LECTURAS DEL LIBRO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ABRIENDO PUERTAS

CATEGORIAS DE ANALISIS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA ABRIENDO PUERTAS

CAPITULO V. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. SELVA GARCIA MONTEJO

Las generalidades de la investigación cualitativa, se pueden enmarcar en los siguientes enunciados;

pertenecen al campo de las ciencias sociales, estudian a las personas en su entono de sociedad, desde la
realidad misma construyendo y reconstruyendo el escenario de estudio, precisando la objetividad de todo
el entorno del sujeto con todo lo que le caracteriza, valores, cultura, familia sociedad con una visión
holística considerando todos los elementos alrededor del entorno. Los elementos esenciales parten del
conocimiento empírico del investigador producto de su experiencia interacción y contacto con su realidad
para formular un conocimiento inductivo, formulando conceptos a partir de la recogida de datos como la
observación, la entrevista o encuesta por mencionar algunas técnicas para obtener la información por lo
que se parte de la formulación de hipótesis producto de la concepción y compresión de la realidad.

La descripción de la investigación cualitativa, se marca por la influencia del sociólogo Emile Durkeim, con su
obra “El Suicidio” en el que describe al objeto de estudio, de forma objetiva que le define y caracteriza
como un fenómeno social que se estudia desde diferentes visiones sociales: desde su origen o naturaleza,
desde las causales sociales asi como su tipología, las connotaciones de los valores religiosos, estudiando
este fenómeno social desde el pensamiento inductivo.

Max weber es reconocido como el padre de la sociología moderna, estudiando las sociedades como actores
principales constructores de la realidad social bajo una metodología de estudio de la conducta humana
propia y de otros actores sociales con un valor subjetivo.

Para el diseño de la investigación cualitativa, existen varios autores que describen su proceso; Olabuenaga
e Inspinoza (1989) plantea las siguientes fases del proceso: definición del problema, diseño del trabajo,
recolección de datos, validación e informe.

Morse (1994) plantea seis fases del proceso: 1) De reflexión en que se implica, planteamiento del tema a
investigar, seguido de preguntas guiadas y paradigma a desarrollar. 2) De planteamiento: se selecciona el
contexto, la estrategia, la metodología, la organización y la redacción del proyecto. 3) De entrada: los
elementos que se utilizaran para la compilación de la información, entrevistas y observaciones. 4) De
recogida productiva: se refiere a la información y análisis de la misma. 5) De salida: se refiere a la
información que se genera en todo el estudio. Y 6) De escritura: es la redacción de toda la investigación
desarrollada.

Existe otra propuesta metodológica de la investigación cualitativa propuesta por Valles (2007), y es la
siguiente: a) Formular el problema de investigación: la investigación se debe iniciar con plantear una
pregunta que es en sí parte del problema a investigar, que es la idea central de nuestro problemática a
investigar. b) las decisiones muéstrales: este apartado se refiere al contexto de la investigación y debe
ubicar al investigador a plantearse aspectos que formaran parte de la metodología que se quiere seguir en
la investigación aspectos como donde que son los centros de trabajos que serán nuestro objeto de estudio
el contexto social escolar, los casos que tipo de alumnos o problemáticas relacionadas con el proceso
escolar del sistema educativo, el cuándo es para ubicar el tiempo, que etapa del ciclo escolar, además de
poder ubicar de donde a donde se considera el estudio. Se debe agregar aspectos de representatividad con
respecto a las muestras que se estudiaran y se clasifican en: exhaustivas, por cuotas y por redes. Con
respecto a la comprensión de la realidad se identifican las siguientes modalidades: casos extremos, únicos,
reputados e ideal típicos o guías. c) como obtener, analizar y representar los datos cualitativos: se
consideran las técnicas utilizadas para obtener la información (entrevistas, encuestas, observaciones etc.)
así como las metodologías, estudios etnográficos, de campo, fenomenología y entometodología, después
como se realiza el proceso de la información, el análisis y presentación de los resultados. Sandoval
Casilimas, (2002) identifica cuatro momentos en el proceso de la investigación cualitativa: formulación,
diseño, gestión y cierre. En la formulación comprende el problema que se va a investigar, en el diseño es la
forma de planear el trabajo que se va a desarrollar, en la gestión es la ejecución de las actividades
planeadas llevada a la realidad de cuerdo la plan metodológico establecido y el cierre se refiere a la
sistematización de toda la investigación así como de los resultados obtenidos.

