REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUC. UNIVERSITARIA
COLEGIO UNIVERSITARIO
DE PSICOPEDAGOGÍA
EXTENSIÓN CARABOBO (CUPEC)

“La arteterapia y su efectividad en el tratamiento

psicopedagógico del TDAH”

Septiembre 2020

I
 TAMAYO, Mª LURA.

“La arteterapia y su efectividad en el tratamiento

psicopedagógico del TDAH”

Septiembre 2020

II
 DEDICATORIAS

A mis padres y familia…

A mis profesores…
A mis compañeras…
Y a todos los que me acompañaron en este proceso.

III
 AGRADECIMIENTOS

Este trabajo de investigación se lo dedico principalmente a mis padres ya que

fueron mi mayor apoyo en todo lo relacionado a la carrera. También se lo dedicare
a mi familia, profesores y compañeras debido a su apoyo y colaboración durante la
realización de dicho trabajo.

IV
 ÍNDICE

DEDICATORIA ………………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO …………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………….
MARCO TEÓRICO …………………………………………………………………….
 Antecedentes ……………………………………………………………………
 Variables…………………………………………………………………………
BASES LEGALES …………………………………………………………………….
CONCLUSIONES …………………………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………………..

V
INTRODUCCIÓN

VI
 MARCO TEÓRICO

Consideraciones Generales

En este capítulo II se presenta el marco teórico, sobre el cual está sustentada

esta investigación y donde se encuentran los antecedentes internacionales y
nacionales, las bases teóricas que sirven de referencia, bases conceptuales que
definen los conceptos sobre los cuales se desarrolla la investigación y las bases
legales que le validan el presente trabajo.

ANTECEDENTES

De Vasconcelos y Pérez (2016) quien presenta una investigación basada en

ConcentrArte: una propuesta de intervención para niños venezolanos
diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención. CocentrArte es el
producto de una investigación de tipo documental, descriptiva y experimental, cuyo
propósito fue diseñar un programa de intervención arteterapéutico para niños
venezolanos entre siete y ocho años de edad con diagnóstico de Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). El resultado es un modelo que
involucra a los niños con sus adultos significativos mediante un tratamiento
bimodal casa-sesión. Contempla actividades artísticas como medio de expresión
del mundo interno del infante y ejercicios de estimulación cognitiva de la atención
a estímulos visuales y auditivos.

De acuerdo a los autores de la investigación, de esta forma, se logró agrupar el

terreno arteterapéutico, psicológico y neuropsicológico. El TDAH es uno de los
trastornos con mayor prevalencia en la infancia y está caracterizado por presentar
síntomas de orden comportamental (impulsividad e hiperactividad) y signos
neuropsicológicos (inatención, menoscabo en la función ejecutiva) que pueden ir
acompañados con dificultades en el aprendizaje y trastorno oposicionista
desafiante, lo cual conlleva consecuencias en la adaptación familiar y escolar.

VII
Estas características, en conjunto con la variedad de presentación de este
síndrome, incrementan la dificultad en el tratamiento de estos pacientes. Por estas
razones, es importante poder realizar aproximaciones que abarquen la
complejidad de los síntomas del TDAH y le permitan al individuo el aumento de
sus recursos académicos, sociales y familiares.

De Vasconcelos y Pérez indican que como resultado de esta investigación se

puede concluir que; en primer lugar, en la atención de estímulos visuales y la
presencia del factor inatención, no existió una diferencia estadísticamente
significativa en la medición cuantitativa, lo cual también se observa en el análisis
cualitativo, en donde los ejercicios de estimulación cognitiva en sesión y en casa,
presentan un predominio de un coloreado descuidado y sin respeto por los
contornos de la imagen, lo cual pudiese ser explicado por la presencia del factor
de hiperactividad que genera una dificultad de mostrar una disposición cuidadosa
al momento de ejecutar las actividades. En segundo lugar, en cuanto a las
variables que resultaron estadísticamente significativas se encuentra la medida de
la impulsividad en la escuela, en esta valoración las maestras reportan haber
observado un cambio en los síntomas conductuales de los niños luego del
tratamiento, lo cual no se presentó en el registro de los cuidadores significativos.

El anterior trabajo investigativo sirve para reforzar aún más la importancia que
tienen las habilidades para la vida en la vida de las personas, como herramientas
para poder enfrentar o sobrellevar una situación que les esté afectando
negativamente, que les cause malestar en algún área de sus vidas. De igual
manera sirve la mencionada investigación para mostrar que es posible lograr una
mejor adaptación en el ambiente escolar, familiar y social poniendo en práctica las
habilidades para la vida, ayudándolo a desarrollar para de esa manera estar en
mejores condiciones cognitivas, conductuales y sociales para el aprendizaje y la
realización de las actividades escolares.

