Redaccin 1

Blog de la ctedra de Redaccin 1 de la Carrera de Comunicacin Social de la Facultad de Ciencia Poltica y RR.II de la Universidad Nacional de Rosario

La Investigacin Accin en educacin

Publicado el 14 octubre, 2008 por anahi lovato

FICHAJE BIBLIOGRFICO
Por Micaela PEREYRA
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
La investigacin accin es considerada como un camino para que los profesionales de la accin educativa
comprendan la naturaleza de su prctica y puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor
de los anlisis y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica a partir de una cultura ms
reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto
racionalista de que la prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El movimiento de los profesores
como investigadores trata de promover una tradicin investigadora alternativa, generando una teora prctica y
buscando establecer un puente entre la teora y la prctica.

Los ingleses agregan: el objetivo de la investigacin accin consiste en la reflexin para mejorar la calidad de la
accin en una determinada situacin mediante la bsqueda de explicaciones y causas en forma colaborativa.
Esta propuesta plantea que el proceso de investigacin accin en clase no debe separarse del desarrollo
institucional. Siendo este ltimo la principal fuente de informacin para llevar a cabo cualquier modificacin en el
mbito escolar. En este pas la investigacin accin es considerada como un camino para el
autoperfeccionamiento de los maestros, directores y formadores de maestros.
Los britnicos son conscientes de las objeciones y crticas (falta de precisin, imposibilidad de generalizar a una
poblacin mayor lo hallado en una muestra limitada de poblacin y en situaciones especficas) que rodean a la
investigacin accin, pero reconocen su potencialidad para mejorar la prctica escolar.
CARACTERSTICAS GENERALES
1. La investigacin accin es un proceso activo cuyo centro de atencin se encuentra en el mejoramiento de las
prcticas. Dicho proceso se focaliza en la transformacin positiva de las prcticas con el objeto de proveer
medios para traducir en acciones. Para esto, se implementan las ideas en la prctica, para continuar luego, en
forma de espiral, con la reflexin sobre los cambios realizados.
2. Se trata de un proceso de anlisis y cambio de una situacin experimentada como problemtica, por esto
demanda: la suspensin temporal de la accin emprendida para cambiar dicha situacin hasta conseguir una
comprensin ms profunda del problema. As, los docentes teorizan sobre su prctica , comprendiendo la
racionalidad de los valores a los cules suscribe en la misma. Este proceso necesita, por un lado, que los
investigadores en accin sometan a prueba su prctica a travs de la recoleccin de datos y el anlisis de los
mismos. Por otro lado, requiere del investigador en accin una comprensin profunda de la nocin de prctica,
en tanto eje constitutivo del trabajo de accin reflexin.

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La investigacin accin posibilita comprobar ideas en la prctica para mejorarla y, en este proceso, acrecienta los
conocimientos sobre el currculum, la enseanza y el aprendizaje.
3. La investigacin accin refiere a su carcter reflexivo, porque compromete a los docentes con su conocimiento
prctico. El objetivo radica en profundizar la comprensin del profesor respecto de aquellas acciones humanas y
situaciones sociales en la escuela por l experimentadas como problemticas. El protagonista central del
proceso es, en consecuencia, el propio docente como investigador en accin.
A travs de prcticas pedaggicas como la investigacin accin, se favorece de acuerdo a esta perspectiva, la
generacin del
conocimiento desde la accin promoviendo un mayor control sobre las propias prcticas. As, la investigacin
accin colabora en la construccin del rol profesional del docente. El anlisis de la alienacin, reproduccin,
innovacin, liberacin, que provoca la accin de la prctica, es fundamental para entrever la teora que subyace,
ya que toda teora se convierte en una prctica poltica.
4. Es un tipo de investigacin centrada en el anlisis y mejoramiento de las prcticas, esto significa que el foco
del proceso investigativo no est puesto sobre la produccin de conocimiento per se. En esta forma de
investigacin educativa, la abstraccin terica desempea un papel subordinado en el desarrollo de una
sabidura prctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos.
Elliot realiza una diferenciacin entre la investigacin sobre la educacin y la investigacin accin, y concluye en
que esta ltima se centra en: la perspectiva de accin de los profesores y alumnos (no sobre la clase en
general); la elaboracin terica a partir de la experiencia concreta donde explora los conceptos de sentido comn
mediante el estudio de casos (no los conceptos definidores); la entrevista y la observacin constituyen
herramientas centrales ya que exigen una actitud exploratoria (en lugar del estudio cualitativo de casos); se
presenta de forma narrativa o naturalista, se vincula el hecho con otros relacionados (la otra es ms formalista);
implica un dilogo libre de trabas con los participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen
de la investigacin.
FASES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
Son los pasos a seguir en la definicin e implementacin del proceso, que se constituyen en una espiral continua
de reflexin accin.
FASE 1: SELECCIN DE UN REA O FOCO DE ATENCIN
Consiste en un diagnstico y aclaracin de una situacin problemtica en la prctica.
Las tcnicas para focalizar el problema significante son: la entrevista reflejo (tipo catarsis con alguien que te
indaga sobre el tema: Male), el anlisis del discurso (se analiza lo que se hablo en la entrevista) y la
representacin grfica. Con las dos primeras tcnicas se tiene un panorama ms claro sobre las reas
problemticas y se est en condiciones de realizar una descripcin precisa de la situacin as como de aportar
algunas soluciones para atacar el problema identificado.
En la tcnica de la representacin grfica se realiza un torbellino de ideas sobre un problema y sus variables,
luego se ordenan los factores relevados en funcin de sus relaciones lgicas utilizando flechas y smbolos,
despus se verifica si las relaciones son correctas y si hay evidencias. Estas relaciones deben transformarse en
preguntas que van a ser el foco de la investigacin accin. Hay que formularlas en un problema.
Este proceso conducir a la formulacin de un enunciado que une la idea con la accin y que se ir
circunscribiendo progresivamente a medida que se vaya dando respuesta a preguntas:
A quin / es y cundo afecta este problema?
Cul es la causa posible del problema?
Qu tipo de problema es?
Cul es el objetivo para mejorar la situacin o qu proponemos hacer al respecto?

