UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creado por Ley N° 25265)

VICERRECTORADO ACADÉMICO

SILABO DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL

1. INFORMACIÓN GENERAL
Facultad: Ciencias de la Educación Programa: Segunda Especialidad Profesional
Especialidad: Andragogía – Educación Básica
Alternativa. Año académico: 2021

Asignatura: Educación Intercultural Código: 20403-SS-0103-20

Crédito: 04 Requisito: ninguno Tipo de asignatura: Especialidad
Horas de teoría: 48 Horas de práctica: 32 Total de horas: 80
Semestre: I Ciclo: I Modalidad: No presencial*

Plataforma: Clases sincrónicas: 26 de junio/03 Clases asincrónicas: 27 de junio /

https://www.campuspsep.edu.pe/ de julio 04 de julio

Docente(s) de la asignatura Correo

Dr. ABEL GONZALES CASTRO abel.gonzales@unh.edu.pe
Mg. DAVID NICOLÁS ANTEZANA IPARRAGUIRRE david.antezana@unh.edu.pe
Mg. HUGO MENDOZA RAMOS hugo.mendoza@unh.edu.pe
Mg. JOSE MIGUEL SALCEDO ESTRADA jose.estrada@unh.edu.pe
Mg. RAÚL QUINCHO APUMAYTA raul.quincho@unh.edu.pe
Mg. WILDER CASTELLANOS DE LA CRUZ wilder.castellanos@unh.edu.pe

*Resolución del Consejo Directivo Nº 039-2020-SUNEDU-CD

Resolución Viceministerial N° 085-2020-MINEDU (Artículo 5, numeral 5.2, apartado c)

2. SUMILLA
La asignatura pertenece al área especializada, es de naturaleza teórica – práctica; permitirá contribuir en la
formación humanística y profesional del participante, orientado al conocimiento crítico y reflexivo de la diversidad
lingüística y sociocultural de nuestro país, para desarrollar autonomía y competencias interculturales mediante la
aplicación de estrategias pertinentes para el logro de mejores niveles de dialogo y equidad, construcción de
saberes, planteamientos de propuestas y alternativas para el fortalecimiento de su desarrollo personal, socio
comunitario y profesional. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:
 UNIDAD I: Bases teóricas de Interculturalidad en educación
 UNIDAD II: Modelos de la educación Multicultural e Intercultural
 UNIDAD III: Criterios pedagógicos para el desarrollo del tratamiento de interculturalidad
 UNIDAD IV: Condiciones sobre la práctica de los criterios pedagógicos

3. COMPETENCIAS Y LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Competencia general de la
N° N° Capacidades (logro de aprendizaje) por unidades
asignatura

1
 Explica, analiza y contextualiza los enfoques interculturales en la
3.1.1.
educación peruana
Analiza e identifica el enfoque Conoce y analiza y contextualiza los modelos de la educación
3.1.2.
intercultural del MINEDU y los multicultural e intercultural
3.1. criterios pedagógicos para el
desarrollo del tratamiento de la Identifica analiza y contextualiza los criterios pedagógicos para el
3.1.3.
interculturalidad. desarrollo del tratamiento de interculturalidad

