Cnasa21g6b Tomo 1

PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1
Ciencias Naturales
6
º
básico
Sulvy Cáceres V. • Rosa Roldán J.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Ciencias Naturales
Joven foca gris, Halichoerus grypus.
Tomo 1
Sulvy Cáceres Vezga
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en psicología educacional
Universidad Alberto Hurtado
Rosa Roldán Jirón

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Magíster en Educación con mención en Evaluación Educativa
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:
Marcela Briceño Villalobos Ana María Torres Nachmann
Claudio Silva Castro
Jefatura de área:
Sergio Pérez Jara
Susana Gutiérrez Fabres
Concepción Rosado Herrero
Edición:
Cubierta:
Sonia Valdebenito Cordovez
Concepción Rosado Herrero
Coedición:
Ilustraciones:
Jhanara Silva Labra
César Vargas Ulloa
Autoría de la Guía Didáctica: Archivo editorial
Sulvy Cáceres Vezga Shutterstock
Jacqueline Espinoza Cayulén Getty Images
Rosa Roldán Jirón
Fotografías:
Marcelo Cáceres Ávila
Autoría del Texto del Estudiante Archivo editorial
Jacqueline Espinoza Cayulén
Producción:
Rosana Padilla Cencever
Autoría del Cuaderno de actividades
Jacqueline Espinoza Cayulén
Documentación:
Cristian Bustos Chavarría
Consultores:
Daniela Acevedo Basualto
Voltaire Alvarado Peterson
Alberto Colimán Huenchuquén
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
Rodrigo Silva Améstica
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren a
hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no
marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número
de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3742-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3743-9. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10112
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 6.847 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento
lógico en la adquisición de los aprendizajes, proceso que
implica el desarrollo de habilidades fundamentales,
como plantear hipótesis, hacer inferencias, y generar
explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el
pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el

fomento de actitudes científicas, que son de suma
importancia y absolutamente transferibles a la vida
cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud
de mente, el trabajo en equipo, el respeto y el permanente
interés por los hechos del entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un

modo de descubrir y aprender, a la vez que una excelente
manera de promover en niños y niñas competencias que
los preparen para desenvolverse en la sociedad actual.
Este proceso de alfabetización científica es uno de los
focos fundamentales en la enseñanza de la ciencia desde
temprana edad. Se busca formar en los estudiantes la
capacidad para comprender el mundo natural y tecnológico
que los rodea, aprender a tomar decisiones informadas
respecto de él y aplicar dichas decisiones a diversas
actividades humanas relacionadas con su familia y su
comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la Educación

Básica. Santiago de Chile.
3
Índice Tomo 1
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico..................................6

Organización de la Guía Didáctica Docente.......................................................................................8
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades................................10
Planificación anual..................................................................................................................................................12
Planificación semestral Tomo 1....................................................................................................................14
Planificación unidad 1..........................................................................................................................................16
Planificación Unidad 2.........................................................................................................................................18
Planificación Unidad 3.........................................................................................................................................20
Unidad
1 24
Presentación de la Unidad 1 ¿Cómo es nuestro planeta?...........................................................22

Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................24
Orientaciones Cuaderno de Actividades...............................................................................................62
Proyecto..........................................................................................................................................................................68
Actividad no experimental Lección 2......................................................................................................70
Evaluación diagnóstica........................................................................................................................................74
Evaluación formativa Lección 1....................................................................................................................76
Evaluación sumativa Lección 1......................................................................................................................77
Instrumento evaluativo 1..................................................................................................................................80
Solucionario del material fotocopiable..................................................................................................86
4
Presentación de la Unidad 2 Materia y energía en la naturaleza...........................................90
Unidad
2
92 Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................92
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?..............................................................................................................133
Proyecto..........................................................................................................................................................................134
Solucionario material fotocopiable...........................................................................................................152
Presentación de la Unidad 3 Salud en la adolescencia.................................................................158
160 Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................160

Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse............................................................199
Proyecto..........................................................................................................................................................................200
Unidad Actividad no experimental Lección 6......................................................................................................204
3
Solucionario material fotocopiable...........................................................................................................218
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.........................................................................222
Índice 5
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico
La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 6° básico se enmarca

ella, también los estudiantes. Las propuestas en las Bases Curriculares, desarrollando los Objetivos
educativas, para ser exitosas, deben responder a de Aprendizaje definidos para cada nivel, tratando
nuevas necesidades que emergen de contextos muy articuladamente los contenidos, las habilidades y las
distintos de los que conocimos como escolares o actitudes. Además, se sustenta pedagógicamente en los
como profesores en formación. Hoy en día, gracias siguientes lineamientos didácticos: grandes ideas de
los avances teóricos, científicos y tecnológicos, la ciencia, alfabetización científica, habilidades del
los docentes contamos con nuevos recursos y siglo XXI, desarrollo del pensamiento e indagación
herramientas que permiten propiciar aprendizajes científica.
profundos, de calidad y, por sobre todo, necesarios
Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse
para el siglo XXI.
en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), el más bien como una progresión hacia ideas claves, las
aprendizaje será significativo cuando la formación Grandes ideas de la Ciencia, que en conjunto permiten
esté orientada hacia los alumnos con una activa explicar eventos y fenómenos de importancia para la
participación. vida de los estudiantes, durante y más allá de sus años
de escuela (Harlen, 2010). Para lograr lo anterior, se
requiere trabajar los contenidos científicos a partir de
la llamada alfabetización científica, concebida como
la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida
cotidiana, los conocimientos y las habilidades aprendidas,
hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener
conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las
denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades que
les permitirán ser agentes activos de manera efectiva
y productiva como futuros ciudadanos autónomos,
informados y con responsabilidad social, capaces de
diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a
diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las
siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching
of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y
comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución
de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo
(aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y
responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y
tecnologías digitales.
6
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
que comprende un razonamiento muchas veces analógico que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde los La metodología indagatoria, que guiará la construcción
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades; y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros, de los objetivos más importantes de la enseñanza de las
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este
para la realización de tareas, y, por último, una fase modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño trabaje
generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el proceso a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000) por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro
establece que este tipo de pensamiento es el referido al etapas o fases:
• Presentar la situación problema.

• Introducir preguntas orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
• Transferir el conocimiento
Focalización
para explicar o resolver • Hacer observaciones
una nueva situación. en busca de evidencias.
• Establecer conexiones con • Formular preguntas.
otras disciplinas. Hecho o
Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas para problema información.
abordar otras situaciones • Explicar.
y/o comenzar nuevas
• Efectuar predicciones.
focalizaciones
Reflexión
• Efectuar predicciones.
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. Elder trabajo de una habilidad en particular, donde se definan
y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para lo cual cuenta con
múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales 6º básico, y
al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye esta Guía.
Planificación anual
Planificaciones SEMANA
SEMANA
11
22
33
UNIDAD
UNIDAD
Páginas
Páginas iniciales
Las
iniciales
Lección
Lección 11
Las capas
capas de
de la
la Tierra
Tierra
LECCIÓN
LECCIÓN TIEMPO
TIEMPO ESTIMADO
16
ESTIMADO
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
44 Planificación semestral Tomo 1

Unidad
Unidad 11
55 ¿Cómo
¿Cómo es
es nuestro
nuestro planeta?
planeta?
66 Lección
Lección 22
Páginas
Páginas Objetivo
Objetivo de
de Aprendizaje
Aprendizaje Número
Número
Lección
Lección del
del
El
El suelo
suelo Contenidos
Contenidos
16
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas Habilidades
Habilidades Tiempo
Tiempo
de
de Evaluaciones
Evaluaciones
77 Páginas
Páginas finales
finales científicas
científicas estimado
estimado
Texto
Texto Conocimientos
Conocimientos Habilidades
Habilidades de
de investigación
investigación científica
científica Actitudes
Actitudes clases
clases
En función de los Objetivos

88
Lección
Lección 11 10
10 aa 29
29 OA
OA 16:
16: Describir
Describir las
las características
características dede las
las Observar
Observar yy preguntar
preguntar (a,
(a, b)
b) Actitud
Actitud aa Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante: -- La
La atmósfera.
atmósfera. -- Analizar
Analizar
99
Las
Las capas
capas capas
capas de
de la
la Tierra
Tierra (atmósfera,
(atmósfera, litósfera
litósfera ee Actitud
Actitud bb ¿Qué
¿Qué sé?
sé? Pág.
Pág. 13.
13. -- La
La hidrósfera.
hidrósfera. -- Clasificar
Clasificar
10
10 Planificar
Planificar yy conducir
conducir una una Páginas
Páginas iniciales
iniciales
de
de la
la Tierra
Tierra hidrósfera)
hidrósfera) queque posibilitan
posibilitan el
el desarrollo
desarrollo de de la
la -- Comparar
Comparar 16
16 horas
horas
investigación
investigación (c,(c, d,
d, e)
e) Lección
Lección 33Actitud
Actitud cc clases ¿Cómo
88 clases ¿Cómo voy?
voy? Págs.
Págs. 2929 yy 43.
43. -- La
La litósfera.
litósfera. 16
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
vida
vida yy proveen
proveen recursos
recursos para
para el
el ser
ser humano,
humano, -- Comunicar
Comunicar
11
11
12
12 yy proponer
proponer medidas
medidas de de protección
protección de de dichas
dichas Planificación Unidad 1
Analizar
Analizar la
¿Cómo
¿Cómo obtienen
la evidencia
evidencia yy
obtienen sus
sus nutrientes
nutrientes las
las plantas?
Actitud
Actitud plantas?
dd
¿Qué
¿Qué logré?
logré? Págs.
Págs. 4646 yy 47.
47.
-- Cuidemos
Cuidemos el el planeta.
planeta. -- Evaluar
Evaluar
pedagógicas
pedagógicas
Unidad
Unidad 22 Cuaderno
Cuaderno de de Actividades:
Actividades:
de Aprendizaje, cada tomo de

capas.
capas. comunicar
comunicar (f,(f, g)
g) Actitud
Actitud ff -- Experimentar
Experimentar
13
13 Materia
Materia yy energía
energía en
en la
la naturaleza
naturaleza Evaluación
Evaluación final.
final. Págs.
Págs. 20
20 yy 21.
21.
-- Formular
Formular
UNIDAD 1
14
14
Lección
Lección 22 30
30 aa 47
47 OA
OA 17:17: Investigar
Investigar experimentalmente
experimentalmente la la Secciones
Secciones deldelTexto
Texto Lección 44 Objetivos
Lección Objetivos de de Aprendizaje
Aprendizaje -- Formación
Formación del del suelo.
suelo. preguntas
preguntas Guía
Guía Didáctica
Didáctica del del Docente:
Docente:
Tiempo
Tiempo (horas
(horas Páginas
Páginas del
delTexto
Texto del
del Páginas
Páginas del
del Cuaderno
Cuaderno Páginas
Páginas GuíaGuía
formación
formación del del suelo,
suelo, sus sus propiedades
propiedades (como (como Conceptos
Conceptos Vocabulario
Vocabulario clave clave Semana
Semana
Evaluación Clase
Clase
Evaluación diagnóstica
diagnóstica
El
El suelo
suelo del Estudiante¿Cómo
del Estudiante ¿Cómo se se nutren
nutren los
Conocimientos
Conocimientos
los animales?
animales?
Habilidades
Habilidades Actitudes
Actitudes -- ¿Cómo
¿Cómo es es elel suelo?
suelo? 16
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas -- Investigar
Investigar (págs.
(págs. 74
74 yy 75).
pedagógicas)
pedagógicas) 75). Estudiante
Estudiante de
de Actividades
Actividades Didáctica
Didáctica deldel Docente
Docente
15
15 color,
color, textura
textura yy capacidad
capacidad de de retención
retención de de Páginas
Páginas finales
finales Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
-- Composición
Composición yy propiedades
propiedades -- Medir
Medir
16
16 agua)
agua) yy lala importancia
importancia de de protegerlo
protegerlo de de la
la -- Observar
Observar Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 76).
76).
del
del suelo.
suelo. 16
16 horas
horas 11 22 10
10 aa 13
13 -- 24
24 aa 27
27
la Guía incluye: planificación

17
17 contaminación,
contaminación, comunicando
comunicando sus sus resultados.
resultados. -- Planificar
Planificar clases Lección
88 clases Lección 22 (pág.
(pág. 78).
78).
Inicio
Inicio de
de la
la Unidad
Unidad -- Tipos
Tipos de de suelo.
suelo. pedagógicas
pedagógicas
OA
OA 18:
18: Explicar
Explicar las las consecuencias
consecuencias de de la
la erosión
erosión Evaluaciones
Evaluaciones
11 sumativas:
sumativas:
18
18 Habilidades científicas Páginas
Habilidades científicas Páginas iniciales
iniciales
-- La
La erosión.
erosión.
-- Predecir
Predecir
sobre
sobre lala superficie
superficie de de lala Tierra,
Tierra, identificando
identificando Lección
Lección 55 16
16 horas pedagógicas-- Registrar
horas pedagógicas Registrar Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 77).
77).
22 22 14
14 yy 15
15 -- 28
28 yy 29
29
19
19 los
los agentes
agentes que que lala provocan,
provocan, como como el el viento,
viento, elel Pubertad,
Pubertad, etapa
etapa de de cambios
cambios -- ¿Cómo
¿Cómo mitigar
mitigar la la erosión?
erosión? -- Usar
Usar instrumentos
instrumentos Lección
Lección 22 (pág.
(pág. 79).
79).
Unidad
Unidad 33 agua
agua yy las
las actividades
actividades humanas.humanas. Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos (págs.
(págs. 80
80 a
a 85).
85).
20
20 -- Usar
Usar modelos
modelos
Salud
Salud en en la
la adolescencia
adolescencia -- Analizar
Analizar 33 22 16
16 aa 18
18 10
10 30
30 aa 32
32
anual, planificación semestral y

21
21 Lección
Lección 33 48 61 OA
48 aa 61 OA 01:01: Explicar,
Explicar, aa partirpartir de de una investigación Observar
una investigación Observar yy preguntar
preguntar (a, (a, b)
b) Lección 66Actitud
Lección Actitud--aaComunicar -- Necesidades
Necesidades de de las
las plantas.
plantas. -- Analizar
Analizar
Comunicar Texto
Texto
22
22 ¿Cómo
¿Cómo experimental,
experimental, los los requerimientos
requerimientos de de agua,
agua,
Planificar
conducir una una¿Cómo
¿Cómo cuidar
cuidar tu tuActitud
salud?
salud? bb
Actitud -- Experimento
Experimento de 12
de Van12 horas
Van horas pedagógicas-- Clasificar
pedagógicas
Helmont.
Helmont. Clasificar 22 deldel Estudiante:
Estudiante:
dióxido
dióxido de de carbono
carbono yy energía energía lumínica
lumínica parapara -- Evaluar
Evaluar -- Comunicar
Comunicar ¿Qué
¿Qué sé?
sé? Pág.
Pág. 51.
51.
23
23 obtienen
obtienen investigación
investigación (c, (c, d,
d, e)
e) Páginas
Páginas finales
finales
Actitud
Actitud--ccExperimentar -- Fotosíntesis.
Fotosíntesis. 16
16 horas
horas 44 61 22 19
19 11
11 33
33
sus
sus la
la producción
producción de de azúcares
azúcares yy liberación
liberación de de Experimentar -- Evaluar
Evaluar clases ¿Cómo
88 clases ¿Cómo voy?
voy? Págs.
Págs. 61 yy 77.
77.
24
24 Actitud
Actitud--ddFormular -- Importancia
Importancia de de lala fotosíntesis
fotosíntesis pedagógicas
pedagógicas ¿Qué
¿Qué logré?
logré? Págs.
Págs. 8080 yy 81.
81.
nutrientes
nutrientes oxígeno
oxígeno en en lala fotosíntesis,
fotosíntesis, comunicando
comunicando sus sus Analizar
Analizar la la evidencia
evidencia yy Formular -- Experimentar
Experimentar
25
25 resultados
resultados yy aportes
aportes de de científicos
científicos en en este
este comunicar
comunicar (f, (f, g)
g) Páginas
Páginas iniciales
iniciales
Actitud
Actitud ffpreguntas
preguntas Actitud
Actitud aa -- Explorar
Explorar Cuaderno
Cuaderno de de Actividades:
Actividades:
las
las plantas?
plantas? -- La
La atmósfera.
atmósfera.
planificaciones de las unidades

campo
campo aa través
través deldel tiempo.
tiempo. Lección
Lección 7
7 16
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas -- Formular
Formular Evaluación
Evaluación final. 55
final. Págs.
Págs. 34
34 yy 35.
35. 22 20
20 aa 22
22 12
12 34
34 aa 36
36
26
26 La
La energía
energía yy sus
sus transformaciones
transformaciones-- Investigar
Investigar Actitud
Actitud bb -- La
La hidrósfera.
hidrósfera. Tierra,
Tierra, atmósfera,
atmósfera,
UNIDAD 2
preguntas
preguntas Guía
Guía
33 Didáctica
Didáctica del del Docente:
Docente:
27
27 Lección
Lección
Unidad
Unidad 4444 62 81 OA
62 aa 81 OA 02:02: Representar,
Representar, por por medio
medio de de modelos,
modelos, la la Lección
Lección 11 OA
OA 1616 -- Medir
Medir Actitud
Actitud cc -- Necesidades
Necesidades
-- La de
de los
La litósfera.
litósfera. animales.hidrósfera,
los animales. hidrósfera, litósfera
litósfera yy
-- Investigar
Investigar Evaluación
diagnóstica (págs.
(págs. 140
140 yy 141).
141).
La
La energía
energía¿Cómo
¿Cómo
del se
se
del planeta
planeta transferencia
transferencia de de energía
energía yy materia
materia desdedesde los
los -- Observar
Observar Actitud
Actitud dd -- La
La alimentación
alimentación
Cuidemosde de
el los serescontaminación
los seres contaminación
vivos.
vivos. -- Medir 66 22 23
23 aa 27
27 13
13 37
37 aa 41
41
28
28
29
29
Planificación Unidad 2 nutren
nutren loslos organismos
organismos fotosintéticos
fotosintéticos aa otros otros seres
seres vivos
vivos
Lección
Lección 88 -- Planificar
Planificar Actitud
Actitud ff -- ¿Cómo
-- Cuidemos
¿Cómoplaneta.
planeta.
fluye
fluye la
el
la materia
materia yy la
Medir
energía -- Observar
la energía Observar
Evaluaciones
Lección
Lección 33 (pág.
formativas:
(pág. 142).
142).
animales?
animales? aa través
través de de cadenas
cadenas yy redes redes alimentarias
alimentarias en en
Recursos
Recursos energéticos
energéticos -- Predecir
Predecir en
en el ecosistema?16
el ecosistema? 16 horas pedagógicas-- Planificar
horas pedagógicas Planificar 16
16 horas
horas Lección
Lección 44 (pág.
(pág. 144).
144).
correspondientes. En ellas se incluyen

30
30 diferentes
diferentes ecosistemas.
ecosistemas. 88 clases
clases
Páginas
Páginas finales
finales -- Predecir
Predecir Evaluaciones 77
Evaluaciones sumativas:
sumativas: 22 28
28 14
14 yy 15
15 42
42
Objetivos
Objetivos de de Aprendizaje
Aprendizaje OA
OA 03:03: Analizar
Analizar los los efectos
efectos de de la
la actividad
actividad -- Registrar
Registrar Tiempo-- Cadenas
Tiempo Cadenas alimentarias.
alimentarias. pedagógicas
pedagógicas
31
31 Secciones
Secciones del
delTexto
Texto Páginas
Páginas del delTexto
Texto del
del Páginas
Páginas
-- Registrardel
Registrardel Cuaderno
Cuaderno Páginas
Páginas GuíaGuía Lección
Lección 33 (pág.
(pág. 143).
143).
humana
humana sobre Conceptos
Conceptos
sobre laslas redes
redes alimentarias.
alimentarias. Vocabulario
Vocabulario clave
clave Semana
Semana -- Usar
Usar Clase
Clase (horas
(horas -- Redes
Redes oo tramas
tramas tróficas.
tróficas. 44
32
32 del
del Estudiante
Estudiante Conocimientos
Habilidades Actitudes
Actitudes Estudiante
Estudiante de
de Actividades
-- Usar
Usar Actividades
instrumentos
instrumentos Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Lección
Lección 44 (pág.
(pág. 145).
145).
Páginas
Páginas iniciales
iniciales instrumentos
instrumentos pedagógicas)
pedagógicas)-- Alteraciones
Alteraciones en en las
las tramas
tramas tróficas.
tróficas. -- Usar Usar modelos
modelos Instrumentos
evaluativos (págs.
(págs. 146
146 a
a 151).
151).
33
33 Lección
Lección 99 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 88 22 29
29 -- 43
43
-- Usar
Usar modelos
modelos -- Cuidado
Cuidado del del medioambiente.
medioambiente.
La
La materia
materia yy los
los cambios
cambios de de estado
estado 17
17 22 48
48 aa 5151 -- 92
92 aa 95
95
34
34
habilidades, actitudes y recursos,

Inicio
Inicio de
de la
la Unidad
Unidad Lección
Lección
Habilidades
Habilidades científicas
científicas Unidad
Unidad 5555 82 99 OA
82 aa 99 OA 04:04: Identificar
Identificar yy describir
describir las las funciones
funciones Observar
Observar yy preguntar
preguntar (a, (a, b)
b) Actitud
Actitud
99 aa
-- Analizar
Analizar
-- Desarrollo
Desarrollo humano.humano. -- Analizar
Analizar Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
35
35
36
36
La
La materia
materia en en nuestro
etapa
nuestro entorno
Pubertad,
Pubertad,
etapa dede
entorno de
de las
las principales
principales estructuras
reproductor
reproductor humano
estructuras del
humano femenino
del sistema
sistema
femenino yy masculino.
masculino.
Planificar
conducir una una Lección
Lección 10 10
Actitud
Actitud bb
-- Clasificar
18
Clasificar
18 22 -- Sistema
Sistema reproductor
reproductor
52
52 yy 53 femenino.
53femenino. Planificación Unidad 3
-- Comparar
Comparar
-- Comunicar
Comunicar
22
22 96
96 yy 97
97 ¿Qué
¿Qué sé?
sé? Pág.
Pág. 85.
85.99 22 30
30 aa 33
33 -- 44
44 aa 47
47
investigación
investigación (c, (c, d,
d, e)
e) El El calor
calor yy la Actitud
Actitud dd
la temperatura
temperatura -- Sistema
Sistema reproductor
reproductor 16 masculino.
masculino.
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas-- Formular ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? Págs.
Págs. 9999 yy 109.
109.
37
37 cambios
cambios OA
OA 05:05: Describir
Describir yy comparar
comparar los los cambios
cambios -- Comparar
Comparar Formular 55 logré?
-- Analizar
Analizar Páginas
Páginas finales Actitud
Actitud ee
finales -- Células
Células sexuales
sexuales femeninas
femeninas yy ¿Qué
¿Qué logré? Págs.
Págs. 112
112 yy 113.
113.
que
que sese producen
producen en en la la pubertad
pubertad en en mujeres
mujeres yy Analizar
Analizar la la evidencia
evidencia yy -- Comunicar
Comunicar19
19 22 Objetivos 54
54 yy 5555 preguntas
preguntas -- 98
98 yy 99
99
38
38 -- Clasificar
Clasificar Secciones
Secciones del delTexto
Texto Objetivos de de Aprendizaje
Aprendizaje Tiempo
Tiempo (horas
(horas 16
hombres,
hombres, reconociéndola
reconociéndola como como una una etapa
etapa deldel comunicar
comunicar (f, (f, g)
g) masculinas.
masculinas.
---- Formación
Formación del del -- Investigar
InvestigarConceptos
Conceptos Vocabulario
Vocabulario clave Cuaderno
Cuaderno de
clave de Actividades:
Actividades:
10
10 22 Semana
Semana 34
34 aa 37
Clase37
Clase 16 yyPáginas
Páginas
17
17 del
delTexto
Texto del
del 48 Páginas
Páginas del
48 aa 50
50 del Cuaderno
Cuaderno Páginas
Páginas Guía
Guía
como también una propuesta de

-- Comunicar
Comunicar del
del -- Evaluar
Evaluar
Estudiante
Estudiante pedagógicas)
pedagógicas) Estudiante
Estudiante de
de Actividades
Actividades Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
desarrollo
desarrollo humano.
humano. 10
10 Conocimientos
Habilidades
suelo.
suelo. Actitudes
Actitudes-- Observar
Observar Evaluación
Evaluación final
final Págs.
Págs. 48
48 yy 49.
49.
-- Experimentar
Experimentar -- Planificar
Planificar
UNIDAD 3
-- Evaluar
Evaluar -- ¿Cómo
¿Cómo es es el
el suelo?
suelo? Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente:
Docente:
Formular20
-- Formular 20 Actitud
Actitud22aa 56
56 yy 5757 -- Predecir
Predecir 23
23 12 horas100
12 horas 100 yy 101
101
-- Experimentar
Experimentar
Lección
Lección 66 OA
OA 06.:
06.: Reconocer -- Composición
Composición
física. yy Suelo,
Suelo, horizontes
horizontes 66 clases
clases Evaluación 11
11 22 yy 207). 37 y33
37 y33
38
38 22 -- 82
82 aa 85
85 51
51 yy 52
52 -- 160
160 aa 163
163
100
100 aa Reconocer los los beneficios
beneficios de de realizar
realizar preguntas
preguntas Actitud bb -- Actividad
Actitud Actividad física. -- Registrar
Registrar pedagógicas
pedagógicas Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 206
206 207).
12 113
113 actividad
actividad física
física enen forma
forma regular
regular yy de de cuidar
cuidar OA
OA 1717 Inicio
Inicio de
de lala Unidad
Unidad propiedades
propiedades del
del del
del suelo,
suelo, suelos
suelos
Planificación anual 13
-- Explorar
Explorar
¿Cómo
¿Cómo -- Necesidades
Necesidades de
de las
las Evaluaciones
formativas:
Lección
Lección 22 -- Investigar
Investigar Actitud cc -- Higiene
Actitud Higiene en
en lala pubertad.
pubertad. arenosos, -- Usar
Usar modelos
arenosos, arcillosos,
arcillosos, modelos 66 17
17
cuidar
cuidar tu
-- Formular
Formular tu Actitud aala
Actitud la higiene
higieneplantas.
corporal
corporal en
plantas. en elel período
período de de lala OA
OA 1818Habilidades
científicas
-- Consumo
Consumosuelo.
suelo.de de drogas.
drogas. Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 208).
208).
planificación por clases y el tiempo

Agua,
Agua, luz,
luz, dióxido
dióxido -- Medir
Medir 21
21 Actitud
Actitud22dd 58
58 rocosos,
rocosos, limosos
limosos y
y 24
24 102
102
salud?
salud?
preguntas
preguntas Actitud bbpubertad.
Actitud pubertad. -- Experimento
Experimento de de Van
Van -- Tipos
Tiposdel de
deconsumo
suelo.
suelo. de orgánicos
orgánicos yy erosión.
erosión. Lección
Lección 66 (pág. 12
12
(pág. 210).
210). 22 39 a34
39 a34
41
41 22 -- 86
86 aa 89
89 53
53 aa 55
55 36
36 yy 37
37 164
164 aa 167
167
losdede carbono,
carbono, Actitud ff -- Prevención
Prevención del consumo de drogas.
drogas.
11 -- Observar
Observar
Actitud ccOA
OA 07.:
07.: Investigar
Investigar
Helmont.yy comunicar
Helmont. comunicar los efectos
efectos Actitud
Lección
Lección 33 OA
OA 01
01 -- Investigar
Investigar Actitud 11 -- La
La erosión.
erosión. Evaluaciones
Evaluaciones sumativas:
sumativas:
nocivos
nocivos-de oxígeno,
oxígeno, almidón
almidón yy
-- Medir
Medir Actitud
Actitud dd -de algunas
algunas drogas
Fotosíntesis.
Fotosíntesis. drogas para para lala salud,
salud,
fotosíntesis.
fotosíntesis.
-- Planificar
Planificar
-- ¿Cómo
¿Cómo mitigar
mitigar la la Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 209).
209).
proponiendo
proponiendo conductas
conductas de de protección.
protección. Predecir 22
-- Predecir 22 22 59
59 25
25 103
103 35
35 22 90
90 yy 91
91 -- 168
168 yy 169
169
-- Observar
Observar Actitud
Actitud ff -- Importancia
Importancia de de la
la erosión?
erosión? Lección
Lección 66 (pág. 13
13
(pág. 211).
211). 22 42
42 18
18 yy 19
19 56
56
-- Planificar
Planificar fotosíntesis.
fotosíntesis. -- Registrar
Registrar Instrumentos
evaluativos (págs.
(págs. 212 18
18
212 aa 217).
217).
estimado para trabajarlas.

