Negociar el acceso con: las autoridades, los participantes, padres, administradores y supervisores.

Garantizar la confidencialidad de: la información, la identidad, los datos.

Garantizar el derecho de los participantes a retirarse de la investigación.

Mantener a otros informados.

Mantener los derechos de la propiedad intelectual.

Antonio Latorre

La investigación-acción, Conocer y cambiar la práctica educativa

Los Argumentos:

La investigación educativa debe ser colaborativa.

La comunidad tiene el derecho de involucrarse en la búsqueda de una educación de mayor calidad.

Los docentes deben investigar mediante la investigación acción, atendiendo a su práctica docente,
con la finalidad de mejorar la calidad de la educación para transformar la sociedad.

modelos del proceso de investigación-acción

La investigación debe realizarse EN los centros educativos y PARA los centros educativos.

Los centros eduacativos deben institucionalizar una cultura investigadora del profesorado.

modelo de lewin

modelo de whitehead

(pág.38, cuadro 11)

(pág.34, cuadro 7)

Fue crítico con las propuestas de Kemmis y Elliot, porque creía que se alejaban bastante de la
realidad educativa.

Propone la siguiente espiral de ciclos:

Ciclos de acción reflexiva.

Cada ciclo se compone de: planificación, acción y evaluación de la acción.

Comienza con una idea general sobre el tema de interés sobre el que se va a elaborar un plan de
acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el
primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado y se planifica el segundo
paso de acción sobre la base del primero.

modelo de elliot

modelo de kemmis

(pág.37, cuadro 10)

(pág.35 y 36,

cuadro 8 y 9)

La expresión investigación-acción educativa se utiliza para describir actividades que realiza el

profesor en su propia aula con los siguientes fines:

- desarrollo curricular

- autodesarrollo profesional

- mejora de programas educativos, sistemas de planificación, política de desarrollo

Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que
investigar.

Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción.

Construcción del plan de acción. Abarca: revisión del problema inicial y las acciones concretas
requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información.

El proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico (acción y reflexión) y otro organizativo
(planificación y observación). Ambas dimensiones están en continua interacción.

El proceso está integrado por cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión.

En el ámbito educativo han coexistido separadas a coausa de:

La debilidad de las técnicas de Investigación.

La elección erronea de los problemas de investigación.

La escasa atención a los resultados de las investigaciones y su vínculo con la práctica educativa

La enseñanza como actividad investigadora

La enseñanza como actividad técnica.

Se ve la investigación como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la

finalidad de mejorar su práctica educativa.

Proceso racional y metódico, para lograr un conocimiento objetivo y verdadero.

La enseñanza deja de ser un fenómeno natural y se convierte en uno social y cultural, siendo esta
una acción intencional.

Proceso en búsqueda de la eficacia del docente y la efectividad de la escuela.

Los investigadores deben pertenecer al centro educativo, ser parte de él para poder entenderlo.

El profesorado es el personal ténico.

La teoría debe desarrollarse a través de la práctica y el objetivo de toda investigación debe ser
mejorar la calidad educativa.

definición investigación - acción

Enseñanza e Investigación Una nueva relación

Racionalidad Técnica:

La reflexión en la acción:

La racnalidad critico-social

Basada en las ideas positivistas de profesor como técnico que se ocupa unicamente de resolver
problemas a traves de la aplicación de teorias científicas, jererquiza la teoría sobre la práctica
Para esta perspectiva la reflección sobre la práctica y la adopción de una postura crítica frente a lo
social son dos formas de tomar conciencia de los problemas. Aquí el profesorado concibe su
práctica como problemática.

El cambio educativo se construye como un proceso crítico, basado en las contradicciones y

tensiones en el hecho educativo.

En este contexto el profesional es práctico y reflexivo, se ocupa de redefinir situaciones

problemáticas, desarrolla una mejor comprensión del conocimiento en la acción y es capaz de
examinar situaciones nuevas. La práctica profesional se concibe como una actividad investigadora.

