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Ensayo Enfoque Epistemológico

Aurora Julieth Rubio Pinto - ID 506050

Jesica Aranguren Buitrago - ID 516937

Karen Rios - ID 77458

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en pedagogía infantil

Investigación educativa
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Soacha Cundinamarca

En las edades de 3 a 6 años de edad se encuentra la etapa escolar, esta etapa resulta de

gran importancia para un adecuado desarrollo motor y para la adquisición de nuevas habilidades

motrices. Este periodo se encarga en generar la transición desde habilidades motrices gruesas y

finas, fundamentales, refinadas hasta el inicio y posterior establecimiento de los primeros juegos

y habilidades deportivas.

Frente a esto, en las últimas décadas se ha despertado un interés creciente por el estudio y

evaluación de las conductas motrices del niño, lo cual se ha plasmado en la elaboración de una

gran cantidad de instrumentos encaminados a medir el nivel de desarrollo motor de niños de

diferentes edades (Deval, 2006).

Esta investigación es un proceso para clarificar diversos aspectos sobre las dimensiones

que abarca la motricidad fina en preescolar. La motricidad y la cognición son dos de estas

dimensiones educativas sobre las cuales existe un amplio debate, tanto en su definición como en

su posible interdependencia.

Este modelo de investigación científica se basa en la experimentación y la lógica

empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el

campo de las ciencias sociales y en la ciencias naturales.

Piaget & Inhelder (2000), ponen de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad

motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia; además,

reconocía que mediante la actividad corporal, el niño piensa, aprende, crea y afronta los

problemas.
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la identificación del problema es Cómo fortalecer el desarrollo de las habilidades

motrices finas a través de la expresión artística y la capacidad creadora para mejorar la

preescritura en los niños y niñas del nivel de transición en el colegio Liceo Educativo Nuevo

Ducales, la formulación de hipótesis de la motricidad fina tiene una gran importancia en las

primeras etapas de la vida del niño o niña, y por tanto es necesaria su inclusión dentro de la etapa

infantil y primaria. No obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la

escuela es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas más idóneas y

enriquecedoras con las que se cuenta, para que los niños y niñas aprendan y se desarrollen

adecuadamente sin olvidar ninguna de las áreas que conforman su globalidad.

A pesar de lo orientado por las instancias superiores en cuanto al tratamiento que se le

presta a la motricidad en las primeras edades de la vida del menor al ingresar a la escuela, a partir

del análisis de los resultados de diferentes investigaciones, la observación científica y la

aplicación de diferentes técnicas experimentales, se puede constatar que en la escuela primaria

liceo nuevo ducales en los últimos meses ha existido un aumento de los casos de niños de

preescolar con dificultades de aprendizaje. Después de la evaluación de estos niños, se percibe

que las mayores dificultades relacionadas con la motricidad fina son:

● Tienen dificultades en la realización de los trazos.


● Dificultades en la coordinación de los movimientos de las manos.
● Dificultades en la lateralidad en rasgar y recortar.
● Falta de precisión para colorear y trazar.
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comprender y apropiarse de la información recibida por medio de los recursos didácticos

cintas de colores, pinturas, arcillas y música etc que proporcionan la mejora en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. también servir de mediador y apoyo para que ellos puedan mejorar en

su motricidad fina y tengan un objetivo la actividad como la arcilla de qué color es, que

podríamos hacer o les gustaría realizar brindándoles pautas y elementos de discusión,

razonamiento a la hora de utilizar las actividades.

los recursos de las actividades serán utilizados más que todo por parte de los docentes

para diseñar el material para las actividades en el aula de clase, ya que se pretende que los

estudiantes desarrollen la motricidad fina y habilidades con sus manos, cuerpo para obtener

mayor concentración y en especial coger un lápiz de forma correcta, cogiendo varios tipos de

objetos desde pequeños hasta grandes es decir saber utilizar sus manos como pinza.

“El profesorado de educación infantil necesita ser formado en experiencias que incluyan

la actividad musical como elemento de cohesión de conocimientos, valores y actitudes que se

desarrollan prioritariamente mediante las artes”. Arriaga C., Madariaga J., Pascual M., (2012).
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Referencias

Arriaga C., Madariaga J., Pascual M., (2012). La música como medio de expresión en un trabajo

interdisciplinar en el grado de maestro de educación infantil. Eufonía, Didáctica de la

Música. pp. 26-39

Deval, J. (2006). El desarrollo humano. 7ma. Ed. Madrid: Siglo XXI Editores.

Piaget, J. & Inhelder, B. (2000). Psicología del niño. 17ma. Ed. Madrid: Morata. Quirós,