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Reflexionar sobre estos interrogantes permitir una descripcin ms pormenorizada de los hechos de la situacin
y el planteo de hiptesis sobre las explicaciones posibles.
El planteo de hiptesis involucra un primer anlisis crtico del contexto en que surgen los hechos, a partir del cul
podemos recoger informacin para corroborarla.
Para esto es importante recurrir a la bibliografa profesional respecto del tema. El procedimiento a seguir con la
misma es el siguiente: identificar los temas que se relacionen con el rea de inters, juntar informes de
investigacin, artculos y organizar el material para su estudio.
Antes de seguir realizarse las siguientes preguntas:
Se encuentra la investigacin atada a aquello que quiero o debo hacer?
Es claro el objetivo de la investigacin y la causa de la misma?
FASE 2: RECOLECCIN DE INFORMACIN
El primer paso consiste en decidir que informacin es necesario recoger y qu fuentes de informacin es posible
utilizar para hacerlo. Es conveniente utilizar fuentes de datos mltiples, lo que se llama triangulacin de datos, a
fin de lograr una mirada ms profunda sobre el mismo fenmeno.
Los datos deben poseer dos cualidades: confiabilidad y validez.
Se debe realizar un plan de recoleccin de datos en: otras investigaciones, artculos, informes, diarios,
entrevistas, cuestionarios. La seleccin de fuentes de informacin depende del tipo e preguntas que deseen
responderse. Es aconsejable elaborar un calendario y tambin un cuadro:
Pregunta Fuente 1, Fuente 2, Fuente 3
(para cada pregunta respondo con varias fuentes)
FASE 3: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
De aqu en ms es fundamental utilizar la informacin de modo diagnstico y formativo antes que para realizar
juicios. Chequear si la informacin recolectada responde al objetivo general.
Los puntos a tener en cuenta para presentar los datos son: presentarlos de modo sencillo, desagregando
informacin cualitativa y cuantitativa en caso de resultar ms funcional, compartir la misma con el equipo lo antes
posible, buscar ayuda tcnica si es necesario.
FASE 4: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
Esta fase incluye dos etapas secuenciales:
1. La identificacin de temas, donde se discuten los resultados obtenidos identificando los temas que aparecen
en forma repetida o aquellos que llamen la atencin por su valor. Los investigadores en accin deben reaccionar
intuitivamente frente a los datos.
2. La codificacin de los datos, se interroga los datos por medio de una matriz:
Problema 1 Hiptesis Informacin recogida
Problema 2 Hiptesis Informacin recogida
(ver cules temas son importantes y cuanta informacin los apoya)
Volver al primer paso y comparar entre los temas que surgieron al comienzo y la informacin correspondiente
luego de la codificacin.
El proceso de anlisis es infinito, pero en la investigacin accin debe interrumpirse en beneficio de la accin en
el momento en que las hiptesis ofrezcan confianza suficiente como para orientar la accin.
Es un buen momento para realizar un primer informe que incluya: introduccin, descripcin del proceso de
investigacin, anlisis de datos, plan de accin.
Es importante la realizacin de informes analticos como una modalidad para comunicar el estado del proceso,
posibilitando objetivar la experiencia.