Se rompen las dicotomías teoría-práctica, investigació-acción y saber-hacer.

El proceso de investigación-acción

"Es una profesional o un profesional que reflexiona en la acción y que, en la reflexión, construye
nuevas estragias de acción"

Investigación y autodesarrollo profesional.

2) El conocimiento educativo:

Es generado por el profesorado y a su vez aplicado. Este es el conocimiento útil para la práctica
educativa. Es personal, experiencial y orientado a la práctica.

Diferencias conceptuales entre el profesorado y quien investiga.

El autor dejará en claro su posicionamiento sobre la enseñanza como práctica investigadora y el

profesorado como investigador de su práctica profesional, viendo la educación como una
herramienta de transformación.

Latorre la caracteriza como una racionalidad limitada porque asume que la teoría no puede
simplemente proyectarse en la práctica y esta última no puede darse sin actividad reflexiva
mediante. Es imposible que un docente sea unicamente un técnico.
elliot (1993)

"Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma"

La investigación-acción es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de

forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y
reflexión.

lewin (1946)

kemmis (1984)

Contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos

esenciales para el desarrollo profesional.

Investigación

"Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado,

estudiantes, dirección) en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de:

- sus propias prácticas educativas o sociales

- su comprensión sobre las mismas

-las situaciones e instituciones en que estás prácticas se realizan."

Acción

Formación

La investigación-acción es una espiral de ciclos de investigación y acción constituidos por las

siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar.

Un ciclo de investigación-acción no es suficiente.

El tiempo necesario para que se origine el cambio depende de la frecuencia de los intercambios
entre el profesorado y el alumnado, y de la capacidad que tenga el profesorado para analizar la
situación que intenta mejorar.

Cíclica, recursiva

Participativa

Cualitativa

Reflexiva

¿en qué se

diferencia la investigación-

acción de otras investigaciones?

zuber - skerritt

(1992)

ética e

investigación-

acción

-Sentir o experimentar un problema

-Imaginar la solución al problema.

-Poner en práctica la solución imaginada

-Evaluar los resultados de las acciones emprendidas

-Modificar la práctica a la luz de los resultados.

Reflexión en la acción: la epistemología de la práctica educativa

El autor señala tres tipos de metodologías:

La investigación acción es la metodología del profesorado como investigador

La educación no es una actividad técnica neutral y apolitica, como se concibe el la racionalidad

técnica, sino que está comprometida con valores sociales, morales y políticos.
Para Latorre

Se desarrolla un plan de acción para mejorar la práctica actual. El plan debe ser flexible.

Se actúa para implementar el plan.

Se observa la acción.

Se reflexiona sobre la acción registrada durante la observación. La reflexión del grupo puede
conducir a la reconstrucción del significado de la situación social y proveer la base para una nueva
planificación y continuar otro ciclo.

Docente Investigador:

Es necesario que el profesorado aprenda a moverse por sus propias ideas e inteligencia, ser tanto
consumidor como generador de conocimiento. En necesario un docente que sea práctico reflexivo.

Características de la investigación - acción

El profesorado debe ser un intelectual crítico capaz de reflexionar sobre su práctica y adaptarse a
las situaciones cambiantes del aula. El docente debe cuestionar su quehacer constantemente.

La complejidad de la práctica educativa hace necesario que el docente asuma esta postura de
profesor-invertigador.

Se requiere entonces, un nuevo perfil de docente que considere a la enseñanza como un espacio
de continua reflexión, discusión y análisis, que construya una teoría educativa viva.

En este marco la investigación será entendida como un elemento constitutivo del autodesarrollo
profesional de los docentes. Así la instigación, además de metodología para resolver problemas,
será un modelo de formación continua.

La investigación en el aula generá:

"Un buen profesorado es aquel que está dispuesto a cambiar en el sentido que le dicta la reflexión
sobre las evidencias que le muestra la práctica"

Es así que las aulas son vistas como laboratorios.