VIII
 El anterior trabajo investigativo sirve para reforzar aún más la importancia que
tiene la arteterapia sobre la psiquis y la cognición del individuo, ya que es
importante conocer todos los procesos que ocurren en la mente y como se debe
trabajar adecuadamente para lograr un resultado de mejoría para el paciente. De
igual manera, esta técnica es utilizada para niños con TDAH y con trastornos
psiquiátricos como la esquizofrenia y demencia. Con ello, la arteterapia es
altamente efectiva ya que destaca la potencialización de las funciones cognitivas
fundamentales como: atención, memoria, funciones ejecutivas y coordinación,
aspectos relevantes en el manejo de niños con TDHA

Seguidamente, Días (2017), en su trabajo titulado Propuesta de actividades

de arteterapia para niños con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, el cual pretende describir el arte como medio terapéutico que se
puede convertir en un gran canal de comunicación y de expresión de los deseos,
pensamientos y emociones más profundos de una persona. Por medio de la
creación de una obra artística, se puede proporcionar una mayor seguridad y
confianza ya que no lo hace de manera directa. En cuanto al TDAH permitirá
proveer al niño de experiencias de éxito con el fin de que sean significativas,
promoviendo mayor motivación y reconocimiento de sus fortalezas.

Es por ello, que existen momentos en la vida donde la persona no logra

expresar de manera verbal todo aquella que desea y siente, por miedo o porque
no sabe cómo hacerlo porque que no cuenta con los recursos necesarios para
lograrlo. Es aquí donde el arte, que nos ha acompañado desde el principio de la
historia de la humanidad, se puede convertir en el medio mediante el cual, una
persona puede expresar de manera tangible y creativa esos sentimientos y
emociones que, muchas veces, es imposible hacerlo a través del lenguaje
corriente. El arte puede convertirse en un gran medio para expresar lo que
significa vivir con TDAH.

IX
 Por lo que puede convertirse en una actividad que le aporta una estructura
clara y definida a la hora de trabajar y una forma de expresarse más organizada.
Al ser una actividad dirigida y estructurada, puede ser una gran herramienta que
permite al niño adquirir “capacidad de escucha, focalización en la actividad,
planificación, organización y compartir materiales y espacio con otros”. Entre
algunas técnicas está el trabajo con arcilla es muy útil para los niños con TDAH,
pues permite mejorar el nivel de atención y concentración, eliminación de energía
excesiva y relajación de los alumnos, así como la creación de mándalas con el uso
de velas y vasos de plásticos es una técnica que ayuda al niño a aumentar su
motivación, entusiasmo y su concentración para una mejor organización de su
trabajo y actividades.

Esta investigación se vincula con el trabajo de grado por desarrollar pues

coinciden en la necesidad de ofrecer una propuesta e ideas de actividades para
trabajar la arteterapia con niños con TDAH a través de información sencilla y
explicita sobre el TDAH, la arteterapia, arteterapia para niños con TDAH y las
actividades o técnicas más utilizadas en la implementación de esta terapia.

Finalmente, Castaño y Ortiz (2019) quien presenta una investigación basada

en el Efecto del arte terapia con la técnica del mándala en niños con déficit
de atención con hiperactividad, siendo esta una investigación de tipo informativa
y descriptiva, no experimental. La investigación anteriormente mencionada,
abordara los efectos del arte terapia con la técnica del mándala en niños con
déficit de atención con hiperactividad, partiendo inicialmente con lo referente al
TDAH, este aparece en la infancia y en algunos casos la sintomatología disminuye
en la adolescencia.

Actualmente, el TDAH ha aumentado su aparición en la población infantil,

impactando todas las esferas de su desarrollo y convirtiéndose en un problema de
salud pública, llevándonos así, a realizar una revisión documental que permita
identificar los avances existentes a lo largo de su evolución, la prevalencia y

X
comorbilidad investigada hasta el momento, el sobrediagnóstico, sus
consecuencias, el acceso a la intervención idónea y la evolución de los múltiples
tratamientos existentes hasta el momento, entre los cuales se encuentra el arte
terapia como una propuesta innovadora para generar conciencia de la importancia
que tiene desarrollar habilidades diferentes.

