UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Informe n°1: Investigación-acción.

Curso: Diseño de la investigación educativa.

Estudiantes: Rebeca Díaz, Evelyn Pardo, Scarlerh Sandoval, Javier Seguel.
Profesor(a): Angélica Vera Sagredo.

CONCEPCIÓN, 29 de septiembre 2022

Introducción

El presente informe hace énfasis en un diseño del tipo de investigación cualitativa el

que se denomina investigación-acción; su metodología de trabajo y estudio se
relaciona con las problemáticas sociales que afectan a un determinado grupo de
personas, las cuales intenta dar una solución y resolverlas de manera participativa,
dentro de esta metodología se crea un plan de acción, en donde los investigadores
buscan responder a la problemática planteada por medio de entrevistas, encuestas
o diagnósticos para conocer y comprender cuál es el problema, a quiénes afectan
de manera directa e indirecta, qué lo origina y cuáles son sus características, luego
de responder a estas preguntas realizan pruebas e inician el análisis del caso, todos
estos pasos a seguir pueden ser regresivos, es decir, pueden volver a realizar un
diagnóstico si la primera solución a la problemática no funcionó lo que implica
realizar nuevas investigaciones y análisis de los datos e información recopilada; es
por esta razón que este tipo de investigación es activa y participativa, ya que implica
un trabajo cíclico por parte de los investigadores para la recolección de estos datos.

Por otro lado, como grupo de trabajo establecimos una propuesta de investigación
con este tipo de diseño, en el marco referente al déficit de comprensión lectora en
los estudiantes de cuarto medio de un liceo técnico y otro científico-humanista
municipal, la idea principal es relacionar dos variables para comprender este
fenómeno, esta relación se enfoca en la motivación y metacognición, para ello se
realizarán entrevistas, diagnósticos y posteriormente pruebas para demostrar si
realmente estas variables se pueden relacionar en el ámbito de la lectura y
entregarles distintas estrategias que trabajen la metacognición, con el fin de mejorar
la comprensión de lectura en estos estudiantes.

Como futuros docentes, es importante conocer distintos tipos de diseños de

investigación, ya sean cuantitativos o cualitativos, puesto que permite ampliar el
campo de visión con respecto a una problemática, el cómo abordarla de la mejor
manera según lo que se quiere lograr, más el tiempo estimado para realizar la
investigación. Por esta razón, el realzar y mejorar la comprensión lectora también es
relevante, dado que la comprensión es transversal y es utilizada en el día a día en
cada uno de los estudiantes.
 Definición y características

Investigación-acción

La investigación cualitativa es un método científico que no es cuantificable, es decir,

que no recopila datos numéricos para llevar a cabo sus investigaciones, sino que lo
hace por medio de entrevistas, encuestas, grupos de discusión, observación
participante, etc., estas técnicas tienen como finalidad entender un fenómeno y el
contexto en el cual está inmerso para comprender qué lo causa, cuáles son sus
características y cómo podría mejorarlo. Este planteamiento, contiene distintos tipos
de diseño tales como, la teoría fundamentada, diseños etnográficos, narrativos
fenomenológicos y diseño de investigación-acción, el cual analizaremos más a
detalle en este informe.

El término de investigación-acción proviene de Kurt Lewin y fue utilizado por primera

vez en 1946, el cual señala que bajo este diseño se pueden lograr avances teóricos
y cambios sociales, este autor indica explícitamente que “para comprender un
proceso, es necesario crear un cambio y luego observar los efectos variables y las
nuevas dinámicas surgidas”. La investigación-acción se centra en problemáticas
específicas en una situación determinada, esta problemática se valora en sí misma
de manera colaborativa y activa al mismo tiempo en el que se busca mejorar la
praxis, para ello el análisis de la situación debe ser en el momento, luego el
investigador articula los posibles cambios, soluciones y propuestas respecto a la
problemática identificada.

Por lo tanto, es un tipo de diseño en el cual se debe emplear bastante tiempo para
realizar el análisis, puesto que consta de recolección de información,
conceptualización, planeación, ejecución, evaluación, sin embargo, hay pasos que
se deben repetir, tales como los diagnósticos, con el fin de reevaluar los resultados
para poder crear cambios. Asimismo, para Sandín (2003) “La investigación acción
pretende, esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad (social,
educativa, económica, administrativa, etc.) y que las personas tomen conciencia de
su papel en ese proceso de transformación.”

