Los nuevos escenarios educativos

en el Siglo XXI

“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA

HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR
LAS VIEJAS FORMAS DE PENSAR.”
Albert Einstein
 Nuevas Demandas a la Educación de Calidad
para el siglo XXI
Modificar la docencia tradicional

Modificar la calidad y equidad en la Modificar el enfoque de programas

formación de profesionales y carreras docentes

Nuevo marco curricular

Nuevo modelo de enseñanza

Centrado en el estudiante

Preparación para el Capacidad creativa Desarrollar el espíritu

trabajo autónomo emprendedor

Aprendizaje de competencias de
orden superior

Adaptación a situaciones
emergentes
 INNOVACIONES EN LA EDUCACION
DE CALIDAD
Preocupación pública

Concepto Educación de calidad Depende de la visión,

multidimensional ideales institucionales

Componentes
UNIDAD Y DISPONIBILIDAD Y USO
COHERENCIA DE RECURSOS

EFICACIA PROCESOS INTEGRIDAD

ACADEMICOS Y
PERTINENCIA
ADMINISTRATIVOS

ENFATIZA
Aspectos de la persona
(intelectual, afectivo, moral,
social, religioso, artístico)
PREPARA
A las personas para una vida:
comunitaria, familiar, de trabajo,
personal plena, valorando el contexto,
época, lugar y cultura en que se
desarrollan los estudiantes
 Del aprendizaje reproductivo
(memorístico) al uso de estrategias de
nivel cognitivo superior
Cuestionamiento al exceso de Requerimos de una educación con énfasis
memorización. en la espontaneidad, autonomía,
construcción de los aprendizajes por parte
de los alumnos.
Enfasis de los contenidos y el Traslado a los procesos y
producto. estrategias.

Exceso de aprendizaje Herramientas mentales duraderas.

reproductivo.

Pobreza en las destrezas Mejoramiento de destrezas

básicas.
Falta de relación entre
experiencias y capacidades
reales del alumno.
asociativas, regulación y control,
metacognitivas .
Estimular la creatividad.
 Perfil de Competencias para el desarrollo
integral e integrador de la persona
Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el
ejercicio de la Profesión. (qué es)

Curriculo Resultados de aprendizaje

Conocimientos Valores
Habilidades

competencias

Competencias : Repertorio de saberes [ saber (conocimiento)

saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)
saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso
“qué es de formación inicial que se demuestra con un desempeño de
capaz de calidad, en un ambiente de trabajo
hacer”
 COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL

Visión de futuro.
Capacidad de aprender y manejo de información.
Capacidad de decisión y ejecución.
Comunicación de la información y de las ideas.
Manejo de conflictos, negociación, introducción de
cambios.
Flexibilidad, apertura e influencias.
Habilidades administrativas y de gestión de
relaciones.
Orientación hacia el logro.
Manejo de presiones, trabajo bajo presión.
Razonamiento estratégico.
Liderazgo, capacidad para influir y conducir.
Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS
PARA UN EDUCADOR EFICIENTE

COMPETENCIAS GENERALES

- Habilidad para innovar, indagar, crear.

- Capacidad para enfrentar la diversidad

sociocultural.

- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos

interdisciplinarios.

- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.

- Habilidad para aplicar conocimien-

tos disciplinarios

- Compromiso ético - profesional.

 COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS
PARA UN EDUCADOR EFICIENTE
COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS

- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución

de problemas y métodos activos.
- Habilidad para planificar acciones docentes.
- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y
tecnológicas de la época actual.
- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las
problemáticas locales y nacionales más específicas.
- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del
aprendizaje.
- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.
- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.
- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en
los estudios del ambiente sociocultural, de
investigación-selección/acción, visitas y observaciones del entorno.
 Reorientar Planes de Estudio

Propiciar diálogo de los saberes..