En la pesquisa realizada, se encuentra como una buena estrategia de

tratamiento el arte terapia; este tratamiento alternativo específicamente la técnica
del mándala, aplicada en niños con déficit de atención con hiperactividad en el que
se evidencia un mejoramiento de algunas funciones ejecutivas, manejo adecuado
de la impulsividad, de las emociones y una conexión con ellos mismo; promete ser
una buena intervención ante esa esfera emocional que todos los tratamientos
omiten.

Esta investigación se basa en la aplicación de la técnica de los mándalas como

arte terapia en los niños con TDAH y su efecto ante la misma, destacando que
presentan todos los beneficios de implementar esta terapia y específicamente esta
técnica en los niños ya que se pueden observar en el proceso muchos cambios
positivos y un buen feedback para con dicha técnica, aparte de que es algo muy
llamativo y divertido para los niños.

VARIABLES

1. Con relación a la arteterapia, Polo, L. (2006) expone que:

“Desde hace algunas décadas, el arte se utiliza terapéuticamente como

rehabilitación, como catarsis y finalmente como instrumento de
autoconocimiento dirigido a personas con necesidades educativas
especiales y enfermos mentales, colectivos de cualquier edad con
problemas de adaptación social, … El arteterapia tiene un puente hacia la
comprensión y superación de los problemas valiéndose de la producción
e interpretación de imágenes plásticas, a través de un proceso creativo de
naturaleza no verbal… “la creación artística nos permite llegar a los
sentimientos más secretos e inenarrables; jugar con los límites,

XI
 sobrepasarlos por medio de la fantasía creativa, dialogar con lo real y lo
ficticio, hacer un viaje de retorno a los orígenes y volver para contarlo” p.
169

Expresar las emociones a través del arte, puede ayudar a mejorar el

autoconocimiento, la autoestima, el control emocional, reducir el estrés y la
ansiedad, mejorar el estado de conciencia, la atención o la creatividad.

Lo anteriormente mencionado son uno de los objetivos más resaltantes de la

arteterapia, ya que influye de manera significativa en las emociones del paciente
que está recibiendo dicha terapia. Citando a Sáez (2009) “el arte ha supuesto y
supone un instrumento que nos permite experimentar con el potencial de nuestras
reacciones emocionales con la finalidad de lograr una mejor adaptación a la vida
diaria.” El autor nos deja claro que a través del arte y de su influencia en la
emocionalidad de las personas, diversos trastornos y/o dificultades de adaptación
social pueden ser tratados gracias a que esta terapia tiene efecto y logra una
mejoría en cuanto a la adaptación social en la vida diaria. “La pintura, a través del
color, la textura o el trazo, o la música, mediante el sonido, el ritmo o la melodía,
nos pueden sugerir emociones de placidez, inquietud, armonía, tristeza o alegría.”
Comenta Sáez, dando un ejemplo de los sentimientos que pueden salir a flote
mediante la representación de las artes visuales, siendo estas emociones distintas
dependiendo un poco también del método o estrategia artística que se esté
utilizando.

El autor anteriormente mencionado, nos platea una interrogante interesante

que puede hacer ver el tema de una forma más clara u obvia “¿Quién no ha reído
o llorado, sentido melancolía, miedo o angustia leyendo poesía o viendo una
buena película?” Respondiendo a la interrogante anterior, cada quien en su
percepción personal va a tener una opinión diferente, pero siempre basándose en
que definitivamente el arte nos hace sentir emociones únicas dependiendo de la
interpretación que le de cada individuo, ya sean emociones positivas o negativas.

XII
 La vida emocional del ser humano, ya sean niños o adultos, es la parte más
importante de su persona, por lo tanto, es lo que más debe cuidar y proteger,
intentando mantener en la medida de lo posible un buen equilibrio emocional y un
bienestar mental y emocional. Según Madroñal (2018) “Está demostrado que
cuando nos sentimos estresados o deprimidos, nuestras defensas tienden a bajar.
Somos más propensos a virus e infecciones cuando no cuidamos de nuestra salud
emocional. Existen numerosas patologías en las que el factor psicológico es
desencadenante de brotes o incluso de la misma enfermedad.” Por ende, por
obvias razones, no solo es necesario cuidar de nuestro cuerpo, sino también de
nuestra mente y de nuestras emociones.

Se puede agregar, que la arteterapia podría ser una excelente opción a la hora
de buscar una ayuda para ese necesario equilibrio emocional que todo ser
humano debe mantener, lo cual no es nada sencillo. Para esto, la arteterapia te
ofrece esa ayuda a ciertos casos específicos donde se deba hacer una
intervención para una mejoría emocional, aplicando estrategias únicas, dinámicas
y divertidas que ayudaran a hacer de la terapia un tiempo más ameno.