Autodesarrollo profesional

Mejoras en las instituciones educativas.

modalidades de

investigación-acción

pring

(2000)

kemmis y mctaggart

(1998)

Mejores condiciones sociales.

Participativa

Colaborativa

Crea comunidades autocríticas de personas

Es un proceso sistemático de aprendizaje

Induce a teorizar sobre la práctica

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo
que ocurre.

Es un proceso político.

Realiza análisis crítico de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios más amplios.

elliot

(1993)

lomax

(1995)

Se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el profesorado.

Reflexión simultánea sobre los medios y fines.

Reflexiva

Integra la teoría en la práctica

Supone el diálogo con otros profesionales

Trata de buscar una mejora a través de la intervención

Implica al investigador como foco principal de la investigación

Participativa

Lleva a generar teoría de la práctica

Forma pública de indagación

Práctica

Participativa y colaborativa

Emancipatoria

Interpretativa.

Crítica

la investigación-acción técnica

la investigación-acción crítica emancipatoria

Requiere una acción como parte integrante del proceso de investigación

El foco reside en los valores del profesional más que en las consideraciones metodológicas

Es una investigación sobre la persona (los profesionales investigan sus propias acciones)

la investigación-acción práctica

Teoría y Práctica Dialogan

Tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación
para generar conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni investigación ni acción,
ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de investigación y acción.

Una mejor práctica profesional.

La teoría es entendida como el cuerpo de conocimientos que explican el mundo y aún persiste la
idea de que la teoría ilumina a la práctica

Propósito: hacer más eficaces las prácticas sociales.

Cíclica, recursiva

Participativa

Cualitativa

Reflexiva

El profesorado participa en programas de trabajo diseñados por personas expertas. En estos

programas están prefijados los propósitos y el desarrollo metodológico que hay que seguir

Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del profesorado.

Trata de vincular su acción a las condiciones sociales y contextuales en las que se desenvuelve.

Ampliar el cambio a otros ámbitos sociales.

Le da un protagonismo activo y autónomo al profesorado. Y es éste quien selecciona los problemas

de investigación y quien lleva el control del proyecto.

Puede solicitar asistencia de un investigador externo, de otro colega, o de un "amigo crítico".

Implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas
sociales.

Conocimiento educativo: El conocimiento del profesorado.

En educación se consideran dos tipos de conocimiento:

1) El conocimiento científico:

Es creado por quienes investigan, consta de un gran status y privilegio y los docentes deben usarlo
pero no son quiene lo crean.

bartolomé

(1986)

Según Bruce y Russel, el conocimiento educativo:

Es generado desde la práctica y los docentes son el centro del proceso.

Es un conocimiento que se adquiere de la experiencia.

Es de naturaleza dialéctica, pues se inicia y sustenta de contradicciones.

El autor defiende que la teoría y la prácrtica, asi como la investigación y enseñanza , mantienen
una estrecha relación. No hay práctica educativa sin investigación y no hay investigación sin
práctica educativa.

metas de la investigación - acción

institucionalización

de la

investigación-acción

Mejorar y/o transformar la práctica social y educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica

Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

Acercarse a la realidad: vinculado el cambio y el conocimiento.

Hacer al profesorado, protagonista de la investigación.

dificultades vinculadas al proceso de la institucionalización

La institucionalización implica toda una serie de cambios organizativos y personales, la puesta en

marcha de procesos y estrategias de forma estable. Se constituye un proceso a través del cual una
organización asimila una innovación en su estructura

La resistencia al cambio

La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigación e innovación

La dificultad de comunicación interpersonal

La carencia de medios de infraestructura y de apoyo técnico al proceso

El ejercicio arbitrario del poder

Etc

El cambio introducido debe ser asimilado e incorporado a la organización educativa.

Esta incorporación debe alcanzar una cierta duración temporal.

Procura la extensión de la innovación a otras áreas del curriculo.

Inés Núñez y Bianca Santini

3ºA Matemática ipa 2015.

Cap 1: El Profesor como investigador.

Cap 2: La investigación-acción.