
vulnerabilidad.
3.2 Derechos Retroalimentación del profesor.
Humanos y la
atención a la
diversidad.
3.3 Programas
sociales y salud
pública.
3.4 Modelos de
intervención.
3.5 Comunidades
terapéuticas.
IV. Psicología y Reflexionar sobre las necesidades de Aprendizaje colaborativo.
gestión de la la población en un contexto de Investigar en campo las instituciones, • Rúbrica 8%
diversidad. Del diversidad, así como el diseño y organizaciones, y entidades públicas y para reporte
asistencialismo y pertinencia de las estrategias privadas que brinden servicios de atención de campo.
sobreprotección utilizadas para su atención. comunitaria para la diversidad. • Rúbrica de 7%
al desarrollo exposición.
personal y Exponer grupalmente los resultados de la
capacitación investigación realizada.
como agente de
cambio social
4.1 Metodologías
participativas.
4.2 Diseño de
modelos de
intervención
comunitaria para la
diversidad.
4.3 Evaluación de
modelos de
intervención.
Producto Terminal
Reporte etnográfico sobre los programas de atención a la diversidad cultural,
funcional o sexual, utilizando fuentes empíricamente respaldadas y las evidencias 40%
obtenidas en la investigación de campo.
Criterios de evaluación
1.- Orientación teórica, perspectiva legal, derechos humanos y modelos de
abordaje.
 2.- Elección de participantes para la intervención.
3.- El papel del moderador para la intervención.
4.- La estrategia de intervención comunitaria.
5.-Conclusión.

Ponderación Global ∑ 100%

E) Lineamientos para la acreditación de la asignatura

Para las asignaturas de carácter numérico

Para tener derecho a una evaluación ordinaria el estudiante deberá cumplir con un 85% de asistencia a la asignatura, además de obtener un promedio
mínimo de 7.0.
Para tener derecho a la evaluación extraordinaria, se cumplirá con un promedio mínimo de 5.0, así como un mínimo de 50% de asistencia,

Los trabajos de la clase: Participación en mesa redonda, elaboración de mapa mental, participación en debate, elaboración de reporte escrito,
elaboración de resumen reflexivo.

Los trabajos extra-áulicos de los estudiantes: Investigación documental, realización de lecturas previas, análisis de los temas desarrollados,
preparación de exposiciones, investigación de campo, elaboración de reportes de investigación, elaboración de ensayo final.

F) Referencias
Básica
Eje Autor Tipo Titulo Año Editorial/Dirección electrónica
I Colom Libro Psicología de las 2013 Pirámide
Marañón, diferencias
Roberto individuales
II García Libro Diversidad 2004 Témpora
Llamas, José cultural e
Luis inclusión social
II García Libro Psicología Social 2015 Dykinson
Dauder, de Género
Silvia
II Aranda, Revista La orientación a la 2015 Revista de Psicología Social  en línea
María, dominancia social Disponible
Beatriz en la en: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/21711976.2015.1016752
Montes- adolescencia: el
Berges, y papel de la
 María identidad de
Rosario género y los
Castillo- rasgos
Mayén estereotípicos
femeninos y
masculinos. 
II Bautista Libro Necesidades 1991 Aljibe
Jiménez, R. Educativas
Especiales.
Manual teórico-
práctico
III Allué, Marta Libro Discapacitados. 2010 Bellaterra
La reivindicación
de la igualdad en
la diferencia
IV Álvarez Libro La diversidad en 2000 CCS
Pérez, Luis la práctica
educativa:
modelos de
orientación y
tutoría

G) Perfil Docente
Requisitos mínimos
 Profesional formado en psicología social o psicología, deseable posgrado.
 Conocimiento del Modelo Educativo para el Desarrollo Integral por competencias profesionales 2018
 Conocimiento del Reglamento escolar
 Experiencia en docencia universitaria mínimo 4 años.
 Compromiso para el trabajo en academia.
Competencias Genéricas
Conocimientos de: Habilidades para: Actitudes de: Valores de:
 Experiencia en  Comunicar asertivamente.  Crítico y autocritico.  Disposición al cambio
investigación y en  Asesorar redacción de Proactivo. Incluyente.  Empatía
desarrollo ensayo, informe  Proactividad
comunitario. académico.
 Experiencia mínima  Objetividad
 Facilitar prácticas de
de 4 años como análisis-síntesis.  Compromiso para la actualización y
docente universitaria. formación continua
 Inducción a la vida  Colaboración e integración
universitaria para  Apertura para la evaluación y
conocer los procesos coevaluación docente
 Crítica y autocrítica
 administrativos y  Servicio
académicos de la  Ética
institución.  Honestidad
 Modelo Educativo  Solidaridad
para el Desarrollo  Responsable
Integral (MEDI)  Tolerancia
basado en  Democracia
competencias
profesionales.
 Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje para
promover el
desarrollo de
competencias.
 Evaluación integral
de aprendizajes para
promover el
desarrollo de
competencias.
 Trabajo colegiado en
la institución.
 Tecnologías de la
información y la
comunicación.
 Investigación
educativa.
 Planeación didáctica.
Competencias específicas / Experiencia previa deseable
Trabajo comunitario. Investigación-Acción Participativa.