La investigación que se pretenda desarrollar, debe ser cuidada y seguida en los aspectos metodológicos que
se deben seguir. Los aspectos generales que debemos platear es el enfoque de la investigación a desarrollar
en este caso se tratan de investigaciones cualitativas que serían aspectos contarios a la cuantitativa. El
entorno social de los individuos con todo lo que lo caracteriza son los elementos que se deben
desarrollarse en la metodología a desarrollar por lo que metodológicamente los autores coinciden en que
se parte de plantear un problema, se deben diseñar la metodología de todo el trabajo lo que se llama
contexto de trabajo con todas las implicaciones, seguido de las herramientas y técnicas que se emplearan
para obtener la información de la investigación, después el desarrollo de las actividades de la investigación,
la validación de la información y la presentación de los resultados.

CAPITULO VII. LA INVESTIGACIÓN ACCION COMO ESTRATEGIA CUALITATIVAL MAG. LAURA ABERO.

El desarrollo de la investigación cualitativa, tiene tres momento que se caracterizan por épocas y enfoque
que se vinieron desarrollando a través del tiempo. El origen de esta modalidad lleva varias vías una
sociológica de Kurt Lewis, otra antológica de Sox Tax, una ideológica y política por Fals Borda y otra
educativas sustentada por Stenhouse, Freire y Carr y Kemmis. La investigación acción se debe como una
acción de la reflexión del quehacer docente con altos compromisos profesionales y éticos.

La integración como método de investigación tiene tres momentos históricos trascendentales el primero
con Kurt Levis que la concibe como el análisis concretos de hechos, conceptualizando los problemas
prácticos a investigar del docente y por el docente en donde establece principios éticos y de valores dentro
del aula escolar que se desarrollan proponen soluciones y se integran al proceso en un esquema de mejora
continua.

El segundo momento está marcado por L. Stenhouse y J. Elliot, en este momento el docente se centra como
autor principal en la reflexión y autorreflexión de su práctica como docente para llevar mejores que debe
poner en práctica en el aula. J Elliot plantea seis dilemas que el docente debe poner en su práctica docente
que debe ser vistos como un reto que tiene implícito en su labor de docente. 1) Todo docente investigador
debe estimular a que los docentes critiquen su práctica de enseñar: el docente debe contar con la
suficiente madurez profesional que permita la apertura y participación de su comunidad escolar con una
orientación pertinente de aplicar mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes aspectos
como son: recursos didácticos, herramientas, procedimientos de evaluación y todo lo relacionado con la
mejora escolar. 2) Recoger datos: el docente debe tener acceso de toda la información entorno a lo que se
está investigando para dar seguimiento. 3) comunicar a los colegas los resultados de la investigación: el
trabajo que se realiza que se investiga lo debe conocer y saber la comunidad escolar y representa un
desafío para el docente investigador 4) Enfoques cualitativos en logar de enfoques cuantitativos, que lleva
a la aplicación de entrevistas, observaciones detalladas 5) no utilizar los estudio de caso, en la práctica
reflexiva por el poco valor de reconocimiento de los docentes. 6) Dificultad del tiempo para realizar la
investigación: este aspecto puede representar una problemática para poder llevar a cabo la investigación si
el docente concibe a la investigación y a la enseñanza como actividades separadas no está cumpliendo el
docente con su desarrollo profesional.

Un tercer momento, señalados por S. Kermis y W. Carr, para ellos la actividad del docente se traduce en
una práctica social como una forma de acción estratégica, para mejorar la actividad del docente, en un
ciclo de mejoramiento considerando los siguientes elementos: planificación, acción, observación y
reflexión.

Se establecen los rasgos que garantizan al modelo de investigación-acción: 1) Conocimiento y acción: el

conocimiento surge de la información que indaga el docente investigador de la problemática que quiere
estudiar y mejorar, buscan nuevo conocimiento que lleva a mejorar su actividad como docente. 2) La
práctica como proceso: La actividad que desarrolla el docente en el aula es vista como un proceso que se va
modificando en la acción puesta en marcha. 3) Los fines de la investigación no son lineales: durante la
investigación los resultados a los que llegan las propuestas de mejora de la práctica del docente no debe
ser vistos de forma lineal sino como interrelacionados durante todo el proceso. 4) Relaciona la práctica:
una investigación de esta naturaleza mantiene una relación con la práctica del docente que es la esencia
viva del modelo investigación-acción en el que el docente no solo participa sino docente alumno
autoridades escolares y de la comunidad que tienen relación con el proceso escolar. 5) es una investigación
de tipo colaborativo y participativa: todos los elementos que participan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje forman parte de la investigación. 6) el objeto de investigación es sobre los propios puntos de
vista y las propias acciones, la propia práctica del docente es el objeto de estudio. 7) mejorar la práctica: es
el fin que persigue este modelo de la investigación acción, que la actividad que desarrolle el docente la
pueda mejorar cada vez más. 8) cambio social educativo: si el actuar es un esquema de mejorar los ciclo de
la actividad del docente este proceso lleva al cambio social y educativo, porque en si un cambio en la
práctica docente es cambiar de hacer mejor lo que se ha venido haciendo