-- Usar
Usar -- Analizar
Analizar 77
-- Predecir
Predecir 23
23 22 36
36 22 92
92 yy 93
93 38
38 170
170 yy 171
171
instrumentos
instrumentos Comparar 60
-- Comparar 60 26
26 yy 27
27 104
104
Adolescencia,
Adolescencia,
-- Registrar
Registrar -- Desarrollo
Desarrollo humano.
humano. 14
14 22 43
43 -- 57
57
14 -- Comunicar
Comunicar pubertad,
pubertad, caracteres
caracteres Planificación semestral Tomo 1 15
-- Usar
Usar 12 -- Usar
12 Usar modelos
modelos
-- Formular
Formular -- Sistema
Sistema reproductor
reproductor sexuales
sexuales secundarios,
secundarios,
instrumentos
instrumentos Actitud
Actitud aa femenino.
femenino. cambios
cambios 37
37 22 94
94 yy 95
95 39
39 172
172 yy 173
173
24
24 22 preguntas
preguntas 61 61 -- 105psicológicos
105 psicológicos 15
15 22 44
44 yy 45
45 -- 58
58 yy 59
59
-- Usar
Usar modelos
modelos OA
OA 44 Actitud
Actitud bb -- Sistema
Sistema reproductor
reproductor yy sociales,
sociales, sistema
sistema
Cierre
Cierre de
de la
la unidad
unidad Lección
Investigar 88 19
19
OA
OA 55 Actitud
Actitud dd masculino.
masculino. reproductor
reproductor femenino
femenino
-- Analizar
Analizar -- Observar
Observar yy masculino,
masculino, 16
16 22 46
46 y38
y38
47
47 22 20
20 yy 21
21 96
96 yy 97
97 60
60 yy 61
61 -- 174
174 yy 175
175
-- Clasificar
Clasificar 25
25 22 -- Planificar
Planificar 62
62 aa 6565 Actitud
Actitud ee -- Células
Células
28 29sexuales
28 yy 29 sexuales 106
106 yy 109
gónadas
gónadas 109
yy células
células
femeninas
femeninas yy
-- Comunicar
Comunicar -- Necesidades
Necesidades de
de los
los Autótrofos,
Autótrofos, -- Predecir
Predecir sexuales
sexuales femeninas
femeninas y
y
13
13 masculinas.
masculinas.
animales.
animales. heterótrofos,
heterótrofos, masculinas.
masculinas.
-- Evaluar
Evaluar -- Registrar
Registrar 39
39 22 98
98 40
40 yy 41
41 176
176
-- La
La alimentación
alimentación de de los
los carnívoros,
carnívoros, 26
26 22 66
66 yy 6767 -- 110
110 yy 111
111
-- Experimentar
Experimentar herbívoros,16
herbívoros, -- Usar
Usar modelos
modelos Planificación Unidad 1 17
seres
seres vivos.
vivos. 20
20
-- Explorar
Explorar omnívoros,
omnívoros,
Actitud
Actitud aa -- ¿Cómo
¿Cómo fluye fluye la la descomponedores,
descomponedores, 40
40 22 99
99 -- 177
177
-- Formular
Formular materia
materia yy la la energía
energía
preguntas
preguntas Actitud
Actitud bb productores,
productores, 27
27 22 68
68 yy 6969 30
30 112
112 yy 113
113
OA
OA 02
02 en
en elel ecosistema?
ecosistema? consumidores,
consumidores,
Lección
Investigar Actitud
Actitud cc 14
14 -- Analizar
Analizar
OA
OA 03
03 -- Cadenas
Cadenas alimentarias.
alimentarias. cadena
cadena alimentaria,
alimentaria, 41
41 22 100
100 aa 103
103 42
42 yy 43
43 178
178 aa 181
181
-- Medir
Medir Actitud
Actitud dd red
red trófica,
trófica, -- Comparar
Comparar
-- Redes
Redes oo tramastramas 28
28 22 70
70 aa 7575 31
31 114
114 aa 119
119
-- Observar
Observar Actitud
Actitud ff contaminación,
contaminación, -- Comunicar
Comunicar 21
21
tróficas.
tróficas. -- Actividad
Actividad física.
física.
-- Planificar
Planificar caza
caza yy pesca
pesca -- Formular
Formular
-- Alteraciones
Alteraciones en en las
las Actitud
Actitud aa -- Higiene
Higiene en en la
la Higiene
Higiene enen lala 42
42 22 104
104 aa 107
107 44
44 yy 45
45 182
182 aa 185
185
indiscriminada,
indiscriminada, preguntas
preguntas
-- Predecir
Predecir tramas
tramas tróficas.
tróficas. OA
OA2266 Actitud
Actitud bb pubertad.
pubertad. pubertad,
pubertad, drogas,
drogas,
especie
especie exótica
exótica yy 29
29 Investigar 76
-- Investigar 76 32
32 yy 33
33 120
120de
-- Registrar
Registrar -- Cuidado
Cuidado del del Lección
Lección 66 factores
factores de riesgo
riesgo
destrucción
destrucción de de la
la OA
OA 77 Actitud
Actitud dd -- Consumo
Consumo de de drogas.
drogas.
medioambiente.
medioambiente. 15
15 -- Observar
Observar yy factores
factores de de
-- Usar
Usar superficie
superficie forestal.
forestal. 43
43 22 108
108 46
46 yy 47
47 186
186
Actitud
Actitud ee -- Prevención
Prevención del del protección.
protección.
instrumentos
instrumentos -- Planificar
Planificar
30
30 22 77
77 consumo
consumo
-- de
de drogas.
drogas. 121
121
-- Predecir
Predecir 22
22
-- Usar
Usar modelos
modelos
-- Registrar
Registrar 44
44 22 109
109 -- 187
187
31
31 22 -- Usar
Usar modelos 78
78 yy 79
modelos 79 -- 122
122 yy 123
123
Cierre
Cierre de
de la
la unidad
unidad 16
16
32
32 22 80
80 yy 8181 34
34 yy 35
35 124
124 yy 125
125
45
45 22 110
110 yy 111
111 -- 188
188 yy 189
189
Cierre
Cierre de
de la
la unidad
unidad 23
23
18 Planificación Unidad 2 19 46
46 22 112
112 yy 113
113 48
48 yy 49
49 190
190 yy 191
191
20 Planificación Unidad 3 21
Presentación de la Unidad 2
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante
Presentación de la Unidad
Materia y energía en la naturaleza
¿Cómo fluyen la materia y la energía
en la naturaleza?
Introducción Habilidades científicas de la unidad
El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, clasificar, comunicar, evaluar, experimentar, Inicio unidad
comprendan que al interior de los ecosistemas se generan explorar, formular preguntas, investigar, medir, observar, • Protagonista de la Ciencia
• Centro de Investigación Se comienza la unidad con preguntas que
diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar
acercan al estudiante a la temática a la
redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas modelos. • ¿Qué sé? Evaluación inicial
Gran idea de la Ciencia.
por la actividad humana. Por otra parte, se espera que los
Introducción a cada unidad temática,

estudiantes comprendan que la energía necesaria para los
seres vivos es aportada por plantas y microorganismos Habilidades para el siglo XXI Lecciones
a través del proceso de fotosíntesis. Asimismo, se espera
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía, Articuladas según los Objetivos
de ellos que manifiesten interés en conocer la diversidad
comunicación, colaboración, albabetización en información y de Aprendizaje de la unidad.
de ecosistemas que ofrece nuestro país y que valoren su
alfabetización en tecnologías digitales de información.
importancia como patrimonio natural.
que explica cómo esta se estructura, Objetivos de la unidad

• OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental,
los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía
Conceptos previos
• Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen
posible el desarrollo de la vida.
Lección 3: ¿Cómo obtienen sus
nutrientes las plantas?
•
•
Necesidades de las plantas
Experimento de Van Helmont
•
•
Evaluación final
¿Cómo voy?
Cierre de la Lección 3
considerando los elementos

• Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat • ¿Cómo aprendo?
lumínica para la producción de azúcares y liberación de • ¿Qué es la fotosíntesis?
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y en aspectos como la alimentación.
• ¿Cuál es la importancia de la
aportes de científicos en este campo a través del tiempo. fotosíntesis?
• OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia
de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a
curriculares desarrollados, además de

otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en Lección 4: ¿Cómo se nutren los Cierre de la Lección 4
diferentes ecosistemas. animales?
• Evaluación final
• OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las •
redes alimentarias.
Necesidades de los animales • ¿Cómo voy?
• La alimentación de los seres vivos • ¿Cómo aprendo?
su secuencia y principales ejes (Ruta de

• ¿Cómo fluyen la materia y la energía
Actitudes de la unidad en el ecosistema?
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer • Cadenas alimentarias
Cierre de unidad
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno • Redes o tramas tróficas
• Ciencia, Tecnología y Sociedad
natural. • Alteraciones en las tramas tróficas
aprendizaje de la unidad).
• • Síntesis
Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto • Cuidado del medioambiente
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Repaso mis aprendizajes
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural • ¿Qué logré? Evaluación final
y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo en común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
90 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Presentación de la Unidad 2 91
¿Cómo es
Gran idea
Gran idea de la Ciencia
de la Ciencia
1
Orientaciones y planificaciones de clase
Unidad
Unidad
Unidad
La
La
LaTierra
Tierra
Tierrapresenta
presenta
presentalas
las
lascondiciones
condiciones
condicionesnecesarias
necesarias
necesariaspara
para
parala
la
lavida.
vida.
vida. Grandes ideas de la Ciencia
Orientaciones y planificaciones de clase nuestro planeta?

Planificación 111 ¿En
¿En
¿Enqué
qué
quélugar
lugar
lugarde
de
dela
la
laimagen
imagen
imagense
se
sedesarrolla
desarrolla
desarrollavida?
vida?
vida?
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
2 HP
Clase 1 TE: págs. 10 a 13

222 ¿Cómo
¿Cómo
¿Cómocrees
crees
creesque
que
quese
se
semodeló
modeló
modelóel
el
elpaisaje
paisaje
paisajede
de
deeste
este
estemonumento
monumento
monumentonatural?
natural?
natural? Gran idea de la ciencia 8, que busca que
los estudiantes comprendan que, tanto la
composición de la Tierra como su atmósfera
Objetivo de la clase: cambian a través del tiempo y tienen las
• Comprender cómo nuestro planeta favorece condiciones necesarias para la vida.
las distintas formas de vida.
Oriente las respuestas de sus estudiantes
en relación con la Gran idea de la ciencia,
Orientaciones de la clase exponiendo, por ejemplo, que la radiación
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el Texto Invite a sus estudiantes a observar las imágenes proveniente del sol calienta la superficie y
expuestas en las páginas 10 y 11 y mencióneles genera las corrientes de convección en el aire y
la pregunta que da el título a la unidad: ¿Cómo es los océanos, ocasionando los climas. Por otra
27-11-20 14:05
parte, bajo la superficie, el calor al interior

27-11-20 14:05
14:05
nuestro planeta?
de la Tierra provoca los movimientos en la
del Estudiante y el Cuaderno de Actividades, que incluyen

27-11-20
27
29
29
Promueva la discusión entre sus estudiantes

roca fundida. Por último, coménteles que la
requieren de luz
• Ubiquen la hoja decolorada de la planta A en una cápsula de Petri y agreguen unas gotas de
3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?

• Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso
acerca del contenido de las imágenes y su relación

los animales?
animales?
portada,
descomposición.
De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.

Actividad experimental
b. Si el lugol cambia de color en contacto con almidón, explica cómo podrías reconocer qué
superficie sólida está en permanente cambio

introducción, materiales y procedimiento, resultados, discusión,
La acción del lugol sobre la hoja A no produjo ningún cambio. En
2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos autótrofos y heterótrofos según
organismos en
De los suelos y
de almidón
la hidrósfera.
cambio, sobre la hoja B, el lugol reaccionó tiñendo la superficie.
g. Comenten reflexivamente ¿qué precauciones deben tomar al trabajar en el laboratorio?
De restos de
El lugol no tiñe la hoja.
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz
Descomponedores
Descomponedores
con el título de la unidad destine 5 minutos para

de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo
de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros
debido a la formación y erosión de las rocas.

aún no comprenden
El lugol tiñe la hoja.
Hoja después de agregarle lugol
¿qué harás para

organismos. Su dieta incluye tanto animales como vegetales.
• Transcurrida una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de la planta B.
g. Manipular con precaución: materiales de vidrio, materiales
nutren los
los organismos solicitados, considerando como criterios solo la obtención de
esta discusión. Para organizar las ideas de los

d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus nutrientes.
explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus

se nutren
mediante un
• Mencióneles las medidas de precaución y manipulación pertinentes para

solar para realizar la fotosíntesis y así producir almidón.
el proceso de extracción en caliente de la clorofila empleando alcohol etílico
• Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparativo entre

El 2, consumidor; el 3, consumidor; el 4, descomponedor;
alumnos, pídales trabajar en sus cuadernos las

(líquido inflamable). Coménteles sobre la función que cumple el lugol en la
que contenga
recomendaciones para que el docente guíe a sus estudiantes antes,

dónde
¿Cómo se
a. ¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol?
preguntas propuestas en la cápsula Actividades

4 •• ¿Cómo
almacenamiento
Solucionario
plantas
en las hojas?
complementarias; considere 15 minutos

comprender?,
qué?
y desechar
escritorealizada,
De la hidrósfera.
Lección 4
c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
lugol. Repitan el mismo procedimiento con la hoja de la planta B.
para su desarrollo. Dependiendo del contexto pág. 11

De la producción de glucosa tras la fotosíntesis.
Lección
organismos.
ya que las¿por
Consumidores
Consumidores
geográfico y recursos disponibles, incluya

De otros
1. En el aire, el mar, la superficie (suelo).

su predicción?,
de almidón
que
durante y luego del aprendizaje, atendiendo a las necesidades que

calientes, fuego, sustancias químicasLección
imágenes típicas de la ciudad o región (volcán, río,

de la actividad
aún no puedes
isla, litoral, etc.) para generar una mayor cercanía 2. Se espera que las ideas de los estudiantes
los conceptos
apunten hacia la influencia de la acción de

mayor
un informe
La hoja proveniente de la planta B.
y motivación entre los estudiantes, apoyándose

3. Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
presencia
que sí,
c. ¿De dónde proviene el almidón de las hojas?
de las preguntas trabajadas anteriores. los vientos y el mar sobre las rocas.
¿les permitió validar
conclusiones
procedimiento con la hoja de la planta B.
Hoja en estado inicial
luz,
sus propios
nutrientes.
¿qué conceptos
Durante el inicio, es fundamental generar en el

Decolorada.
Decolorada.
Del suelo.
corresponda cada residuo.
surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de

Productores
Productores
Produce
que mencionen
conclusión y bibliografía.
luzlay la
aula un ambiente de respeto y cooperación

que identifiquen
elaboren
existe entre la a
entre los alumnos, y acompañamiento Recursos tecnológicos

principales
relaciónexposición
y el 5: , consumidor.
▲Monumento
▲
▲ Monumento
MonumentoNatural
Natural
Natural«La
«La
«LaPortada»,
Portada»,
Portada»,Antofagasta.
Antofagasta.
Antofagasta.
permanente por parte del docente, ya que el En el siguiente link encontrará actividades
Analizar la evidencia y comunicar
esperarealizada,
• Observen qué ocurre.
reflexivamente
inicio fomenta actitudes como la motivación, para reforzar el aprendizaje de los

hoja tiene almidón.
que
agua, de nutrientes y de aire.

esta dificultad?
en la planta.
los criterios indicados.
10
10
10 11
11
11
de nutrientes
nutrientes
los educandos; soluciones a las actividades del Texto, Cuaderno

la curiosidad, el interés y las ideas previas de
Se espera las
contenidos que se abordan en la unidad.

informe escrito.
identificación de almidón.
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 27
f.f. Comuniquen
compañeros.
de agua
agua
o no pueden
CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 29
29
los estudiantes. Utilice los links sugeridos en la

A mayor
Seactividad
de aire
aire
Se sugiere utilizar «Ayudando a la tierra

Criterios
Criterios
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd
4. Respondan:
Se espera
Obtención de
Obtención de
Obtención de
cápsula Recursos tecnológicos para estimular a desde casa», «¿Cuánto sabemos de cambio
3. Comenten
Planta
Obtención
Obtención
Obtención
d. ¿Qué
Actividades complementarias
A
los estudiantes.
resolver
climático?», «Conozcamos nuestro

e.e.La
Profundización disciplinar
Se sugiere al docente elaborar un cuaderno Para complementar el análisis de las imágenes de inicio de unidad, pida suelo», «Contaminación y ecosistema» y
y Guía; profundizaciones didácticas y disciplinares, actividades

a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en sus cuadernos las El cuaderno de bitácora «Propiedades del suelo».
bitácora (ver cápsula Profundización didáctica)
CL0000000001601
con las ideas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas: Dentro de la gestión del aprendizaje en el aula, el uso de cuaderno de https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
alumnos durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del lugar? bitácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que w3-article-21018.html#recursos
léales a sus estudiantes la sección y cápsula «el cuaderno de bitácora corresponde a una estrategia didáctica que permite
b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona dos.
27-11-20 14:05
complementarias, errores frecuentes, entre otros recursos.

Grandes ideas de la ciencia. Después, invítelos el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso
27-11-20 14:05
a responder en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida en el o trayectoria escolar. Para el docente, el cuaderno de bitácora es como un
diferentes tipos de organismos. Si detecta confusiones entre los estudiantes,
allí se plantean; destine 5 minutos en esta planeta? Nombra al menos tres. diario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y
de esta, reconocer las variables en estudio, relacionar la pregunta con los
ínstelos a repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del Texto del
Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor
• Pídales que lean detenidamente la pregunta de investigación y, a partir
actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un guía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dónde
Necesidades de los animales
La luz (variable independiente) y la producción de almidón (variable
Se espera que los estudiantes apunten a ideas como:

Cuidado
• Invite a los estudiantes a revisar las seis fotrografías propuestas con

Sapo
Hongos
Árbol
plenario una revisión de las respuestas. vamos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
mechero o calentador
a. Corresponde a un relieve plano costero.

1. Lean la siguiente pregunta de investigación y formulen una predicción siguiendo el paso
estudiantes durante su proceso formativo».

2 plantas de cardenal
Energía lumínica, dióxido de carbono, agua y sales minerales.
vaso de precipitado
Materiales
papel de aluminio
2 placas de petri
b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis. Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las
alcohol etílico
Más orientaciones de la clase

animales?
los animales?
competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innovación

c. El aire, el agua, el sol, el suelo. educativa: un debate abierto, 807-815. (Adaptación).

lugol
(págs. 26 y 27)
conceptos vistos en clases y formular una predicción.
clips
¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
-
-
-
-
-
-
-
-
Las plantas producen almidón
Orientaciones Cuaderno de Actividades

Taller de habilidades científicas
Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos.
24
• Cubran algunas hojas de la planta A con cuadrados de papel
Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Orientaciones y planificaciones de clase 25

Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5.
nutren los
2. Reúnan los materiales y realicen el siguiente procedimiento:
• Ubiquen ambas plantas en el mismo lugar con la misma

cantidad de luz y regar con la misma cantidad de agua.
aluminio, cortados previamente, y afírmenlos con clips.
se nutren
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?
6
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza

b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?
1. Observa las siguientes imágenes y responde:
cantidad de alimento (almidón).
¿Cómo se
Manzanilla
León
a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta?
Abeja
• Rotulen las plantas con las letras A y B.
En grupos, realicen la siguiente actividad:
44 ·· ¿Cómo
B
Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza

Planificar y conducir una investigación

c. Formulen una predicción.
Lección
Lección
Lección
dependiente).
Estudiante.
Observar y preguntar
Actividad 5
2
Unidad
A
a paso:
5
3
1
28
128
129
26
8
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
• Proyecto • Evaluaciones sumativas de cada lección

Proyecto Proyecto
Evaluación sumativa Evaluación sumativa
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Nombre: Curso: Fecha: Lección 1: Las capas de la Tierra Lección 2: El suelo
Grupo Integrantes Tarea asignada Plazo
Fabricación de papel reciclado Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra: 1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando los
siguientes resultados:
Antecedentes
Atmósfera Hidrósfera Litósfera
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El 2 % materia
Muestra % arena % arcilla % limo
reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala Características orgánica
indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos.
X 80 15 5 0
Composición
Planificación 3 Y 25 25 35 15
Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas: Recurso asociado
Z 5 45 10 40
2. El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en una
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 4 ciudad con alto tráfico vehicular. a. Clasifica los suelos según la composición de sus partículas.
Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año
Investigar sobre el Solicitar y reunir los Habilitar y supervisar la Elaborar carteles para
procedimiento para la materiales para la recolección de papel en motivar el reciclaje de 1,2
fabricación del papel. elaboración del papel. un contenedor. papel. Ejecución
Cantidad de CO (mg/m3)
1
b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
Paso 4: El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información 0,8
recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos. 0,6
a. ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior. 0,4
0,2
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra 0 2. Observa detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:
o una frase.
zo
ril
lio
to
re
e
br
br
br
er
er
ay
ni
Ab
ub
os
ar
Ju
Ju
En
br
m
M
M
Ag
Oct
ie
ie
ie
Fe
b. ¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación?
pt
Nov
Dic
Difusión
Se
Meses del año
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches,
paneles informativos, trípticos, videos, entre otros. a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?
b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
a. ¿Qué fenómeno se reproduce en las imágenes? Argumenta.
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y
la menor emisión?
d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?
b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable Material fotocopiable

68 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 69 77 79
GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 68 19-05-20 13:04 GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 69 19-05-20 13:04 GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 79 19-05-20 13:27
• Actividades no experimentales • Instrumentos evaluativos (evaluación sumativa de la unidad,

Actividad no experimental 3 Lección 1
actividad experimental, evaluación enfocada al trabajo colaborativo)
Las capas de la Tierra 2. ¿Qué regiones afecta la megasequía?
Nombre: Curso: Fecha: Instrumento evaluativo 1 Instrumento evaluativo
3. ¿Cuál es el porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago?