A diferencia de la definición de Lewin, más adelante se integra la reflexión al

proceso de investigación, esta metodología de trabajo se basa en fases cíclicas al
momento de observar, planificar, actuar y reflexionar, por esta razón este enfoque
es participativo y práctico, porque dentro de la investigación se deben tomar
decisiones, crear instrumentos, cuestionarse, aplicar diagnósticos y evaluar los
resultados para proponer una solución.

El diseño de investigación acción plantea preguntas sobre problemáticas de un

grupo o una comunidad, de modo que esas problemáticas son el objeto de estudio y
pueden ser educativas, políticas, sociales, etc., con el objetivo de analizarlas,
comprender cuál es la problemática, qué la está causando, cuáles son las
consecuencias, proponer una nueva metodología y observar si la nueva
metodología resolvió el problema, de lo contrario es necesario cambiar de
metodología o volver a analizar la problemática, con el fin de crear un cambio
significativo y eficiente.

Ejemplo de este diseño:

El pensamiento crítico y creativo: un caso desde la investigación- acción

El ser humano está centrado en la supervivencia y en una búsqueda constante de la

felicidad, a su vez, hay personas que hacen lo posible para que la felicidad llegue a
ser un Derecho Fundamental, aunque lo complicado sea que no se tiene ni idea de
cómo ser felices.

En el artículo que elegimos se tomaron como ejemplo casos de distintos

investigadores, llegando a conclusiones distintas, pero con un factor en común, la
Investigación Acción. El problema de investigación se trata como un
desconocimiento sobre el significado del pensamiento crítico y creativo, sus
características, estrategias, que no permiten avanzar en situaciones relacionadas
con el desarrollo del mismo.

Se formuló una hipótesis acción en la que si se proponen actividades viables en

forma colectiva y se ejecutan responsablemente es probable que se logre una
buena información de contenidos relacionados como base para resolver otros
problemas sobre el pensamiento crítico y creativo.
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo en los que se aplica la acción-
participativa y en donde los participantes son investigadores y a su vez,
investigados; utilizaron técnicas como el torbellino o lluvia de ideas y la investigación
documental, tomando como diseño el propuesto por Martí (2002), citado por Melero
& Fleitas (2015) que presenta la investigación en 3 etapas luego de una pre-
investigación:

1. Diagnóstico
2. Programación
3. Conclusiones y propuestas

Y posterior a esto una post-investigación.

Para la realización de esta investigación se eligieron democráticamente un

moderador, un secretario de pizarra, y un secretario de escritorio. El moderador
estuvo a cargo de las propuestas de temas-problemas que cada proponente debía
fundamentar, posterior a esto se tuvo que deliberar el tema a realizar, siendo
elegido con votaciones a mano alzada.

El tema-problema elegido por los investigadores fue “¿Qué conocimientos se tiene

sobre el pensamiento crítico y creativo?” con 15 votos a favor, y en segundo lugar
con 14 votos a favor fue “¿Qué competencias sobre el pensamiento crítico y creativo
se pueden lograr en estudiantes de los niveles educativos de la educación básica
regular?” que sería el problema posterior a resolver.

Para llevar a cabo la resolución a estos problemas se propusieron 5 actividades que

se dividen en buscar información, revisar libros y preguntar a docentes de la
Escuela de Postgrado sobre el pensamiento crítico y creativo. Hay que recordar que
en esta investigación la problemática general es que no hay un conocimiento amplio
profundo sobre lo que significa y caracteriza el pensamiento anteriormente
mencionado.

En un plazo de 3 horas 5 grupos de investigadores tuvieron que realizar una

investigación documental sobre el pensamiento crítico-creativo tanto físico como
virtual. Luego de una ardua búsqueda, en libros, revistas, internet y encuestas a
docentes, se pudo llegar a señalar que, hay que conocer, para poder aplicar y
aplicar con responsabilidad para beneficio social. Se verificó la hipótesis acción en
el sentido de haber propuesto y ejecutado actividades en pares por decisión
colectiva y utilizando los medios fundamentalmente de la investigación documental,
asegurando un buen conocimiento debidamente socializado.