“Las emociones tienen una importancia fundamental en el desarrollo y la

experiencia humanas. En arteterapia, el trabajo con las artes ayuda al desarrollo
personal y emocional.” Menciona Duncan (2007), apoyando el hecho de que la
arteterapia es altamente efectiva en el individuo a nivel emocional, donde aparte
de buscar y ayudar a mantener ese equilibrio emocional, ayuda en las relaciones
sociales de las personas y a desenvolverse adecuadamente y adaptarse,
socialmente hablando, en su vida cotidiana y en su vida en general.

Para concluir, a raíz de los autores citados anteriormente, nos damos cuenta y
se podría decir que la arteterapia trabaja en su gran mayoría con la emocionalidad
de las personas. No se puede decir que en su totalidad porque de igual forma es
efectiva en muchos otros aspectos, sin embargo, siempre trabaja en conjunto con
las emociones del paciente ya que estos en cada representación artística que

XIII
realice involucra sus pensamientos y emociones, por lo tanto, la arteterapia es una
excelente opción para casos de problemas emocionales por todas las razones que
se desarrollaron anteriormente.
2. En cuanto a la arteterapia, la Asociación Española de Arte Terapia (AEAT)
(2020) en su código de conducta la define como:

“Una profesión de ámbito asistencial; es una especialización dentro de las

psicoterapias que se caracteriza por el uso de los medios de expresión de
las artes visuales para ayudar a contener y a ser posible, resolver los
conflictos emocionales o psicológicos de las personas.” p. 15

El ser humano ha ido evolucionando en las herramientas y técnicas a través de

las cuales se apoyan para intervenir en el contexto médico asistencial de los
demás. Desde una concepción mágica o sobrenatural, atendida mediante ritos,
exorcismos, oraciones, amuletos, hierbas, etc., hasta la evolución de los
conceptos que parten de enfermedades naturales reconocibles, con alteraciones
corporales evidentes y que requieren la intervención de algún especialista para
volver a la normalidad. Las definiciones de salud han venido cargadas de juicios
definidos en cada tiempo de acuerdo a factores psíquicos, sociales, ideales o
estrictamente corporales.

En 1946 las OMS define la Salud como un estado de completo bienestar físico,
mental y social y no solamente la ausencia de enfermedades. Más adelante se
han reconocido otros elementos dentro de la salud que permiten el pleno
desarrollo del ser humano y sus capacidades. Así como el reconocimiento de su
complejidad y todas las facetas que intervienen en su bienestar.

Este proceso ha permitido experimentar con diversas técnicas que han

funcionado en casos muy particulares donde los resultados son especialmente
satisfactorios. La observación minuciosa del paciente que participa en actividades
artísticas ha permitido evidenciar el impacto que éstas pueden tener cuando se
utilizan de manera terapéutica, sirviendo, así como una herramienta más dentro
del espectro de las técnicas asistenciales modernas.
XIV
 Gracias a la evolución del ámbito medico asistencial, se incrementaron terapias
para el apoyo de trastornos psicológicos un poco más específicos y/o para
conflictos emocionales. Una de esas terapias fue la arteterapia, donde a partir de
varios estudios se evidencio que las artes visuales tienen un efecto positivo y
altamente satisfactorio en la emocionalidad de las personas, lo cual a través de
eso evidentemente apoya algún trastorno psicológico que presente cierto
individuo, ya sea niño o adulto.

Haciendo énfasis en niños, para ellos esta terapia se hace muy divertida lo cual
aumenta la efectividad de la aplicación de esta terapia en los mismos. Además,
existen diversas formas de aplicar esta terapia, refiriéndose a nivel del tipo de arte
que se vaya a utilizar, por ende, se hace una terapia muy dinámica y práctica
debido a su variedad de elementos posibles a usar y a la creatividad que el
terapeuta puede involucrar debido al amplio campo que tiene el arte, además de
ser muy efectiva y dar resultados positivos en los alumnos/pacientes.

Estas técnicas aparecieron gracias a la evolución de la medicina y al nuevo

concepto de salud según la OMS, el cual junta bienestar físico, mental y social,
como se mencionó anteriormente. En ese momento fue donde se empezaron a
implementar nuevas estrategias para lograr llegar a un bienestar general y no
solamente la ausencia o el descarte de alguna enfermedad. Como se ha venido
hablando, la arteterapia fue una de esas nuevas estrategias que se implementaron
y que surgió a partir de ese cambio de concepto realizado en el ámbito medicinal
asistencial. Se dieron cuenta que este tipo de terapias lograba un gran efecto en
personas con ciertos trastornos y/o problemas emocionales, ya que el arte te
permite plasmar todas tus emociones en esa representación que se esté
realizando, sea cual sea el área o material que se esté usando, sin necesidad de
hablarlas verbalmente.