La investigación acción ha establecido tres modelos que tiene elementos que los tipifican y que son:
técnico, práctico y crítico. El Modelo técnico: Irrumpe con el trabajo del docente porque su función es
operar instrumentos diseñados por agentes externos que son los establecen las acciones que debe ejecutar
el docente. Los agentes externos son elementos que son parte del contexto de estudio áulico y que no
conocen y saben la actuación del docente, esta actividad se asemeja a los diseñadores de planes y
programas de estudios que en muchos casos no son los que están en el salón de clases no desarrollan
actividad docente sino personas externas que elaboran, diseñan para el docente solo los ejecute. En esta
modalidad se centran los trabajo de Lewin y Corey. El modelo Practico: contrario al anterior el rol del
docente de ser un agente pasivo ejecutor de actividades escolares, el docente es el protagonista que
establece la pauta que debe seguir vinculada con sus alumnos en este modelo se enmarcan las propuestas
de J Elliot se considera una investigación practica frente a los problemas que se van presentando en el
desarrollo de la actividad del docente. El modelo de la investigación crítica, mientras que el primer modelo
es opresor en la labor del docente este le da el sentido emancipador, sobre la basa de su auto-reflexión en
su tarea que desempeña que le permita la libertad de cátedra de autonomía.

Este capítulo está dedicado al modelo de investigación acción como una estrategia dentro de la
investigación cualitativa lo que viene a fortalecer el desarrollo de la misma, cabe resalta que el modelo ha
venido evolucionando históricamente primeramente el docente es un ejecutor de una metodología de los
procedimientos en la investigación son considerar su experiencia y actividad como docente solamente
ejecuta las acciones que agentes externos planearon. Un segundo rol que se establece como actor y
ejecutor del modelo de investigación acción en el que forma parte del proceso investigativo, y el tercer
momento histórico que pretender que el docente goce de autonomía plena para el desarrollo de su
investigación permitiéndole que puede desarrollar su proceso de investigación acorde a sus expectativas de
las problemáticas que viven en el desarrollo de su práctica docentes. En conclusión su proceso de
investigación le debe colocar con el rol de docente con los modelos practico y crítico que le pueden ayudar
a crear una investigación real participativa e integradora con todo los elementos que le caracterizan para
pueda hacer una propuesta de cambios escolar y social que mejores los resultados del proceso educativo.

CAPITULO VIII. TECNICA DE RECOGIDA DE DATOS. DE MAG LAURA ABERO

En una investigación que se realiza un momento dentro de la misma metodología que se sigue es la forma
en que se colecta la información que se está investigando, y cabe señalar la diferencia que se tiene que
hacer entre técnica e instrumento. La técnica es la manera en que se realiza la investigación la forma en
que vamos a recabar la información del objeto de estudio y podemos citar las más comunes: observación,
entrevista, la entrevista y los documentos. Es necesario mencionar que el problema los objetivos y el
enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto) son los elementos que determinan la preparación de las técnicas
a utilizar. Y toda la teoría general de la investigación tiene relación con el diseño de los instrumentos. El
instrumento que vamos a utilizar es el diseño de los datos que vamos a utilizar para obtener la información,
para contrastar, interpretar explicar y describir las situaciones investigadas.

Las técnicas cualitativas para obtener la información son: la entrevista, la observación y los documentos.
Los soportes materiales son: grabadora, lápiz, papel, fotografía y filmadora. La entrevista es un diálogo
frente a frente del entrevistado y el entrevistador oral a partir de temas inducidos o preguntas dirigidas.
Cifuentes, (2011) señala que la entrevista puede ser: estructural que es aquella que sigue ya un diseño
previo de un guion. Las preguntas abiertas son aquella que se realizan en función del tema a investigar y se
dejan abiertas en función de lo que pueda resultar al momento del desarrollo de la entrevista, se
recomienda hacer un pre-test independientemente del tipo de entrevista que se quiera desarrollar como
una prueba del instrumento que se va aplicar para que si resultan nuevos planteamientos sean
considerados sobre el propio tema de la investigación que se está recolectando y poder mejorar o incluir
temas que puedan surgir. La entrevista se marca por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio es
el primer acercamiento en el cual el entrevistador abre la apertura para generar el clima de confianza y
apertura para que el entrevistado logre establecer un puente de comunicación que permita la veracidad y
objetividad de la información que se pretende colectar para que se le dé a conocer al entrevistado todo lo
referente a la entrevista que se pretende desarrollar como el porqué, el para que de la información el
manejo de la información y el carácter y tratamiento de la confidencialidad que se requiere y todas la
dudas o inquietudes que el entrevistado necesite conocer y saber . El desarrollo es propiamente el
desarrollo de las preguntas o cuestionamientos que se pretender desarrollar ´por el entrevistado las cuales
deben ser planteadas de forma clara específica y sencilla de forma que el entrevistado puede responder de
forma objetiva con respecto a los cuestionamientos presentados por el entrevistador. El cierre es la parte
final del proceso en el cual se presenta una vez que se terminó de responder a los cuestionamientos, se le
debe dar importancia a la disposición que presento el entrevistado y el agradecimiento por el tiempo y la
atención brindada y es importante aclarar que se quedó un vacío o información que se deba ampliar se le
entregara por escrito.

