Está en la página 1de 8

FUNDAMENTOS Y CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN Definicin de investigacin-accin La investigacin-accin se puede considerar como un trmino genrico que hace referencia a una

amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen algunas de ellas. Elliott (1993) define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con el fin. de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda de los problemas. Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacinaccin es: [..] una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.

Para Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

Es significativo el tringulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional (vase el cuadro 4). Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interaccin entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del tringulo.

Para nosotros la investigacin-accin es vista como una indagacin prctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin. Puntos clave de la investigacin-accin Segn Nocedo 2002 adaptando a las bases de Kimmis y Mac Taggart establecen los siguientes puntos claves para la investigacin- accin: 1. Se propone mejorar la calidad de educacin estableciendo las secuencias de los cambios. 2. A travs de ella las personas trabajan por mejorar sus propias prcticas en forma participativas. 3. Es colaborativa, implicando a las personas en el mejoramiento de su prctica 4. Desarrolla siguiendo un ciclo de planificacin, accin, observacin, reflexin y luego replanificacin de nuevos pasos a la accin para una nueva observacin reflexin. 5. Crea una comunidad autocrtica con personas que colaboran y participan en todas las fases del proceso de investigacin 6. Es un proceso sistemtico del aprendizaje donde las personas utilizan su inteligencia crtica y se convierte en praxis. 7. Induce a las personas a un examen crtico acerca de su prctica. 8. En tiende de modo amplio las pruebas incluyendo tanto el registro descriptivo de su prctica profesional. Cuatro aspectos que no son Investigacin-accin. 1. No es aquello que hacen habitualmente los enseantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. La investigacin-accin es ms sistemtica y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo. 2. No es simplemente la resolucin de problemas. La investigacin-accin implica el planteamiento de problemas y no tan slo la solucin de problemas. No parte de contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La investigacin-accin busca mejorar y comprender al mundo a travs de cambios y del aprendizaje de cmo mejorarlo a partir de los cambios conseguidos. 3. No es una investigacin acerca de otras personas. La investigacin-accin es una investigacin realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La investigacin-accin es una investigacin que considera a las personas agentes autnomos y responsables, participantes activos en la elaboracin de sus propias historias y condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces en esa elaboracin si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construccin de su historia y sus condiciones de vida colectivas. No considera a las personas como objetos de investigacin, sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes del cambio y la mejora. 4. No es "el mtodo cientfico" aplicado a la enseanza. No se trata simplemente de uno de los ngulos de visin del "mtodo cientfico", que son numerosos. La investigacin-accin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquella que se basa en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigacin pueden ser tratados legtimamente como "cosas"); la investigacin-

accin concierne tambin al "sujeto" mismo (el investigador). Su ngulo de visin es distinto del de las ciencias histricas porque la investigacin-accin se preocupa por el cambio de situaciones y no tan slo por su interpretacin. La investigacin-accin es un proceso que sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales ni las ciencias histricas tienen este doble objetivo (para la dialctica viva del investigador y lo investigado, vase Carr y Kemmis, 1986) CRITERIOS PARA UNA BUENA INVESTIGACIN ACCIN La validez de los resultados de investigacin accin est relacionada con la calidez del proceso de la investigacin, donde los diferentes autores han planteado distintos propuestas para validar el proceso de investigacin accin, OHanion presenta algunos criterios para una buena investigacin accin. 1. Credibilidad, en su planteamiento al pblico problema real autntica de su prctica pedaggica. 2. Inclusin de valores, creencias de los investigadores de sus patrones culturales 3. Claridad, en susu preguntas que se investiga y su propsito de la investigacin y su proceso 4. Seguridad que la accin procure lograr los fines educativas. 5. Demostracin de una postura autocrtica hacia la prctica y la investigacin 6. Enfocarse a un asunto que sea de inters de la comunidad educativa y presentar evidencias convincente que sustenta las afirmaciones planteada en la investigacin accin. 7. Que sea transferible a otros situaciones, es decir que algo similar puede ser planteada por otros investigadores. 8. Inclusin de nuevas preguntas que haya surgido del investigador. 9. Establecer desafo para otros y para uno mismo en cuanto a las ideas presentadas. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin reseamos los siguientes: Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin. Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida). Induce a teorizar sobre la prctica. Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza anlisis crticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios ms amplios. Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas. MODELOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN

La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas representaciones o modelos de investigacin. Un resumen de los mismos aparece en la literatura sobre el tema. Los modelos son bastante similares en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz lewiniano.

Cuadro 7. Modelo de investigacin-accin de Lewin (1946)

Modelo de Lewin Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus pos-bilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero (vase cuadro 7).

Modelo de Kemms Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. En los cuadros 8 y 9 se concretan los momentos de investigacin-accin. Cuadro 8. Los momentos de la investigacin-accin (Kemmis, 1989)

Cuadro 9. Los momentos de la investigacin-accin (Kemmis, 1989)

El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos: El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello que ya est ocurriendo.

Un acuerdo para poner el plan en prctica. La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar. La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una accin crticamente informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos.

Modelo de Elliott El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cclico de Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: Identificacin de una idea general. Descripcin e interpretacin del problema que hay que investigar. Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay que realizar para cambiar la prctica. Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la accin que abarca: la revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visin de los medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los instrumentos para tener acceso a la informacin. Hay que prestar atencin a: - La puesta en marcha del primer paso en la accin. - La evaluacin. - La revisin del plan general.

Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano y remodela la espiral de actividades como muestra el diagrama de flujo del cuadro 10 en la siguiente pgina.

Cuadro

10.

Ciclo

de

la

investigacin-accin

(Elliott,

1993)

Modelo de Whitehead Whitehead (1989), crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtindose ms en un ejercicio acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre teora educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos cada uno con los pasos que se especifican en el cuadro 11.

Cuadro 11. Ciclo de la investigacin-accin segn Whitehead (1991)