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El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944.

Describa
una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin
social
Elliott, el principal representante de la investigacin-accin desde un enfoque interpretativo la entiende como una
reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos.
Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como
ciencia crtica. Para l es una forma de indagacin autorreflexiva realizado por la comunidad escolar en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: sus propias prcticas
sociales o educativas; su comprensin sobre los mismos; y las situaciones e instituciones en que estas prcticas
se realizan.
Lomax (1990) la define como una intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora.
La intervencin se basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.
Para Bartolom (1986) es un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la
formacin, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en
equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.
Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la formacin como tres elementos
esenciales para el desarrollo profesional Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus
tres componentes: investigacin, accin y formacin.
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin.
Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas. La investigacin sigue
una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de
investigacin.
Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis.
Induce a teorizar sobre la prctica.
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre;
exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza anlisis crticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios ms amplios.
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms
envergadura; la inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de
personas.
Para los autores los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin
de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica.
Pring (2000) seala cuatro caractersticas significativas de la investigacin-accin:
Cclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar.
Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos como participantes activos, en el
proceso de investigacin.
Cualitativa. Trata ms con el lenguaje que con los nmeros.
Reflexiva. La reflexin crtica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cada ciclo.

La investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas sociales para cambiarlas y mejorarlas.
Debe justificarse la defensa de los principios ticos que deben defenderse siempre por encima de cualquier inters
por parte del investigador.
La institucionalizacin de la investigacin accin es un concepto plural que implica toda una serie de cambios
organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable; se constituye en un
proceso a travs del cual una organizacin asimila una innovacin en su estructura.
La investigacin-accin tiene tres tipos: la tcnica, la prctica y la crtica emancipadora.
La tcnica, cuyo propsito es hacer ms eficaces las prcticas sociales, con la participacin del profesorado en
programas de trabajo diseados por personas expertas. Este modelo de investigacin-accin se vincula a las
investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin y Corey.
La prctica confiere un protagonismo activo y autnomo al profesorado, siendo ste quien selecciona los
problemas de investigacin y quien lleva el control del propio proyecto. Es la perspectiva que representa el trabajo
de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). La investigacin-accin prctica implica transformacin de la conciencia de
los participantes as como un cambio en las prcticas sociales.
La investigacin-accin crtica emancipadora incorpora las ideas de la teora crtica. Se centra en la praxis
educativa, intentando profundizar en la independencia del profesorado. Se esfuerza por cambiar las formas de
trabajar. Este modelo de investigacin es el que defienden Carr y Kemmis.
La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin, vinculados a las necesidades del
profesor investigador y/o equipos de investigacin. Es un proceso que se caracteriza por su carcter cclico, que
implica una espiral dialctica entre la accin y la reflexin. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o
pasos del ciclo.
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la prctica. Diferentes investigadores en la accin lo han
descrito de forma diferente: como ciclos de accin reflexiva (Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo (Elliott,
1993); como espirales de accin (Kemmis, 1988; McKernan, 1999; McNiff y otros, 1996).
Modelos del proceso de investigacin-accin
Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie
de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin.
Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso
lo organiza sobre dos ejes: uno estra-tgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido
por la planificacin y la observacin.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificacin de una idea general.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis.
Construccin del plan de accin.
Ciclo de la investigacin-accin segn Whitehead (1991)
Sentir o experimentar un problema
Imaginar la solucin del problema
Poner en prctica la solucin imaginada
Evaluar los resultados de las acciones emprendidas
Modificar la practica a la luz de los resultados
El proceso de Investigacin-accin.
El modelo de Hemmis, cuyas fases de la espiral son planificacin accin, observacin y reflexin, proporciona los
elementos y directrices para poder realizar un proyecto de investigacin. El proceso es flexible y recursivo, tiene el
propsito de ayudar y orientar, un proyecto siempre debe desarrollarse y ajustarse a la situacin personal de cada
uno.