Fortalecer el carácter interdisciplinario.
Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
Buscar mecanismos de integración.
Generar competencias de
autoaprendizaje.
Formar para la adaptación y el cambio.
¿Qué tipo de Concepción
Curricular sería la
más adecuada para la
innovación
curricular?
 Concepción Integral del Currículo

Replanteamiento • Aprendizaje

epistemológico • Diseño y organización de la enseñanza

del conocimiento pedagógico • Nuevas formas evaluativas del

aprendizaje

• Interdisciplinariedad
Curriculum
Ciencias • Transdisciplinariedad
Integrado
Sistémicas • Unidad del saber
• Dinamismo

Ciencias
• Campo interdisciplinario

Cognitivas
• Representaciones mentales
• Factores: contexto, cultura, afectividad.
• Modificabilidad estructural cognitiva -
intervención - mediación
 La interdisciplinariedad

Interacción entre dos o Metodología de

más disciplinas. trabajo para
(Bioquímica, entender el mundo
Psicolingüistica, en su globalidad
Bioética, Neurociencias

Es una
ideología, un Reacción frente
objetivo, una al
opción para desmembramie
volver a la nto de la ciencia
unidad del
conocimiento

Organización de un
Cruzar fronteras
currículo orgánico (grupos
disciplinarias
de disciplinas afines)
 Replanteamiento sobre la Concepción de la
Inteligencia Humana
Década del 90 -> adelante
• Naturaleza plural del intelecto
• Inteligencia es multidimensional
• Diversidad de perfiles cognitivos
• Naturaleza multifacética de la creatividad
• Estructura sistémica de la mente

• Inteligencias Múltiples: H. Gardner

• Inteligencia Triárquica: R. Sternberg
• Inteligencia Creadora: J. Marina
• Inteligencia Emocional: Goleman
 ¿QUE SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

¿QUE ES APRENDER?

Aprendizaje
Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qué,
cómo), exige compromiso activo, tiene como resultado un cambio
en la comprensión, se produce como resultado del procesamiento
mental activo.

Proceso de Exige motivación, esfuerzo, implicación

construcción autoconcepto positivo, autoestima,
Aprender autorregulación
Adquirir y ampliar las capacidades humanas,
Producto percibir relaciones significativas entre la nueva
información y el conocimiento previo del
alumno.
 ¿QUE ES LA ENSEÑANZA?

 Se orienta a guiar, conducir, mediar el aprendizaje

 Conocer las características, necesidades, conocimientos
del apredíz, para diseñar el currículo.

 La enseñanza trasciende el espacio concreto de las aulas y de

lo que hace en ellas
Fase de preparación: enseñanza preactiva
Desarrollo de la intervención didáctica: enseñanza
interactiva
Las acciones posteriores.
 La enseñanza trasciende el ámbito de los visible, objetivo y
cuantificable.
 Ofrece a los alumnos una formación que agregue efectivamente,
valor a lo que traen al momento de ingreso.
 Formas de organizar los
contenidos

Problemas
Tópicos Módulos Ideas
Temas, conceptos,
períodos históricos

Descubrir nexos entre las disciplinas

Detectar qué estructuras conceptuales,

destrezas, procedimientos, valores, son más
interdependientes y cómo se pueden
coordinar, cuándo es factible hacerlo
 Cambios en lo
metodológico
Profesor Incorporación
orienta -guia- de las TICs
conduce

Estrategias
diversificadas Selección de
contenidos
fundamentales
Articulación de
teoría y Estrategias de
práctica acuerdo a
estilos
cognitivos
Construcción Construcción dialógica y
crítica de los Orientación al crítica del conocimiento
saberes autoaprendizaje
 Cambios en la evaluación

Diagnóstica Evaluación de
Formativa competencias desde
Sumativa posición crítica -
reflexiva
Carácter de (saber hacer
retroalimentación poder hacer
querer hacer)

Incorporar
Establecer
autoevaluación
diferencias entre lo
coevaluación
logrado y los
estándares
mínimos de
Variedad de
desempeño
procedimientos e
aceptable
instrumentos ej: mapas
conceptuales, portafolios, Detecta errores
gráficas de síntesis, etc
 Informática Educativa: en la
transversalidad del currículum

Inserción en la Planificación Institucional

asociada a Alumnos
Profesores contenidos y problemas del
•Rol activo
•Nuevos roles mundo real
•Autoaprendizaje
•Nuevas estrategias de
enseñanza •Trabajo colaborativo
Informática Educativa •Habilidades
•Visiones emergentes
•Ciencias cognitivas cognitivas nivel
•Teoría de sistemas
Futuro superior
•Potencial TIC’s
•Asumir
•Uso de lo virtual
responsabilidades
•E-learning
•Comunidades de aprendizaje
•Redefinición de funciones
académicas
•Tránsito: presencial - virtual
 ¿Qué estrategias se deben enseñar?

Estrategias para la adquisición de información.