XV
 A raíz de todos estos estudios, la arteterapia se ha vuelto una terapia
reconocida en el área asistencial, logrando influir de manera positiva en cada uno
de los pacientes que esté realizando dicha terapia.

3. En cuanto a la arteterapia, Martínez y López (2015) la definen como:

“La arteterapia es una combinación entre arte y psicoterapia, en donde

cada una de las partes se estimula en su unión con la otra, en donde lo
más importante es la persona y su proceso; el arte se usa como forma de
comunicación no verbal, como medio de expresión consciente e
inconsciente, al reconocer que los pensamientos se expresan con más
facilidad en imágenes que en palabras. A través del proceso creador, se
reflexiona sobre el desarrollo de los conflictos personales e intereses de
los individuos… con el objetivo de ayudar en conflictos emocionales,
discapacidades psíquicas y sociales, autoestima, desestructuración
personal y familiar, y otros problemas sociales y psicológicos, siempre
teniendo como base el proceso creador y con los elementos inconscientes
que este proceso conlleva.” p. 21

Las artes, como toda expresión no verbal, favorecen la exploración, expresión

y comunicación de aspectos de los que no somos conscientes. De esta manera
permite evidenciar aspectos que afectan al individuo y permiten la intervención. En
los procesos creativos se representan actos de agresividad, abandono, pérdidas,
etc., sin intencionalidad. Es posible utilizar cualquier expresión artística que facilite
la expresión del individuo: pintura, música, literatura, arquitectura, escultura,
danza, teatro, grabado, fotografía, cine. El espectro se amplía mucho más cuando
se observan otras manifestaciones como: la jardinería, la orfebrería, la cerámica,
el arte culinario, la ebanistería, entre otras. Las manifestaciones artísticas reflejan
los valores de su cultura a través del tiempo y son producidas por personas
llamadas artistas y pueden clasificarse en clases: Literarias, Musicales o auditivas,
Corporales o del espectáculo y Artes plásticas. Cada una de estas clases puede
subdividirse en géneros y así ampliar aún más las posibilidades de aplicación de la
terapia adaptada a la inclinación de cada individuo, de esta manera su efectividad
será mucho mayor.

XVI
 Comúnmente, enfocándonos en niños, se utilizan las artes visuales, las cuales
engloban las artes plásticas, como estrategias para una terapia efectiva debido a
que para ellos son las más dinámicas, divertidas, sencillas y prácticas. Sin
embargo, dentro de estas estrategias existen varios métodos posibles a aplicar
dependiendo de los gustos del alumno/paciente, como el dibujo, la pintura,
grabado, escultura, etc., también se toma en cuenta la técnica de los mándalas
siendo muy efectiva a nivel emocional, donde Ortiz (2017), habla sobre este tema,
mencionando que a nivel psicoterapéutico esta técnica es usada de una manera
donde “Se centra en la importancia del proceso creativo, por encima del proceso
artístico, es decir, no se trata de crear una famosa obra de arte, ni de atenerse a
rígidas reglas. Lo realmente importante es que durante el proceso afloren el
contenido inconsciente, emociones, asociación de pensamientos…, y que el
producto final tenga significado para quién lo realiza, siendo el trabajo un reflejo de
lo que sucede en su interior.” Es decir, a través de la forma del mándala y los
colores que el paciente le proporciona, hacen que esta obra artística tenga un
significado para esa persona involucrando sus emociones y pensamientos en el
proceso creativo, para al final de todo, el terapeuta evaluar todo ese conjunto de
factores que se expresaron a través de la forma y colores del mándala realizado
por dicho paciente.

Por supuesto que además de esas técnicas y estrategias mencionadas

anteriormente, la arteterapia tiene un campo tan amplio que se ha quedado con lo
tradicional y también cada vez hay más creatividad en este ámbito, creando
nuevas estrategias para la aplicación de esta terapia. Sobre esto, López (2011)
menciona que “El arteterapia ha sabido adaptar tradición e innovación poniendo a
disposición del arte terapeuta múltiples técnicas, materiales y recursos en sus
intervenciones: desde las clásicas como el Dibujo, Pintura, Escultura o
Estampación hasta las más modernas y actuales: Assemblage, Collage,
Fotografía, Video, Hibridaciones y Poéticas de Intervención como Land-Art, Body-
Art, Instalaciones, Performances, Acciones, Happening, etc.”