Conoce e identifica las condiciones sobre la práctica de los criterios

3.1.4.
pedagógicos

4. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD DIDÁCTICA I
BASES TEÓRICAS DE INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN
Resultado de aprendizaje: Analiza e interpretar las teorías de interculturalidad y educación, aplicando en el campo
educativo, para la construcción de una interculturalidad critica en la educación.
Contenidos de aprendizaje Temporalización
Estrategia
Conceptual Procedimental Actitudinal Metodológica Semana Avance %
Presentación del sílabo 3%
Análisis de la
Valora con sentido
realidad. Sesión
La interculturalidad su Explica el concepto y crítico su aprendizaje
sincrónica,
significado e conoce la importancia critico su aprendizaje
exposición, 8%
importancia en el de la interculturalidad en analizando la
debate, análisis
proceso educativo el proceso educativo. interculturalidad desde
de trabajo
su experiencia
cooperativo.
La multiculturalidad,
Analiza la diferencia Participa en las Sesión Magistral,
pluriculturalidad-
entre multi-, pluri- e intra actividades de análisis, dialogo y 13%
interculturalidad e
interculturalidad aprendizaje. debate
intraculturalidad
- Asiste puntualmente
Conoce la diversidad a clases.
La educación intercultural lingüística, cultural de - Participa en las Exposición, 1
bilingüe como respuesta a los pueblos originarios y actividades de análisis dialogo, 18%
la diversidad de la actualidad con el aprendizaje. Valora debate.
enfoque intercultural. con sentido crítico su
aprendizaje.
Caracteriza la realidad
Los enfoques de los que Valora con sentido
educativa aplicando el Sesión Magistral,
parte la Educación crítico su aprendizaje
enfoque intercultural, del análisis, dialogo y 22%
Intercultural en el Perú identificando la realidad
MINEDU en la sociedad debate
MINEDU educativa
peruana.
- Asiste puntualmente
El perfil del maestro y el Caracteriza el perfil del a clases. Sesión Magistral,
estudiante intercultural maestro y del estudiante - Participa en las análisis, dialogo y 27%
bilingüe. intercultural bilingüe. actividades de debate
aprendizaje.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

2
 Conocimiento: Conoce, analiza y contextualiza los enfoques interculturales en la educación
Criterios de evaluación peruana
Desempeño: Redacta un resumen con rigor académico sobre la interculturalidad y educación
del resultado de
Producto: Presenta un resumen con rigor académico acerca del enfoque intercultural
aprendizaje Actitudinal: Respeto a las normas de convivencia; disposición para el trabajo cooperativo;
interés por el estudio de la asignatura.

Instrumentos de evaluación
De conocimiento De desempeño De actitud Del producto
Esquema semiestructurado Rúbrica para evaluar Ficha de evaluación de
Rúbrica para evaluar resumen
de intervenciones orales. participaciones actitudes

UNIDAD DIDÁCTICA II
MODELOS DE LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL
Resultado de aprendizaje: Analiza e interpretar los enfoques de las contribuciones étnicas, curriculum aditivo utilizando
las definiciones, para la construcción de una educación intercultural en la región.

Contenidos de aprendizaje Temporalización

Estrategia
Conceptual Procedimental Actitudinal Metodológica Semana Avance %
Explica el concepto y
Asume una actitud Sesión Magistral,
conoce la importancia
Contribuciones étnicas crítica sobre las análisis, dialogo y 31%
de las contribuciones
contribuciones étnicas debate
étnicas.
Conoce el currículum
aditivo como un Muestra interés por Sesión Magistral,
Currículum aditivo modelo de educación conocer el curriculum análisis, dialogo y 35%
multicultural e aditivo debate
intercultural
Conoce el programa de
desarrollo de auto Muestra habilidad para
Programas del
desarrollo de auto
concepto como un conocer el programa Sesión Magistral, 2 39%
modelo de educación de desarrollo de auto trabajo
concepto
multicultural e concepto
intercultural
Programas de etno Analiza los Programas Muestra interés por Trabajo práctico,
educación o de de etno educación o de analizar los programas clases 43%
promoción cultural. promoción cultural. de etno educación sincrónicas.
Muestra habilidad para
Analiza los programas Sesión Magistral,
Programas de analizar los programas
de integración análisis, dialogo y 50%
integración pluralista de integración
pluralista debate
pluralista

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Conocimiento: Conoce, analiza y contextualiza los modelos de la educación multicultural e
intercultural
Criterios de evaluación Desempeño: Redacta un resumen con rigor académico sobre los programas de integración
pluralista
del resultado de
Producto: Presenta un modelo de un programa Multicultural e Intercultural aplicado su I.E. con
aprendizaje rigor académico.
Actitudinal: Respeto a las normas de convivencia; disposición para el trabajo cooperativo;
interés por el estudio de la asignatura.

Instrumentos de evaluación
3
 De conocimiento De desempeño De actitud Del producto
Esquema semiestructurado de Rúbrica para evaluar Ficha de evaluación de Rúbrica para evaluar resumen
intervenciones orales. participaciones actitudes

UNIDAD DIDÁCTICA III

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DEL TRATAMIENTO DE INTERCULTURALIDAD
Resultado de aprendizaje: Analiza e interpreta los criterios pedagógicos.