Lee la información propuesta en la imagen y responde las preguntas asociadas: Evaluación sumativa Unidad 1 II. Lee la información propuesta a continuación y responde las preguntas asociadas:
La porosidad es una propiedad que representa el porcentaje del volumen del suelo no ocupado
por sólidos. En general, el volumen del suelo está constituido por un 50 % de materiales sólidos
Nombre: Curso: Fecha:
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en (45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poroso. Dentro del espacio
esas regiones? poroso se pueden distinguir macro y micro poros donde el agua, los nutrientes, el aire y gases
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta. pueden circular o retenerse.
1. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta? Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s.f.). Propiedades Físicas del
Suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://www.fao.org/soils-portal/soil-survey/propiedades-del-suelo/
a. Litósfera – glaciares propiedades-fisicas/es/
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria? b. Atmósfera – suelo
c. Geósfera – ozono 7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
d. Hidrósfera – ríos
2. ¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales? a. El litio.
b. La miel.
c. La energía eólica.
d. La radiación solar.
Instrumento evaluativo 1 Instrumento evaluativo
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía. 8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
3. ¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario de la atmósfera?
Evaluación final Unidad 4 Registro de evidencias
a. Oxígeno. Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
b. Nitrógeno. maceta 2 (planta regada con vinagre).
c. Vapor de agua. Nombre: Curso: Fecha:
Análisis e interpretación de resultados
d. Dióxido de carbono.
Fuente: Centro de Ciencia
del Clima y la Resiliencia
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática. 4. Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la compactación deI. laSelección
nieve. única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta. a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
(CR)2. (2018). Megasequía en ¿A qué capa de la Tierra pertenecen? 9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
Chile. Consultado el 03 de 1. ¿Qué diferencia existe entre el estado sólido y el estado líquido de una misma sustancia?
diciembre de 2020. http:// a. Litósfera.
www.cr2.cl/infografia- A. El sólido tiene la capacidad de fluir y el líquido no.
megasequia-en-chile-cr2/ b. Geosfera.
B. El sólido adquiere la forma del recipiente que lo contiene y el líquido no. b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
c. Atmósfera.
C. Las partículas del sólido tienen menor energía cinética que las del líquido.
1. ¿Qué se entiende por megasequía?
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación? d. Hidrósfera. Instrumento evaluativo 3 Instrumento evaluativo
D. Las partículas del sólido se encuentran más separadas que las del líquido.
5. ¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del suelo?
a. En la distribución de las plantas.
2. La transformación de líquido a sólido, ¿a qué cambio de estado corresponde?
10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias
Construcción de un lapbook Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
A. Fusión. c. ¿Laestán ocupando

experiencia los responder la hipótesis?
permite
b. En la descomposición de material. espacios porosos respectivamente.
c. En la meteorización de las rocas. B. Deposición.
C. Evaporación. Nombre: Curso: Fecha: Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.
d. En la absorción del agua.
Material fotocopiable Material fotocopiable
D. Solidificación.
72 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 73
3. ¿Qué par de conceptos no representan cambios de estado regresivos? Antecedentes
Paso 6: Evalúen su desempeño contestando la siguiente autoevaluación al finalizar la actividad.
A. Condensación-deposición. El lapbook o libro desplegable es un recurso visual utilizado¿Cómo aprendo? de diferentes temas, que
para la exposición
B. Solidificación-sublimación. potencia la creatividad y el aprendizaje significativo. Evalúa tu desempeño marcando laIndicador
opción que te representa: L ML PL
C. Vaporización-condensación.
Material fotocopiable Material fotocopiable Organícense en grupos de cuatro integrantes e investiguen, en Trabajé de fuentes
diversas maneradelimpia y ordenada.
información, la cosmovisión
80 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? D. Condensación-evaporación. que tuvieron los distintos pueblos originarios de nuestro país (los mapuche, diaguitas,dequechuas, 81puelches y otros) Indicador Siempre A veces Pocas veces
Seguí las instrucciones la actividad experimental.
sobre la «madre tierra» y su cuidado. Comuniquen sus resultados a través de un lapbook, el cual deben construir
4. ¿Qué cambio de estado experimenta un chocolate al derretirse? Registré mis observaciones. Realicé rigurosamente las
siguiendo los siguientes pasos.
A. Fusión. tareas asignadas por
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
mi grupo.
B. Evaporación.
Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un Evalúa
lapbook. Se sugieren los
el desempeño de siguientes
uno de tussitios para visitar:
compañeros marcando la opción correspondiente.
C. Condensación.
• https://www.youtube.com/watch?v=nUK4EMJWROg Alumno: Cumplí con las
D. Sublimación. Indicador L responsabilidades
ML PL
• https://www.youtube.com/watch?v=YiW2I6SPPRY&t=53s
5. Cuando se pone en contacto un cuerpo A cuya temperatura es 80 ºC con un cuerpo B cuya temperatura es de adquiridas para la
• https://www.youtube.com/watch?v=qW3MkHZmIx0 Cumplió con las tareas asignadas.
20 ºC, fluye calor hasta: realización de la actividad.
Participó en la toma de decisiones del equipo.
• Evaluación diagnóstica de la unidad

A. que ambos cuerpos alcanzan el equilibrio térmico. Aportécon ideas a la
Ayudó a suslos
Paso 2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen compañeros
materiales cuando
que vanlo necesitaron.
a utilizar.
B. que ambos cuerpos pierdan todo su calor. realización de la actividad.
Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros.
C. que el cuerpo B disminuya su temperatura.
D. que el cuerpo A aumente su temperatura. Paso 3: Planifiquen la estructura del lapbook, considerando la siguiente pauta:
Simbología:
Apoyé a mis compañeros
• Tipo de plantilla L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
para la realización de
• Número de páginas la actividad.
• Títulos y encabezados
• Diseño y colores
Material fotocopiable Material fotocopiable Expuse mis ideas
Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica
300 Unidad 4: La materia en nuestro entorno • Selección de la información y opiniones. 83
• Imágenes, fotografías y esquemas
Unidad 1 3. De acuerdo con la información entregada en el siguiente gráfico, responde:
GDD_CCNN_6B_U4_Fotocopiable.indd 300 19-05-20 12:45 GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 83 19-05-20 13:30
Dejé hablar y participar a
Composición del suelo
mis compañeros.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
30 minutos. Minerales 45 %
Aire 25 %
1. Completa la representación usando como referencia los siguientes conceptos claves: Cuidé los materiales y
espacios de trabajo.
manto superior - corteza oceánica - litósfera continental - manto inferior -
corteza continental - litósfera oceánica

84 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Instrumento evaluativo 85
Materia orgánica 5 %
Aire 25 %
a. ¿Cuál es el componente mayoritario del suelo?
2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra:
Vaso 1 Vaso 2
b. ¿Cómo se genera la materia orgánica en el suelo?
c. ¿Qué recursos se pueden extraer del suelo? Menciona tres.

a. Identifica cuál de los vasos utilizado por Francisca representa la cantidad de agua dulce y cuál el agua salada,
respectivamente.
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la
distribución de agua dulce en el planeta?
74 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 74
19-05-20 13:26
Evaluación diagnóstica 75
• Además, se incluye el Solucionario del material fotocopiable.
Instrumento
Solucionario evaluativo
del material
3 fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
Evaluación formativa Lección 1 (Página 76)
Proyecto (página 68) 4. En las Regiones de Coquimbo y Valparaíso el déficit de agua en
los caudales de ríos es de un promedio del 70%.
1.
5. Porque existirá una disminución importante y permanente de
a. Reutilizar papel para la fabricación de papel reciclado.
la precipitación anual, por lo tanto, la condición en el futuro El planeta Tierra
b. Trozos de papel usado (diarios, revistas, otros), recipiente de podría ser similar a la observada durante la actual megasequía.
plástico, agua caliente, licuadora, colador, trozo de tela, cubeta
6. El aumento de la megasequía ha incrementado el número de
rectangular.
• Evaluaciones formativas de cada lección

incendios forestales.
c. Se espera que los alumnos organicen el tiempo para las etapas
7. Al disminuir el caudal de los ríos ha disminuido entre un 25%
del proyecto.
hasta un 70% los nutrientes del mar. capas internas Capas externas
d. Se espera que los alumnos difundan el proyecto, usando
8. Afecta al crecimiento de fitoplancton, fuente alimenticia de
diversos medios como afiches, vídeos, redes sociales, paneles
los peces, como la anchoveta y la sardina, que son de gran
informativos, entre otros.
importancia económica para Chile.
Actividad no experimental 1 (Página 70) 9. Ha aumentado la cantidad de decretos de escasez hídrica y
ha aumentado el gasto anual para la compra y uso de Corteza manto núcleo litósfera Hidrósfera atmósfera
camiones aljibes.
a. ¿De qué manera el agua de la lluvia traslada materiales del
suelo?
b. El agua de lluvia al entrar en contacto con el suelo descubierta Evaluación diagnóstica (Páginas 74 y 75) 2.
Evaluación formativa Evaluación formativa Lección 2 arrastra los materiales que hay en la superficie como tierra y
pequeñas rocas y palos. Columna A Columna B
1. A: corteza continental; B: corteza oceánica; C: litósfera
c. Agua y el rociador para simular la lluvia. Monedas para
Lección 1: Las capas de la Tierra El suelo representar materiales del suelo.
continental; D: litósfera oceánica; E: manto superior; F: manto
inferior.
(1) Litósfera (3) Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
d. La erosión pluvial, porque modelaron los efectos del agua lluvia (2) Oxígeno (6) En ella se localiza la capa de ozono.
sobre los materiales del suelo. 2. (3) Hidrósfera (4) Capa delgada y superficial de la litósfera.
e. A continuación, se presentan algunos ejemplos que los
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: con una
a. Vaso 1: agua dulce; vaso 2: agua salada. (4) Suelo (1) Está compuesta por la corteza y el manto superior.
b. 0,3 vasos.
regadera con agua, verter sobre una zona semiárida del jardín. (5) Atmósfera (7) Componente mayoritario de la atmósfera.
1. Completa la información solicitada en el siguiente organizador gráfico: Erosión eólica: aire de un secador sobre la arena formando
1. Completa los siguientes enunciados con los conceptos faltantes: dunas. Erosión fluvial: montaña de arena húmeda, barro y 3. (6) Estratósfera (5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
piedrecillas a la cual se le vierte un chorro de agua constante a. Los minerales.
a. Los suelos están compuestos por ___________, aire, _________ y materia orgánica. (7) Nitrógeno (2) Gas esencial para la vida.
El planeta Tierra sobre la cima de la montaña. Erosión glacial: tierra o arena b. Por la descomposición y acumulación de desechos
en una pendiente, poner un cubo de hielo para que se deslice orgánicos.
b. El proceso de desintegración de la __________ que permite la formación del suelo se denomina sobre ella.
c. Minerales, madera, frutas, entre otros.
_________________.
Actividad no experimental 2 (Página 71)
Capas externas c. El suelo se distribuye en capas a diferentes niveles de profundidad, denominadas ______________, siendo
el horizonte ____ el más superficial y delgado.
2. A mayor altura, disminuye la temperatura.
d. La capa más profunda del suelo corresponde al ___________ R y está constituido por la ____________. 3. La temperatura permanece constante.
Corteza Hidrósfera 2. ¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con  los que correspondan. Actividad no experimental 3 (Páginas 72 y 73)
____ El número de horizontes ____ La densidad
1. La megasequía es el déficit de precipitaciones por una gran
____ El color ____ La textura extensión temporal.
2. Asocia los conceptos de la columna A con las descripciones propuestas en la columna B:
____ La temperatura ____ La permeabilidad 2. Desde la Región de Coquimbo hasta la Región de la Arucanía.
3. El porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago es
Columna A Columna B del 30%.
3. Completa los conceptos faltantes en el siguiente organizador gráfico:
(1) Litósfera _____ Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno _____ En ella se localiza la capa de ozono. Erosión

86 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Solucionario del material fotocopiable 87
(3) Hidrósfera _____ Capa delgada y superficial de la litósfera.
natural
(4) Suelo _____ Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5) Atmósfera _____ Componente mayoritario de la atmósfera.

actividades
eólica hídrica
(6) Estratósfera _____ Capa gaseosa protectora de la Tierra. humanas
(7) Nitrógeno _____ Gas esencial para la vida.

incendios
ríos pastoreo
forestales

76 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? 78 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 76 19-05-20 13:27
Organización de la Guía Didáctica Docente 9

Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 6° básico se organiza en
5 unidades. A continuación, se describe su organización.
A. Texto del estudiante ¿Cómo es Gran idea de la Ciencia
1
Unidad
La Tierra presenta las condiciones necesarias para la vida.
nuestro planeta?
1 ¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida?
Los tipos de página y las secciones de cada unidad son 2 ¿Cómo crees que se modeló el paisaje de este monumento natural?
las señaladas a continuación:
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble
página, y se presenta la Gran idea de la Ciencia con
la que esta se vincula. Además, se plantean preguntas ¿Qué sé?
asociadas a dicha idea y a la unidad, para activar ideas y

Evaluación inicial
Protagonista 1. Observa el modelo de geosfera y responde.
de la ciencia
▲ Monumento Natural «La Portada», Antofagasta.
conocimientos previos.
1
10 11
Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle
construyeron un sistema de filtración para la recuperación 2
de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas
con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por
sus profesores y por un académico de la Universidad 3
A continuación, se presentan las secciones Protagonista

Católica, elaboraron el prototipo, donde el agua de los
lavamanos es conducida por cañerías hasta una bomba
que las impulsa al filtro compuesto por cuarzo y carbón
activado. Como es una zona afectada por la sequía, esta
idea se replicará en otras escuelas rurales de la zona.
de la Ciencia y Ciencia en Chile, que pretenden relevar Fuente: Inter Press Service. (2019). Escuelas chilenas reciclan aguas grises
para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
http://www.ipsnoticias.net/2019/05/escuelas-chilenas-reciclan-aguas-
grises-mitigar-la-sequia/
la importancia del trabajo que mujeres y hombres a. ¿Qué capas representan los números?
b. ¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están?
realizan para aportar al desarrollo del conocimiento

c. ¿En qué capa se desarrolla la vida?
Ciencia en Chile
0,6
2. Observa el esquema y responde. 4
El Laboratorio de Investigaciones 1 Líquida
científico. Por su parte, la sección ¿Qué sé? es una

Dulce: 3 %
Atmosféricas (LIA) de la Universidad
de Magallanes se ha preocupado de
concientizar a los estudiantes de la 2 3
región en la importancia del cuidado
de la capa de ozono a través de charlas, exposiciones y ferias
instancia de evaluación inicial de carácter diagnóstico. científicas a las escuelas y promoviendo medidas de protección 0,04
frente a los efectos perjudiciales de la exposición solar. 5
Fuente: Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas de la Universidad de Magallanes.
(s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa para
Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile). Consultado el 20 de
noviembre de 2020. http://www.umag.cl/lia/?page_id=107 Salada: 97 % Sólida: 2,36 %
1
a. ¿Cuál es la mayor reserva de agua del planeta?
b. ¿Qué porcentaje de agua está disponible para los seres humanos?
Lección Las capas de la Tierra
Inicio de lección
2 En grupos, investiguen qué recursos naturales existen en su región.
12 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? ¿Qué sé? 13
a. Clasifíquenlos según el estado de la materia en que se encuentran.
¿Qué recursos nos proporciona nuestro planeta? b. Indiquen su origen.
La Tierra es el único planeta del sistema solar donde se ha comprobado la existencia de vida como
3 Observa la imagen y responde.
la conocemos.
Cada lección comienza con dos preguntas y una 1 ¿En qué lugares del planeta se desarrolla vida?
2 ¿Qué recursos de la Tierra hacen posible la vida?
Actividad inicial, que buscan activar conocimientos e Actividad inicial

1 Observa la fotografía de la Tierra y responde.
ideas previos.
2
Desarrollo de lección 3
El desarrollo de los temas en cada lección se acompaña

▲ Vicuñas. Desierto de Atacama, Chile.
a. ¿Cómo los recursos hacen posible la vida de estos animales?
de las siguientes secciones:

b. ¿Qué relación existe entre las capas de la Tierra, los recursos y los seres vivos?
a. ¿Qué componentes representan los números?, ¿en qué estado de la materia se encuentran? La Tierra está formada por tres capas: atmósfera, hidrósfera y litósfera. Cada una, en diferente
estado, provee recursos que posibilitan la vida.
b. ¿Qué recursos proporciona cada uno de los componentes?
Me conecto. Trabajo con las TICS. 14 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?

¿Por qué es importante la atmósfera?
• Los gases de efecto invernadero, como el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), y el
metano (CH4), entre otros; regulan la temperatura del planeta. ¿Qué medidas mitigan la erosión?
Lección 1 • Las capas de la Tierra 15
• La capa de ozono (O3) filtra la radiación ultravioleta del Sol.
Trabajo con… Actividad interdisciplinaria.

• Provee de gases necesarios para los seres vivos.
Actividades. De refuerzo o profundización, individuales Reforestar en suelos descubiertos, restableciendo

la cubierta vegetal que los protege.
o grupales. Actividad Interpretar

En parejas, analicen la tabla y respondan.
▲ Atmósfera terrestre vista desde un satélite artificial.
Tabla n° 1: Composición de la atmósfera
Además, se incluye la página Paso a paso, que Nitrógeno

Oxígeno
Gases Porcentaje (%)
78,00
21,00
Evitar el sobrepastoreo y sobreexplotación
en suelos con algún grado de erosión.
corresponde a una actividad de modelamiento de Dióxido de carbono

Otros gases
0,03
0,97
Fuente: National Space Science Data Center. NASA Space Science Data
habilidades científicas.
Coordinated Archive. Consultado el 21 de octubre de 2020.
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
a. ¿Cuál es el gas más abundante?

b. ¿Cuáles de los gases de la tabla son vitales?
c. Investiga qué otros gases componen la atmósfera.
Utilizar fertilizantes naturales para
Me conecto mejorar la calidad de los suelos.
Elabora un gráfico de torta con los datos de la Tabla n° 1. Recuerda lo que haz estudiado en Trabajo con Historia, Geografía y Ciencias Sociales
la clase de Matemáticas.
Recuerden lo que han estudiado en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Cierre de lección
Ubiquen en un mapa de su región zonas afectadas por algún grado de erosión. Señalen
Lección 1 • Las capas de la Tierra 17 posibles causas y acciones para evitarla.
Lección 2 • El suelo 41
Cada lección finaliza con:

Paso a paso Modelamiento
La página Taller de habilidades científicas, que Formular una pregunta de investigación Taller de habilidades científicas
presenta una actividad para poner en práctica la

Consiste en plantear una interrogante que surge de la observación de un fenómeno.
Agua en la atmósfera y la hidrósfera
En grupos, realicen lo siguiente:
1 Analizar la observación descrita.
habilidad modelada en el Paso a paso. Observar y preguntar

Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera.
¿Qué pasos deben seguir para formular una pregunta de investigación?
La sección Actividad final, que es preferentemente

Realicen lo descrito en el Cuaderno de Actividades.
experimental y pretende ser una instancia de evaluación Matías y Javiera visitaron el

invernadero de sus abuelos.
Su abuelo les explicó que el
plástico provoca el mismo
Lámpara
Cuidado
formativa.
efecto que la atmósfera
sobre la Tierra. Ellos
quisieron investigar cómo el
efecto invernadero afecta la
temperatura ambiente. Foto falta
Frasco con tapa
2 Identificar las variables.

Vaso con agua
a. ¿Qué variables deben considerar para su investigación? congelada
b. Reconoce la variable dependiente e independiente.
3 Relacionar las variables.

c. Formulen una pregunta de investigación. Página
11 Analizar la evidencia y comunicar
Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades.
Páginas
Lección 1 • Las capas de la Tierra 19 14 y 15
28 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
10
La sección ¿Cómo voy?, que corresponde a una Actividad final
Fernanda realizó lo siguiente:
Ciencia, tecnología y sociedad

Tela habitación (limpia) Tela patio (muy sucia)
evaluación intermedia, de proceso. Incluye ¿Cómo Purificador de agua
aprendo?, con preguntas de carácter metacognitivo. Tela habitación Tela patio

Transcurridos 7 días.
Existe un purificador de agua que consiste en
una mezcla de polvo que transforma agua sucia
en agua limpia apta para beber.
Desde septiembre del 2017, el programa
Agua Limpia para los Niños ha entregado el
purificador gratuitamente a más de 500 familias
a. Formula una pregunta de investigación.
de la Región de Ñuble que no tenían acceso a
b. ¿Qué ocurriría si colocaras un trozo de tela dentro de una bolsa colgada en la habitación? agua limpia.
c. Explica y compara tus resultados con los obtenidos por Fernanda.
Cierre de unidad
1. ¿Qué beneficios para la población tiene este invento?
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
2. ¿Cuál es tu opinión sobre esta campaña?
Analiza el siguiente gráfico:
Gráfico n° 2: Emisión de CO2 por diferentes fuentes contaminantes
Síntesis
Cada unidad termina con:
a. ¿Cuál es la principal fuente
15 000
Cantidad de CO2
de emisión de CO2?
(Toneladas / año)
12 000 b. Propón una medida para Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad
9 000 disminuir la emisión de CO2.
Repaso mis aprendizajes

6 000 La Tierra
3 000 posee 3 capas
La sección Ciencia, tecnología y sociedad, que expone

Fuente: Agrelo, M. (s.f.). Fuentes de emisión y GEI
implicados en la Huella de Carbono. Blog.
0 https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
as
ad e
to
huella-carbono.html (Adaptación).
Atmósfera Hidrósfera Geosfera
se
icid d
ió
tre
Un grupo de estudiantes realizó la siguiente investigación:
eg
au
bu
ctr ión
av
en
ad
se
n
ele ucc
se
se
jes
em
je
d
je
1 Determinaron el tamaño de las partículas de 3 muestras de suelo.
Via
je
Via
Pro
Qu
Via
Via
un adelanto vinculado a los contenidos estudiados,
Tipo de fuente contaminante Formada por Agua salada y agua
2 Midieron su permeabilidad. capas dulce Litósfera Suelo
¿Cómo aprendo?
3 Los resultados se muestran a continuación: Proporciona Es importante para Estructura en
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 1:
recursos los seres vivos Sustenta el desarrollo horizontes
permitiendo la relación CTS.

1. ¿Qué tema fue más fácil de comprender?, ¿por qué?
de la vida
2. ¿Qué actividades fueron más difíciles de realizar?, ¿a qué lo atribuyes? Tabla n° 2: Estudio de las muestras de suelo Afectado por
Está expuesta a la Está expuesta a la
contaminación contaminación erosión
Lección 1 • Las capas de la Tierra 29 Tamaño de sus
Muestra de suelo Permeabilidad
partículas
Suelo 1 Tamaño medio +++
Suelo 2 Muy pequeñas + 44 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Suelo 3 Muy grandes +++++

+: cantidad de agua filtrada.
La sección Síntesis, que incluye un mapa conceptual con 1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
2. ¿Cuáles son las variables de investigación?
los principales conceptos desarrollados en la unidad.

3. ¿Qué pregunta guio la investigación?
4. ¿Qué tipo de suelo es más permeable?, ¿cuál menos?, ¿a qué se debe?
5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿a qué tipo de suelo corresponde cada muestra?
6. ¿Qué relación se puede establecer entre el tamaño de las partículas del suelo
y la permeabilidad?
7. Los resultados obtenidos, ¿logran responder a la pregunta de investigación?
La página Repaso mis aprendizajes, que permite

poner a prueba las habilidades científicas que se van Repaso mis aprendizajes 45
desarrollando.
¿Qué logré? Evaluación final 4. Un agricultor analizó muestras de dos tipos de suelos, obteniendo los siguientes resultados:
Las páginas ¿Qué logré?, que corresponden a una 1. ¿Qué capas de la Tierra representan los números? Suelo de la zona en estudio A
Componentes
Arcilla y limo
Porcentajes (%)
30
Suelo de la zona en estudio B
Componentes
Arcilla y limo
Porcentajes (%)
10
evaluación final de carácter sumativo. Se incluye la Arena

Materia orgánica
30
40
Arena
Materia orgánica
80
10
sección Gran idea de la Ciencia, con preguntas que

Fundamenta cuáles son los suelos aptos para sembrar.
1 5. Describe un agente erosivo natural y una actividad humana que provoque erosión y señala
una medida que mitigue su efecto.
les permiten a los estudiantes visualizar sus logros y

6. Un grupo de estudiantes realizó el siguiente montaje experimental:
a. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
vincular la gran idea con los contenidos estudiados.

2
2. Lee la siguiente información: b. Plantea una pregunta de investigación.

c. Reconoce las variables dependiente e independiente.
Páginas
La lluvia ácida se produce por uso de combustibles fósiles. Los gases 20 y 21
contaminantes emitidos reaccionan con el vapor de agua atmosférico y
forman sustancias ácidas, que precipitan con la lluvia, la nieve o el granizo.
a. ¿Cuáles son los principales contaminantes que forman la lluvia ácida? Gran idea de la Ciencia
b. ¿Qué consecuencias tiene la lluvia ácida sobre la flora, fauna y el ser humano?
La Tierra presenta condiciones necesarias para la vida.
3. Elige 2 tipos de suelo y compáralos a través de un diagrama de Venn, como el siguiente:
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 11.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe?
Suelo 1 Suelo 2 3 Respondan.

a. ¿Qué características de nuestro planeta permiten el desarrollo de la vida?
b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad?
46 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? ¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 47
B. Cuaderno de Actividades
1
Unidad
¿Cómo es nuestro planeta?

Lección 1 · Las capas de la Tierra Actividad 2 Paso a paso
Cuenta con actividades de refuerzo, de profundización Actividad 1 Contaminación de la atmósfera

En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje. Luego, respondan en
sus cuadernos.
y experimentales, relacionadas con cada lección de las

Materiales
Analiza la información de los gráficos y luego responde las preguntas:
- 1 caja de plástico
Gráfico nº 1: Variación mundial de la concentración Gráfico nº 2: Variación mundial de la temperatura transparente
de dióxido de carbono atmosférico en el último media del planeta en el último milenio
- 2 plantas pequeñas
milenio
- 2 termómetros
unidades del Texto del Estudiante.

14,5 de ambiente
390
370 14,3
Temperatura (ºC)
Carbono (ppm)
350
14,1
330
310 13,9
290
13,7
270 a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto de las plantas.
0 0 Cada 10 minutos, durante 1 hora, anoten la misma información.
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
Inicial 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60 min

Tiempo (año) Tiempo (año)
Las páginas Taller de habilidades científicas permiten a. ¿Qué variables relaciona cada gráfico?
Fuente: Gallardo, M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com

T° interior
Aspecto de la planta Actividad experimental
desarrollar todas las etapas del proceso científico Agua

b. ¿Qué ha ocurrido con la concentración de dióxido de carbono durante en la
los últimos 100atmósfera
años?

e hidrósfera T° exterior
Aspecto de la planta
a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
Observaciones Cambios de estado
propuestas en las Bases Curriculares para el nivel.