XVII
 Con esa información podemos concluir que gracias a esto nos damos cuenta
que existen diversas formas de trabajar esta terapia, dándole múltiples opciones al
paciente para que elija la estrategia con las que se sienta más cómodo y se
adapte mejor, siendo necesario igualmente que el terapeuta conozca al paciente y
logre trabajar de manera efectiva con cualquier estrategia que se le presente.

Variable 2: TDAH

1. Cuando nos referimos al TDAH, Parellada, M. (2009) se refiere a ello como:

“Uno de los trastornos infantiles más frecuentes y es la causa de que

muchos niños rindan por debajo de sus posibilidades o se comporten mal
a pesar de una educación adecuada. Afecta a un 3-6% de los niños. No
son enfermos, en el sentido de que tengan una lesión estructural,
permanente, en su cerebro. Son especialmente frágiles, vulnerables, con
una disfunción en algunas vías funcionales del sistema nervioso central,
que precisan ayuda específica a lo largo de su desarrollo y crecimiento”.
Los niños con TDAH tienen a priori algunas desventajas o dificultades. Su
capacidad para obtener éxito académico de forma proporcional a su
inteligencia puede estar alterada por una función cognitiva tan específica
como la capacidad de atención y concentración o que su capacidad para
relacionarse, para establecer amistades duraderas y de calidad, puede
verse interferida por la impulsividad.”

La comprensión del proceso de aprendizaje y requerimientos especiales de un

niño diagnosticado de TDAH permitirá adecuar un sistema que permita que rinda
mejor y sienta menos frustración, además de contribuir al ambiente de su grupo
escolar. Es de suma importancia otorgar mayor relevancia al proceso de
aprendizaje que a los resultados. El alumno con TDAH obtendrá mejores
resultados en la medida que logre un método de estudio adecuado, algunos
elemente que pueden contribuir a apoyar son los siguientes:

1. Establecer una relación de bilateral afectiva positiva entre profesor y

alumno:

XVIII
Para que el alumno se sienta cómodo, es necesaria la relación profesor-alumno, la
cual en caso de que no exista respeto, comprensión, cariño y paciencia, no será la
mejor forma de desenvolverse con el educando con un diagnóstico de TDAH. Para
cumplir con este primer elemento, y probablemente uno de los más importantes, el
maestro debe ganarse el cariño del alumno, siendo comprensivo con él y
aceptando que este niño no siempre va actuar de la misma forma que los demás
alumnos, el maestro debe apoyarlo en lo que sea necesario y tener actitud positiva
en lo que sea posible, todo junto a reforzamientos verbales positivos.

2. Integrarse a un buen grupo o compañero de estudio

Esto va a hacer que el alumno diagnosticado con TDAH se acople mejor al
sistema educativo del colegio, ya que al estar rodeado de un buen compañero o
grupo de estudio que se rigen por el sistema educativo regular, el alumno que
presente NEE va a estar más empapado de dicho sistema educativo, prestando
una educación un poco más completa y acorde a sus necesidades.

3. Identificar cuáles son las técnicas más efectivas para el alumno

No todos los niños con TDAH funcionan de la misma manera, por lo tanto, no a
todos les serán efectivas las mismas técnicas, debido a esto, es de suma
importancia probar e identificar cual es la técnica mas efectiva con el alumno para
así aplicarla y adaptarla en todo lo referido a su educación.

4. Agregar recesos durante las horas de estudio

Los niños con TDAH suelen agotarse más rápido de cualquier actividad que estén
realizando, que un niño regular. Una buena estrategia es darles un receso entre
las horas de estudio para así favorecer su rendimiento académico y la atención y
concentración del alumno en cualquiera de las clases presentadas. De esta
manera se evita la irritación del alumno, las distracciones, falta de atención y en
ocasiones hasta berrinches.

5. Designar un lugar de estudio que esté libre de distracciones

XIX
Para un niño con TDAH todo puede ser una distracción, espejos, colores
vibrantes, juguetes, materiales didácticos, fotografías, etc. Es recomendable que el
lugar donde se van a desempeñar las actividades académicas del alumno, sea un
lugar simple y básico, con colores pasteles y sin muchos elementos distractorios
como los que se mencionaron anteriormente. Un lugar con simplemente lo justo y
necesario.
6. Aplicar la programación frecuente de estudio
Es importante para un niño con TDAH aplicar ambas programaciones de estudio,
es decir, por supuesto que se deben hacer adaptaciones curriculares en el sistema
de educación en un niño con esta condición, sin embargo, no se debe dejar a un
lado la programación frecuente de estudio, siendo necesario que el niño conozca
todo lo que el sistema educativo regular propone, pero haciéndolo de una manera
más eficaz para este alumno. Así como también es importante hacerles una rutina
de estudio para que adopten ese habito y que eso, junto con las clases adaptadas,
sea una completa y efectiva programación y planificación que de aplique de
manera frecuente.