La observación debemos diferenciar entre mirar y observar para poder precisar la intención que se persigue
con la técnica de la observación como una herramienta para obtener información se observa para obtener
datos relevantes, que serán comparados interpretados y analizados describir comunidades, contextos
comprender procesos interrelaciones entre procesos y personas y eventos de carácter social y cultural.
Rojas Soriano, (1995) la observación ordinaria que todas las personas realizamos y que se queda fuera de
obtener la información para la investigación. La observación participativa se apoya en el diario de campo o
nota de campo y corresponde a la recogida de información del investigador se puede comenzar con un
problema general que se debe convertir en un objeto de estudio. El investigador que recoge la
investigación por la observación participativa debe tener habilidad de creatividad y sentido común.

El documento es una palabra que proviene del vocablo latino docere, que significa enseñar, instruir, y es
todo aquel material simbólico, escrito, visual y sonoro a los que se les puede interrogar y observar. Por la
naturaleza del contenido de la información los documentos se pueden clasificar en: documentos legales:
que comprenden leyes normativas acuerdos o datos estadísticos de diversos organismos. Documentos
personales: que pueden ser: cartas, diarios fotos, autobiografías o aquellos documentos elaborados por
personas que pretender aportar información a la investigación. Los documentos no oficiales de dominio
público: que son diarios, filmaciones de tv, revistas, pinturas o esculturas.

La encuesta es la técnica más conocida y utilizada en las investigaciones sociales. La encuesta de debe
diferenciar del censo porque; la encuesta solo toma una parte representativa de la población en estudio y
el censo considera a todo el universo de estudio. La encuesta la define D´Ancona, (1999) como la aplicación
del proceso estandarizado, para recabar información oral o escrita de una nuestra amplia de sujetos. Es
importante que la muestra sea representativa para lo cual ya existen procedimientos estadísticos
establecidos que nos ayudan a determinar el tamaño de la muestra y la representatividad de la misma. Las
encuestas deben buscar información de las personas estudiadas como: valores, actitudes, características
personales y sociales. El diseño de las preguntas por el investigador deben ser respondidas por cada
persona encuestada o deben contener afirmaciones que el encuestado pueda responder o ambos casos.

Los tipos de encuestas pueden ser, presencial la ventaja que se presenta que si el encuestado tiene
problema de lectura o no entiende lo que se le solicita el encuestador puede explicarle otra vez la
desventaja es que requiere de inversión de tiempo, si el tamaño de la muestra es muy amplio requiere de
varios encuestadores, otra desventaja que se puede presentar es que la información que se plante al
encuestado pueda ser susceptible no sea objetiva u honesta por tener puntos de vista diferentes o interés
que no pueda compartir perdiendo veracidad la información. La encuesta telefónica es otra modalidad de
la encuesta, tiene la ventaja que se reduce el número de encuestadores y que puede llegar a muchos
encuestadores cabe mencionar que tiene baja confiabilidad ya no está presente el encuestador porque la
implicación del encuestador no está presente, otra desventaja es que se nieguen a contestar la encuesta
por el tiempo que implica para el encuestado por diversas situaciones negándose incluso a tomar la
llamada telefónica e incluso a contestar para decir que no quiere responder la encuesta. La encuesta por
correo electrónico tiene la ventaja de llegar a muchas poblaciones a bajo costo, aunque este punto puede
ser relativo si consideramos la geografía del entorno para contar con los recursos tecnológicos disponibles
de conectividad de internet y diversos dispositivos con las herramientas tecnológicas que permitan
desarrollar la encuesta, además no existe la posibilidad de aclarar las preguntas.

Finalmente la recogida de la información para el desarrollo de una investigación debe de considerar todos
los aspectos posibles que se puedan presentar en los diferentes contextos sociales, económicos, políticos y
culturales que puedan afectar la obtención de la información para que las técnicas y los instrumentos
seleccionados sean los más idóneos que permitan cumplir cabalmente con las expectativas que persigue la
investigación.