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FASE 5: PASANDO A LA ACCIN

El plan de accin especifica como se proceder para pasar de la investigacin a la mejora del aprendizaje.
Resulta aconsejable que los pasos iniciales se realicen en reas en las que los investigadores tengan la mxima
libertad de decisin, los recursos necesarios y que se elabore un marco tico para el acceso y comunicacin de
la informacin (ej: el aula si sos profesor)
El plan de accin incluye para Calhoun los siguientes elementos: qu, quin, cundo, con qu recursos,
seguimiento del progreso de la implementacin y de la mejora de la prctica educativa.
Para Elliot el plan general consiste en:
la idea general
lo que se pretende transformar
las negociaciones realizadas o a realizar para iniciar la accin
los recursos necesarios para emprender las acciones previstas
el marco tico que regir respecto al acceso y comunicacin de la informacin
Se recomienda no utilizar las fases como un nico ciclo con principio y fin, sino recurrir a la imagen de un
proceso espiralado que vuelve a la reflexin inicial con mayor amplitud y profundidad, antes de hacer una
revisin a fondo y tal vez cambiar el ncleo central de la investigacin hacia otra rea temtica. La investigacin
accin termina cuando no hay ms preguntas para responder o problemas para resolver en esa rea.
VALIDACIN DE LOS RESULTADOS
Segn Elliot, la validez de las teoras e hiptesis que genera una investigacin accin no depende tanto de
pruebas cientficas, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y acertado.
Se validan a travs de la prctica, no independientemente de ella.
Se opone a la tradicin positivista que valida los resultados usando una metodologa que garantice la neutralidad
y la objetividad (en tanto que no se involucren los valores del sujeto investigador). La objetividad se vincula con la
conciencia de los sesgos axiolgicos propios, la disposicin a ponerlos de manifiesto y la apertura a pruebas que
no coincidan con los propios valores y prcticas, sumado a esto, en las prcticas tiene que ser posible la
modificacin de la propia comprensin a medida que se avanza en el proceso de reflexin abierto por la
investigacin accin.
La triangulacin puede ser utilizado cmo un mtodo de validacin interna, se trata de establecer las relaciones
mutuas entre distintos tipos de pruebas de modo tal de obtener distintos puntos de vista sobre una misma
situacin. Al compara las distintas fuentes de informacin deben sealarse los aspectos en los que difieren,
coinciden y se oponen.
Otra cuestin importante es que la investigacin accin se basa sobre los relatos de los profesores, de la
presentacin que ellos mismos hacen de sus prcticas. El informe presentado debe contener no slo el anlisis
de un problema sino tambin la evaluacin de la accin emprendida. Si el autor demuestra que los cambios han
llevado a mejoras, el informe es internamente vlido. Si adems las hiptesis que presenta pueden generalizarse
a otras situaciones estudiadas, puede considerarse que es extremadamente vlido.
Pueden surgir dos tipos de informe. Puede tratarse de un estudio de casos o anlisis de ejemplos particulares. O
tambin de un anlisis comparativo de cierto nmero de casos que trata de sealar y explicar las semejanzas y
las diferencias que se aprecian entre los diferentes ejemplos.
Algunas preguntas que pueden utilizarse a modo de comprobacin:
1. Hasta qu punto los juicios referidos a lo que debe o no hacerse dependen de las pruebas presentadas?
2. El docente transforma sus preconceptos en hiptesis a comprobar en la situacin actual o selecciona
simplemente del contexto lo que confirma el preconcepto?
3. Trata el autor de comprobar sus propios preconceptos y concepciones emergentes acerca de la situacin