La finalidad de la investigación acción participante esta vez fue haberse convertido

en un instrumento valioso, como fuerte potencial transformador de una realidad
social concreta referida al pensamiento crítico y creativo desde el protagonismo de
los actores en la investigación, con nuevas visiones de cambio en el aprendizaje
vivida de utilidad para cada participante y colectiva para el grupo participante, así se
llegó a conectar el conocimiento y la experiencia personal (El universo, 2019)

Para llegar a precisar el problema de investigación y concretar la hipótesis fue

necesaria la participación de los investigadores e investigados, llegando a resolver
la problemática. La investigación permitió resolver el problema de bajo conocimiento
sobre el pensamiento crítico y creativo con el diseño de la investigación acción
participante como perspectiva de la investigación cualitativa.

2.3 Análisis crítico.

La investigación de ejemplo, bien señalamos, es de enfoque cualitativo; ya que

busca responder qué es y cómo solucionar un fenómeno. El problema de
investigación se trata como un desconocimiento sobre el significado del
pensamiento crítico y creativo, sus características, estrategias, etc. Por lo tanto, se
desarrolló la hipótesis-acción en la que su correcto desempeño corregiría la
problemática. Consecuentemente, las tres etapas de la investigación; diagnóstico,
programación, conclusiones y propuestas.

En el ejemplo; los investigados, que a su vez resultan los investigadores, realizan

una votación tras plantear sus dudas, resolviendo la problemática con mayoría de
votos. La finalidad de la investigación acción participante, en este caso, fue ser un
instrumento valioso en el aprendizaje de cada participante, así se llega a conectar el
conocimiento y la experiencia personal.
2.4 Investigación-Acción en el contexto educativo.

¿Cuál sería el tema?

En nuestra labor como docentes del área de Lenguaje y Comunicación, es nuestro

trabajo velar por la buena práctica de los ejes de la materia: la comunicación oral, la
escritura y la lectura. Esta última, sería la base para el tema de nuestra
investigación; el déficit en la comprensión lectora presente en una de las
instituciones del grupo investigador.

¿Cuál sería la muestra?

Para el desarrollo de esta investigación, se usaría de muestra estudiantes de cuarto

medio de un liceo técnico y de un liceo científico humanista municipal. De esta
forma, se obtendría una media del nivel de comprensión de lectura en distintos
ámbitos estudiantiles. A su vez, se tomaría en cuenta las diferencias y similitudes
que se presentan entre estudiantes de cada establecimiento, esto con el fin de
encontrar cómo aprenden y qué estrategias se pueden implementar para mejorar
esta comprensión.

¿Qué variables consideraría?

Las variables a considerar en este caso, son las siguientes: interés lector clasificado
en género literario y no literario (motivación), más la metacognición que es
empleada en la comprensión de estos textos. Vale decir, que el interés lector está
relacionado con las estrategias que utilizan los estudiantes al momento de leer un
texto (metacognición)

¿Cómo desarrollaría la investigación?

Esta problemática será cualitativa con un diseño de investigación-acción, puesto

que primero se hará una observación de los cursos, en los que se apreciará,
cuántos alumnos hay por sala de clases, cómo es el ambiente físico en el que están
inmersos y cómo es la climatización psicológica de actitudes dentro de la sala de
clases; luego comenzará el proceso de planificación el cual se llevará a cabo por
medio de una encuesta que se realizará a los estudiantes de cuarto medio de un
liceo técnico y un científico-humanista municipal, aquella encuesta contiene
preguntas de acuerdo a qué tipo de género (literario, no literario) es el qué más les
gusta leer y por qué, esto para conocer la primera variable a investigar, la que tiene
relación con el interés de los lectores. Por otro lado, se realizará una entrevista la
que contiene dos preguntas, que son: ¿Para qué creen que sirve la comprensión de
lectura? y ¿Qué factores consideras que afectan tu comprensión de lectura
(positivamente y negativamente)? Esto para acercarnos un poco más al estudiante,
lo que permitirá conocer cómo van comprendiendo lo que están leyendo y así
revelar qué estrategias de lectura utilizan, además de conocer cuáles son las
posibles causas negativas que afectan la comprensión de lectura en cada
estudiante.