2. En cuanto al concepto o definición del TDAH, Sibón, A. (2010) comenta que:

“Este concepto se aplica a los niños que, además de su excesiva

inquietud, tienen dificultades para concentrarse y, por lo tanto, problemas
en el aprendizaje, que no pueden evitar comportarse de una manera poco
adecuada y que se muestran inmaduros para su edad. Además, es
esencial para ser incluidos en esta categoría que mantengan este
comportamiento de forma persistente.” p. 1

La conducta persistente del niño con TDAH resulta muchas veces

incomodo, no solo para el niño sino para su grupo de compañeros y profesores.
Los programas de asistencia no deben ser tratados aisladamente entre el niño y
su terapeuta sino debe formar un sistema integral que incorpore a sus
compañeros y profesores. De esta manera habrá una mayor comprensión de su

XX
comportamiento y permitirá que los profesores apliquen estrategias que también
contribuyan al bienestar del niño y por ende del grupo. Los padres y terapeutas
deben fomentar que se establezca un método específico para el niño en el aula de
manera que pueda desarrollar su potencialidad. Conocer sus requerimientos
especiales y permitirle flexibilidad en algunos aspectos que son requisitos para el
resto del grupo. Por ejemplo, los niños con TDAH no controlan bien el tiempo y
fácilmente se distraen sus pensamientos o estímulos externos. En los exámenes,
les puede ayudar a rendir mejor aplicar técnicas que le permitan enfocar mejor la
atención.

2. Cuando hablamos del TDAH, Sánchez Vélez, M y Sánchez Zorrilla, A

(2016) se refieren a esto como:

“Un trastorno de inicio en la infancia que comprende un patrón persistente

de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad. Se considera
que el trastorno está presente cuando estas conductas tienen mayor
frecuencia e intensidad de lo que es habitual según la edad y el desarrollo
de la persona, y tales manifestaciones interfieren de forma significativa en
el rendimiento escolar o laboral, y en sus actividades cotidianas.” p. 2

El pedagogo Ken Robinson nos plantea una duda: ¿podría ser nuestro actual
modelo del sistema educativo una de las posibles causas del incremento de casos
de TDAH? Durante la evolución de la economía y la industria moderna, se han
desarrollado patrones educativos que se adaptan a los requerimientos de éste
nuevo modelo, además de otros también convencionales: Ingenieros, Arquitectos,
Médicos, Abogados, etc. Y este modelo no se adapta a todos los casos. Algunos
niños han sido diagnosticados con TDAH y sin embargo lo que experimentan es
una gran dificultad para adaptarse al modelo actual que provoca en ellos
desinterés, distracción. Es posible que a estos niños se les haya tratado por TDAH
con medicamentos. “Estamos haciendo pasar a nuestros hijos por el sistema
educativo a base de anestesiarlos y yo creo que deberíamos estar haciendo
exactamente lo contrario: no deberíamos adormilarlos, sino despertarlos para que
vean lo que sucede en su interior.” Comentaba Sir Ken Robinson.

XXI
 Estas observaciones revelan la importancia de observar cuidadosamente a los
niños, evaluar tendencias y preferencias, sacarlos de su ambiente natural para
evaluar su respuesta a otros estímulos y así poder apoyar adecuadamente su
desarrollo y evolución.

Es importante reconocer que todos los niños son distintos y por ende tienen
habilidades diferentes lo cual está bien y es normal, todos tenemos gustos
distintos y nos destacaremos en diferentes ámbitos. El actual sistema educativo lo
que hace es generalizar el conocimiento sin importar el hecho de que no todos
tienen las mismas habilidades y facilidades. Para un ejemplo, cito una frase
retribuida a Albert Einstein donde menciona que “si juzgas a un pez por su
habilidad para trepar árboles, pensara toda la vida que es un inútil”. Lo cual tiene
mucho sentido y se vincula con el tema que se está tocando, dejando en claro la
importancia de no comparar a los alumnos y reconocer que todos somos
diferentes.

