CURSO DE PREPARACIÓN DEL CONCURSO

MAESTROS DE EDUCACIÓN INICIAL – EDUCACIÓN COMÚN

PERÍODO 2021

MÓDULO II
 Estimado colega:
Nos encontramos una vez más para continuar indagando y problematizando sobre cuestiones teórico - prácticas que hacen al

abordaje del Tema como Texto Académico: En esta oportunidad abrimos paso al Módulo Nº2, titulado:

“¿Cómo encarar un tema de Didáctica? Enfoque áulico pertinente”.

Siempre a las órdenes.

Saluda atentamente: Mtra. Lic. Carmen Rodríguez (Dinamizadora de Concursos).

 ÍNDICE TEMÁTICO

MÓDULO Nº 2

¿CÓMO ENCARAR UN TEMA DE DIDÁCTICA? ENFOQUE ÁULICO PERTINENTE.

 Peculiaridades del Temario de Didáctica.

 ¿Cómo encarar un Tema de Didáctica?

 Noción de Secuencia Conceptual.

 Proceso de elaboración: SET DE HERRAMIENTAS DE PRODUCCIÓN ESCRITA.

Lineamientos para la organización de una Secuencia de Contenidos. Ejemplos modélicos para Educación
Común y Educación Inicial.

 Sondeo de Situación – Autoevaluación.

 Referencias bibliográficas de consulta.

 Propuestas de producción.
 ¿CÓMO ENCARAR UN TEMA DE DIDÁCTICA?

PECULIARIDADES DE UN TEMA DE DIDÁCTICA

Los temas de Didáctica merecen una consideración aparte, como la que realizaremos en esta instancia, dado

que los mismos refieren al enfoque del conocimiento en su doble relación bidireccional teoría – praxis.

Al hacer alusión a la teoría no se generan demasiadas dudas. Los cuestionamientos reales comienzan cuando se

hace alusión a la praxis que va ligada al enfoque y abordaje áulico, lo que conlleva la aplicación de determina-

dos posicionamientos en el aula.

A diferencia de los Temas de Ciencias de la Educación, el temario de Didáctica se caracteriza por su especifi-

cidad en relación concreta a un Área del Conocimiento y en ocasiones puntuales a un contenido o macrocon-

cepto.

Algunas de las preguntas frecuentes que se nos plantean a la hora de armar y redondear un tema de Didáctica,

suelen ser las siguientes:

- ¿Qué lleva un tema de Didáctica?

- ¿Hay que proponer y desarrollar una actividad?

- ¿Es necesario explicitar la metodología de trabajo? ¿Los recursos?

- ¿Cómo armo una ejemplificación si en el tema no se alude a un contenido específico, ni a un grado en

particular?

- ¿Qué aspectos se deben contemplar?

El temario de Didáctica se propone dentro de un marco y un encuadre teórico y conceptual en forma específica

y explícita. En el mismo deben formularse explicitaciones teóricas que refieran al conocimiento erudito,

acompañadas de disposiciones y consideraciones prácticas (saber enseñado) que hagan alusión a las diversas

posibilidades de enfoque áulico. ¿Cómo se logra ese nexo?

Se logra a partir de la incorporación de Secuencias Conceptuales.

ASPECTOS A CONSIDERAR QUE SI DEBO INCORPORAR

 Marco teórico – didáctico.

 Enfoque conceptual y disciplinar.

 Abordaje metodológico.

 Sugerencias didácticas en lo que refiere a las estrategias y recursos didácticos.

 Desarrollo de estrategias metodológicas: propuestas de intervención.

 Reflexión sobre la praxis.

 Secuencia Conceptual (secuencia de contenidos).

 En los casos que así lo amerite se plantean actividades didácticas.

ASPECTOS A CONSIDERAR QUE NO DEBO INCORPORAR

 Ejemplificaciones referentes a la práctica personal del docente.

 Acotaciones subjetivas por parte del maestro.

 Desarrollo de actividades a modo de ejemplo que no sean solicitadas en el tema.

 Narraciones y anécdotas de experiencias vivenciadas en el aula.

 Puntualización de actividades generales (si no han sido solicitadas a nivel del tema).
 ¿QUÉ ES UNA SECUENCIA CONCEPTUAL?

SEGÚN SÁNCHEZ INIESTA, EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE NO ES POSIBLE ABORDAR A LA VEZ

TODOS LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PRESENTES EN UN ÁREA DETERMINADA. POR EL CONTRARIO, ES NECESARIO QUE EXISTA UNA

DISTRIBUCIÓN DE ELLOS A LO LARGO DE LAS DIVERSAS SESIONES QUE SE SUCEDEN EN UN CURSO ESCOLAR, UN CICLO O BIEN UNA

ETAPA COMPLETA. ESTA DISTRIBUCIÓN, ACORDADA POR EL EQUIPO DOCENTE PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DENTRO DE LA ETAPA,

SE INCLUYE EN EL PROYECTO CURRICULAR, Y LAS DENOMINAMOS GENÉRICAMENTE ""SECUENCIAS"". LA ELABORACIÓN DE

SECUENCIAS DEBE RESPONDER DESDE UN PRINCIPIO A DOS CRITERIOS BÁSICOS: POR UN LADO ES PRECISO ESTABLECER EL ORDEN

GENERAL EN EL QUE SE ABORDARÁN OBJETIVOS Y CONTENIDOS, Y POR OTRO, NECESITAMOS DEFINIR LAS RELACIONES MÁS

IMPORTANTES QUE SE DAN ENTRE ELLOS, PARA DOTARLOS DE MAYOR SENTIDO Y FACILITAR SU TRATAMIENTO EN EL AULA.