Frasco en lugar caliente
c. ¿Qué ha ocurrido con la temperatura del planeta durante
1. Lean los últimos
la siguiente 100 años?y elaboren una pregunta de investigación siguiendo
información b. ¿Qué pregunta
el paso a paso:de investigación es posible responder con esta actividad?
c. Planteen una predicción.
d. ¿Qué termómetro registró la temperatura más alta? Frasco en lugar frío
Considerando el ciclo del agua que mostrará tu profesor, respondan:
d. ¿Qué relación existe entre las emisiones de carbono y la temperatura promedio de e. ¿Qué cambios tuvo la planta dentro y fuera de la caja plástica?
nuestro planeta? a. ¿Qué quiere investigar Florencia? f. ¿Por qué hubo diferencias de temperatura dentro y fuera
Analizar de la caja?
la evidencia y comunicar
g. ¿Qué efecto tuvo la caja plástica?, ¿qué componente de la Tierra provoca un efecto similar?
3. A partir de sus resultados, respondan:
h. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
a. Describan los cambios de estado que experimentó el agua en todo el experimento.
Las páginas Evaluación final presentan una instancia

e. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste? i. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar el experimento?,
b. ¿Qué variables debe considerar en su investigación? ¿cómo las resolvieron?
10 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 1 • Las capas de la Tierra 11

b. Expliquen qué factor provocó los cambios de estado del agua.
c. Formulen una pregunta de investigación.
de evaluación de carácter sumativo, que complementa la CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 10
d. Formulen una predicción.

27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 11 27-11-20 14:05
c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los cubos de hielo, la tapa
del frasco y la lámpara en el experimento.
presentada en el Texto del Estudiante. Planificar y conducir una investigación
2. Consigan los siguientes materiales: 1 vaso de d. A partir de las observaciones, ¿cómo circula el agua entre la hidrósfera y la atmósfera?
vidrio, 5 cubos de hielo, 1 frasco transparente Cuidado
con tapa (que quepa el vaso de vidrio), 1
¿Qué logré? lámpara. Realicen el siguiente montaje:
• Viertan los cubos de hielo en el vaso, Lee las preguntas y responde marcando una opción.
Responde las siguientes preguntas: introdúzcalo en el frasco y tápenlo.
e. La actividad
1. ¿Qué recurso útil para los seres vivos puede obtenerse realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
de la atmósfera?
1. Observa el siguiente perfil de suelo: • Acerquen la lámpara encendida al frasco,
tal como muestra la fotografía, durante 20 A. Energía geotérmica para producir electricidad.
minutos.
B. Agua proveniente de la camanchaca, utilizada para el regadío.
• Posteriormente, lleven el frasco caliente a
un lugar más frío. C. Minerales para la producción de materiales def.construcción.
Comuniquen las principales conclusiones de la actividad realizada, mediante un informe escrito.
D. Recursos alimenticios. g. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación en los trabajos grupales?,
2. Observa la siguiente tabla: ¿qué debes mejorar?

Tabla n° 3: Distribución de agua en la Tierra
Distribución Porcentaje (%) del agua total
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 14 Océanos

27-11-20 14:05 97,0
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 15 27-11-20 14:05
Glaciares 2,0
Agua subterránea 0,3
Lagos, ríos, arroyos 0,009
Atmósfera 0,001
Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio Sexto Año Básico.
Consultado el 21 de octubre de 2020. www.curriculumnacional.cl
a. En cada recuadro, escribe el nombre de los horizontes que se reconocen en el perfil.
¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada?
b. Compara la estructura de cada uno de los horizontes que identificaste.
A. 0,009 B. 0,3 C. 3,0 D. 97,0
Horizonte
3. ¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre?
A. Capa sólida que forma los continentes.
Característica B. Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C.
C. Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta.
D. Capa formada principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón.
2. Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión. 4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los hogares?
A. Reciclando cartones y papeles.
B. Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio.
C. Utilizando composteras para la materia orgánica.
D. Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
5. Comenten reflexivamente ¿qué importancia tiene para tu vida diaria lo aprendido en
esta unidad?
20 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Evaluación final 21
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 20 27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 21 27-11-20 14:05
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 11

Planificación anual
SEMANA UNIDAD
1
2
3
4 Unidad 1
5 ¿Cómo es nuestro planeta?
6
7
8
9
10
11
12 Unidad 2
13 Materia y energía en la naturaleza
14
15
16
17
18
19
Unidad 3
20
Salud en la adolescencia
21
22
23
24
25
26
27 Unidad 4
28 La energía del planeta
29
30
31
32
33
34
Unidad 5
35
La materia en nuestro entorno
36
37
38
12
LECCIÓN TIEMPO ESTIMADO
Páginas iniciales
Lección 1 16 horas pedagógicas
Las capas de la Tierra
Lección 2
El suelo 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales? 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Pubertad, etapa de cambios
Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud? 12 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
La energía y sus transformaciones
Lección 8
Recursos energéticos 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
La materia y los cambios de estado
Lección 10
El calor y la temperatura 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Planificación anual 13
Planificación semestral Tomo 1
Objetivo de Aprendizaje
Páginas
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes
Lección 1 10 a 29 OA 16: Describir las características de las Observar y preguntar (a, b) Actitud a
Las capas capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e Actitud b
Planificar y conducir una
de la Tierra hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la
investigación (c, d, e) Actitud c
vida y proveen recursos para el ser humano,
y proponer medidas de protección de dichas Analizar la evidencia y Actitud d
capas. comunicar (f, g) Actitud f
UNIDAD 1
Lección 2 30 a 47 OA 17: Investigar experimentalmente la

El suelo formación del suelo, sus propiedades (como
color, textura y capacidad de retención de
agua) y la importancia de protegerlo de la
contaminación, comunicando sus resultados.
OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión
sobre la superficie de la Tierra, identificando
los agentes que la provocan, como el viento, el
agua y las actividades humanas.
Lección 3 48 a 61 OA 01: Explicar, a partir de una investigación Observar y preguntar (a, b) Actitud a
¿Cómo experimental, los requerimientos de agua, Actitud b
obtienen dióxido de carbono y energía lumínica para
investigación (c, d, e) Actitud c
sus la producción de azúcares y liberación de
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus Analizar la evidencia y Actitud d
nutrientes
las plantas? resultados y aportes de científicos en este comunicar (f, g) Actitud f
campo a través del tiempo.
UNIDAD 2
Lección 4 62 a 81 OA 02: Representar, por medio de modelos, la

¿Cómo se transferencia de energía y materia desde los
nutren los organismos fotosintéticos a otros seres vivos
animales? a través de cadenas y redes alimentarias en
OA 03: Analizar los efectos de la actividad
humana sobre las redes alimentarias.
Lección 5 82 a 99 OA 04: Identificar y describir las funciones Observar y preguntar (a, b) Actitud a
Pubertad, de las principales estructuras del sistema Actitud b
etapa de reproductor humano femenino y masculino.
investigación (c, d, e) Actitud d
cambios OA 05: Describir y comparar los cambios
Analizar la evidencia y Actitud e
que se producen en la pubertad en mujeres y
hombres, reconociéndola como una etapa del comunicar (f, g)
desarrollo humano.
UNIDAD 3
Lección 6 100 a 113 OA 06.: Reconocer los beneficios de realizar

¿Cómo actividad física en forma regular y de cuidar
cuidar tu la higiene corporal en el período de la
salud? pubertad.
OA 07.: Investigar y comunicar los efectos
nocivos de algunas drogas para la salud,
proponiendo conductas de protección.
14
Número
Habilidades Tiempo
Contenidos de Evaluaciones
científicas estimado
clases
- La atmósfera. - Analizar Texto del Estudiante:

- La hidrósfera. - Clasificar ¿Qué sé? Pág. 13.
- Comparar 16 horas ¿Cómo voy? Págs. 29 y 43.
- La litósfera. 8 clases
- Comunicar pedagógicas ¿Qué logré? Págs. 46 y 47.
- Cuidemos el planeta. - Evaluar
Cuaderno de Actividades:
- Experimentar
Evaluación final. Págs. 20 y 21.
- Formular
- Formación del suelo. preguntas Guía Didáctica del Docente:
- ¿Cómo es el suelo? - Investigar Evaluación diagnóstica (págs. 74 y 75).
-C omposición y propiedades - Medir Evaluaciones formativas:
del suelo. - Observar Lección 1 (pág. 76).
16 horas
- Planificar 8 clases Lección 2 (pág. 78).
- Tipos de suelo. pedagógicas
- Predecir Evaluaciones sumativas:
- La erosión. Lección 1 (pág. 77).
- Registrar
- ¿Cómo mitigar la erosión? - Usar instrumentos Lección 2 (pág. 79).
- Usar modelos Instrumentos evaluativos (págs. 80 a 85).
- Necesidades de las plantas.

- Analizar Texto del Estudiante:
- Experimento de Van Helmont.
- Clasificar ¿Qué sé? Pág. 51.
- Fotosíntesis. - Comunicar 16 horas
8 clases ¿Cómo voy? Págs. 61 y 77.
- Importancia de la fotosíntesis - Evaluar pedagógicas
¿Qué logré? Págs. 80 y 81.
- Experimentar
Cuaderno de Actividades:
- Explorar
Evaluación final. Págs. 34 y 35.
- Formular
- Necesidades de los animales. preguntas Guía Didáctica del Docente:
- La alimentación de los seres vivos. - Investigar Evaluación diagnóstica (págs. 140 y 141).
- Medir Evaluaciones formativas:
- ¿Cómo fluye la materia y la energía Lección 3 (pág. 142).
en el ecosistema? - Observar
- Planificar 16 horas Lección 4 (pág. 144).
- Cadenas alimentarias. 8 clases
- Predecir pedagógicas Evaluaciones sumativas:
- Redes o tramas tróficas. - Registrar Lección 3 (pág. 143).
- Alteraciones en las tramas tróficas. - Usar instrumentos Lección 4 (pág. 145).
- Usar modelos Instrumentos evaluativos (págs. 146 a 151).
- Cuidado del medioambiente.
- Desarrollo humano. Texto del Estudiante:

- Sistema reproductor femenino. ¿Qué sé? Pág. 85.
- Sistema reproductor masculino. ¿Cómo voy? Págs. 99 y 109.
- Analizar 16 horas ¿Qué logré? Págs. 112 y 113.
- Células sexuales femeninas y 8 clases
- Comparar pedagógicas
masculinas. Cuaderno de Actividades:
- Comunicar
- Formular Evaluación final Págs. 48 y 49.
preguntas Guía Didáctica del Docente:
- Actividad física. - Investigar Evaluación diagnóstica (págs. 206 y 207).
- Observar Evaluaciones formativas:
- Higiene en la pubertad.
- Planificar
- Consumo de drogas. Lección 5 (pág. 208).
- Predecir
- Prevención del consumo de drogas. - Registrar 12 horas Lección 6 (pág. 210).
6 clases
- Usar modelos pedagógicas Evaluaciones sumativas:
Lección 5 (pág. 209).
Lección 6 (pág. 211).
Instrumentos evaluativos (págs. 212 a 217).
Planificación semestral Tomo 1 15

Planificación Unidad 1
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la Unidad
- Analizar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Formular
preguntas Actitud a - La atmósfera.
- Investigar Actitud b - La hidrósfera. Tierra, atmósfera,
Lección 1 OA 16 - Medir Actitud c - La litósfera. hidrósfera, litósfera y
- Observar Actitud d - Cuidemos el contaminación
- Planificar Actitud f planeta.
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Clasificar
- Comparar
- Comunicar
-- Formación del
- Evaluar
suelo.
- Experimentar
- ¿Cómo es el suelo?
- Formular Actitud a
- Composición y Suelo, horizontes
preguntas Actitud b del suelo, suelos
OA 17 propiedades del
Lección 2 - Investigar Actitud c arenosos, arcillosos,
OA 18 suelo.
- Medir Actitud d rocosos, limosos y
- Tipos de suelo. orgánicos y erosión.
- Observar Actitud f
- La erosión.
- Planificar
- ¿Cómo mitigar la
- Predecir erosión?
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
Cierre de la unidad
16
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
1 2 10 a 13 - 24 a 27
1
2 2 14 y 15 - 28 y 29
3 2 16 a 18 10 30 a 32
2
4 2 19 11 33
5 2 20 a 22 12 34 a 36
3
6 2 23 a 27 13 37 a 41
7 2 28 14 y 15 42
4
8 2 29 - 43
9 2 30 a 33 - 44 a 47
10 2 34 a 37 16 y 17 48 a 50
11 2 37 y 38 - 51 y 52
12 2 39 a 41 - 53 a 55
13 2 42 18 y 19 56
14 2 43 - 57
15 2 44 y 45 - 58 y 59
8
16 2 46 y 47 20 y 21 60 y 61
Planificación Unidad 1 17
Objetivos de Aprendizaje
Secciones del Texto
Inicio de la Unidad
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Explorar - Necesidades de las
- Formular Actitud a plantas.
preguntas Actitud b - Experimento de Van Agua, luz, dióxido
Helmont. de carbono,
Lección 3 OA 01 - Investigar Actitud c
oxígeno, almidón y
- Medir Actitud d - Fotosíntesis. fotosíntesis.
- Observar Actitud f - Importancia de la
- Planificar fotosíntesis.
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar - Necesidades de los Autótrofos,
animales. heterótrofos,
- Evaluar
- La alimentación de los carnívoros,
- Experimentar herbívoros,
seres vivos.
- Explorar omnívoros,
Actitud a - ¿Cómo fluye la descomponedores,
- Formular materia y la energía
preguntas Actitud b productores,
OA 02 en el ecosistema? consumidores,
Lección 4 - Investigar Actitud c
OA 03 - Cadenas alimentarias. cadena alimentaria,
- Medir Actitud d red trófica,
- Redes o tramas
- Observar Actitud f tróficas. contaminación,
- Planificar caza y pesca
- Alteraciones en las indiscriminada,
- Predecir tramas tróficas. especie exótica y
- Registrar - Cuidado del destrucción de la
- Usar medioambiente. superficie forestal.
instrumentos
- Usar modelos
Cierre de la unidad
18
Tiempo
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase (horas
Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
pedagógicas)
17 2 48 a 51 - 92 a 95
9
18 2 52 y 53 22 96 y 97
19 2 54 y 55 - 98 y 99
10
20 2 56 y 57 23 100 y 101
21 2 58 24 102
11
22 2 59 25 103
23 2 60 26 y 27 104
12
24 2 61 - 105
25 2 62 a 65 28 y 29 106 y 109
13
26 2 66 y 67 - 110 y 111
27 2 68 y 69 30 112 y 113
14
28 2 70 a 75 31 114 a 119
29 2 76 32 y 33 120
15
30 2 77 - 121
31 2 78 y 79 - 122 y 123
16
32 2 80 y 81 34 y 35 124 y 125
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje

Inicio de la Unidad
- Analizar
- Comparar Adolescencia,
- Comunicar - Desarrollo humano. pubertad, caracteres
- Formular - Sistema reproductor sexuales secundarios,
Actitud a femenino. cambios psicológicos
preguntas
OA 4 Actitud b - Sistema reproductor y sociales, sistema
Lección 5 - Investigar
OA 5 Actitud d masculino. reproductor femenino
- Observar y masculino,
Actitud e - Células sexuales
- Planificar gónadas y células
femeninas y
- Predecir masculinas. sexuales femeninas y
- Registrar masculinas.
- Usar modelos
- Analizar
- Comparar
- Comunicar
- Actividad física.
- Formular Higiene en la
Actitud a - Higiene en la
preguntas pubertad, drogas,
OA 6 Actitud b pubertad.
Lección 6 - Investigar factores de riesgo
OA 7 Actitud d - Consumo de drogas. y factores de
- Observar
Actitud e - Prevención del protección.
- Planificar
consumo de drogas.
- Predecir
- Registrar
- Usar modelos
Cierre de la unidad
20
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
33 2 82 a 85 - 160 a 163
17
34 2 86 a 89 36 y 37 164 a 167
35 2 90 y 91 - 168 y 169
18
36 2 92 y 93 38 170 y 171
37 2 94 y 95 39 172 y 173
19
38 2 96 y 97 - 174 y 175
39 2 98 40 y 41 176
20
40 2 99 - 177
41 2 100 a 103 42 y 43 178 a 181

21
42 2 104 a 107 44 y 45 182 a 185
43 2 108 46 y 47 186
22
44 2 109 - 187
45 2 110 y 111 - 188 y 189

23
46 2 112 y 113 48 y 49 190 y 191

El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
comprendan las características de las capas de la Tierra y de experimentar, formular preguntas, investigar, medir,
los distintos tipos de suelos, considerando las relaciones de observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y
interdependencia entre los seres vivos y el suelo que habitan. usar modelos.
Asimismo, se espera que los estudiantes reflexionen en torno
a la importancia del cuidado, preservación y conservación
de los suelos como soporte fundamental para la vida sobre
Habilidades para el siglo XXI
nuestro planeta. Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía,
comunicación, colaboración, albabetización en información y
Objetivos de la unidad
• OA 16: Describir las características de las capas de la
Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el
Conceptos previos
desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, • Estados físicos de la materia.
y proponer medidas de protección de dichas capas.
• Características y localización de la corteza, manto y
• OA 17: Investigar experimentalmente la formación del núcleo terrestre.
suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad
• Distribución del agua en la Tierra.
de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la
contaminación, comunicando sus resultados. • Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hace
posible el desarrollo de la vida.
• OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión sobre la
superficie de la Tierra, identificando los agentes que la
provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
Actitudes de la unidad
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y

• Protagonista de la ciencia Inicio unidad
• Centro de investigación Se comienza la unidad con preguntas que

invitan al estudiante a la temática de la
• ¿Qué sé? Evaluación inicial Gran idea de la ciencia.
Lecciones
Articuladas según los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Lección 1: Las capas de la Tierra

• ¿Cómo es nuestro planeta?
• La atmósfera
• ¿Cómo voy?
• La hidrósfera
• ¿Cómo aprendo?
• La litósfera
• Cuidemos el planeta
Lección 2: El suelo
• Formación del suelo Cierre de la Lección 2
• ¿Cómo es el suelo? • Evaluación final
• Composición y propiedades del suelo • ¿Cómo voy?
• La erosión • ¿Cómo aprendo?
• ¿Cómo mitigar la erosión?
Cierre de unidad
• Síntesis
• Repaso mis aprendizajes
• ¿Qué logré? Evaluación final
Presentación de la Unidad 1 23
¿Cómo es
1
Orientaciones y planificaciones de clase idad
Unid
Un ad
nuestro planeta?
Planificación
2 HP
Clase 1 TE: págs. 10 a 13
Objetivo de la clase:
• Comprender cómo nuestro planeta favorece
las distintas formas de vida.
Orientaciones de la clase
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes
expuestas en las páginas 10 y 11 y mencióneles
la pregunta que da el título a la unidad: ¿Cómo es
nuestro planeta?
Promueva la discusión entre sus estudiantes
acerca del contenido de las imágenes y su relación
con el título de la unidad destine 5 minutos para
esta discusión. Para organizar las ideas de los
alumnos, pídales trabajar en sus cuadernos las
preguntas propuestas en la cápsula Actividades
complementarias; considere 15 minutos
para su desarrollo. Dependiendo del contexto
geográfico y recursos disponibles, incluya
imágenes típicas de la ciudad o región (volcán, río,
isla, litoral, etc.) para generar una mayor cercanía
y motivación entre los estudiantes, apoyándose
de las preguntas trabajadas anteriores.
Durante el inicio, es fundamental generar en el
aula un ambiente de respeto y cooperación
entre los alumnos, y acompañamiento
▲Monumento
▲ Monumento Natural
Natural «La
«La Portada»,
Portada», Antofagasta.
Antofagasta.
permanente por parte del docente, ya que el
inicio fomenta actitudes como la motivación,
10
10
la curiosidad, el interés y las ideas previas de
los estudiantes. Utilice los links sugeridos en la
cápsula Recursos tecnológicos para estimular a
los estudiantes. Actividades complementarias
Se sugiere al docente elaborar un cuaderno Para complementar el análisis de las imágenes de inicio de unidad, pida
bitácora (ver cápsula Profundización didáctica) a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en sus cuadernos las
con las ideas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas:
alumnos durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del lugar?
léales a sus estudiantes la sección y cápsula
Grandes ideas de la ciencia. Después, invítelos b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona dos.
a responder en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida en el
allí se plantean; destine 5 minutos en esta planeta? Nombra al menos tres.
actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un
Se espera que los estudiantes apunten a ideas como:
plenario una revisión de las respuestas.
a. Corresponde a un relieve plano costero.
b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis.
c. El aire, el agua, el sol, el suelo.

La
La Tierra
Tierra presenta
presenta las
las condiciones
condiciones necesarias
necesarias para
para la
la vida.
vida. Grandes ideas de la Ciencia
11 ¿En
¿En qué
qué lugar
lugar de
de la
la imagen
imagen se
se desarrolla
desarrolla vida?
vida?
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
22 ¿Cómo
¿Cómo crees
crees que
que se
se modeló
modeló el
el paisaje
paisaje de
de este
este monumento
monumento natural?
natural? Gran idea de la ciencia 8, que busca que
los estudiantes comprendan que, tanto la
composición de la Tierra como su atmósfera
cambian a través del tiempo y tienen las
condiciones necesarias para la vida.
Oriente las respuestas de sus estudiantes
en relación con la Gran idea de la ciencia,
exponiendo, por ejemplo, que la radiación
proveniente del sol calienta la superficie y
genera las corrientes de convección en el aire y
los océanos, ocasionando los climas. Por otra
parte, bajo la superficie, el calor al interior
de la Tierra provoca los movimientos en la
roca fundida. Por último, coménteles que la
superficie sólida está en permanente cambio
debido a la formación y erosión de las rocas.
Solucionario
pág. 11
1. En el aire, el mar, la superficie (suelo).
2. Se espera que las ideas de los estudiantes
apunten hacia la influencia de la acción de
los vientos y el mar sobre las rocas.
Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará actividades
11
11
para reforzar el aprendizaje de los
contenidos que se abordan en la unidad.
Se sugiere utilizar «Ayudando a la tierra
desde casa», «¿Cuánto sabemos de cambio
Profundización disciplinar climático?», «Conozcamos nuestro
suelo», «Contaminación y ecosistema» y
El cuaderno de bitácora «Propiedades del suelo».
Dentro de la gestión del aprendizaje en el aula, el uso de cuaderno de https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
bitácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que w3-article-21018.html#recursos
«el cuaderno de bitácora corresponde a una estrategia didáctica que permite
el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso
o trayectoria escolar. Para el docente, el cuaderno de bitácora es como un
diario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y
guía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dónde
vamos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los
estudiantes durante su proceso formativo».
Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las
competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innovación Más orientaciones de la clase
educativa: un debate abierto, 807-815. (Adaptación). (págs. 26 y 27)
Orientaciones y planificaciones de clase 25

Protagonista
Continúe la sesión trabajando las páginas 12
y 13. La página 12 invita a los estudiantes de la ciencia
a explorar sobre la naturaleza de la ciencia, Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle
reconociendo el quehacer científico de construyeron un sistema de filtración para la recuperación
investigadores y estudiantes, a través de las de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas
con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por
secciones Protagonista de la ciencia y Centro de
sus profesores y por un académico de la Universidad
investigación; destine 10 minutos para Católica, elaboraron el prototipo, donde el agua de los
su realización. lavamanos es conducida por cañerías hasta una bomba
que las impulsa al filtro compuesto por cuarzo y carbón
Mencione a los estudiantes la importancia activado. Como es una zona afectada por la sequía, esta
de la sección Protagonistas de la ciencia en su idea se replicará en otras escuelas rurales de la zona.
Fuente: Inter Press Service. (2019). Escuelas chilenas reciclan aguas grises
proceso de aprendizaje. Esta sección busca para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
promover el conocimiento social, cultural http://www.ipsnoticias.net/2019/05/escuelas-chilenas-reciclan-aguas-
grises-mitigar-la-sequia/
y los aspectos valóricos del quehacer
científico, sumado a la reflexión entre los
estudiantes frente a sus apreciaciones en
torno a las actividades científicas escolares, las
posibilidades y limitaciones de las ciencias, la
valorización del trabajo de hombres y mujeres en
la construcción del conocimiento científico,
Ciencia en Chile
el impacto del quehacer científico en nuestra El Laboratorio de Investigaciones
sociedad y ambiente, y otras. (Revisar cápsula Atmosféricas (LIA) de la Universidad
Profundización didáctica) de Magallanes se ha preocupado de
concientizar a los estudiantes de la
Inste a los estudiantes a conocer más sobre el región en la importancia del cuidado
trabajo de estos estudiantes y su proyecto sobre de la capa de ozono a través de charlas, exposiciones y ferias
científicas a las escuelas y promoviendo medidas de protección
cómo reciclar aguas grises y reflexionar sobre el frente a los efectos perjudiciales de la exposición solar.
aporte de este proyecto a nuestro país. Fuente: Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas de la Universidad de Magallanes.
(s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa para
Motive a los estudiantes a visitar el sitio web Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile). Consultado el 20 de
noviembre de 2020. http://www.umag.cl/lia/?page_id=107
del Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas
(LIA) de la Universidad de Magallanes y
responder preguntas como las siguientes:
• ¿Qué importancia tiene para los habitantes de
la región las actividades realizadas por LIA? 12 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
• ¿Piensan que estas actividades deberían

realizarse en otras regiones del país?,
¿por qué?
Profundización didáctica
• ¿Qué acciones podrían realizarse en la escuela
para promover medidas de protección frente a La naturaleza de las ciencias
los efectos perjudiciales de la exposición solar?
En la actualidad, la didáctica de la ciencias promueve dentro del curriculum
(considere un tiempo de: 15 minutos) la presencia explícita de la naturaleza de la ciencias (NOS). Dentro de los
aspectos que la NOS declara potenciar en los estudiantes, es la comprensión
de la ciencia como una disciplina social y culturalmente influenciada.
Familiarizar a los estudiantes con la actividad de hombres y mujeres en la
ciencia, ya que fortalece el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad
reflexiva, la valorización del aprendizaje en proceso y considerarlos como
referentes significativos.
Fuente: Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del Sol Martínez, J. L. (2016).
La enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio. Retos y sugerencias. Revista
Universidad y Sociedad, 8(1), 169-176. (Adaptación).