Planificacin.
Se inicia con una idea general, con el propsito de mejorar la prctica profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica. Kemmis plantea tres preguntas:
Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo hacer al respecto?
El problema.
Toda investigacin se inicia con una hiptesis latente. A los docentes lo que les interesa tiene que ver con lo que
perciben que ocurre en las aulas y deseara cambiar. Lo importante es identificar un rea que se desea mejorar y
estar seguro de que el cambio es posible.
Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a medida que el proceso avanza.
Es importante que el foco de estudio o problema que se seleccione sea de inters, que sea un problema
manejable, mejorable y que implique algn aspecto del proceso enseanza-aprendizaje.
El diagnstico del problema.
Identificado el problema es preciso hacer un diagnstico del mismo. La finalidad es hacer una descripcin y
explicacin comprensiva de la situacin actual. Otro aspecto a considerar es la recogida de informacin sobre el
tema que se desea investigar, sobre la accin que quiere implementar. Para ello se necesita hacer una revisin
documental o bibliogrfica. Una vez realizada la revisin documental, conviene realizar algunas preguntas de
comprobacin por ejemplo:
Dispongo de suficiente informacin relacionada con el tema?
He ledo suficiente sobre la metodologa?
Tengo previstos libros o artculos que me falta por leer?
La hiptesis accin.
Un momento importante es la formulacin de la propuesta de cambio o mejora: la hiptesis accin o accin
estratgica.
Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento depender el xito del proyecto de investigacin. En la
investigacin, la accin es el centro del proceso y la investigacin se pone a su servicio. El plan accin es una
accin estratgica, es el elemento clave de toda investigacin accin. La accin estratgica genera una clase de
conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio.
La bsqueda deliberada de informacin es esencial para plantear la accin. Un criterio importante es el intento de
comprender las circunstancias en las que la accin tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto,
la intencin y la accin.
Para Elliott, una hiptesis accin es un enunciado que relaciona una idea con una accin. Una pregunta (idea) con
una respuesta (accin).
Accin.
En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque el nfasis se pone en la
accin ms que en la investigacin; pero la funcin principal de esta es servir a la accin.
La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la prctica. Se
enfrenta a limitaciones polticas y materiales, por lo que los planes de accin deben ser flexibles y estar abiertos al
cambio. Se desarrolla en un tiempo real.
El control de la accin y la generacin sistemtica de datos debe ser un proceso sistemtico. Ser sistemtico
significa que el almacenamiento de datos se realiza conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las
evidencias de los cambios.
Los nicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la situacin est mejorando.
Observacin.
La observacin recae sobre la accin, sta se controla y registra a travs de la observacin. La investigacin
accin prev una mejora de la prctica profesional, la informacin obtenida nos permite identificar evidencias o
pruebas para comprender si la mejora ha tenido lugar o no.
La observacin implica el anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la prctica profesional.

Reflexin.
Es la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente el replanteamiento del problema
para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva.
Es el momento de centrarse en qu hacer con los datos; pensar cmo voy a interpretar la formacin, imaginar los
distintos modos de interpretar los datos. Es importante distinguir entre la accin, que no siempre logra sus
propsitos, y la investigacin accin que puede mostrar el significado de una prctica para que otros puedan
aprender de ella.
La reflexin la entendemos como el conjunto de tareas tendientes a extraer significados relevantes, evidencias o
pruebas en relacin a los efectos o consecuencias del plan de accin.
La reflexin es el proceso de extraer el significado de los datos; implica una elaboracin conceptual de esa
informacin y un modo de expresarla que hace posible su conversacin y comunicacin.
Tareas bsicas del proceso de anlisis de datos.
Recopilacin de la informacin.
El investigador recoge abundante informacin sobre los efectos del plan de accin.
Selecciona un documento y empieza a subrayar y a realizar las primeras anotaciones. Van emergiendo las
primeras ideas y temas que le van a permitir captar el significado de las palabras.
Reduccin de la informacin.
Cuando focalizamos y delimitamos la recopilacin de datos estamos haciendo una reduccin de los datos. Es decir
hacerla manejable y para ello, la codificamos y categorizamos.
Disposicin, representacin de la informacin.
Disponer la informacin es organizarla mediante algn formato espacial ordenado. En el anlisis de datos
cualitativo es frecuente llevar a cabo distintas formas de presentaciones de la informacin.
Validacin de la informacin.
Aportar elementos o criterios para que los datos sean crebles, examinar crticamente las afirmaciones contra la
evidencia, e implicar a otras personas en la elaboracin de juicios.
Interpretacin de la informacin.
Explicar la accin significa que se identifican los posibles significados, se teorizan, se construyen modelos, los
resultados se vinculan a otros trabajos, y se realiza una descripcin crtica. La teorizacin elaborada en esta fase
interpretativa permite al docente investigador dar respuestas a sus observaciones particulares, a sus acciones y a
su prctica educativa.
Con la puesta en prctica de los resultados obtenidos en la fase interpretativa termina el proceso de anlisis de la
informacin.
El informe de investigacin-accin.
El informe es una va de dar a conocer los resultados a otras personas para que puedan ponerlos a prueba en su
prctica profesional. Comunicar la investigacin es la mejor manera de validarla. Hacer pblica la investigacin
conduce a investigacin a corroborar o a criticar los resultados. Cualquier audiencia que elija para su informe,
tendr que hacer dos importantes decisiones
Cul va a ser el contenido.
Formato de presentacin.
McNiff y otros sugieren directrices para escribir un informe para una disertacin.
Partes de la estructura de un informe.
Pgina del ttulo.
Abstract.
ndice de contenidos.
Ilustraciones, figuras.
Reconocimientos.
Introduccin.

Cuerpo del texto, dividido en captulos.


Bibliografa.
Anexos.

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