Contenidos de aprendizaje Temporalización

Estrategia
Conceptual Procedimental Actitudinal Metodológica Semana Avance %

- Valora con sentido

Explica la importancia
La autoestima y el
de La autoestima y el
reconocimiento de lo
reconocimiento de lo - Asiste
propio.
propio
Analiza los
Los conocimientos, los
conocimientos, los
saberes y las prácticas
saberes y las prácticas
locales:
locales
crítico su
Sesión sincrónica,
aprendizaje.
exposición, análisis, 56%
dialogo y debate.
puntualmente a
clases.
Muestra interés por Sesión sincrónica,
analizar sobre las exposición, análisis, 62%
practicas locales dialogo y debate.

Asume una actitud crítica

La identificación y el Analiza la identificación y Sesión sincrónica,
sobre la identificación y
reconocimiento de las el reconocimiento de las exposición, análisis, 66%
reconocimiento,
diferencias y la “otredad” diferencias y la “otredad” dialogo y debate.
diferencias y la otredad

- Asiste 3
puntualmente a
Caracteriza La clases.
La problemática de
problemática de conflictos - Participa en las Sesión sincrónica,
conflictos culturales,
culturales, racismo y actividades de exposición, análisis, 72%
racismo y relaciones
relaciones culturales aprendizaje. dialogo y debate.
culturales negativas
negativas - Valora con sentido
crítico su
aprendizaje.
Muestra interés por Sesión sincrónica,
Explica la importancia de
Unidad y diversidad conocer la unidad y exposición, análisis, 77%
la unidad y diversidad
diversidad dialogo y debate.
Muestra habilidad para
La comunicación, Analiza la importancia de Sesión sincrónica,
analizar la comunicación
interrelación y comunicación interrelación exposición, análisis, 82%
interrelación y
cooperación y cooperación. dialogo y debate.
cooperación

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Conocimiento: Conoce, identifica y contextualiza los Criterios pedagógicos para el desarrollo
del tratamiento de interculturalidad
Desempeño: Redacta un resumen con rigor académico sobre La autoestima y el
Criterios de evaluación reconocimiento de lo propio.
del resultado de Producto: Presenta un cuadro comparativo de los criterios pedagógicos para el desarrollo del
aprendizaje tratamiento de la interculturalidad.
Actitudinal: Respeto a las normas de convivencia; disposición para el trabajo cooperativo;
interés por el estudio de la asignatura.

4
 Instrumentos de evaluación
De conocimiento De desempeño De actitud Del producto
Esquema semiestructurado de Rúbrica para evaluar Ficha de evaluación de Rúbrica para evaluar resumen
intervenciones orales. participaciones actitudes

UNIDAD DIDÁCTICA IV
CONDICIONES SOBRE LA PRÁCTICA DE LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS
Resultado de aprendizaje: Analiza e interpreta en forma transversal e integral, conociendo la importancia de la formación
docente, en las institución donde labora.

Contenidos de aprendizaje Temporalización

Estrategia
Conceptual Procedimental Actitudinal Metodológica Semana Avance %
- Valora con sentido
crítico su
Explica la importancia de Demostración de
En forma transversal e aprendizaje.
la práctica en forma la técnica 87%
integral - Asiste
transversal expositiva.
puntualmente a
clases.
La Conoce la importancia de Muestra interés por la
formación/capacitación la formación y formación/ Análisis de texto. 4 95%
docente capacitación docente. capacitación docente
Sesión
Muestra habilidad para
sincrónica,
Analiza los conocimientos analizar los
Texto y narración exposición, 100%
saberes y practicas conocimientos saberes
análisis, dialogo y
y practicas
debate.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Conocimiento: Conoce, las condiciones sobre la práctica de los criterios pedagógicos.
Desempeño: Redacta un resumen con rigor académico sobre La práctica de los criterios
Criterios de evaluación pedagógicos.
del resultado de Producto: Presenta un modelo sobre la práctica de los criterios pedagógicos.
aprendizaje Actitudinal: Respeto a las normas de convivencia; disposición para el trabajo cooperativo; interés
por el estudio de la asignatura

Instrumentos de evaluación
De conocimiento De desempeño De actitud Del producto
Esquema semiestructurado de Rúbrica para evaluar Ficha de evaluación de
Rúbrica para evaluar resumen
intervenciones orales. participaciones actitudes

