TEMA 6: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

1. Origen de la investigación-acción.
Comienzan con las ideas principalmente de Dewey sobre la pedagogía progresiva. Es el
carácter democrático de la educación el aprendizaje en acción, necesidad de implicación de los
maestros en los procesos de investigación.
Otra de las aportaciones decisivas parte de Lewin. Describe el proceso de la investigación e
identifica 4 fases: observar, reflexionar, planificar y actuar. Es un diseño flexible y emergente
donde la estructura empírica tiene diferentes niveles de profundización. Los resultados de la
primera fase permiten revisar el diseño, mejorarlo y avanzar.
La investigación acción viene de la década de los 70 dando lugar a varios movimientos.
Se ha desarrollado en el campo de la educación no formal y se enfoca en la
Corriente investigación acción como una vía de formación permanente.
francesa Se ha desarrollado como investigación acción institucional y su objetivo es que los
grupos conozcan las instituciones desde dentro, analizándolas y renovándolas para
conseguir unas relaciones sociales más justas.
Corriente Destaca las aportaciones de Cambridge con la influencia de Stenhouse que defiende la
anglosajona idea del profesor investigador.
El interés está en la imagen del profesor, pero después se centró en la preocupación
por el currículum y condiciones institucionales.
Corriente Carr y Kemmis proponen unas actividades sistemáticamente sometidas a la
australiana observación, reflexión y cambio.
En las actividades se involucran los participantes en la acción, constituyendo una
manera de adquirir el conocimiento reflexivo en las situaciones sociales.

Debido al desarrollo de las tres corrientes de investigación acción, hay tres modalidades:
 Investigación sobre el currículum, es la orientación diagnóstica. (Corriente anglosajona y
australiana).
 Investigación participativa, se compromete al cambio social. (Corriente francesa y
latinoamericana).
 Investigación colaborativa o cooperativa, pretende que investigadores trabajen en
conjunto planificando, implementando y analizando las investigaciones desarrolladas.
(Corriente estadounidense y española).

2. Concepto de investigación-acción.
 Carácter preponderante de la acción: en este apartado se concreta el papel activo de los
sujetos que participan en la investigación, se debe reflexionar sobre ellos. Se destacan los
siguientes rasgos:
Unión de teoría y práctica, orientada a mejorar la acción.
Parte de problemas prácticos y el protagonismo del práctico.

 Perspectiva alternativa: se concibe desde una perspectiva positivista y defiende la unión

del investigador y el investigado. Se da un nuevo modelo de investigador que realiza el
trabajo de manera flexible, ecológico y orientado a sus valores. Supone:
Nuevo tipo de investigador, la investigación es amplia y flexible.
La perspectiva es ecológica y se interesa por los valores y características del profesor.
Función crítica y de comunicación con la finalidad de formar.
3. Etapas del diseño de investigación-acción.
El diseño de investigación es negociado y flexible como características fundamentales. La
flexibilidad del diseño tiene los siguientes aspectos:
 Es una espiral de ciclos formados por varios momentos, adoptando un carácter cíclico en
espiral.
 Su naturaleza flexible permite una retroalimentación entre las fases del ciclo.
 La flexibilidad se ve en la pluralidad de métodos y técnicas que se utilizan para la recogida
de datos.
Se constituye por tener varias etapas:
 1º ETAPA: Diagnosticar y descubrir una preocupación telemática: puede comenzar a
partir de una serie de preguntas que ayuden a clarificar el problema.
¿Qué ocurre? ¿En qué sentido representa un problema? ¿Cómo actuar para resolverlo?
¿Es necesario un cambio? ¿Es urgente un cambio?
Las características que encontramos en esta 1º etapa son:
Parte de las necesidades percibidas por el grupo.
Es relevante para los miembros del grupo y están dispuestos a resolverlo.
Tiene aplicabilidad a corto plazo.
Los resultados alcanzados conducen al cambio y a la mejora.

 2º ETAPA: Construcción del plan: se planifica a partir de las preguntas, contempla la fase
anterior, orientada a la formulación del problema e implica una acción transformadora de
la realidad.
¿Qué debe hacerse? ¿Por parte de quién?
¿Dónde, cómo y cuándo actuar para producir el mejor efecto?

 3º ETAPA: Puesta en práctica y observación del funcionamiento: deben estar previstos los
investigadores:
Con qué técnicas e instrumentos se recogerán los datos.
De qué modo se organizará la recogida de datos.
La adecuación y disponibilidad de la metodología que se utilizará.

 4º ETAPA: Reflexión, interpretación e integración de resultados. Replanificación: es la

reflexión se basa en la acción como quedó registrada en los instrumentos de recogida de
datos y se ayuda con discusiones críticas
en el grupo sobre las situaciones
educativas tratando de explicar qué ocurre
y porque ocurre. Al reflexionar se compara
lo que se pretende y lo que se realiza y
ambas con lo que se logra.

4. El papel de los expertos y los prácticos.