I) Legitimización
Elaborado por: Víctor Orlando Llanes Valdez, Del Programa Educativo de: Psicología Unidad: Los Mochis
Jorge Díaz Martínez
Facilitador: Wendy Lizbeth Padilla Leyva
Natanael Parra Gutiérrez
Supervisado por la Fecha: Acta número
Academia: 23/01/2020
Registrado por: Fecha:
Rúbrica de mapa mental
 Rúbrica de exposición

Criterio Muy Satisfactorio (3) Aceptable (2) No Aceptable (1) Puntuación

Es muy notorio el Algunos de los Los integrantes grupo
Trabajo en trabajo en equipo integrantes del grupo han trabajado por
Equipo realizado por todos los no tienen separado cada tema
integrantes. conectividad con los o subtema.
demás del grupo
Volumen El volumen es lo El volumen es El volumen no es
de voz suficientemente alto cambiante a medida aceptable, es muy
para ser escuchado por que avanza en la débil para ser
todos los miembros. presentación escuchado por todos
los miembros de la
audiencia.
Postura del Siempre tiene buena Casi siempre tiene Tiene mala postura
cuerpo y postura y se proyecta buena postura y y/o no mira a las
contacto seguro de sí mismo. establece contacto personas durante la
visual Establece contacto visual con todos en el presentación.
visual con todos en el salón durante la
salón durante la presentación.
presentación
Organización La información fue La información fue La información no fue
de organizada de manera organizada de organizada de
Información lógica y secuencial. manera lógica y manera lógica y
secuencial. secuencial.
Se cubrieron todos los
puntos solicitados Y no se cubrieron los Y no se cubrieron los
puntos solicitados puntos solicitados
Demuestra un Demuestra un buen No parece conocer
Conocimiento
conocimiento completo conocimiento del muy bien el tema.
del tema
del tema. tema.
Ortografía y Perfecta redacción y Hay más de 1 falta de Mala redacción y
redacción ninguna falta de ortografía grave y 1 o ortografía
ortografía 2 elementos de mala
redacción
Uso del Utiliza el tiempo Utiliza el tiempo Confronta problemas
tiempo adecuadamente y logra adecuadamente pero mayores en el uso del
discutir todos los al final tiene que tiempo (termina muy
aspectos de su trabajo. cubrir algunos tópicos pronto o no logra
con prisa terminar su
presentación el
tiempo asignado
 Rúbrica para  Debate. 

Categorías evaluativas:

0= No observado   1= Deficiente 2 = Regular    3= Bueno 4= Excelente. 

 Claridad Explicativa.                                           

 Medios de apoyo para la exposición.     0     1 2      3 4

 Cumplen los tiempos.     0     1 2      3 4

 Coordinación Grupal.     0     1 2  3 4

 Reflexiones y análisis: se refleja una construcción grupal considerando argumentos    0     1 2      3 4

pertinentes. 
   0     1 2      3 4

                               

 Presentación.   0  1 2  3 4

 Consistencia.     0     1 2  3 4

 Sugerencias, preguntas y aportes a nivel grupal.     0     1 2  3 4

 Buen comportamiento, respeto a las ideas sugeridas a compañeros.     0     1 2      3 4

 Redacción/Ortografía (Material de apoyo).    0     1 2      3 4

                 
 Puntaje total:

Rúbrica para  evaluar trabajo de campo 

Categoría Deficiente (0) Regular (4) Bueno Excelente (10)

(7)
Hay un tema claro y bien enfocado.
El tema elegido no es apropiado, no En el tema elegido existe un claro
existe nexo claro entre salud y/o La idea principal es algo clara, La idea principal es clara, y existe nexo entre la enfermería y los
Enfoque en el tema enfermería y alguna variable pero se necesita mayor nexo entre la enfermería y la contenidos estudiados en la materia
(Contenido) psicosocial. O bien hay una información de apoyo. psicología pero la información de de psicología. Se destaca la idea
recopilación desordenada de apoyo es general y no detallada. principal y es respaldada con
información. información detallada a través del
trabajo por escrito.

El título no aclara el tema principal

del trabajo, es demasiado largo, El título aclara algo el tema El título aclara bastante el tema El título aclara absolutamente el
Título soez, poco serio o no atractivo para principal del trabajo, y es poco principal del trabajo, y es algo tema principal del trabajo y es
el lector. atractivo, o poco adecuado. atractivo. atractivo para el lector.