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comparndolos con otras interpretaciones de la misma situacin (de los alumnos o de los observadores) o
prefiere comparar con las intuiciones de otras personas que pasaron por situaciones parecidas?
4. El informe del autor busca explicaciones y causas del problema o se queda en los efectos de las estrategias
de accin?
5. Examina el conjunto de posibles factores que operan en los contextos institucional, social y poltico, as como
los que operan dentro de la situacin sometida a investigacin?
Metodologa de la investigacin cualitativa
FASES EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
En cada una de las etapas el investigador tendr que ir tomando opciones entre las diferentes alternativas que se
van presentando. El investigador se va sometiendo a un continuo proceso de toma de decisiones y elecciones.
Al final de cada una de las cuatro fases se produce algn tipo de producto.
Hay que destacar que en la investigacin cualitativa el proceso se va desarrollando de una forma sucesiva,
aunque tiene un carcter lineal, es sutil ya que cuando an no se ha finalizado una fase ya se comienza con la
posterior.
1. FASE PREPARATORIA
Etapa reflexiva
El punto de partida de la investigacin es el propio investigador: su preparacin, su experiencia y opciones tico
polticas. El investigador toma como base su propia formacin investigadora, sus conocimientos y experiencias
sobre los fenmenos educativos y, desde su propia ideologa, intentar establecer el marco terico conceptual
del que partir la investigacin.
El investigador se introduce en la investigacin cualitativa lo hace en un mundo complejo lleno de tradiciones
caracterizadas por la diversidad y el conflicto. Estas tendencias socializan al investigador, orientando y guiando
su trabajo.
Partiendo de esta conformacin cultural, el investigador posiblemente intentar clarificar y determinar el tpico de
inters y describir las razones por las que elige el tema. Identificar un tpico o pregunta de investigacin supone
elegir desde qu claves o coordenadas de pensamiento se desea afrontar la comprensin de determinada
realidad educativa.
Las duras exigencias bajo las que se realiza una investigacin educativa precisa de un tipo de tpicos o
preguntas que mantengan el inters del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible la implicacin de ste
en un proceso de autorreflexin y autocrtica. El tpico de inters no tiene por qu ser en este momento de la
investigacin algo totalmente delimitado y definido, puede ser un rea de inters amplia.
Las fuentes de procedencia de este inters pueden ser: la propia vida cotidiana, lo que preocupa a la gente; la
prctica educativa diaria; experiencias concretas que resultan significativas; el contraste con otros especialistas;
o la lectura del trabajo de otros investigadores.
Una vez identificado el tpico, el investigador busca toda la informacin posible sobre el tema. Un tema de
investigacin se elige por alguna razn, por algn motivo. En este momento es bueno que el investigador
especifique las razones que le han llevado a considerar como objeto de estudio el tpico seleccionado
(personales, sociales, profesionales o cientficas). Otra de las decisiones es seleccionar entre los diferentes
conjuntos de ideas y sentimientos (enfoques o paradigmas) sobre el mundo y la forma en que debera ser
estudiado y comprendido el tema.
Los cuatro paradigmas bsicos presentes hoy en la investigacin cualitativa son: el positivismo, el postpositivista,
el crtico y el constructivista. Las tcnicas e instrumentos que utilizar cada perspectiva paradigmtica sern muy
similares, pero diferirn en el grado de abstraccin, su enfoque o sus resultados. La teora juega el papel de
centrar la indagacin y permite la comparacin al posibilitar el desarrollo de resultados tericos o conceptuales.

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En esta fase, debera considerarse un marco conceptual (terico, dira yo) con el que compara y contrastar los
resultados. Este marco conceptual es una herramienta que explica las principales cuestiones que se van a
estudiar y las posibles relaciones entre ellas, permitiendo que el investigador seleccione, decida lo que es
importante, qu relaciones pueden tener ms sentido. Tambin orienta el proceso de recogida y anlisis de
datos. Como resultado final de esta etapa se puede disponer del marco terico en el que va a desarrollar su
investigacin, y que va a utilizar como referencia en todo el proceso.
Etapa de diseo
Tras el proceso de reflexin terica, viene el momento de planificar las actuaciones. Se dedicar a la
planificacin de las actividades que se ejecutarn en las fases posteriores.
Qu o quin va a ser estudiado? Qu mtodo de indagacin se va a utilizar? Qu tcnicas de investigacin
se utilizarn para recoger y analizar los datos? Desde qu perspectiva o marco conceptual van a elaborarse las
conclusiones de la investigacin?
El diseo podra tomar la forma de documento escrito en el que se completen los siguientes apartados:
a. Marco terico (resultado de la fase de reflexin).
b. Cuestiones de investigacin.
c. Objeto de estudio.
d. Mtodo de investigacin.
e. Triangulacin.
f. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos.
g. Anlisis de datos.
h. Procedimientos de consentimiento y aprobacin.
surge el Proyecto de Investigacin
2. TRABAJO DE CAMPO
Acceso al campo
Recogida productiva de datos
se Acumulan los Datos
3. ANALTICA
Reduccin de datos
Disposicin y transformacin de datos
Obtencin de resultados y verificacin de conclusiones
se obtienen Resultados
4. INFORMATIVA
Elaboracin del informe
Informe de investigacin
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Una respuesta a La Investigacin Accin en educacin

delia lopez dijo:
17 octubre, 2008 en 23:47

Deseopor favor si me puede enviar un medole de informe de una investigacin accin, a fin de verificar si un informe que
estoy haciendo sobre investigacin accin esta correctomuchas gracias.

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