¿Qué sé? Evaluación inicial
1. Observa el modelo de geosfera y responde.
1
Se propone al docente, implementar las
2 siguientes actividades para fortalecer
el proceso de diagnóstico, atendiendo
3
los diferentes niveles de logro según la
diversidad de los estudiantes.
Opción 1: (Avanzado)
Considerando las características y capas
geosfera, responde:
a. ¿La corteza terrestre cubre todo el planeta
o solo dónde hay continentes?
b. ¿Qué va sucediendo con la temperatura a
a. ¿Qué capas representan los números?
medida que nos acercamos al centro de
b. ¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están? la Tierra?
c. ¿En qué capa se desarrolla la vida?
0,6 Se espera que los estudiantes consideren
2. Observa el esquema y responde. 4
como respuestas:
1 a. La corteza terrestre cubre los continentes,

Líquida
Dulce: 3 % montañas, islas y fondo del mar.
b. A mayor profundidad, mayor
2 3
temperatura.
0,04 Opción 2: (Inicial)
5
Marca con un  las características que
correspondan al agua dulce.
Salada: 97 % Sólida: 2,36 % a. ____ Tiene una gran cantidad de sales
disueltas.
a. ¿Cuál es la mayor reserva de agua del planeta?
b. ¿Qué porcentaje de agua está disponible para los seres humanos?
b. ____ Se puede encontrar en estado sólido,
líquido y gaseoso.
¿Qué sé? 13 c. ____ Corresponde a una pequeña parte del

agua que existe en el planeta.
Se espera que reconozcan como
Inste a los alumnos a responder en sus cuadernos las preguntas propuestas en características del agua dulce las opciones b
la sección ¿Qué sé?, de la página 13. Coménteles el valor de esta actividad como y c.
diagnóstico y detección de los prerrequisitos de aprendizaje para la unidad
(tiempo estimado: 30 minutos). Guíe a sus estudiantes en la interpretación de
la información propuesta a través de los modelos (geosfera) y esquemas (globo Solucionario
Tierra). pág. 13
Recuérdeles que los cambios ocurridos en la superficie de la Tierra como los 1. a. 1: Corteza; 2: manto; 3: núcleo.
sismos, erupciones volcánicas y tsunamis, tienen origen en el modelo de capas b. Corteza: materiales sólidos, oxígeno,
internas, las cuales poseen diferentes características en cuanto a su composición, silicio, hierro entre otros. Manto: rocas
rigidez y temperatura. fundidas (magma). Núcleo: hierro y níquel
Para el esquema de distribución de agua, estimule a sus estudiantes a recordar la a altas temperaturas. c. Corteza.
proporción de agua salada y dulce que cubre a nuestro planeta así como también 2. a. De agua salada los océanos y de agua
los estados de la materia en que se encuentra el agua dulce, y sus principales dulce los hielos.. b. 3 %.
fuentes naturales.

Orientaciones y planificaciones de clase Lección
Lección 1 1 LasLascapas
capas
dede
la la
Tierra
Tierra
Planificación
¿Qué
¿Qué
recursos
recursos
nosnos
proporciona
proporciona
nuestro
nuestro
planeta?
planeta?
2 HP
Clase 2 TE: págs. 14 y 15 La Tierra

La Tierra
es el es
la conocemos.
único
la conocemos.
el único
planeta
planeta
del sistema
del sistema
solar solar
dondedonde
se hase
comprobado
ha comprobado
la existencia
la existencia
de vida
de como
vida como
1 ¿En
1 ¿En
qué lugares
qué lugares
del planeta
del planeta
se desarrolla
se desarrolla
vida?vida?
Objetivos de la clase:
2 ¿Qué
2 ¿Qué
recursos
recursos
de lade
Tierra
la Tierra
hacenhacen
posible
posible
la vida?
la vida?
• Describir y ubicar las diferentes capas que
conforman la Tierra.
• Relacionar las capas de la Tierra con el Actividad
Actividad
inicial
inicial
desarrollo de los seres vivos.
1 Observa
1 Observa
la fotografía
la fotografía
de lade
Tierra
la Tierra
y responde.
y responde.
Lea en conjunto con sus estudiantes el título
que da nombre a la Lección 1. Luego, ínstelos a
responder la pregunta: ¿qué hace posible la vida
2 2
en la Tierra? (Se espera que los estudiantes
mencionen recursos como el aire, el agua, el 1 1
suelo, entre otros), usando sus conocimientos

y experiencias previas. Guíelos hacia el
reconocimiento de las condiciones que hacen
posible en nuestro planeta el desarrollo de la
vida animal y vegetal, tales como la temperatura,
la presencia de agua, el oxígeno del aire, la 3 3
gravedad, con ayuda de los conceptos definidos
en la cápsula Glosario.
Finalizada esta introducción, pídales que
respondan en sus cuadernos las preguntas de la
Actividad inicial (tiempo estimado: 40 minutos).
Dependiendo de los recursos digitales
disponibles, propicie en sus estudiantes a. ¿Qué
a. ¿Qué
componentes representan
componentes los números?,
representan ¿en qué
los números?, ¿enestado de la de
qué estado materia se encuentran?
la materia se encuentran?
el trabajo colaborativo (revisar cápsula b. ¿Qué
b. ¿Qué
recursos proporciona
recursos cada cada
proporciona uno de losdecomponentes?
uno los componentes?
Profundización didáctica) para la investigación
sobre los recursos naturales que existen en 14 Unidad
14 Unidad
1 • ¿Cómo
1 • ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
su región.
Supervise constantemente el trabajo de sus
estudiantes, y destine un espacio de la sesión Profundización didáctica
para la retroalimentación efectiva de sus
respuestas; destine 10 minutos para la revisión El trabajo colaborativo
de las respuestas. El trabajo colaborativo es un modelo de aprendizaje que invita a los estudiantes
construir colectivamente su aprendizaje. Desde la didáctica, existen diferentes
Solucionario
conceptualizaciones sobre este concepto. Autores como Guitert y Giménez
pág. 14 (1997) lo definen como «un proceso en que un individuo aprende más de lo que
aprendería por sí solo fruto de la interacción de los integrantes de un equipo».
a. 1: atmósfera (gas); 2: hidrósfera (líquido);
Gros (2007) lo describe como «un proceso en el que las partes se comprometen
3: litósfera (sólido).
a aprender algo juntas. Lo que debe ser aprendido solo puede conseguirse si el
b. La atmósfera, el aire; la hidrósfera, el agua, trabajo del grupo es realizado en colaboración».
y la litósfera, el suelo. Fuente: Revelo-Sánchez, O., Collazos-Ordóñez, C. A., & Jiménez-Toledo, J. A.
(2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/
aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas,
21(41), 115-134. (Adaptación).

2 En2grupos,
En grupos,
investiguen
investiguen
qué recursos
qué recursos
naturales
naturales
existen
existen
en suen
región.
su región.
a. Clasifíquenlos
a. Clasifíquenlos
segúnsegún
el estado
el estado
de la de
materia
la materia
en queense
que
encuentran.
se encuentran.
Solucionario
b. Indiquen
b. Indiquen
su origen.
su origen.
3 Observa
3 Observa
la imagen
la imagen
y responde.
y responde.
pág. 15
2. a. S e espera que los estudiantes
mencionen ejemplos como el agua, la
madera, los vientos, el petróleo, los
suelos, los minerales, el gas natural, los
peces, los vegetales, entre otros, y que
indiquen el estado de la materia en que
se encuentran.
b. S e espera que los alumnos indiquen el
origen de los ejemplos señalados, como
origen animal, vegetal, mineral, fósil y
artificial o antrópico.
3. a. S e espera que los estudiantes asocien
elementos como la disponibilidad de
agua y vegetación como recursos que
favorecen el desarrollo de los animales.
b. E
xiste una relación de dependencia,
puesto que de las capas de la Tierra, los
organismos obtienen los recursos que
necesitan para vivir, como el agua, el
▲ Vicuñas.
▲ Vicuñas.
Desierto
Desierto
de Atacama,
de Atacama,
Chile. Chile.
alimento, el refugio, entre otros.
a. ¿Cómo
a. ¿Cómo
los recursos
los recursos
hacenhacen
posible
posible
la vida
la de
vida
estos
de estos
animales?
animales?
b. ¿Qué
b. ¿Qué
relación
relación
existeexiste
entreentre
las capas
las capas
de la de
Tierra,
la Tierra,
los recursos
los recursos
y los yseres
los seres
vivos?vivos? Errores frecuentes
Es habitual que algunos estudiantes
La Tierra
La Tierra
está formada
está formada
por tres
porcapas: atmósfera,
tres capas: atmósfera,
hidrósfera
hidrósfera
y litósfera.
y litósfera.
CadaCada
una, en
una,
diferente
en diferente confundan las capas que componen la Tierra
estado,
estado,
provee
provee
recursos
recursos
que posibilitan
que posibilitan
la vida.
la vida. con las capas constituyentes de la geosfera.
La geosfera corresponde a la parte sólida del
planeta Tierra, la cual está compuesta por
Lección 1 • Las 1capas
Lección • Las de
capas
la Tierra
de la Tierra
15 15
el núcleo, manto y corteza, mientras que las
capas de la Tierra hacen referencia a las capas
externas que facilitan el desarrollo de los
diferentes seres vivos (atmósfera, hidrósfera
y litósfera).
Para profundizar el aprendizaje en relación con los recursos naturales,
invite a los estudiantes a investigar en internet u otras fuentes de
información, la diferencia entre los recursos naturales renovables y no
Glosario
renovables. considere esta actividad como tareas para sus estudiantes. Luego,
pídales una exposición breve sobre su investigación, apoyándose en ejemplos • Atmósfera: capa gaseosa que rodea la
simples y cercanos a su realidad geográfica y su utilidad para el ser humano. Tierra.
• Hidrósfera: capa de agua que cubre la
Se espera que los estudiantes reconozcan que, según su disponibilidad, los
Tierra.
recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Los recursos
renovables (sol, aire, minerales) son aquellos que no se agotan sin importar • Litósfera: capa sólida y superficial de la
cuánto tiempo los utilicemos, mientras que los recursos no renovables corteza terrestre.
(petróleo, carbón, gas natural) son aquellos que sus reservas tienden a • Biósfera: capa constituida por agua, suelo
disminuir a medida que los consumimos. y aire ocupada por los seres vivos.

LaLa
atmósfera
atmósfera
La mayoría
La mayoría
de los
de seres
los seres
vivos
vivos
necesitamos
necesitamos
oxígeno,
oxígeno,
¿de¿de
dónde
dónde
obtenemos
obtenemos
esteeste
gas?gas?
Planificación
La atmósfera
La atmósfera
es una
es una
capacapa
de gases
de gases
queque
rodea
rodea
el planeta.
el planeta.
TE (Págs. 16, 17 y 18) 2 HP
Clase 3 CA (Pág. 10)
• Reconocer la composición y función de la
atmósfera.
Exósfera.
Exósfera.
Se encuentran
Se encuentran
• Comprender las alteraciones que sufre la satélites
satélites
meteorológicos.
meteorológicos.
atmósfera por la acción humana.
Termósfera.
Termósfera.
Se forman
Se forman
En esta sesión se abordará el desarrollo y estudio auroras boreales.
auroras boreales.
en torno a la capa llamada atmósfera. Se sugiere al
docente reactivar algunas ideas tratadas en la sesión
anterior a través de preguntas como las siguientes: Mesósfera.
Mesósfera. Se desintegran
Se desintegran
los meteoritos.
los meteoritos.
¿qué capa nos proporciona los gases necesarios para
la vida? (se espera que mencionen a la atmósfera),
¿dónde se localizan los vientos? (en el aire); destine
Estratósfera.
Estratósfera. Se encuentra
Se encuentra
5 minutos. Luego, vincule la Pregunta inicial de la la capa
la capa de ozono.
de ozono.
página 16 sobre la disponibilidad de gas oxígeno
con la definición propuesta de atmósfera. Tropósfera.
Tropósfera. Se desarrolla
Se desarrolla la la
vidavida y ocurren
y ocurren fenómenos
fenómenos
Realice un esquema en la pizarra, destacando que meteorológicos.
meteorológicos.
la atmósfera se mantiene unida a nuestro planeta
por acción de la gravedad y que, a su vez, se
divide en cinco capas. Utilice la imagen propuesta
en la página 16, destacando la localización de
cada una de las capas que componen la atmósfera
y sus diferentes funciones; destine 15 minutos
Actividad
Actividad
Reconocer
Reconocer
para el desarrollo de esta explicación. 1. ¿Qué

1. ¿Qué
capacapa
se encuentra
se encuentra
a mayor
a mayor
altitud?
altitud?
2. ¿Dónde
2. ¿Dónde
se registran
se registran
las temperaturas
las temperaturas
másmás
altas?,
altas?,
¿y las
¿y más
las más
bajas?
bajas?
Incentive a sus estudiantes hacia la reflexión
sobre la importancia de la atmósfera como capa
16 16Unidad
Unidad
1 • ¿Cómo
1 • ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
protectora, permitiendo la preservación de la
vida y regulación de la temperatura del planeta,
apoyándose de la información entregada en
la página 17, contemple 5 minutos para esta
actividad.
Solucionario Lluvia de meteoritos
pág. 16 Un meteorito es una roca espacial que ingresa

en la atmósfera de la Tierra, lo que comúnmente
1. La exósfera. se denomina «estrella fugaz». La estela es el aire
2. Los estudiantes podrían inferir que las capas que se encuentran caliente que brilla a medida que la roca caliente
más cercanas al Sol poseen mayor temperatura y que las que atraviesa la atmósfera. Cuando la Tierra encuentra
están más cerca de la Tierra, tienen menor temperatura. En el muchos meteoroides al mismo tiempo, decimos que
primer caso es correcto, porque las temperaturas más altas se se produce una lluvia de meteoritos.
registran en la exósfera y la termósfera. Pero, donde se registran Fuente: Nasa Ciencia Space Place. (s.f.). Lluvia de
las temperaturas más bajas es en la mesósfera (- 80 °C en algunas meteoritos!. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
zonas) debido a la composición de esta capa. https://spaceplace.nasa.gov/meteor-shower/sp/

¿Por
¿Por
quéqué
es importante
es importante
la atmósfera?
la atmósfera?
Motive a sus estudiantes para que realicen la
• Los
• Los
gases de efecto
gases de efectoinvernadero,
invernadero,
comocomo
el vapor
el vapor
de agua (H2O),
de agua O),dióxido
(H2el el dióxido
de carbono
de carbono
(CO(CO
2
), y 2el
), y el
metano
metano
(CH(CH
), entre
), entre
otros;
otros;
regulan
regulan
la temperatura
la temperatura
del del
planeta.
planeta. Actividad de la página 17 (tiempo estimado:
4 4
• La• capa
La capa
de ozono
de ozono
(O3)(O
filtra la radiación
) filtra la radiación
ultravioleta
ultravioleta
del del
Sol.Sol. 25 minutos). Guíelos hacia una correcta lectura
3
• Provee
• Provee
de gases
de gases
necesarios
necesarios
parapara
los seres
los seres
vivos.
vivos.
de la información organizada en la Tabla Nº1
sobre la composición de la atmósfera. Considere
la información de la cápsula Errores frecuentes.
Pídales que comparen la composición porcentual
de los gases nitrógeno y oxígeno, y consúlteles
sus apreciaciones en relación con estos valores.
Para finalizar, verifique el trabajo individual de
sus estudiantes para la elaboración del gráfico
solicitado en la sección Me conecto; destine 20
minutos para su realización.
▲ Atmósfera
▲ Atmósfera
terrestre
terrestre
vistavista
desdedesde
un satélite
un satélite
artificial.
artificial.
Actividad
Actividad
Interpretar
Interpretar Errores frecuentes
En parejas,
En parejas, analicen
analicen la tabla
la tabla y respondan.
y respondan.
Es habitual que los estudiantes asuman
Tabla
Tabla n° 1:n°Composición
1: Composición deatmósfera
de la la atmósfera que el aire está compuesto exclusivamente
Gases
Gases Porcentaje
Porcentaje
(%) (%) por gas oxígeno. El aire es una mezcla
Nitrógeno
Nitrógeno 78,00
78,00 constituida por diferentes gases, como
Oxígeno
Oxígeno 21,00
21,00
nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y
otros como el argón, el neón y el helio.
Dióxido
Dióxido
de carbono
de carbono 0,030,03
Otros
Otros
gases
gases 0,970,97
Fuente: National
Fuente: National
SpaceSpace
Science
Science
DataData
Center.
Center.
NASANASA
Space
Space
Science
Science
DataData Solucionario
Coordinated
Coordinated
Archive. Consultado
Archive. Consultado
el 21elde
21octubre
de octubre
de 2020.
de 2020.
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html pág. 17
a. ¿Cuál
a. ¿Cuál
es elesgas
el gas
másmás
abundante?
abundante? a. Nitrógeno.
b. ¿Cuáles
b. ¿Cuáles
de losde gases
los gases
de ladetabla
la tabla
sonson
vitales?
vitales?
c. Investiga
c. Investiga
quéquéotros
otros
gases
gases
componen
componen la atmósfera.
la atmósfera. b. Oxígeno (animales y seres humanos),
dióxido de carbono (plantas) y nitrógeno
conecto
Me Me conecto (algunas bacterias)
Elabora
Elabora
un gráfico
un gráfico
de torta
de torta
concon
los datos de ladeTabla
los datos la Tabla
n° 1.n°Recuerda
1. Recuerda
lo que
lo que
haz haz
estudiado
estudiado
en en c. Argón, helio, neón, monóxido de carbono,
la clase
la clase
de Matemáticas.
de Matemáticas.
vapor de agua y otros.
Lección 1 • Las
Lección 1 •capas
Las capas
de lade
Tierra
la Tierra17 17
(pág. 32)
Invite a los estudiantes revisar nuevamente la página 16 del TE y contestar las preguntas en relación a las
capas de la atmósfera:
a. ¿Cuál de las capas posee mayor y menor grosor respectivamente?
b. ¿Cuál es la capa de la atmósfera en que se encuentra el O2 y el CO2 disponible para los seres vivos?
c. ¿Qué consecuencias sufriría nuestro planeta si disminuye el grosor de la capa de ozono en la estratósfera?
Se espera que los alumnos propongan como respuestas:
a. La exósfera y tropósfera.
b. La tropósfera.
c. Si disminuye el grosor de la capa de ozono, aumentaría la radiación solar sobre la superficie, afectando
directamente a los seres vivos.

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué
¿Qué
recursos
recursos
proporciona
proporciona
la atmósfera?
la atmósfera?
Proporciona oxígeno
Proporciona oxígeno
y dióxido
y dióxido La energía
La energía
del viento
del viento
se puede
se puede
Invite a los estudiantes a analizar la secuencia de de carbono
de carbono
a los aseres
los seres
vivos.vivos. transformar en energía
transformar en energía
eléctrica.
eléctrica.
fotografías propuesta en la página 18. Realice
algunas preguntas que estimulen el análisis,
tales como: ¿de dónde proviene el oxígeno
que respiramos? (de las plantas), ¿qué gas se
responsabiliza en el llamado efecto invernadero?
(el dióxido de carbono), ¿cómo se denomina la
energía asociada a los vientos? (energía eólica),
¿qué condiciones ambientales hay que considerar
para tener un atrapanieblas? (un atrapanieblas
debe situarse en una zona donde hay una alta
presencia de neblina); destine 5 minutos. Los atrapanieblas
Los atrapanieblas permiten
permiten
obtener
obtener el agua
el agua de la de la neblina.
neblina.
Dirija la sesión hacia una reflexión colectiva de
cómo la actividad humana afecta la composición
de la atmósfera, (tiempo estimado: 10 minutos).
Promueva espacios de discusión sobre los
combustibles fósiles y su influencia en el efecto
invernadero, y el uso de los clorofluorocarbonos
(CFC) en la destrucción de la capa de ozono.
(Revisar cápsula Profundización disciplinar).
Según los ritmos y estilos de aprendizaje,
motive a los estudiantes a resolver la actividad Contaminación
Contaminación
de ladeatmósfera
la atmósfera
propuesta en la página 10 del Cuaderno de
• Los•combustibles
Los combustibles
fósiles
fósiles
liberan
liberan
gasesgases
haciahacia
la atmósfera
la atmósfera
que aumentan
que aumentan
el efecto
el efecto
invernadero,
invernadero,
Actividades (ver orientaciones en la página 62 provocando
provocando
un calentamiento
un calentamiento
global.
global.
de la Guía). Se sugiere revisar previamente con • Los•aerosoles
Los aerosoles
y productos
y productos
para la
para
refrigeración
la refrigeración
contienen
contienen
una sustancia
una sustancia
llamada
llamada
CFC que
CFC que
sus estudiantes la página 7. Guíe el análisis e destruye
destruye
la capa
la capa
de ozono.
de ozono.
interpretación de la información propuesta
en los gráficos y la resolución de las preguntas Actividad
Actividad
Comprender
Comprender
complementarias. 1. ¿Qué
1. ¿Qué
acciones
acciones
del ser
delhumano
ser humano
contaminan
contaminan
la atmósfera?
la atmósfera?
2. ¿Qué
2. ¿Qué
consecuencias
consecuencias
tienetiene
la contaminación
la contaminación
atmosférica
atmosférica
en el en
desarrollo
el desarrollo PáginaPágina
de la de
vida?
la vida? 10 10
Solucionario
pág. 18 18 Unidad
18 Unidad
1 • ¿Cómo
1 • ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
1. Se espera que los estudiantes mencionen

acciones que contaminan la atmósfera,
tales como: incendios forestales, uso de Profundización disciplinar
chimeneas y quema de pastizales, uso de El protocolo de Montreal
vehículos, uso de aerosoles, entre otros.
La protección de la capa de ozono está regulada internacionalmente a
2. Se espera que los estudiantes identifiquen través del protocolo de Montreal. Este acuerdo ambiental fue firmado por
como consecuencias de la contaminación diferentes países en 1987, con el propósito de controlar el deterioro de la
atmosférica la pérdida de la vegetación, la capa de ozono. Su implementación, desde el 1 de enero de 1989, ha permitido
muerte de especies acuáticas, daños a la reducir y eliminar las emisiones de sustancias que agotan la capa de ozono
salud de la población, entre otras. (SAO), como los CFC (clorofluorocarbono), regulando su producción,
consumo y comercio.
Para mayor información, se sugiere visitar el siguiente link:
https://www.un.org/es/events/ozoneday/background.shtml
Fuente: Naciones Unidas. (s.f.). Ozono para la vida: 35 años de protección
de la capa de ozono. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
https://www.un.org/es/observances/ozone-day

Paso
Paso
a paso
a paso Modelamiento
Modelamiento
Formular
Formular
unauna
pregunta
pregunta
de investigación
de investigación Planificación
Consiste
Consiste
en plantear
en plantear
una interrogante
una interrogante
que surge
que surge
de la de
observación
la observación
de unde
fenómeno.
un fenómeno. TE (Pág. 19) 2 HP

En grupos, realicen
En grupos, lo siguiente:
realicen lo siguiente:
1 Analizar
1 Analizar
la observación
la observación
descrita.
descrita.
• Comprender el fenómeno del efecto
invernadero.
• Desarrollar las etapas para formular una
pregunta de investigación.
Esta actividad (tiempo estimado: 90 minutos),
tiene como propósito el desarrollo de
MatíasMatías
y Javiera
y Javiera
visitaron
visitaron
el el habilidades científicas y etapas del
invernadero
invernadero
de susdeabuelos.
sus abuelos. proceso científico en los estudiantes.
Su abuelo
Su abuelo
les explicó
les explicó
que elque el
plástico
plástico
provoca
provoca
el mismo
el mismo Motívelos a organizarse en grupos de tres o
efectoefecto
que laque
atmósfera
la atmósfera cuatro integrantes y revisar detenidamente
sobresobre
la Tierra.
la Tierra.
Ellos Ellos la información contenida en la página 19.
quisieron
quisieron
investigar
investigar
cómocómoel el
Coménteles que esta actividad consiste en una
efectoefecto
invernadero
invernadero
afectaafecta
la la
temperatura
temperatura
ambiente.
ambiente. investigación modelada en una secuencia de
pasos que están relacionados de manera directa
con las habilidades del pensamiento científico,
particularmente la formulación de preguntas.
Durante la implementación de la actividad,
2 Identificar
2 Identificar
las variables.
las variables. considere la diversidad de los estudiantes
a. ¿Qué
a. ¿Qué
variables
variables
debendeben
considerar
considerar
para su
para
investigación?
su investigación? y las dificultades en momentos como la
b. Reconoce
b. Reconoce
la variable
la variable
dependiente
dependiente
e independiente.
e independiente. identificación de las variables en estudio y su
relación en una pregunta de investigación.
3 Relacionar
3 Relacionar
las variables.
las variables.
Explíqueles que una pregunta de investigación
c. Formulen
c. Formulen
una pregunta
una pregunta
de investigación.
de investigación. PáginaPágina
11 11 debe ser desafiante, abierta, precisa, y contener
las variables que se van a investigar.
1 • Las capas
LecciónLección 1 • Lasde
capas
la Tierra
de la Tierra
19 19
Impulse a los estudiantes hacia la construcción
del conocimiento científico, desarrollando
la investigación propuesta en la página 11 del
Profundización disciplinar Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 62 de la Guía) .
El efecto invernadero
La composición de la atmósfera ha variado a lo largo de la historia, desde
Solucionario
que se formó nuestro planeta hasta la actualidad. Uno de los gases que
más relevancia tiene para la vida en la Tierra, por el efecto invernadero que pág. 19
produce, es el dióxido de carbono (CO2). Al analizar los datos que se han
a. Temperatura y radiación solar.
podido obtener al estudiar la composición de los hielos de la Antártica,
en distintos gráficos de concentraciones de CO2 en períodos anteriores a b. Variable dependiente: temperatura al interior
los actuales, se tiene que estas han ido aumentando gradualmente con la del invernadero; variable independiente:
actividad industrial. intensidad de la radiación solar.
Fuente: Archivo editorial c. ¿Cómo influye la radiación solar sobre la
temperatura del invernadero?