No hay una introducción clara del La introducción plantea el tema La introducción claramente La introducción engancha al lector y
Introducción tema principal o de la estructura principal, pero no anticipa plantea el tema principal y es atractiva, plantea el tema
del trabajo. adecuadamente la estructura del anticipa la estructura del trabajo, principal y anticipa la estructura del
trabajo o es particularmente pero no es particularmente trabajo.
atrayente para el lector. atractiva ni engancha al lector.

Los resultados están escritos de una
forma poco clara, no se basan en
Resultados las respuestas de la entrevista, y no
están estructurados teniendo en
cuenta la teoría
Los resultados están escritos de
poco clara, pero se basan en las
respuestas de la entrevista,
aunque el análisis de las mismas
no es adecuado, no está
estructurado según las variables
a evaluar y la teoría
Los resultados están bien
descritos, se basan en las
respuestas de la entrevista, el
análisis es adecuado, pero no
están estructurados según las
variables a evaluar y la teoría
Los resultados están claros, el
análisis de las respuestas de la
entrevista es adecuado y sigue la
estructura de las variables a evaluar
y la teoría.
 Categoría Deficiente (0)
No hay discusión. El trabajo
simplemente termina. No queda
clara cual es la situación actual del
Discusión y tema en cuestión que se ha
Conclusión revisado y/o no aparece una
reflexión personal u opinión de
los autores. No aporta referencias
bibliográficas
La información proporcionada
no parece estar organizada ni
Organización
está bien redactada. No sigue
formato APA
Todas las fuentes (artículos) son
sospechosas, es decir, no están
publicadas en revistas científicas,
Fuentes o se publicaron hace más de 5
años, y/o no están referenciados
correctamente. O bien, no son
apropiados o no ajustan al tema
en cuestión. No tienen formato
APA
Gramática y Muchos errores de gramática,
Ortografía ortografía o puntuación.
Regular (4) Bueno Excelente (10)
(7)
La discusión no es clara y
resulta ambigüa con respecto La discusión es bastante La discusión es fuerte y deja al
al tema revisado. Los autores evidente, pero no queda clara lector con una idea
aportan una opinión personal la posición, opinión o reflexión absolutamente clara de la
pero no está debidamente de los autores con respecto al situación actual del tema revisado
elaborada o le falta tema. Aporta algunas y/o de la opinión de los autores
profundidad. Aporta pocas referencias bibliográficas del trabajo. Las referencias son
referencias bibliográficas y no actualizadas adecuadas y actualizadas.
actualizadas
La información está muy bien
La información está
La información está organizada organizada con párrafos bien
organizada, pero los párrafos
con párrafos bien redactados. redactados y con subtítulos. Sigue
no están bien redactados. No
Sigue formato APA formato APA
sigue formato APA
Todas los artículos utilizados y/o
Algunos de los artículos usados La mayoría de las fuentes las fuentes usadas para las citas,
para las citas, las estadísticas y usadas para las citas, las las estadísticas y los hechos, son
los hechos son creíbles y están estadísticas y los hechos son creíbles y se ajustan al tema en
referenciados correctamente, creíbles y la mayoría están cuestión, están publicadas en
según APA (por ejemplo, sólo 2 citados o referenciados revistas científicas (en los últimos
de 5 son correctos y se ajustan correctamente, según APA 5 años) y están referenciados
al tema en cuestión). (por ejemplo, 4 de 5 son correctamente, según APA
correctos y se ajustan al tema
en cuestión).
Muchos errores de gramática,
Unos pocos errores Casi no hay errores ortografía o puntuación. No hay
de gramática, de gramática, errores de gramática, ortografía o
ortografía o ortografía o puntuación.
puntuación. puntuación.
 Categoría Deficiente (0)
Las preguntas están mal
Preguntas de la entrevista redactadas, casi todas son
preguntas cerradas, no evalúan
la variable a analizar
adecuadamente
No se ha cuidado el formato de
Presentación presentación y/o se entrega
escrito a mano.
Regular (4)
Las preguntas están bien
redactadas, pero muchas de ellas preguntas abiertas y tienen
son preguntas cerradas. Evalúan subpreguntas para especificar
solo algunos de los aspectos de
la variable a analizar
Se entrega el trabajo a
ordenador pero con una
presentación poco cuidada
Bueno (7) Excelente (10)
Las preguntas están bien
redactadas; la mayoría son Las preguntas están bien
redactadas, las preguntas son
abiertas, teniendo subpreguntas
mejor lo que se quiere evaluar. para especificar lo que se quiere
Evalúan muchos de los aspectos evaluar. Evalúan todos los aspectos
importantes de la variable a importantes de la variable a analizar
analizar
Se entrega el trabajo a ordenador
Se entrega el trabajo a
con el formato adecuado (texto
ordenador con una presentación
justificado, letra a tamaño correcto,
y formato bastante adecuado.
interlineado a 1'5) y una
presentación exquisita.
Total