UNA SECUENCIA CONCEPTUAL NO ES SINÓNIMO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

EN LA ÚLTIMA SE SECUENCIAN Y COMPLEJIZAN UNA SERIE DE ACTIVIDADES TENDIENTES A LA ENSEÑANZA DE UN CONTENIDO,

CIRCUNSCRIPTO EN UN CAMPO CONCEPTUAL O DISCIPLINA, DENTRO DE UN ÁREA DE CONOCIMIENTO.

LA SECUENCIA CONCEPTUAL SE ELABORA A PARTIR DE UN CONTENIDO, QUE SE ABRE Y SE DESGLOSA EN UN AMPLIO

ABANICO DE CONCEPTOS, LOS MISMOS SE VAN COMPLEJIZANDO Y GRADUANDO DESDE UN NIVEL DE SIMPLICIDAD A UNO DE

MAYOR ABSTRACCIÓN. POR OTRO LADO PERMITE LA RESIGNIFICACIÓN Y LA RECURSIVIDAD DEL CONOCIMIENTO.

MÁS ALLÁ DEL TEMA PROPUESTO EN EL ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA, EL MAESTRO DEBE PROPONER UNA SECUENCIA CONCEPTUAL,

SIEMPRE Y CUANDO EL TEMA HAGA ALUSIÓN AL PROCESO DE ENSEÑANZA DE UN ÁREA, DISCIPLINA O CONTENIDO DETERMINADO.

POR EJEMPLO, SI EL TEMA ALUDE A “LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SU IMPACTO EN LA ENSEÑANZA” O “EL

ROL DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN INICIAL/ COMÚN”, EN ESTOS CASOS EL TEMA NO VA ACOMPAÑADO DE SECUENCIA, DADO

QUE NO HACE REFERENCIA EXPLÍCITA A UN OBJETO DE CONOCIMIENTO QUE DEBA SER ENSEÑADO.

EL MODELO O DISEÑO A DESARROLLAR POR PARTE DEL MAESTRO CONCURSANTE ES “LIBRE”, QUEDA A CRITERIO DE CADA UNO

ÉL CÓMO CONFECCIONAR Y PLANIFICAR ESTA INSTANCIA, MÁS ALLÁ DE QUE SE DEBEN RESPETAR E INCORPORAR LOS PASOS Y

MOMENTOS QUE SE PROPONEN EN LOS EJEMPLOS POSTERIORES.

EL ARMADO Y LA ORGANIZACIÓN DEL TEMA DE DIDÁCTICA ES MÁS FLEXIBLE, CON RESPECTO AL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

DADO QUE DEBE INCLUIR SI LO AMERITA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SECUENCIA CONCEPTUAL. POR ELLO CADA UNO PUEDE

OPTAR POR EL DISEÑO: LINEAL, CÍRCULOS CONCÉNTRICOS, EN ESPIRAL, ANGULAR, ETC.

EJEMPLOS DE DISEÑO LINEAL SON LOS QUE SE PROPONEN EN ESTE MÓDULO, Y SE SUGIERE PARA AQUELLOS QUE NO DESEAN

ARRIESGARSE DEMASIADO EN CUANTO AL DISEÑO. LOS OTROS DISEÑOS IMPLICAN UNA PROPUESTA MÁS ELABORADA, ABSTRACTA
Y COMPLEJA QUE SUGIERE LA IDEA DE APERTURA, COMPLEJIDAD O RECURSIVIDAD.

EL ORDEN A SEGUIR DENTRO DEL TEMA DE DIDÁCTICA ES EL SIGUIENTE:

- INTRODUCCIÓN

- DESARROLLO

- SECUENCIA CONCEPTUAL

- CONCLUSIÓN

- BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL

SET DE HERRAMIENTAS
EL DISEÑO DE LA SECUENCIA CONCEPTUAL SIEMPRE DEBE SEGUIR ESTA ESTRUCTURA:

CICLO: RECORDEMOS QUE SEGÚN LA RE- CATEGORIZACIÓN DE LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO EL PRIMER CICLO

SE EXTIENDE DESDE NIVEL INICIAL A SEGUNDO AÑO, Y EL SEGUNDO CICLO DESDE TERCER AÑO A SEXTO.

CLASE:

ÁREA DEL CONOCIMIENTO:

DISCIPLINA O CAMPO CONCEPTUAL:

CONTENIDO: APARECEN JERARQUIZADOS CON NEGRITA EN EL PROGRAMA ACTUAL, UN CONTENIDO PUEDE ABARCAR

VARIOS CONCEPTOS.