La hidrósfera
Planificación La hidrósfera cubre la mayor parte de la superficie terrestre y se encuentra repartida en
diferentes lugares.
TE (Págs. 20, 21 y 22) 2 HP
Clase 5 CA (Pág. 12) Actividad Evaluar

En parejas, evalúen si el siguiente modelo es correcto:
• Reconocer la importancia y los recursos
proporcionados por la hidrósfera.
• Comprender las alteraciones que sufre la
Volumen de
hidrósfera por la acción humana. toda el agua
del planeta Volumen del
Planeta Tierra
Se sugiere iniciar la sesión usando imágenes que
muestren diversas masas de agua: océanos, lagos,
a. ¿Qué criterios de evaluación utilizarían para analizar el modelo?
ríos, glaciares, aguas subterráneas, entre otras,
b. ¿Es correcto el modelo?, ¿por qué?
para introducir el concepto de hidrósfera; destine
5 minutos. A través de esta estrategia, se espera
que los estudiantes reconozcan que la hidrósfera
no tiene una distribución uniforme sobre nuestro
planeta y que la mayor concentración se localiza ¿Por qué es importante?
en los océanos. • Es el hábitat de muchos
organismos.
Invite a los estudiantes a organizarse en parejas
y evaluar los modelos propuestos en la Actividad • Determina las características
de los hábitats terrestres.
de la página 20 (tiempo estimado: 20 minutos).
Recuérdeles que tanto la litósfera como la • Influye en las condiciones
climáticas del planeta.
atmósfera también contienen fracciones de agua,
y que la hidrósfera se refiere exclusivamente a las
masas de agua contenidas en mares, océanos y
lagos, entre otros.
Frente a la pregunta ¿Por qué es importante
la hidrósfera?, incentive a sus estudiantes
al desarrollo de actitudes de compromiso
y autocuidado frente a la importancia del
consumo de agua para el desarrollo de una vida
saludable. Invite a los estudiantes a desarrollar
las preguntas de la cápsula Actividades Actividades complementarias
complementarias, recuerde disponer de internet Solicite a los estudiantes consultar a través de diferentes fuentes de información
y computadores para su realización. (tiempo cuál es la distribución porcentual (%) de agua en océanos; glaciares y cascos
estimado: 20 minutos). polares; lagos y ríos; aguas subterráneas, entre otros.
Se espera que los estudiantes organicen la información en una tabla como
la siguiente:
Solucionario
Distribución de agua en la Tierra
pág. 20 Localización Porcentaje total (%)
Océanos 97,0
a. Se espera que los alumnos mencionen el
Glaciares y cascos polares 2,0
tamaño de los modelos representados.
Aguas subterráneas 0,3
b. Sí, ya que aproximadamente un 0,03 % de Lagos y ríos 0,009
la masa total terrestre corresponde a agua. Otros 0,001

¿Qué recursos proporciona la hidrósfera?
El agua es un recurso natural que el ser humano utiliza en muchas actividades. Algunos usos son
los siguientes: Revise conjuntamente con los estudiantes las
imágenes que describen el uso del agua en
diferentes actividades del ser humano en la
página 21, (tiempo estimado: 20 minutos).
Propicie un debate entre los estudiantes
sobre el gasto diario promedio en actividades
domésticas como lavarse las manos, ducharse,
vaciar el estanque del WC, etc. Para fortalecer
esta discusión, motívelos a resolver la Actividad
3 propuesta en la página 12 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página 63
de la Guía).
▲ Industrial ▲ Obtención de energía
Se sugiere al docente guiar el desarrollo de la
actividad, señalando que los datos entregados
son reales y revelan el gasto diario promedio de
agua por persona en las actividades descritas.
▲ Doméstico Motive a los estudiantes a realizar la

investigación propuesta en la cápsula
Actividades complementarias, considere un
tiempo de 15 minutos para su ejecución y luego
propicie un espacio de 5 minutos para la revisión
mediante un plenario.
▲ Ganadería ▲ Agricultura Solucionario

Actividad Describir pág. 21
1. ¿En qué actividades se utiliza agua en el hogar?
2. ¿En qué actividades se utiliza agua en la industria?
actividades que consumen agua en el
3. ¿Qué usos tiene el agua en agricultura, ganadería y acuicultura?
Página hogar: el lavado de utensilios, higiene
4. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el uso del agua en la obtención 12
de energía eléctrica a partir de centrales hidroeléctricas?
personal, cocción de alimentos,
hidratación, uso sanitario, entre otras
Lección 1 • Las capas de la Tierra 21 2. Actividades que consumen agua en
la industria: refrigeración, sistema de
regadío, intercambio de calor, entre otras.
3. Agricultura: regadío. Ganadería:
alimentación e hidratación del ganado,
Solicite a los estudiantes investigar en diferentes fuentes de información manejo de desechos. Acuicultura: cría de
(sitios web, textos de estudio, expertos), cuáles son las principales funciones peces, manejo de desechos.
que tiene la hidrósfera para el desarrollo de la vida.
4. Ventajas: energía limpia, sin residuos y
Se espera que los alumnos relacionen algunas funciones de la hidrósfera para de fácil almacenamiento. Desventajas: la
los seres vivos como: construcción de centrales hidroeléctricas,
• Es el hábitat de muchos organismos como peces, moluscos, crustáceos, pérdida de suelo y fauna por los embalses,
anfibios, mamíferos, entre otros. disminución del caudal de ríos y arroyos
que alteran la calidad del agua.
• Determina las condiciones de los hábitat terrestre.
• Influye en las condiciones climáticas del planeta y regula la temperatura.
• Mantiene la temperatura corporal de los seres vivos.
• Es el componente mayoritario en la composición de todos los seres vivos. Más orientaciones de la clase
(pág. 36)

Contaminación
Contaminación
de la
de la hidrósfera
hidrósfera
Para abordar en sus estudiantes los contenidos
relacionados con la contaminación de la procesos industriales
Los procesos
Los industriales
generan residuos
generan residuos que
que se
se
hidrósfera, establezca preguntas y problemáticas
vierten en
vierten en reservas
reservas
para estimular la reflexión científica, tales de agua.
de agua.
como: ¿conoces algún caso de contaminación de
reservas de agua en tu región o ciudad? (se espera
que mencionen algún río o lago de su región o
cercanías), ¿existe alguna relación entre la actividad
industrial y la contaminación de esas reservas de
agua? (se espera que relacionen la eliminación Los abonos
abonos yy pesticidas
pesticidas
Los
de residuos con los daños a las fuentes naturales utilizados en
utilizados en la actividad
la actividad
agrícola y ganadera
agrícola y ganadera
de agua), ¿por qué la contaminación de las aguas contaminan diferentes
diferentes
contaminan
es mayor en aquellas zonas donde se concentra la cursos de
cursos de agua.
agua.
actividad agrícola y minera? (se espera que hagan
mención a los procesos realizados por estos
sectores), ¿qué medidas se pueden implementar en
el hogar para controlar la contaminación doméstica
del agua? (existen diversas opciones, ahorro en el
lavado e higiene personal a través del cerrado de
llaves). Tras esta reflexión, invite a los estudiantes contaminación
La contaminación
La
a responder las preguntas propuestas en la doméstica se
doméstica se produce
produce
actividad de la página 22 (tiempo estimado: por la
por la eliminación
eliminación de
de
detergentes, basura
detergentes, basura yy
20 minutos). materia orgánica
orgánica al
al agua
agua
materia
de alcantarillado.
de alcantarillado.
A continuación, destine unos 5 minutos de
la sesión para la retroalimentación de las
respuestas de los estudiantes a través de
un plenario.
Actividad Comprender
Para finalizar, utilice la cápsula Centros de
1. ¿Qué
1. ¿Qué tipo
tipo de
de contaminantes
contaminantes afectan
afectan aa la
la hidrósfera?
hidrósfera?
investigación en Chile, con el propósito que
2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación
2. ¿Qué consecuencias tiene la contaminación sobre sobre los
los seres
seres vivos?
vivos?
los alumnos reconozcan la labor de este
3. Plantea
Plantea dos
dos medidas
medidas que
que permitan
permitan mitigar
mitigar la
la contaminación
contaminación del
del agua
agua en
en tu
tu hogar.
hogar.
importante centro, frente al cuidado de los 3.
recursos hídricos del país. Destine 15 minutos
para la revisión de la información y resolución de 22
22
Unidad11••¿Cómo
Unidad ¿Cómoes
esnuestro
nuestroplaneta?
planeta?
las preguntas asociadas.
Centros de investigación en Chile

Solucionario
El centro de recursos hídricos para la agricultura y minería (Crhiam) surge
pág. 22
por la necesidad de resolver problemas asociados a la demanda y uso de agua
1. Contaminantes físicos, químicos y en la agricultura y la industria minera, ofreciendo alternativas sostenibles
biológicos. para su utilización.
2. Se espera que los estudiantes consideren Invite a los estudiantes a revisar el link asociado a este centro
ideas como la alteración del hábitat, (https://www.crhiam.cl/quienes-somos/sobre-crhiam/) y responder
y la bioacumulación de sustancias las siguientes preguntas:
contaminantes.
• ¿Cómo contribuye este centro al control de la escasez hídrica?
3. Se espera que los alumnos propongan • ¿Qué líneas de investigación trabaja este centro?
medidas como: utilizar detergentes
Se espera que los alumnos apunten sus respuestas hacia ideas como: el CRHIAM
biodegradables, reutilizar el agua de la
contribuye al manejo eficiente del agua, ofreciendo diversas alternativas de
lavadora, evitar derramar sustancias
reutilización y control. Las líneas de investigación están enfocadas en: los
tóxicas, entre otras.
recursos hídricos; demanda del agua; tecnología del agua y, agua y sociedad.

La litósfera
La litósfera
Si viajaras
Si viajaras hacia
hacia el
el interior
interior de
de la
la Tierra,
Tierra, ¿qué
¿qué observarías?,
observarías?, ¿cómo
¿cómo está
está formada?
formada?
Planificación
Actividad Usar TE (Págs. 23 a 27) 2 HP
Actividad Usar modelo
modelo
Clase 6 CA (pág. 13)
En parejas,
En parejas, analicen
analicen la
la siguiente
siguiente imagen:
imagen:
• Reconocer la estructura, función e
importancia de la litósfera.
• Identificar los principales recursos
naturales provenientes de la litósfera.
Motive a sus estudiantes a emplear sus
conocimientos y experiencias previas en
relación con la localización de la litósfera. Utilice
modelos 3D o animaciones que apoyen esta
Corteza oceánica
Corteza oceánica Corteza continental
Corteza continental
experiencia previa y, luego, ínstelos a analizar en
Litósfera
Litósfera parejas la imagen propuesta en la actividad de
la página 23, y responder en sus cuadernos las
Manto superior
Manto superior
preguntas planteadas (tiempo estimado:
15 minutos).
Manto inferior
inferior
Es importante considerar durante la evaluación
Manto
de actividades que implican el uso de modelos
la diversidad de los estudiantes en relación
a. ¿Qué
a. ¿Qué capas
capas forman
forman la
la litósfera?
litósfera? con sus estilos de aprendizajes, ya que es
b. ¿En qué se asemejan y diferencian la
b. ¿En qué se asemejan y diferencian la litósfera
litósfera continental
continental yy la
la litósfera
litósfera oceánica?
oceánica? un recurso que favorece a los alumnos con un
estilo de aprendizaje más visual, excluyendo al
estudiante con estilo auditivo o kinestésico.
Las capas
Las capas de
de la
la Tierra
Tierra están
están formadas
formadas por por materiales
materiales enen diferente
diferente estado.
estado. La
La corteza
corteza yy la
la parte
parte
superior del
del manto
manto constituyen
constituyen la litósfera, que
la litósfera, que es
es la
la parte
parte sólida
sólida de
de la
la geosfera
geosfera yy se
se divide
divide en
en
Como complemento a la retroalimentación
superior
fragmentos, llamados
fragmentos, placas tectónicas.
llamados placas tectónicas. de la actividad, se sugiere al docente construir
un pequeño organizador gráfico, en el cual
los alumnos identifiquen la localización de la
Lección11••Las
Lección Lascapas
capasde
delalaTierra
Tierra 23
23
litósfera dentro de la geosfera y sus componentes,
destine 8 minutos para la revisión de las
respuestas de los estudiantes.
El trabajo colaborativo
La ciencia proporciona modelos para dar respuesta a las problemáticas que les Solucionario
han surgido a los científicos. Sería motivador indicarles a los estudiantes que
los modelos que describen a la Tierra formada por capas no están basados en pág. 23
pruebas directas, de modo que reflexionen en las dificultades que tienen los a. La corteza y la parte superior del manto
investigadores para llegar a obtener información sobre algo a lo que no se tiene (manto residual).
un acceso directo.
b. Semejanzas: ambas están compuestas por
Fuente: Cortés Gracia, Á. L., & Martínez Peña, M. B. (2017). Del mundo en que
vivimos a la dinámica de la Tierra: el particular recorrido de las Ciencias de la Tierra por la el manto residual. Diferencias: la litósfera
Educación Primaria y Secundaria (No. ART-2017-103817). oceánica compone el fondo de los océanos
y la litósfera continental constituye a los
continentes. Ambas se ubican a distintas
profundidades.
(págs. 38 y 39)

¿Por
¿Porqué
quéesesimportante
importantelalalitósfera?
litósfera?
LaLacapa
capamás
másdelgada
delgaday ysuperficial litósferaeseselelsuelo,
superficialdedelalalitósfera suelo,lugar
lugardonde
dondesesesustenta
sustentalalavida
vida
Siguiendo con la secuencia didáctica, se sugiere y yenenelelcual:
cual:
al docente complementar las fotografías • •habita
habitagran
grandiversidad
diversidaddedeseres
seresvivos;
vivos;
organizadas en la página 24 con algún video • •seseencuentran
encuentranagua
aguay yminerales
mineralespara
paraloslosseres
seresvivos;
vivos;
que revele el papel de la litósfera como sostén de
• •sesehayan
hayandiversos
diversosrecursos
recursospara
paraloslosseres
sereshumanos.
humanos.
la vida en el planeta. Si no dispone de recursos
complementarios, solicite a los estudiantes ¿Qué
¿Quérecursos
recursosproporciona
proporcionalalalitósfera?
litósfera?
revisar la página 15, específicamente la imagen
que acompaña la información de la pregunta
Delsuelo
Del sueloobtenemos
obtenemos
3. Recuerde junto con ellos sobre los recursos alimentos
alimentosy ymateria
materiaprima.
prima.
que facilitan la vida de los camélidos en la
imagen y pídales que identifiquen el papel que
desempeña la litósfera en este caso; destine
aproximadamente unos 10 minutos.
Retome la investigación realizada por sus
estudiantes en la página 15 en torno a los
recursos disponibles en su región de residencia.
Consúlteles si algunos de los ejemplos
mencionados en el texto fueron incluidos en su
investigación y el porqué de su elección. Cierre
la secuencia utilizando como apoyo la infografía
que describe los principales recursos que nos
proporciona la litósfera, destacando recursos
como la madera, el petróleo, los minerales, el
carbón, el salitre, entre otros.
Complemente la información sobre los recursos
provenientes de la litósfera, exponiendo a los
estudiantes una tabla sobre la distribución
porcentual de sus componentes:
Composición de la litósfera Combustibles

Combustiblesfósiles,
fósiles,
Las
Lasrocas
rocasproporcionan
proporcionanmetales
metales como
comoelelcarbón,
carbón,petróleo
petróleoy y
Componente Porcentaje (%) comoelelcobre
como cobrey yelelhierro.
hierro. gasgasnatural.
natural.
Oxígeno 47,0
2424 Unidad
Unidad1 •1¿Cómo
• ¿Cómo
eses
nuestro
nuestro
planeta?
planeta?
Silicio 28,0
Aluminio 8,0
Hierro 4,5 Actividades complementarias
Calcio 3,5 Desafíe a sus estudiantes a realizar la actividad a continuación.
Potasio 2,5 Según la información entregada en el siguiente gráfico:
Sodio 2,5 1% Gráfico 1: Fuente de energía en Chile, año 2015
Magnesio 2,5 7%
13%
Petróleo crudo Gas natural
30% Carbón Agua
Puede potenciar el uso de esta información Biomasa - Biogás Viento - Sol
solicitándoles que en parejas analicen la tabla y 24%
que respondan las siguientes preguntas: ¿cuál 25% Fuente: Ministerio de Energía, 2017.
es el componente mayoritario de la litósfera? Balance Nacional de Energía.
(el oxígeno), ¿qué relevancia tienen estos ¿Cuáles fueron las tres fuentes de energía de mayor consumo en el país durante
componentes para la vida? (se espera que 2015? (petróleo crudo, carbón y biomasa-biogás), ¿qué tienen en común?
mencionen la respiración). Pídales elaborar un (son combustibles de origen natural y provienen de materia orgánica en
gráfico con los datos de la tabla. Guíelos en la descomposición)
elaboración y resuelva sus dudas.

Contaminación
Contaminaciónde
delalalitósfera
litósfera
ElElcrecimiento
crecimientopoblacional
poblacionalhahaaumentado
aumentado
lalacantidad
cantidaddedebasura
basuraque
quesesevierte
viertealal Planifique un espacio de la sesión para fomentar
suelo;
suelo;asimismo,
asimismo,laslasactividades
actividadesmineras
mineras el debate, la reflexión y concientización entre
y yagropecuarias
agropecuariasliberan
liberanproductos
productos sus estudiantes sobre el entorno natural.
que
quealteran
alteransusucomposición.
composición.ComoComo
consecuencia,
consecuencia,elelsuelo
suelopierde
pierdesus
sus
Invítelos a responder la pregunta: ¿cómo
propiedades
propiedadesy ycaracterísticas.
características. imaginas el lugar de la imagen hace 20 años?
Registre en la pizarra las ideas propuestas por
los estudiantes y pídales que contrasten sus
apreciaciones con imágenes como la planteada
en el texto; destine unos 10 minutos para ello.
Potencie el trabajo con las actitudes, como el
Actividad
ActividadInterpretar
Interpretar
cuidado y protección del ambiente.
EnEngrupos,
grupos,analicen
analicenelelgráfico
gráficoy yrespondan.
respondan.
Utilice la cápsula Actividades complementarias.
Gráficon°n°1:1:Composición
Gráfico Composicióndedelos
losresiduos
residuossólidos
sólidosdomiciliarios
domiciliarios Destine un tiempo de realización y
retroalimentación de 20 minutos.
1313
%% 4646
%%
Destaque la labor de la doctora Linda Daniele
Tipos
Tiposdededesecho:
desecho:
(cápsula Científicos destacados), sobre sus
Materia
Materiaorgánica
orgánica
4%
4%
investigaciones en torno a los recursos hídricos
Escoria,
Escoria,cenizas
cenizasy lozas
y lozas
4%
4% localizados en el subsuelo.
2%
2% Metales
Metales
Textiles
Textiles Para finalizar, solicite a los estudiantes
1010
%% Plásticos
Plásticos organizarse en grupos y responder la Actividad de
Vidrios
Vidrios la página 25 (tiempo estimado: 10 minutos).
Papel
Papely cartón
y cartón
Otros
Otros Solucionario
pág. 25
4%
4% 1717
%% a. Materia orgánica. Se debe principalmente
por el consumo de productos de origen
Fuente: Mora
Fuente: MoraE. E.
(2017).
(2017).
Centro
Centro
dede
Clasificación
Clasificacióndede
Residuos
Residuos
Domiciliarios
Domiciliarios
dede
Pequeño
Pequeño
y Gran
y Gran
Volumen. (Memoria
Volumen. (Memoria
dede
título
título
Universidad
Universidad
dede
Chile,
Chile,
Santiago,
Santiago, Chile).
Chile).
Repositorio
Repositorio
Institucional
Institucional
http://repositorio.uchile.cl/
http://repositorio.uchile.cl/ vegetal y animal.
a.a.¿Qué
¿Quétipo
tipodederesiduo
residuosesegenera
generaenenmayor
mayorcantidad?,
cantidad?,¿a¿aqué
quésesedebe?
debe? b. Aproximadamente, un 77 %. Los residuos
b.b.Fundamenta
Fundamentaqué quéporcentaje
porcentajedederesiduos
residuospodría
podríaser
serreciclado.
reciclado. que se pueden reciclar son la materia
orgánica, el papel y cartón, los plásticos y
Lección 1 •1Las
Lección • Las
capas
capas
dede
la Tierra
la Tierra 2525 los vidrios.
Científicos destacados
La doctora Linda Daniele es una destacada
Inste a los alumnos a investigar sobre los efectos en la litósfera de la
científica chilena, dedicada al estudio de los
expansión urbana, la compactación de los suelos y los vertederos ilegales y a
recursos hídricos depositados en el subsuelo,
proponer medidas de protección:
conocidos como aguas subterráneas.
Alteraciones Efectos sobre Medidas Motive a los estudiantes a investigar sobre
en la litósfera la litósfera de protección
los proyectos de la doctora Daniele visitando
Expansión Impiden el uso y formación de Respetar y mejorar el
urbana suelo nuevo. planeamiento de las ciudades.
el siguiente link:
Compactación El pisoteo del ganado endurece el Permitir que el ganado se http://www.cega-uchile.cl/?
de los suelos suelo e impide la aireación. mueva a otras zonas. post_type=equipo&p=197
Vertederos Contaminación del suelo y Usar vertederos establecidos,
ilegales de las napas subterráneas reciclar, botar la basura
por acumulación de basura e donde corresponde, etc. Más orientaciones de la clase
infiltración de sustancias tóxicas.
(págs. 40 y 41)

Cuidemos
Cuidemoselelplaneta
planeta
Reanude a modo de introducción las principales ¿Qué
¿Quéocurriría
ocurriríacon
conlalavida
vidaenenelelplaneta
planetasisilalacontaminación
contaminaciónsesemantiene
mantieney yaumenta?
aumenta?
ideas abordadas al cierre de la sesión anterior,

sobre el cuidado y protección del ambiente, y
cómo los desechos domésticos (los plásticos, el
LaLacontaminación
contaminaciónatmosférica
atmosférica
vidrio, el papel y otros) afectan las características provocandoununcambio
estáprovocando
está cambio
y propiedades de la litósfera. climáticoque
climático queafecta
afectaa atodo
todo
elelplaneta.
planeta.
Pida a sus estudiantes organizarse en parejas
y realizar una lectura comprensiva de la
infografía de las páginas 26 y 27 (tiempo
estimado: 5 minutos). Acompañe el análisis de
las imágenes con preguntas tales como: ¿qué
realidad ambiental se proyecta en la imagen del
costado izquierdo? (se espera que identifiquen
una ciudad contaminada), ¿cuáles son las
fuentes responsables de la contaminación
atmosférica? (se espera que responsabilicen
a la industria, los vehículos, los desechos
eliminados por el ser humano), ¿por qué la
LaLacontaminación
contaminacióndel del
contaminación del agua pone en riesgo la vida
suelo destruyeelelhábitat
suelodestruye hábitat
de la población? (se espera que los alumnos dedemuchos
muchosorganismos.
organismos. LaLacontaminación
contaminacióndel del
relacionen que las sustancias que componen aguapone
agua poneenenriesgo
riesgolala
los desechos contaminan el agua, por lo tanto, vidadedeorganismos
vida organismosy ylala
saluddedelas
salud laspersonas.
personas.
su consumo es perjudicial para la salud), ¿qué
realidad ambiental se proyecta en la imagen del
costado derecho? (se describe una ciudad limpia,
con energías renovables).
Según las metas y expectativas de sus
estudiantes en torno al cuidado del planeta,
motívelos a planificar una campaña de Actividad
ActividadComprender
Comprender
reutilización de desechos, siguiendo las etapas
1.1.¿Qué
¿Quéacciones
accionescontaminan
contaminanelelplaneta?
planeta?
descritas en la Actividad de la página 27 (tiempo
estimado: 20 minutos). 2.2.¿Qué
¿Quéconsecuencias
consecuenciastiene
tienelalacontaminación
contaminacióndel
delplaneta
planetaen
enlalaflora,
flora,fauna
faunayyelelser
serhumano?
humano?
Se sugiere al docente promover el desarrollo

de las actitudes, incluyendo la actividad de Unidad1 1• ¿Cómo
2626 Unidad • ¿Cómoesesnuestro
nuestroplaneta?
planeta?
la cápsula Actividades complementarias.