5. RECURSOS DIDÁCTICOS
5.1 Recursos pedagógicos
5.2 Recursos tecnológicos
 Videos grabados, clases grabadas en video
 Módulos virtuales
 Presentaciones electrónicas
 Presentaciones en ppt
 Plataforma e-learning Moodle
 Videoconferencias Google Meet
 WhatsApp

5
  Correos Institucionales
 Foros
 Biblioteca virtual

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN
- La evaluación será permanente, aplicando, según los casos, evaluaciones, entrega de actividades, foros.
- Las evaluaciones de conocimientos, producto y desempeño se efectuarán durante cada módulo.
La calificación final se obtiene según la relación matemática siguiente:

Formula de evaluación
6.1
para ser aprobado
6.2 Requisitos de aprobación
𝑃𝑂 + 𝑃𝐹 + 𝐸𝐴 + 𝐸𝐹
𝑃𝐹 =
4
Donde:
 PO: Promedio de intervenciones orales
 PF: Participación del foro
 TA: Trabajos académicos
 EF: Examen final.
 Asistencia obligatoria no menor al 90% de sesiones de aprendizaje en la
sincrónica y asincrónica.
 Aprobar los exámenes parciales.
 Desarrollar y presentar actividades, foros, y de investigación.
 La nota mínima aprobatoria en el promedio final es 13.
 La calificación se realiza en la escala vigesimal (01 – 20).
 10 minutos de tolerancia de ingreso a la plataforma virtual.

7. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BURGA, Elena, HIDALGO, Liliam y TRAPNELL, Lucy 2011 La Escuela Intercultural Bilingüe. Aportes para garantizar
un servicio de EIB de calidad. Lima: Family Health International. Proyecto USAID/Perú/SUMA.

BILBERY, N. (1999) Democracia para la Diversidad. BARCELONA.ARIEL

COELHO, ELISABETH (2006): Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.
Barcelona, Horsori 49, Cuadernos de Educación.

GONZALEZ, Arnaiz 2008 Interculturalidad y convivencia. El “giro intercultural” de la filosofía. Madrid: Biblioteca Nueva.

MINEDU- Currículo Nacional de la Educación Básica –(2017) Lima: (2016) - MINEDU-DIGEOBIRA -Cómo
organizamos y planificamos el trabajo curricular en la Educación Primaria Intercultural Bilingüe (2016). Lima Perú

Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural; fascículo I

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ 1972 Política Nacional de Educación Bilingüe. Lima. 2005 Propuesta
pedagógica para la Educación Intercultural Bilingüe. Documento de trabajo. Lima. 2005 Lineamientos de
Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Resolución Directoral N° 176-2005-ED. 2006 Propuesta Pedagógica de
Educación Intercultural Bilingüe para niños y niñas de 3 a 5 años de edad, de contextos bilingües y pluriculturales.
Educación Inicial. Lima: DINEIBIRMINEDU. 2007 Diversificación curricular y programación a corto plazo con
énfasis en aulas multigrado EIB. Lima: DEIB-DIGEIBIRMINEDU.

POLÍTICA SECTORIAL DE EDUCACION INTERCULTURAL Y EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE MINEDU

2018.

PORTOCARRERO, G. (1993) Racismo y Mestizaje. Lima de sur

6
OXA DÍAZ JUSTO. (2008).” Formación docente y educación cultural bilingüe”. En: Docencia y contextos multiculturales
Lima, Perú: Tarea.

TUBINO, Fidel (2002) “Entre el multiculturalismo y la interculturalidad: Más allá de la discriminación positiva”. En:
FULLER, Norma (editora). Interculturalidad y política. Desafíos y posibilidades. Lima: Red para el Desarrollo de
las Ciencias Sociales en el Perú, pp. 51-76.

WALSH, Catherine (2009) Interculturalidad, estado y sociedad. Luchas (de) coloniales de nuestra época. Quito:
Universidad Andina Simón Bolívar - Abya Ayala. 2001 La interculturalidad en la educación. Lima: Ministerio de
Educación - Programa Unión Europea República del Perú FORTE-PE.

WALSH, Catherine (2000) Propuesta para el Tratamiento de la Interculturalidad en la Educación. Lima

Huancavelica, junio del 2021

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FIRMA DEL DOCENTE