PROPÓSITO: SE REDACTA EN INFINITIVO “AR” – “ER” – “IR” Y REFIEREN A LA INTENCIONALIDAD DIDÁCTICA ESPECÍFICA Y

PUNTUAL DEL MAESTRO AL ENSEÑAR DETERMINADO CONTENIDO.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: SE DESPRENDEN DEL CONTENIDO, EN OCASIONES APARECEN

EXPLICITADOS Y SECUENCIADOS EN EL PROPIO PROGRAMA. LOS MISMOS SE ORGANIZAN POR MOMENTOS, ACERCAMIENTOS

O APROXIMACIONES CONSIDERANDO EL MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APROPIATIVO – APROXIMATIVO, QUE SUGIERE

QUE EL ALUMNO SE ACERCA AL OBJETO DE CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE SUCESIVAS APROXIMACIONES. SE PARTE DE LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS INCORPORADOS POR LOS ALUMNOS. LOS MISMOS SE POSTULAN “A PRIORI”. EN CADA MOMENTO

SE DEBEN IR COMPLEJIZANDO Y ORGANIZANDO LOS CONCEPTOS QUE SE PRETENDEN DINAMIZAR PARA ENSEÑAR EL CONTENIDO

SELECCIONADO. DEBE EXISTIR UNA ORGANIZACIÓN Y CONEXIÓN DETALLADA ENTRE EL CONTENIDO, EL PROPÓSITO Y LOS

CONCEPTOS DE ENSEÑANZA JERARQUIZADOS, DEMOSTRANDO Y EVIDENCIANDO UN AVANCE EN EL NIVEL DE ABSTRACCIÓN.

EVALUACIÓN: EN ESTA INSTANCIA NO SE HACE REFERENCIA A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN, PUES NO ESTAMOS

FRENTE A UNA ACTIVIDAD, SINO QUE SE ALUDE A LAS CARACTERÍSTICAS QUE SUSANA CELMAN PROPONE PARA LA MISMA:

PROCESUAL, DINÁMICA, CONTINUA Y PERMANENTE.

ESTOS MOMENTOS DETALLADOS NO SE OMITEN Y SE PRESENTAN EN ESE ORDEN

 EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL PARA EL TEMARIO DE DIDÁCTICA DE

EDUCACIÓN COMÚN

TEMA FICTICIO: “ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA”.

SECUENCIA DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS

CICLO: SEGUNDO.

CLASE: TERCERO.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS.

DISCIPLINA: ESCRITURA- ORTOGRAFÍA.

CONTENIDO: LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS: “mp”, “mb”.

PROPÓSITO:

Propiciar la reflexión ortográfica en torno a las dificultades seleccionadas y su presencia y sentido en el

contexto de la palabra.
CONCEPTOS INVOLUCRADOS:

1er Momento: 2do Momento:

Proceso de comunicación. Idea de enunciado frase.

Elementos. La palabra.

Noción de texto. Función social.

3er Momento: 4to Momento:

Función de la palabra en el texto. Estrategias de regularización y

Sentido. reflexión.

Dificultades y combinaciones ortográficas en la

palabra.

Reglas ortográficas “mp”, “mb”.

Evaluación: dinámica, continua, procesual y permanente.

 EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL PARA EL TEMARIO DE DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INICIAL

TEMA FICTICIO: “LA FUNCIÓN SOCIAL DEL NÚMERO EN EL NIVEL INICIAL”.

SECUENCIA DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER CICLO

NIVEL: 5 años.

Área del Conocimiento Matemático.

Disciplina: Numeración.

Contenido: El número como conocimiento social.

Propósito:

Fomentar el acercamiento del niño a la idea de número en situaciones didácticas contextualizadas y

significativas.

CONCEPTOS INVOLUCRADOS:

Conocimientos previos:

El número en contextos cotidianos.

Uso y función social.

1er momento: 2do momento:

El número como conocimiento social. Idea de número.

Valor y significado. Relaciones.

Función del número en distintos contextos: Número y representación de cantidades.

Contextos cotidianos y lúdicos.

 3er momento: 4to momento:

Serie numérica. El número en contextos matemáticos.

El número como cuantificador. Idea de ordinal y cardinal.

Sistemas de numeración.

Evaluación: dinámica, continua, procesual y permanente.

SUGERENCIAS

Es aconsejable que según el tema, cada maestro seleccione con anticipación un contenido, en el marco de una

clase o nivel determinado, ( aquella que le resulte más familiar) y que elabore sus propias secuencias (que

deberá con seguridad memorizar) a partir de las que vea como modelo en los temas de Didáctica, dado que no

podrá tener el Programa en la Prueba teórica de Didáctica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE CONSULTA ABORDADAS PARA LA CONFECCIÓN

DE ESTE MÓDULO

 Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. ANEP – CEIP.

 Litwin. (1997). Las configuraciones didácticas. Argentina: Ed. Paidós.

 Steiman, Jorge. (2009). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: Miño y Dávila.