Estrategias para la comprensión y organización
conceptual de la información.
Estrategias para la Interpretación.
Estrategias para el análisis de información y
realización de inferencias.
Estrategias afectivo-motivacionales.
Estrategias asociativas, elaborativas.
Estrategias para la comunicación de información.
Estrategias para la regulación y control.
Estrategias para la transferencia.
Estrategias para la evaluación.
 Estrategias interactivas
(Mallart, 2000)

Diálogo
Construcció
n de
Debat Portafolios
e
Trabajo
por Estudios de
Proyectos casos

Centros Resolución
de de
interés problemas

Simulación Juego de
rol
Juegos no
competitivos
 Instrumentos apropiados para la
evaluación de habilidades
comunicacionales

Presentación
Ensayo
personal

Entrevistas
Trabajo grupal

Juegos de roles

Debate Presentaciones
 Indicadores del desarrollo
intelectual (Costa, 1985)

Perseverancia
Disposición para
resolver problemas Disminución de
la impulsividad

Lenguaje preciso
Flexibilidad de
Indicadores pensamiento

Transferencia

Metacognición

Supervisión del
Utilización del propio trabajo
conocimiento Cuestionamiento
y de la experiencia a problemas y
tareas escolares
 Para reflexionar
El desarrollo intelectual necesario en la solución de problemas,
depende de varios tipos de factores : habilidades, estrategias,
conocimientos, actitudes, destrezas.

Todo conocimiento adquirido o

por adquirir es fruto de la
observación sistemática

La inteligencia ha de valorarse en su contexto,

considerando la mediación que la experiencia ofrece
a dicha operación.

Las estrategias cognitivas, metacognitivas, no pueden

ser enseñadas aisladamente. Se enseñan mejor en
combinación con los conocimientos de un ámbito
específico. Por ej.: matemáticas, ciencias artes.
Existe interdependencia en las habilidades del
pensamiento y el conocimiento.
 Procedimientos para el éxito
académico

Respeto y confianza en si mismo

Valor asignado al esfuerzo personal
Metas académicas
Motivación para aprender
Reconocimiento de la falta o insuficiencia de
esfuerzo
Autorregulación del aprendizaje
 NUEVA FUNCION DOCENTE
Provocar la reconstrucción de la cultura intuitiva y
experiencial de cada estudiante - conocerla, respetarla,
estimularla.
Creación de un nuevo clima de convivencia y
recreación cultural en la escuela: aprender
alegremente, provocar amor por el saber, respeto a la
diversidad.
Abrir espacios de diálogo, guiar a los estudiantes en su
desarrollo y control emocional.
Revalorización de lo humano, la persona y la
afectividad.
Aprender a convivir con los demás, a trabajar en grupo.

Valoración de una civilización basada en el entendimiento, la

colaboración, la empatía y la solidaridad.
 FORMAR EN LA CREATIVIDAD

 La creatividad es un bien social, una

decisión y un reto de futuro.
 Formar en creatividad es apostar por un
futuro de convivencia y tolerancia.
 El Siglo XXI, está llamado a ser el siglo de
la Creatividad.
 La creatividad debe quedar integrada en el
currículo como área transversal, desde un
planteamiento interdisciplinar. Todas las
áreas curriculares quedan afectadas por
los conocimientos, procedimientos y
actitudes creativas.
 La creatividad puede ser aprendida tanto
por las personas como por las
organizaciones.
( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona, 2001 )
 Recomendaciones a
profesores y padres ...
No acepten cosas como si fueran ciertas,
busquen nuevas perspectivas
Intenten que cada día les sorprenda algo
Busquen el tiempo para reflexión y relajación
Miren los problemas desde otros puntos de
vista. Inviertan la formulación, imaginen
consecuencias y practiquen soluciones
Modelen su espacio, descubran lo que le
gusta y cultiven lo que falta
 El maestro, un profesional
Los maestros de América Latina y el Caribe, por lo
general se debaten entre la proletarización y la
profesionalización. Pero la escuela del siglo XXI
sin duda necesita de profesionales: Docentes que
trabajen por resultados y no por horas, que se
renueven y apliquen el mejor saber disponible..
Para eso hay que adoptar los criterios propios de
las comunidades profesionales, como por
ejemplo: por el maestro reclutamiento exigente,
salarios competitivos, libertad de criterio,
incrementos en función de los logros, ascensos
por mérito, estímulos simbólicos, constante
actualización y valoración por parte de los
usuarios.

Educación, Agenda del siglo XXI