Dependiendo de la localidad del establecimiento
o la motivación de sus estudiantes, incluya Actividades complementarias
otros desastres medioambientales del sector.
Pídales a sus estudiantes organizarse en grupos e investigar y elaborar
Considere para la presentación de esta actividad,
15 minutos y la presentación de los afiches en la afiches sobre las causas, los daños y las consecuencias provocadas por
sesión siguiente (15 minutos). diversos desastres medioambientales que han ocurrido en nuestro país.
Sugiérales las siguientes páginas:
Solucionario
• www.latercera.com/noticia/
pág. 26 los-derrames-de-petroleo-que-han-marcado-la-costa-de-quintero/
1. La emisión de gases hacia la atmósfera, • www.latercera.com/noticia/a-diez-anos-de-la-muerte-de-los-cisnes/
el derrame de residuos líquidos a la • www.terram.cl/2017/11/tortugas-y-aves-aparecen-muertas-tras-derrame-
hidrósfera y los suelos. de-acido-sulfurico-en-mejillones/
2. Pérdida de los recursos naturales, • www.biobiochile.cl/noticias/2015/03/16/incendio-afecta-a-reserva-
destrucción del hábitat, intoxicación de nacional-china-muerta-en-region-de-la-araucania.shtml
los seres vivos, entre otros. • www.bibliotecadigital.umag.cl/bitstream/handle/20.500.11893/1075/
Prieto_Anales_1995_vol23_pp95-103.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cambiar
Cambiarprocesos
procesosindustriales,
industriales,agropecuarios
agropecuariosy ynuestros
nuestroshábitos
hábitospueden
puedendisminuir
disminuirelel
impacto
impactodedelalacontaminación.
contaminación.¿Qué
¿Quémedidas
medidaspodríamos
podríamosadoptar?
adoptar?
Solucionario
pág. 27
1. Ejemplos de desechos: material orgánico,
papel, vidrio, plástico, pilas y baterías.
Privilegiar
Privilegiareleluso
usodede
energías
energíasrenovables.
renovables. 2. Considerar elementos en la planificación
como los siguientes:
-Propósito de la campaña, ¿por qué?
-Objetivo, ¿para qué?
-Alcance, ¿cuánto se va a hacer?
-Localización, ¿dónde?
-Actividades, ¿cómo?
-Cronograma, ¿cuándo?
-Recursos/responsabilidades, ¿con quién?
Potencie el trabajo individual y desarrollo de

PAPEL
PAPELYY
CARTÓN
CARTÓN
VIDRIO
VIDRIO PLÁSTICO
PLÁSTICO habilidades en sus estudiantes, invitándolos
Restringireleluso
Restringir usodedeautomóvil,
automóvil,
a realizar la actividad de la página 13 del
privilegiandootros
privilegiando otrosmedios
mediosdede
Reciclar
Reciclardesechos,
desechos, transporte,como
transporte, comolalabicicleta.
bicicleta. Cuaderno de Actividades proporcione unos
reutilizar
reutilizarmateriales.
materiales.
15 minutos para su realización. Coménteles
que el propósito de la actividad es evaluar
dos propuestas que incluyen una serie de
acciones que favorecen la disminución de la
contaminación del planeta.
Actividad
ActividadPlanificar
Planificarununproyecto
proyecto
Comparta a los estudiantes la información
1.1.Reunidos
Reunidosen
engrupos,
grupos,investiguen
investiguensobre
sobrelalareutilización
reutilizaciónde
dedesechos.
desechos. descrita en la cápsula Centros de investigación
2.2.Planifiquen
Planifiquenuna
unacampaña
campañade
dereutilización
reutilizaciónen
enelelcolegio.
colegio.
Página
Página en Chile. Exponga a sus alumnos la pregunta:
3.3.Ejecuten
Ejecutenlalacampaña,
campaña,asignando
asignandoroles
rolesy ytareas
tareasa acada
cadaintegrante
integrantedel
delequipo.
equipo. 1313
¿qué es la economía circular? e ínstelos a
4.4.Presenten
Presentenelelproyecto
proyectocuando
cuandofinalice
finalicelalacampaña.
campaña.
visitar el link del centro UDT para reconocer su
contribución al cuidado del ambiente. Si dispone
Lección1 1• Las
Lección • Lascapas
capasdedelalaTierra
Tierra 2727
de los recursos para su implementación en el
aula, disponga de unos 15 minutos para su
ejecución, de lo contrario, solicite la actividad
como tarea a sus estudiantes e incluya su
La unidad de desarrollo tecnológico (UDT) de la Universidad de Concepción retroalimentación en la sesión siguiente
es un centro de investigación que promueve el uso sustentable de los (5 minutos).
recursos e impulsa la economía circular.
Motive a sus estudiantes revisar el link asociado a este centro
(https://www.udt.cl/) y contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por economía circular?, ¿cuál es su propósito?
• ¿Qué productos han surgido en este centro a partir de la reutilización?
Se espera que los alumnos apunten sus respuestas hacia ideas como: la
economía circular es un modelo donde prima el aprovechamiento de
recursos y la reducción de materias primas. Su propósito es mantener el valor
de los productos, materiales y recursos por mayor tiempo.
Dentro de los productos figuran: la fabricación de bioplásticos, el reciclaje de
palets y cajones de madera, cama sanitaria para gatos, entre otros.

Orientaciones y planificaciones de clase Taller
Tallerde
dehabilidades
habilidadescientíficas
científicas
Planificación
Agua
Aguaen
enlalaatmósfera
atmósferayylalahidrósfera
hidrósfera
TE (Pág. 28) 2 HP
Clase 7 CA (Págs. 14 y 15) EnEn

grupos,
grupos,
realicen
realicen
la la
siguiente
siguiente
actividad:
actividad:
Observar
Observary ypreguntar
preguntar
Objetivo de la clase: Florencia
Florencia
quiere
quiere
investigar
investigar
cómo
cómo
el el
agua
agua
circula
circula
entre
entre
la la
hidrósfera
hidrósfera
y la
y la
atmósfera.
atmósfera.
• Reconocer el proceso de circulación del agua
¿Qué
¿Quépasos
pasosdeben
debenseguir
seguirpara
paraformular
formularuna
unapregunta
preguntadedeinvestigación?
investigación?
entre las capas de la Tierra.
• Desarrollar las etapas para formular una Planificar
Planificary yconducir
conduciruna
unainvestigación
investigación
pregunta de investigación. Realicen
Realicen
lo lo
descrito
descrito
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
Recursos para la clase

• Materiales: lámpara, frasco de vidrio con
tapa, vaso con agua congelada.
Lámpara
Lámpara
Cuidado
Cuidado
El propósito de esta actividad experimental
es que los estudiantes elaboren un modelo de
la circulación del agua entre la hidrósfera y Foto falta
Foto falta
atmósfera. Invite a sus estudiantes a revisar Frasco

Frasco
con
con
tapa
tapa
el título y los antecedentes de la investigación;
destine 5 minutos. A continuación, proyecte
la imagen que representa el ciclo del agua
y supervise que los grupos registren las
Vaso
Vaso
con
con
agua
agua
observaciones, identifiquen las variables en congelada
congelada
estudio y formulen al menos una pregunta
que guíe la investigación; proporcione unos
10 minutos. Acompañe esta etapa de la
investigación, haciendo preguntas orientativas Analizar
Analizarlalaevidencia
evidenciay ycomunicar
comunicar
a sus estudiantes, como: ¿cómo circula el agua Registren
Registren
y analicen
y analicen
sussus
resultados
resultados
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
en nuestro planeta? (se espera que los alumnos Páginas
Páginas
1414
y 15
y 15
mencionen la relación entre los ríos, lluvias,
nieve, entre otras), ¿en qué estados se encuentra
2828 Unidad
Unidad
1 • 1¿Cómo
• ¿Cómo
es es
nuestro
nuestro
planeta?
planeta?
el agua en la naturaleza? (el agua se encuentra
en los estados: sólido, líquido y gaseoso), ¿el
agua mantiene su estado durante el ciclo? (no, va
A modo de cierre, se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las
cambiando constantemente).
habilidades científicas «Formular una pregunta de investigación» mediante la
Incentive a los grupos a Planificar y conducir siguiente rúbrica:
una investigación siguiendo las indicaciones
descritas en las páginas 14 y 15 del Cuaderno Nivel de logro
Indicadores
de Actividades (ver orientaciones en la página L ML PL
64 de la Guía). 1. Reconoce correctamente el fenómeno en estudio.
(Tiempo estimado: 70 minutos)
2. Identifica correctamente las variables en estudio.
Supervise y controle la planificación de los 3. Incluye las variables en la pregunta de investigación.
grupos y el uso óptimo del tiempo. A modo
de cierre, permita a los grupos compartir Simbología:
sus experiencias y resultados del trabajo
L: Logrado
experimental.
ML: Medianamente logrado
PL: Por lograr

Actividad
Actividadfinal
final
Fernanda
Fernanda
realizó
realizó
lolo
siguiente:
siguiente:
Planificación
Tela
Tela
habitación
habitación
(limpia)
(limpia)Tela
Tela
patio
patio
(muy
(muy
sucia)
sucia) 2 HP
Clase 8 TE (Pág. 29)
• Evaluar los aprendizajes de la lección.
Tela habitación
Tela habitación Tela patio
Tela patio
Transcurridos
Transcurridos 7 días.
7 días. Orientaciones de la clase
Para cerrar los contenidos de la lección, se
a. a.Formula
Formula una
una pregunta
pregunta dede investigación.
investigación. sugiere al docente instalar un clima en el aula
b.b.¿Qué
¿Qué ocurriría
ocurriría si si colocaras
colocaras unun trozo
trozo dede tela
tela dentro
dentro dede una
una bolsa
bolsa colgada
colgada enen
la la habitación?
habitación? que permita a los estudiantes comprender la
c. c.Explica
Explicay compara
y compara tustus resultados
resultados con
con loslos obtenidos
obtenidos por
por Fernanda.
Fernanda. importancia de la evaluación del proceso ya
finalizado, respondiendo las secciones Actividad
¿Cómo
¿Cómovoy?
voy? Evaluación
Evaluaciónintermedia
intermedia final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 70 minutos)
Analiza
Analizael el
siguiente
siguiente
gráfico:
gráfico: Para responder la pregunta c de la Actividad
Gráfico
Gráficon°n°
2:2:
Emisión
Emisión
dede
COCOpor
2 2
por
diferentes
diferentes
fuentes
fuentes
contaminantes
contaminantes final los estudiantes deben realizar la siguiente
a. a.¿Cuál
¿Cuál
eses
la la
principal
principal
fuente
fuente
actividad experimental: introducir un trozo de gasa
1515
000000 (aproximadamente de 10 x 10 cm) a una bolsa con
Cantidad de CO2
CO2
dedeemisión
emisión dede COCO??
/ año)
(Toneladas / año)
2 2
1212
000000 cierre hermético. Cerrar la bolsa y con ayuda de
(Toneladasde
b.b.Propón
Propónunauna medida
medida para
para
Cantidad
9 000
9 000 disminuir
disminuirla la
emisión
emisión dede
COCO. .
2 2 una pinza de ropa, colgarla en alguna habitación
6 000
6 000 de la casa. Luego de una semana, sacar la tela de la
3 000
3 000
bolsa, observarla detenidamente y comparar sus
Fuente: Agrelo,
Fuente: Agrelo,
M. M.
(s.f.).
(s.f.).
Fuentes
Fuentes
de de
emisión
emisión
y GEI
y GEI
0 0
implicados
implicados
en en
la Huella
la Huellade deCarbono. Blog.
Carbono. Blog. resultados con los obtenidos por Fernanda.
https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
av n
Vi jes ión
n ren
aje e en
bu es
Quem ses
P od e as
elreoducc gas
ct icidión de
Vi ricidad de
au o
to
huella-carbono.html
huella-carbono.html (Adaptación).
(Adaptación).
Ínstelos a desarrollar la metacognición
n ut
n vió
Pr a de g
n us
tr
Viajes ad
electur cción
s en t
s en a
s en a
s en b
ema d
aje e
aje e
aje e
contestando las preguntas de la sección ¿Cómo

Viajes
Viajes
a
Qu
Vi
Vi
Vi
Tipo
Tipo
dede
fuente
fuente
contaminante
contaminante aprendo? y complementar el proceso con
preguntas como:
¿Cómo
¿Cómo aprendo?
aprendo?
Registra
Registra
tustus
reflexiones
reflexiones considerando
considerando toda
todala la
Lección
Lección
1: 1:
• ¿Qué habilidades he desarrollado?
1.1.¿Qué
¿Qué
tema
tema fuefue
más
másfácil
fácil
dede
comprender?,
comprender?, ¿por
¿porqué?
qué? • ¿Cuán constante fui en el desarrollo de las
2.2.¿Qué
¿Qué
actividades
actividades fueron
fueron más
másdifíciles
difíciles
dede
realizar?,
realizar?,
¿a¿a
qué
qué lo lo
atribuyes?
atribuyes? actividades?
Lección 1 • 1Las
Lección • Las
capas
capas
dede
la Tierra
la Tierra 2929 • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi
aprendizaje?
Destine aproximadamente unos 10 minutos.
Solucionario
pág. 29 ¿Cómo voy?

Actividad final a. Viajes en auto.
a. ¿Dónde existe mayor cantidad de partículas en el aire: al b. Sustituir los viajes en auto por medios de transporte más
interior o al exterior de la casa? limpios como la bicicleta, disminuir la quema de gas y
controlar la producción de electricidad.
b. Se espera que los estudiantes mencionen que la tela
no se ensuciaría debido a que no tendría contacto con ¿Cómo aprendo?
contaminantes.
1. Se espera que identifiquen los temas que les fueron fáciles de
c. Se espera que los estudiantes realicen el experimento y que comprender y que den razones como el interés, las habilidades
sus resultados sean similares a los de Fernanda sin utilizar que implicaban, etc.
la bolsa, pues ambas deberían estar limpias ya que no hay
2. Se espera que identifiquen las actividades que fueron difíciles
contaminantes.
de resolver, ya sea por la habilidad que desarrollaba, el
contenido que trataba, u otras razones que ellos mencionen.

Lección
Lección 22 ElElsuelo
suelo
Planificación
2 HP Formación
Formación
deldel
suelo
suelo
Clase 9 TE: págs. 30 a 33 El suelo
El suelo
es laes
capa
la capa
superficial
superficial
de lade
litósfera.
la litósfera.
1 ¿Cómo
1 ¿Cómo
seríasería
nuestro
nuestro
planeta
planeta
si nosiexistiera
no existiera
el suelo?
el suelo?
Objetivo de la clase: 2 ¿Crees
2 ¿Crees
queque
seríasería
posible
posible
la vida?
la vida?
• Reconocer el proceso de formación del suelo a
partir de la desintegración de rocas.
Actividad
Actividad
inicial
inicial
• Describir e identificar las características de los
horizontes de un suelo. 1 ¿Qué
1 ¿Qué
ocurre
ocurre
con con
la roca
la roca
en los
en3los
momentos?
3 momentos?
1 1 2 2 3 3
Comience la sesión motivando a sus estudiantes
a participar de una lluvia de ideas que involucre
los preconceptos e ideas en torno a la definición
de «el suelo».
Ínstelos a observar las imágenes expuestas en la
pregunta 1 de la Actividad inicial, de la página 30,
y a contestar la pregunta que hace referencia a los
cambios observados en la secuencia de imágenes
(tiempo estimado: 15 minutos).
La actividad 2 tiene como propósito comprender
la formación del suelo a través de los cambios en 2 En2 grupos,
En grupos,
realicen
realicen
lo siguiente:
lo siguiente:
las rocas. Oriente el desarrollo de la actividad
solicitando que en un plenario los estudiantes
1 Consigan
1 Consiganuna una
lija ylija
lasysiguientes
las siguientes 2 Líjenlas,
2 Líjenlas, frótenlas
frótenlas y golpéenlas
y golpéenlas
formulen preguntas que guíen los pasos rocas:
rocas: granito,
granito, yesoyeso y piedra
y piedra pómez.
pómez. entreentre
sí. sí.
que deben seguir (¿cuál son las variables en
estudio?, ¿qué pregunta de investigación y
predicción se podría formular?, ¿cuáles son a. Describan
a. Describan qué qué ocurre
ocurre con con
cadacada
una una de ellas.
de ellas.
los materiales?, ¿cuál es el procedimiento b. Investiguen
b. Investiguen sobre
sobre la formación
la formación del suelo.
del suelo.
experimental?, ¿cuáles son los resultados?, c. ¿Cómo
c. ¿Cómo se relacionan
se relacionan sus resultados
sus resultados con con la formación
la formación del suelo?
del suelo?
¿qué podemos concluir? entre otras); anote las
preguntas en la pizarra (tiempo estimado:
5 minutos).
30 Unidad
30 Unidad
1 • ¿Cómo
1 • ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
Solicíteles que observen las rocas y que registren

sus observaciones en una tabla. Pídales que
relacionen lo observado con el proceso de
Para cerrar la sesión, mencione que la edafología es la rama de la ciencia
formación del suelo preguntándoles: ¿de qué
encargada de estudiar la naturaleza y las propiedades del suelo. Realice un
proceso provienen las rocas analizadas?, ¿qué
entrecruzamiento conceptual entre el fenómeno de la meteorización (ver cápsula
tienen en común las rocas analizadas? y ¿qué
Profundización disciplinar) y las causas que ocasionaron la desintegración de
características tienen las rocas analizadas?
las muestras de rocas utilizadas.
Sugiérales observar la secuencia de imágenes
propuesta en la página 31 referente al proceso de
formación del suelo o compartir el link propuesto Glosario
en la cápsula Recursos tecnológicos. Formalice
la información, expresando que los suelos • Suelo: es la capa más externa de la litósfera. Está compuesto por varios
provienen de la desintegración de una gran tipos de minerales y materia orgánica (residuos de origen animal y vegetal
fracción de roca, llamada «roca madre». en descomposición). Cuando tiene las cantidades adecuadas de agua y
aire, permite la vida de diversos organismos, como bacterias, hongos,
lombrices, insectos, e incluso plantas y algunos mamíferos.

3 Las
3 siguientes
Las siguientes
imágenes
imágenes
representan
representan
etapas
etapas
de lade
formación
la formación
del suelo.
del suelo.
Observa
Observa
detenidamente.
detenidamente.
Solucionario
1 1 2 2
págs. 30 y 31
1. En las grietas de la roca se acumula agua.
Al bajar la temperatura se transforma en
hielo, el cual se expande. Con el paso del
tiempo, la expansión del hielo provoca
que la roca se fracture.
2. a. S e espera que los estudiantes observen
que se desintegran o rompen.
b. A
lgunas ideas sobre la formación
del suelo es que la roca madre
3 3 4 4
experimenta una meteorización física
y luego una meteorización química,
debido al contacto con el agua y el
emplazamiento de los seres vivos.
c. S e espera que los estudiantes relacionen
la meteorización con la separación y
fragmentación de las rocas.
3. a. 4 – 1 – 2 – 3
b. 4
: el agua circula a través de las fisuras
de la roca madre. 1: fragmentación de
la roca madre debido al contacto con el
a. Ordena
a. Ordena
la secuencia
la secuencia
de imágenes.
de imágenes. agua. 2: a medida que pasa el tiempo la
b. Describe
b. Describe
lo que
lo que
ocurre
ocurre
en cada
en cada
una.una. roca madre se sigue fragmentando. 3:
ya casi no queda roca madre y lo único
ComoComo
observaste,
observaste,
las rocas
las rocas
se rompen
se rompen
y fragmentan.
y fragmentan.
EsteEste
proceso
proceso
llamado meteorización
llamado meteorización
que se puede observar es suelo.
da origen
da origen
al suelo,
al suelo,
es continuo
es continuo
y dura
y dura
milesmiles
de años.
de años.
¿Cómo
¿Cómoocurre?
ocurre?
Las rocas
Las rocas
superficiales
superficiales
o o
rocaroca
madremadre
se fragmentan
se fragmentan
por acción
por acción
de factores
de factores
como como
la lluvia
la lluvia
y losycambios
los cambios
de temperatura,
de temperatura,
formando
formando
un suelo
un suelo
joven.
joven.
Lección 2 • El suelo
Lección 2 • El suelo
31 31 Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará un banco de
imágenes e información adicional sobre el
Profundización disciplinar proceso de formación del suelo:
Tipos de meteorización http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/
La meteorización es el proceso que provoca la desintegración de las rocas archivos/repositorio/2500/2631/html/3_
sobre la superficie terrestre. Dependiendo de las causas, la meteorización se formacin_del_suelo.html
clasifica como física, química o biológica. La meteorización física
(o mecánica), es causada por agentes ambientales que no alteran la
composición de las rocas como la temperatura, el viento o la presión.
La meteorización química, es provocada por agentes presentes en la
atmósfera como el oxígeno, el agua, el dióxido de carbono que modifican la
composición química de las rocas. La meteorización biológica (u orgánica), es
ocasionada por la actividad de los seres vivos, como plantas y animales.
Fuente: Gobierno de Aragon. (s.f.). 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de
meteorización. Consultado el 03 de diciembre de 2020. Más orientaciones de la clase
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/528/html/
Unidad_06/pagina_7.html (págs. 46 y 47)

¿Cómo es el suelo?
Utilice una ilustración o animación que Si observamos un corte del suelo, desde la superficie hacia el interior, distinguiríamos diferentes
esquematice un corte transversal o perfil del capas, llamadas horizontes.
suelo (revisar link sugerido en la cápsula Recursos

tecnológicos), y active a sus estudiantes con
preguntas y problemáticas para estimular la
Horizonte O: capa superficial y delgada.
reflexión científica, tales como: ¿qué recurso Formada por plantas y animales
natural se muestra en la imagen? (el suelo), sin descomponer o parcialmente
¿cómo están organizadas las capas? (una sobre descompuestos.
otra), ¿en cuál de esas capas se desarrollará
la vida? (la más externa), ¿cuál de las capas
contiene a la roca madre? (la más profunda), Horizonte A: contiene gran cantidad
¿qué diferencias reconocen entre las capas de de materia orgánica descompuesta
(humus). Aquí se encuentran raíces,
los extremos? (se espera que consideren el lombrices, hongos, etc.
tamaño de las partículas), ¿las capas poseen
la misma composición? (no, ya que están a
diferentes profundidades), considere para esta
reflexión unos 6 minutos. Posteriormente,
defina el concepto de horizonte, usando como
referencia la imagen contenida en la página 32
Horizonte B: acumula minerales como
y sus características, destine 5 minutos para la
arcilla.
explicación. Continúe el proceso de aprendizaje
mencionando que los horizontes presentan
características individuales y que estas son
determinantes al realizar un estudio del suelo. Cite
parámetros experimentales, como: la densidad,
el color, la temperatura, el pH, la porosidad, la
actividad biológica, la humedad, etc. (Destine 5
Horizonte C: constituido por rocas
minutos para este momento de la clase).
fragmentadas.
Para diversificar la enseñanza a la luz de
los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes, se sugieren desarrollar las
Actividades complementarias de la página Horizonte D: constituido por roca madre.
siguiente para fortalecer el trabajo con la página Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
32
32; destine 10 minutos.
Motive a los estudiantes a reunirse en parejas y
realizar la actividad experimental de la
página 33 cuyo propósito es caracterizar Actividades complementarias
dos muestras de suelo. (tiempo estimado:
Realice las siguientes actividades atendiendo los diferentes niveles de logro
50 minutos). Es importante que solicite con
según la diversidad de los estudiantes.
anticipación los siguientes materiales: dos
frascos transparentes con tapa, dos muestras de
diferentes suelos (pídales que cada estudiante Identifica el horizonte del suelo donde se realizan las siguientes actividades:
recolecte una en su hogar), una cuchara y agua. extracción de minerales, la agricultura y silvicultura y, obtención de rocas y
piedras para obras gruesas.
Solicite a los estudiantes formular preguntas Se espera que los estudiantes asocien respectivamente los horizontes: B, O y C.
que guíen los pasos que deben seguir (¿cuál
Opción 2: (Inicial)
son las variables en estudio?, ¿qué pregunta
Responda la pregunta: ¿qué horizontes del suelo se verán más afectados
de investigación y predicción se podría
después de la deforestación de un bosque?
formular?, ¿cuáles son los materiales?, ¿cuál
es el procedimiento experimental?, entre Se espera que los estudiantes mencionen los horizontes O y A, debido a que
otras); anote las preguntas en la pizarra (tiempo son los horizontes más expuestos al contacto con el exterior.
estimado: 5 minutos).

Actividad Experimentar
En parejas, consigan los materiales de las imágenes. Luego, realicen el siguiente Supervise la actividad experimental
procedimiento:
incentivando a trabajar rigurosamente los pasos
1 Rotulen los frascos y llénenlos con agua 2 Agreguen una muestra de suelo a cada de una investigación científica y a desarrollar
hasta dos tercios de su capacidad. frasco, dejando visible 4 cm de agua. habilidades científicas como la observación, la
formulación de preguntas, el análisis, entre otras.
Agua Agua
Guíe a los estudiantes en el montaje. Indique que
Cuchara
deben rotular los frascos y agregar agua hasta
Tapas
dos tercios de su capacidad. Luego, añadir un
Muestra de suelo 1 tipo de suelo a cada uno de ellos, dejando 4 cm
de agua visible. Tapar cada frasco, agitar y dejar
en una superficie por 30 minutos. Recuérdeles
manipular con precaución los objetos de vidrio,
ya que estos se pueden romper y causar algún
corte. Enfatice en que no deben mover los
Frascos de vidrio montajes mientras esperan el tiempo indicado.
Muestra de suelo 2
A modo de cierre, pida comunicar sus resultados
3 Tapen y agiten cada frasco. Obsérvenlos después de 30 minutos. y conclusiones. Sugiérales realizar un breve video
explicativo, y que lo compartan al resto del curso.
Solucionario
pág. 33
Cuidado a. Se espera que los estudiantes visualicen
entre dos a tres horizontes en cada
muestra de suelo.
b. Dependiendo de la procedencia de las
muestras de suelo (suelo de localidad
urbana o rural), las similitudes
a. ¿Cuántos horizontes observan en cada frasco?
b. ¿En qué se asemejan y diferencian los 2 suelos?
y diferencias quedarán sujetas a
propiedades como la textura, el color y la
Lección 2 • El suelo 33
capacidad de retención de agua.
En el siguiente link encontrará mayores antecedentes sobre las La actitud es la predisposición a pensar
características de los horizontes que conforman el perfil del suelo, además y actuar en consecuencia con valores
de evaluaciones en línea sobre este tema: determinados, como la apreciación, el
interés o utilidad, o las normas implícitas
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/
o explícitas de actuación. Invite a los
Agentes_1/contenidos5.htm
estudiantes a reflexionar sobre su trabajo:
Se sugiere al docente revisar en línea el documento publicado por la ¿qué ventajas tuvo realizar esta actividad en
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación grupos?, ¿todos realizaron las acciones que
(FAO), referente a la descripción de los suelos: establecieron?, ¿cómo pueden mejorar su
trabajo en equipo?
http://www.fao.org/3/a0541s/a0541s.pdf
Fuente: Archivo editorial.