Gracias a esta entrevista comenzará la etapa de acción, en donde se tomarán los

elementos negativos que afectan la comprensión lectora y se entregarán distintos
tipos de estrategias para contrarrestar estos elementos, por otra parte, el tipo de
lectura a trabajar será de acuerdo a lo que las alumnas y alumnos contestaron en la
encuesta, teniendo en cuenta los distintos tipos de géneros textuales, a los que
deberán responder preguntas con información de tipo literal e inferencial.

Por ejemplo, Block & Pressley (2007), han elaborado un modelo de estrategias que
integraría 4 niveles; el primero nivel reside en procesos de comprensión para
reconocer y comprender palabras; el segundo nivel tiene que ver con procesos de
comprensión para interpretar frases y párrafos; el tercer nivel radica en procesos de
comprensión para comprender bien el texto; y el cuarto nivel con procesos de
comprensión para compartir y usar el conocimiento. Si bien, existen estos tipos de
estrategias, las más nombradas actualmente son las de Isabel Solé, las que se
utilizan con más frecuencia en los establecimientos educativos, las que plantean un
antes, durante y después de la lectura. Durante esta investigación se trabajarán
ambas estrategias, puesto que sirven como herramientas para la comprensión de
lectura de cada estudiante.
Finalmente, se realiza la reflexión sobre los procesos de los estudiantes en cuanto a
los avances respecto a su comprensión lectora, según estos resultados se evaluará
si las estrategias utilizadas abarcan el problema en su totalidad o si aún existe
debilidad en cuanto al área de la compresión de lectura, en el caso de haber
debilidad, se realizarán nuevos diagnósticos en los estudiantes, con el fin de hallar
la solución a la problemática social que se vive día a día en los centros educativos
Chilenos.

Conclusión.

La “investigación-acción” es un método esencial en el abordaje de soluciones, el

cual sigue una serie de 4 pasos que son de vital importancia dentro de este diseño:
observación, planeación, acción y reflexión. Estos 4 elementos indagan y explican
acciones para mejorar las problemáticas que se encuentran en la educación, en
donde la participación activa de la comunidad es importante para hacer aportes y
entregar la información necesaria que requiera el investigador, ya que con esto
podrá reconocer las problemáticas y plantear las soluciones necesarias para cada
una de ellas.

Nuestra propuesta de investigación en relación a este diseño fue el déficit de

comprensión lectora en alumnos de cuarto medio, nuestra elección fue en base a la
importancia que tiene esta habilidad ya que afecta de manera de significativa a
estos alumnos, quienes están a punto de enfrentar la vida adulta, en donde muchos
seguirán los estudios superiores o una vida laboral. Por esta razón, es importante
que el investigador identifique cuál es la raíz de este problema, teniendo como
variables la motivación y metacognición, llevando a cabo entrevistas, encuestas,
diagnósticos, etc. Una vez obtenidos los resultados, el investigador puede comenzar
a buscar nuevas estrategias para abordar la metacognición y motivación de los
estudiantes.

Como futuros docentes de Lenguaje y comunicación, creemos que si bien, este

diseño tiene pros, contras y puede ser un tanto dificultoso dentro del área
educacional es un gran apoyo para el docente, los estudiantes y la comunidad
educativa en la que se encuentren, ya que es una orientación y guía efectiva para la
elaboración de planificaciones, objetivos de aprendizaje y actividades, teniendo en
cuenta la realidad de cada estudiante, situación y qué afecta para que estos no
logren obtener un aprendizaje significativo y de calidad.

Referencias bibliográficas.

Lewin, K. (1992). La investigación-acción y los problemas de las minorías. AA. VV.,

La investigación-acción participativa. Inicio y desarrollo, Biblioteca de Educación de
Adultos, 6, 13-25.

Sandín E., María P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y

tradiciones. Editorial Mc Graw - Hill Interamericana. Madrid.

Pressley, M. (2002). Comprehension strategies instruction: A turn-of-the-century

status report. In C.C. Block & M. Pressley (Eds.). Comprehension instruction:
Research-based best practices (pp. 11– 27). New York: Guilford.