Actualmente el TDAH es un trastorno muy común en los niños, el cual se

caracteriza por la dificultad para atender y concentrarse, además de la
hiperactividad que también caracteriza este trastorno. Pero si se analiza que el
sistema educativo actual está totalmente generalizado, lo cual se mencionó
anteriormente, se podría tomar en cuenta que ese TDAH en los niños podría venir
dado debido al propio sistema educativo que se está llevando en las escuelas en
la actualidad, es decir, probablemente si se realiza un plan de mejoría al sistema
educativo para hacerlo más inclusivo y especifico, se podría esperar una gran
mejoría académica en estos niños con un diagnóstico de TDAH.

Muchos de los padres y representantes de algún niño con TDAH, en ocasiones

acceden a la medicación para tratar dicho trastorno para lograr una nivelación
académica asertiva, sin embargo, muchas veces no toman en cuenta que
probablemente no se están haciendo adaptaciones curriculares especiales las

XXII
cuales requiere un niño con TDAH, siendo obvio que el sistema educativo regular
no les favorece a su educación y no saca lo mejor de ellos ya que se les hace
tedioso y aburrido, distrayéndose mucho más fácil. Entonces, volviendo a la
medicación como método “efectivo” para tratar el TDAH, muchos padres piensan
que esta es la única solución para tratar el trastorno que padece su hijo, mas no
toman en cuenta el cambio en el sistema educativo que se le está proporcionando,
por lo tanto es importante recordar que luego de existir un diagnóstico de TDAH,
esa medicación debe ir en conjunto con adaptaciones curriculares que saquen lo
mejor del niño y lo ayude a crecer académicamente.

Se podría decir que los autores afirman que dicho trastorno afecta de manera
significativa el ámbito escolar o laboral del individuo, siendo importante monitorear
con qué frecuencia se manifiestan esas conductas. Por lo tanto, se debe dar a
conocer la importancia de, luego de tener el diagnostico, llevar a cabo un plan de
tratamiento, ya sea con medicamentos y/o terapia, que ayuden al individuo para
que este trastorno deje de interferir en su vida diaria en una alta frecuencia e
intensidad.

BASES LEGALES

Este trabajo se apoya primeramente en el artículo 103 de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (2000), el cual plantea que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
(...) El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. La ley garantizará igual atención a personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.

XXIII
 De tal manera que este taller de arte pretende coadyuvar en la consolidación
del derecho de estos niños, niñas y jóvenes a permanecer escolarizados y
culminar sus estudios en óptimas condiciones, recibiendo la ayuda apropiada a
sus necesidades especiales.

Además, el artículo 15 de la Ley Orgánica de Educación (2009) señala entre

los fines de la educación: “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía…”

Aquí tiene su base el taller de arte propuesto como estrategia beneficiosa para
los niños, niñas y jóvenes pertenecientes a la U.E.N.B. Gran Colombia, edificio
Colombia, como ayuda en su proceso de desarrollo de potencial creativa, para
lograr una verdadera formación integral, ampliando las facultades creadoras de los
participantes y como sostén para asegurar la permanencia dentro del sistema
educativo.

De igual forma, conforme al artículo 55 de la Ley Orgánica para la Protección

del niño y del adolescente: “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a
ser informados y a participar activamente en su proceso educativo”. LOPNA
(1998).

Por lo que los niños, niñas y jóvenes que sean beneficiarios del taller, lo harán
de forma voluntaria, una vez que se les explique el motivo por el cual fueron
elegidos para participar en él, siendo el mismo una estrategia para mejorar su
rendimiento académico.

Marco Ético

El Código de Ética del Psicólogo en Venezuela (1981) establece ciertos

valores y normas a los que la presente investigación se subscribió, garantizando
un proyecto responsable, en solidaridad a las impresiones y sentimientos que

XXIV
suscitan los participantes. Todo esto se cumplió tomando en cuenta las siguientes
medidas:

En primer lugar se indicó a los cuidadores el objetivo de la investigación en la

que iban a participar a través de un consentimiento informado, disminuyendo la
incertidumbre que hubiesen podido experimentar al narrar sus experiencias a otros
sujetos y refiriendo su aprobación en la colaboración del proyecto de investigación
realizado. En segundo lugar, quedó garantizada la confidencialidad de la
información suministrada por los participantes, resguardando su integridad, en
tanto no fueron publicadas sus identidades ni la de sus familiares. Finalmente, por
parte de los investigadores quedaron de lado los juicios de valor sobre las
vivencias narradas, lo cual permitió además el cumplimiento de los objetivos
planteados.

XXV