Composición
Composiciónyypropiedades
propiedadesdel
delsuelo
suelo
Planificación Actividad
ActividadDescribir
Describir
TE (Págs. 34 a 37) 2 HP
EnEn
grupos
grupos
realicen
realicen
lolo
siguiente:
siguiente:
Clase 10 CA (Págs. 16 y 17)
1 1Consigan
Consigan3 muestras
3 muestrasdedediferentes
diferentessuelos.
suelos.
2 2Ubiquen
Ubiquencada
cadamuestra
muestraenenuna
unacápsula
cápsuladedePetri.
Petri.
3 3Obsérvenlas
Obsérvenlascon
conuna
unalupa.
lupa. Cuidado
Cuidado
• Describir usando evidencias experimentales
las propiedades del suelo. a.a.¿Qué
¿Quécomponentes
componentestiene
tienecada
cadamuestra?
muestra?
Materiales
Materiales
• Caracterizar muestras de suelo según sus b.b.¿Cómo
¿Cómoesesla latextura
texturadedecada
cadamuestra?
muestra?
- 3- muestras
3 muestras
diferentes
diferentes
propiedades. c. c.¿Cuál
¿Cuálretendría
retendríamás
másagua?
agua? dede suelo
suelo
- 3- cápsulas
3 cápsulas
dede
Petri
Petri
• Clasificar y describir los diferentes tipos Los
Lossuelos
suelosestán
estánformados
formadospor
pordiferentes
diferentescomponentes
componentesque
que - 1- lupa
1 lupa
de suelos. determinan
determinansus suspropiedades.
propiedades.
colordeldelsuelo
ElElcolor suelodepende
dependedede
Orientaciones de la clase suscomponentes,
sus componentes, cantidaddede
cantidad
materiaorgánica
materia orgánicay humedad.
y humedad.
Considere previamente la organización de la
clase, debido a que los estudiantes realizarán
dos actividades experimentales que requieren de
muestras de suelos extraídas por ellos mismos y
otros materiales.
Verifique que los grupos de trabajo cuentan con
Página
Página
los materiales para dar inicio al procedimiento 1616
descrito en la Actividad de la página 34
(tiempo estimado: 35 minutos). Estimule a sus
estudiantes a recordar el procedimiento realizado LaLatextura
texturadeldelsuelo
suelodepende
depende
en la actividad experimental de la sesión deldeltamaño
tamañodedelaslaspartículas
partículas
anterior y, luego, oriéntelos a reconocer en los que
queloloforman.
forman.
suelos propiedades como el color, la textura y la

capacidad de retención de agua.
LaLacapacidad
capacidaddederetención
retencióndedeagua
aguaeseslalacantidad
cantidad
Supervise constantemente el trabajo de sus dedeagua
aguaque
queelelsuelo
suelopuede
puedealmacenar.
almacenar.
estudiantes y destine un espacio para la
retroalimentación, haciendo énfasis en los
componentes que conforman un suelo. Se sugiere 3434 Unidad
Unidad1 •1¿Cómo
• ¿Cómo
es es
nuestro
nuestro
planeta?
planeta?
al docente revisar la información propuesta en

la cápsula Profundización disciplinar y usarla
como referencia. Profundización disciplinar
Solucionario Composición de los suelos
pág. 34 El suelo está formado por varios componentes que se distribuyen en tres fases,
de acuerdo con la información detallada en la siguiente tabla:
a. Se espera que los estudiantes reconozcan
componentes como materiales sólidos, Componentes de las fases del suelo
minerales, agua, restos orgánicos, aire, etc. Fase del suelo Componentes principales Volumen promedio (%)
b. Como las muestras de suelo provienen Sólida Minerales, residuos vegetales 5,0 materia orgánica
en descomposición y
de diferentes localidades, se espera que organismos en vida activa 45,0 minerales
los estudiantes asocien la textura según Líquida Agua 25,0
el sentido del tacto por el tamaño de las
Gaseosa Oxígeno, nitrógeno y dióxido 25,0
partículas (suave, áspero, etc.). de carbono
c. La capacidad de retención de los suelos Fuente: Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.
dependerá del tamaño de las partículas. Colombia: Editorial Produmedios.

Actividad
ActividadExperimentar
Experimentar
EnEn grupos,
grupos, consigan
consigan loslos materiales
materiales y realicen
y realicen lolo siguiente.
siguiente.
Promueva la realización de la actividad de la página
1 1Cubran
Cubran con
congasa
gasa
elelinterior
interiordede
loslos
embudos
embudos
y ubíquenlos
y ubíquenlos 35 (tiempo estimado: 45 minutos) expresando a
sobre
sobrecada
cadauno
unodedeloslosfrascos.
frascos.
sus estudiantes la importancia del uso óptimo del
Cuidado
Cuidado
tiempo. Para ello, realice un esquema explicativo
11
Gasa
Gasa en la pizarra con las principales etapas del
Materiales
Materiales
procedimiento y comparta un modelo de tabla para
- 2- muestras
2 muestrasdede
suelo
suelo
dede
diferente
diferente
textura
textura
el registro de resultados. Destine en su planificación
Embudo
Embudo11 Embudo
Embudo22
- 1- L1de
L de
agua
agua unos 10 minutos para que los estudiantes
- 2- frascos
2 frascos contesten las preguntas que acompañan la actividad
- 2- embudos
2 embudos
- 1- cuchara
1 cuchara
e intercambien opiniones con el resto de los grupos.
Frasco
Frasco
11 Frasco
Frasco
22 - gasa
- gasa
Para cerrar la sesión, estimule la participación
de sus estudiantes, respondiendo abiertamente
preguntas como: ¿qué propiedades del suelo
2 2Agreguen
Agreguenuna
unacantidad
cantidad
dede
suelo
suelo
similar
similar
a cada
a cada
embudo . .
embudo fueron estudiadas en esta clase? (la textura
y retención de agua), ¿cuál es la relación
3 3Viertan
Viertan200200mL mLdedeaguaaguaenenuno
unodedeloslosembudos
embudosdedemanera
manerauniforme.
uniforme.Registren
Registrenelelvolumen
volumendede
agua
aguafiltrada
filtradaenenelelfrasco
frascoa los
a los2, 2,4 y4 6y minutos.
6 minutos.Repitan
Repitanelelprocedimiento
procedimientoconconla lamuestra
muestra2. 2. entre estas propiedades? (a mayor tamaño de
partícula, menor retención de agua), ¿de dónde
22 Cuchara
Cuchara 33 Agua
Agua proviene el agua que absorben los suelos? (de las
Muestra
Muestradede
suelo
suelo
11 lluvias o regadío principalmente).
Muestra
Muestradede
suelo
suelo
22
Incentive a los estudiantes hacia la construcción
del conocimiento científico, analizando la
información propuesta en la página 16 del
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 65 de la Guía), sobre las características
y beneficios del compost. Supervise el desarrollo
de las preguntas propuestas y retroalimente la
información recopilada por sus estudiantes en
los trípticos.
a.a.Comparen
Comparenla lacantidad
cantidaddedeagua
aguaañadida,
añadida,filtrada
filtraday retenida.
y retenida.
b.b.¿Qué
¿Quémuestra
muestradedesuelo
sueloretiene
retienemás másagua?
agua?
Solucionario
c. c.Explica
Explicaqué
quérelación
relacióntiene
tienela latextura
texturadedeununsuelo
sueloconconsusucapacidad
capacidaddederetener
retenerelelagua.
agua. pág. 35
Lección 2 •2El• suelo
Lección El suelo 3535
a. Se espera que los alumnos registren los datos
en una tabla modelo como la siguiente y que
analicen y comparen sus datos:
Nº Volumen Volumen Volumen

Actividades complementarias muestra agua agua agua
Anime a los estudiantes a organizarse en grupos y realizar una investigación suelo añadida filtrada retenida
(mL) (mL) (mL)
sobre el proceso de compostaje doméstico. Potencie el desarrollo
de habilidades científicas, como la formulación de las preguntas, 1
identificación de variables y la comunicación de los resultados. Facilíteles un 2
tiempo de la clase para compartir los resultados a través de un plenario, mesa b. Dependerá del origen de la muestra de
redonda, debate dirigido, entre otros. suelo. Los suelos que contienen partículas
Se espera que los estudiantes reconozcan en la investigación variables más finas, retienen más agua.
como tipos de restos vegetales (frutas, verduras, hojas secas, etc.), masa de c. A menor tamaño de las partículas, mayor
residuos, humedad, tiempo y volumen. capacidad de retención de agua en los suelos.

(págs. 50)

Orientaciones y planificaciones de clase Tipos Tipos
de suelos
de suelos
De acuerdo con su composición,
De acuerdo los suelos
con su composición, losse clasifican
suelos en los siguientes
se clasifican tipos: tipos:
en los siguientes Página Página
17 17
Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente
el contenido propuesto en la página 36 (tiempo
estimado: 8 minutos). Luego, realíceles algunas
preguntas reflexivas, como: ¿qué sentidos de
su cuerpo usarían para clasificar los suelos?
(se espera que mencionen el tacto), ¿cómo lo
harían? (tocando los distintos suelos), ¿qué
propiedades de los suelos son determinantes para Suelos arenosos. Formados
Suelos arenosos. por partículas
Formados por partículas
la clasificación? (tamaño de las partículas). de gran de
tamaño. Tienen textura
gran tamaño. Tienen gruesa,
textura alta
gruesa, alta
permeabilidad y baja retención
permeabilidad de agua.de
y baja retención Seagua. Se
Esclarezca a los estudiantes que propiedades del encuentran en la Zona
encuentran Norte
en la ZonadeNorte
Chile.de Chile.
suelo, como la textura o el color, comúnmente
Suelos arcillosos. Formados
Suelos arcillosos. por
Formados por
responden a mediciones subjetivas, es decir, pueden partículas de tamaño pequeño.pequeño.
partículas de tamaño
existir diferentes percepciones entre las personas Tienen textura
Tienen fina y compacta,
textura baja
fina y compacta, baja
que manipulen una misma muestra de suelo. permeabilidad y alta retención
permeabilidad de agua.de agua.
y alta retención
Se encuentran en la Zona
Se encuentran Centro
en la ZonayCentro
Sur y Sur
Para diversificar la enseñanza a la luz de de Chile.de Chile.
los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, se sugiere invitarlos a desarrollar las
Actividades complementarias para fortalecer Suelos rocosos. Formados
Suelos rocosos. por rocas
Formados porderocas de
el trabajo de las páginas 36 y 37, destine 15 todos los tamaños.
todos Son duros,
los tamaños. Sonsecos
duros,y secos
no y no
retienenretienen
agua. Seagua.
encuentran en la Zona
Se encuentran en la Zona
minutos para su realización. Norte deNorte
Chile.de Chile.
Promueva entre sus estudiantes la realización
de la actividad propuesta en la página 17 del
la página 65 de la Guía), sobre los tipos de suelo.
Considerando la diversidad de los Suelos limosos. Formados por partículas
Suelos limosos. Formados por partículas Suelos orgánicos. Poseen abundante
estudiantes, se sugiere implementar las de tamaño intermedio. Tienen textura Suelos orgánicos. Poseen abundante
de tamaño intermedio. Tienen ytextura y materia materia
orgánicaorgánica
y humus,y son
permeabilidad media ymedia
alta retención de humus, son
siguientes actividades. permeabilidad y alta retención de permeables, retienenretienen
agua y son fértiles.
agua. Seagua.
encuentran en la Zona Centro permeables, agua y son fértiles.
Se encuentran en la Zona yCentro y Se encuentran en la Zona SurZona
de Chile.
Opción 1: (Avanzado) Sur de Chile.
Sur de Chile.
Se encuentran en la Sur de Chile.
Solicite a sus estudiantes clasificar las
siguientes muestras de suelos utilizando el 36 Unidad
36 1 Unidad
• ¿Cómo1es• ¿Cómo
nuestroes
planeta?
nuestro planeta?
triángulo de las texturas.
• Suelo (A): 45 % de arcilla; 25 % de arena y
30 % de limo. Profundización disciplinar
• Suelo (B): 10 % de arcilla; 20 % de arena y
70 % de limo. La textura y clasificación de los suelos
• Suelo (C): 50 % de arcilla; 50 % de arena y Experimentalmente, la textura se
10 % de limo. determina sobre la base del porcentaje
Se espera que los alumnos clasifiquen los de arena, limo y arcilla contenido en el
suelos como: suelo. Estos valores se incluyen en un
Suelo (A): arcilla. Suelo (B): franco limoso. patrón conocido como el triángulo de
Suelo (C): arcilla arenosa. las texturas, en el cual la intersección
de las tres líneas nos indicará la textura
correspondiente, en función del área en
Solicite a los alumnos investigar en qué
que se encuentre el punto.
consiste la permeabilidad de los suelos.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas de la Alimentación y la Agricultura,
Se espera que los estudiantes relacionen el
FAO. (s.f.). 6. Textura del suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://
concepto de permeabilidad con la capacidad www.fao.org/tempref/FI/CDrom/FAO_Training/FAO_Training/General/x6706s/
de un suelo para permitir el paso de fluidos. x6706s06.htm#66a

La erosión
La erosión
Actividad
Actividad
Experimentar
Experimentar
Planificación
En grupos, realicenrealicen
En grupos, el siguiente montaje:montaje:
el siguiente MaterialesMateriales
2 HP
-
-
1 caja de- zapatos
1 caja de zapatos
film transparente
- film transparente
Clase 11 TE (Págs. 37 y 38)
- arena - arena
- jeringa - jeringa
1 Llenen1 laLlenen
caja delazapatos
• Reconocer el proceso de erosión en
caja de hasta unhasta
zapatos cuartoun cuarto
de su capacidad con arena.
de su capacidad con arena. la naturaleza.
• Identificar agentes erosivos naturales.
estudiantes tienen interiorizada esta secuencia,

de lo contrario guíelos a través de preguntas o
pidiéndoles recordar actividades experimentales
realizadas anteriormente. Anote en la pizarra
los pasos que guiarán el trabajo de todos. Para
garantizar un uso óptimo del tiempo, promueva
en los estudiantes la rigurosidad y perseverancia
en el registro ordenado de observaciones (tiempo
2 Cubran2 la parte superior
Cubran de la de la
la parte superior estimado: 10 minutos).
caja concaja
el film,
condejando un
el film, dejando un
espacio.espacio. Guíe a los estudiantes en el montaje
experimental. Indique que deben añadir arena
3 Introduzcan la jeringalapor
3 Introduzcan el por el
jeringa a la caja hasta un cuarto de su capacidad, la
espacio espacio
y soplenyencima
soplen de la de la
encima
arena. arena. superficie de la arena debe quedar lo más plana
posible. Cubrir la caja con papel film, dejando un
pequeño espacio en uno de los bordes. Luego, se
a. ¿Cómo
a. estaba
¿Cómolaestaba
superficie de la arena
la superficie antes
de la deantes
arena soplar?
de soplar? debe llenar la jeringa con aire e introducirla por
b. ¿Québ.
ocurrió con la arena al soplar?
¿Qué ocurrió con la arena al soplar? ese espacio, sin que esta toque la arena. Apretar
el embolo de la jeringa con el fin de vaciar su
En la superficie terrestreterrestre
En la superficie ocurren cambios por desgaste
ocurren cambios o pérdidao de
por desgaste materiales,
pérdida proceso proceso
de materiales, contenido.
conocidoconocido
como erosión. La erosión
como erosión. La es provocada
erosión por agentes
es provocada por naturales como el como
agentes naturales viento el
y el
viento y el
agua, y también por actividades
agua, y también humanas.
por actividades humanas.
Tenga precaución de que todas las jeringas estén
sin agujas. Si lo estima conveniente, puede
sustituir el uso de la jeringa por un secador de
Lección 2 • Lección
El suelo 2 • El
37suelo 37 pelo, con el propósito de acentuar el efecto del
agente erosivo (el viento). Indíqueles que deben
responder las preguntas en sus cuadernos
Orientaciones de la clase (tiempo estimado: 50 minutos). En un plenario
pida a los grupos compartir sus respuestas y
Para introducir el concepto de erosión, se sugiere al docente mostrar a sus
realice una retroalimentación de la actividad
estudiantes diversas imágenes de suelos y paisajes erosionados y, a partir de ellas,
(tiempo estimado: 10 minutos).
proponer una definición o idea en torno al concepto central.
Motívelos a modelar el fenómeno de la erosión realizando la actividad Solucionario
experimental. Es importante que solicite con anticipación los materiales.
pág. 37
Solicite a los estudiantes reunirse en grupos y a escribir en sus cuadernos un
listado de pasos para realizar la actividad (Indicar las variables en estudio, a. Con forma definida.
identificar variable dependiente e independiente, formular una pregunta de b. Pierde su estabilidad y forma, ya que el
investigación y una predicción, identificar y reunir los materiales, identificar, viento arrastra parte del material.
describir y llevar a cabo el procedimiento experimental, observar y registrar
los resultados, elaborar una conclusión y comunicar los resultados mediante
un formato apropiado); en un plenario pida a los grupos compartir sus listas, Más orientaciones de la clase
realice una retroalimentación de modo que usted pueda evaluar si sus
(pág. 52)

Orientaciones y planificaciones de clase Erosión
Erosión
natural
natural
El viento
El yviento
el agua
y elson
agua
agentes
son agentes
erosivos
erosivos
naturales.
naturales.
Para propiciar fácilmente el reconocimiento Actividad

Actividad
ExplicarExplicar
de los agentes erosivos, se sugiere al docente AnalizaAnaliza
la información.
la información.
Luego,Luego,
responde.
responde.
exponer imágenes que incluyan paisajes En el Valle
En eldeValle
la Luna,
de laRegión
Luna, Región
de Antofagasta,
de Antofagasta,
el viento
el viento
ha modelado
ha modelado
una figura
unaconocida
figura conocida
erosionados tanto por agentes naturales (como como «Las
como tres
«Las
Marías».
tres Marías».
el agua y el viento) como por la actividad
antropogénica (acciones del ser humano), y
que los estudiantes escriban en sus cuadernos
las causas de la erosión que se muestra en
cada imagen; destine 5 minutos.
Seguidamente, invítelos a analizar la fotografía
de las estatuas de sal conocidas como Las Tres
Marías, ubicadas en San Pedro de Atacama.
Descríbales brevemente carcaterísiticas
geográficas y climáticas de esta región para
que puedan comprender el contenido de la
imagen o sugiérales investigar en un atlas, libro
o en internet. En el siguiente link encontrará a. ¿Cómo
a. ¿Cómo es eldel
es el suelo suelo del lugar?
lugar?
información sobre la geografía de dicha zona b. Explica
b. Explica cómo se cómo
pudo sellegar
pudoallegar a formar
formar la figura.
la figura.
https://www.bcn.cl/siit/nuestropais/region2/
clima.htm. Guíelos hacia el reconocimiento del
El viento
El levanta
viento levanta
las las
agente erosivo (el viento) y la formulación de las partículas
partículas
del suelo
delysuelo y
explicaciones (tiempo estimado: 10 minutos). las transporta
las transporta
hacia hacia
otro lugar.
otro lugar.
Para diversificar la enseñanza a raíz de los
ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, se sugieren realizar las Actividades
complementarias para fortalecer el trabajo con
las páginas 38 y 39. El aguaEldeagua de
ríos, corrientes
ríos, corrientes
subterráneas
subterráneas
y la y la
Solucionario
lluvia desgastan
lluvia desgastan
y y
arrastran
arrastran
materiales
materiales
pág. 38
superficiales
superficiales
del suelo.
del suelo.
a. Se espera que los estudiantes mencionen
características de un suelo arenoso.
38 Unidad
38 1Unidad
• ¿Cómo1 es
• ¿Cómo
nuestro
esplaneta?
nuestro planeta?
b. Se espera que los estudiantes identifiquen

al viento como el agente responsable.
Opción 1: (Avanzado) Se espera que reconozcan que la acción del viento sobre el suelo
Compara las situaciones descritas en la siguiente sin árboles y la lluvia sobre el terreno inclinado sin vegetación
tabla, y explica en cuál de ellas se producirá mayor erosión. son las situaciones en las que se producirá mayor erosión.
Mayor erosión Opción 2: (Inicial)

Situación 1 Situación 2
porque Solicite a los estudiantes investigar sobre las características de la
Acción del viento sobre Acción del viento erosión hídrica (pluvial, fluvial y glacial) y la erosión eólica.
un suelo con árboles. sobre un suelo sin
árboles. Se espera que asocien la erosión hídrica a la acción de la lluvia,
ríos y masas de hielo, y la erosión eólica a la acción de
Acción de la lluvia en Acción de la lluvia
un terreno inclinado en un terreno los vientos.
desprovisto de inclinado con
vegetación. vegetación.

Erosión
Erosión
por actividades
por actividades
humanas
humanas
¿Qué acciones
¿Qué acciones
humanas
humanas
provocan
provocan
erosión?
erosión?
La deforestación,
La deforestación,
el sobrepastoreo
el sobrepastoreo
y los incendios
y los incendios
forestales
forestales
dejan eldejan el Planificación
suelo expuesto
suelo expuesto
a la acción
a la acción
erosivaerosiva
del aguadely agua
del viento.
y del viento.
2 HP
La sobreexplotación
La sobreexplotación
provocando
provocando
de cultivos
la pérdida
de cultivos
la pérdida
empobrece
de fertilidad.
empobrece
de fertilidad.
al sueloalde
suelo
nutrientes,
de nutrientes,
▼ Incendio
▼ Incendio
forestal forestal
▼ Deforestación
▼ Deforestación
• Relacionar los efectos de las actividades
humanas sobre la erosión de los suelos.
• Identificar las medidas de mitigación y
prevención de la erosión de los suelos.
Se sugiere al docente articular las ideas tratadas
en la sesión anterior en torno a la erosión.
Invite a los estudiantes a revisar las fotografías
propuestas en la página 38 y que escriban en
sus cuadernos las causas de la erosión en cada
caso (tiempo estimado: 15 minutos). Compruebe
▼ Sobrepastoreo ▼ Sobreexplotación
▼ Sobrepastoreo ▼ Sobreexplotación que los estudiantes diferencien entre la erosión
por causas naturales y la erosión provocada
por la actividad del ser humano. Refuerce los
conceptos relacionados con la erosión natural
y antropogénica, invitando a los estudiantes a
responder las preguntas sugeridas en la cápsula
Actividades complementarias (10 minutos).
Mencione otras actividades no especificadas
en el texto como la silvicultura, la construcción
de obras públicas, los desvíos de los cauces, las
represas, los vertidos de líquidos industriales, el
uso de maquinaria pesada, entre otras.
Promueva la reflexión de los estudiantes
sobre el tema, compartiendo imágenes de las
• El suelo
Lección 2Lección 2 • El suelo
39 39 consecuencias de la erosión en los suelos, como
la desertificación, desertización y pérdida de la
fertilidad, e incentívelos a investigar sobre las
medidas que facilitan la mitigación y prevención
Actividades complementarias destine 10 minutos.
Reúnete con un compañero y realicen las siguientes actividades.
a. Escriban en sus cuadernos, qué es la erosión.
b. Mencionen tres agentes que ocasionan la erosión natural.
c. Mencionen tres consecuencias provocadas por la erosión.
Se espera que los estudiantes respondan ideas como:
a. La erosión es un proceso natural y provocado por el ser humano, en el que
ocurre la pérdida gradual de materiales que constituyen el suelo.
b. El agua, el viento, la sequía.
c. Pérdida de nutrientes, deslizamiento de terrenos, pérdida de la Más orientaciones de la clase
biodiversidad.
(págs. 54 y 55)

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo
¿Cómo
mitigar
mitigar
la erosión?
la erosión?
En ChileEnunChile
49 %undel49 territorio
% del territorio
se encuentra
se encuentra
con algún
congrado
algúnde
grado
erosión,
de erosión,
¿cómo ¿cómo
se podría
se detener
podría detener
esta situación?
esta situación?
Continuando con la secuencia didáctica, solicite
a los estudiantes analizar individualmente
Actividad
Actividad
AnalizarAnalizar
las imágenes propuestas en la Actividad de la
Observa
Observa
las siguientes
las siguientes
imágenes:
imágenes:
página 40 (tiempo estimado: 20 minutos)
y responder las preguntas asociadas. Luego, A A B B
facilite unos minutos de la sesión para favorecer
la comparación, discusión e intercambio de
respuestas entre los estudiantes.
Establezca con sus estudiantes un diálogo sobre
las consecuencias de la erosión y su impacto
en la naturaleza mencionando, por ejemplo,
la disminución de la flora y fauna (ver cápsula
Profundización disciplinar).
Promueva un espacio para el debate,
consultando a sus estudiantes quiénes están a
favor de la explotación del suelo (por su utilidad
para alimentación, construcción, expansión
de la población y otros) y quiénes están a
favor de la conservación del mismo (cuidado y
preservación), destine 10 minutos. Facilite la
discusión y entrega de argumentos por parte de
los estudiantes, monitoreando las relaciones
interpersonales de respeto y tolerancia. Cierre
esta intervención, registrando en la pizarra las
principales conclusiones; considere 5 minutos.
a. ¿Cuáles
a. ¿Cuáles
podríanpodrían
ser las causas
ser las causas
de la erosión en A yenB A? y B ?
de la erosión
Solucionario b. ¿Cómo
b. ¿Cómo
se puede
se disminuir
puede disminuir
el impacto
el impacto
de la erosión
de la erosión
en ambos
en ambos
casos? casos?
pág. 40
Para revertir los efectos
Para revertir de la erosión,
los efectos o no aumentar
de la erosión, esta problemática,
o no aumentar se deben
esta problemática, se implementar
deben implementar
a. Se espera que los estudiantes relacionen medidas de mitigación
medidas de mitigación
que recuperen los suelos
que recuperen los degradados.
suelos degradados.
actividades antropogénicas como
la agricultura o sobreexplotación y
40 Unidad
40 1Unidad
• ¿Cómo1es
• ¿Cómo
nuestroesplaneta?
nuestro planeta?
deforestación.
b. Se espera que los estudiantes describan
medidas como la reforestación y el
cultivo rotativo. Profundización disciplinar
Consecuencias de la erosión
La erosión del suelo puede ocasionar la disminución de la flora y la fauna,
que son esenciales en los ciclos de materia y energía de los ecosistemas,
desequilibrio grave en el ecosistema por la proliferación de especies
oportunistas, pérdida progresiva de la fertilidad, lo que en la mayoría de los
casos induce a los agricultores a incrementar las cantidades de fertilizantes
e inutilizar el suelo para cultivo, reducción de la cobertura vegetal con
desaparición de algunas especies, reducción de la humedad ambiental
aportada por la vegetación, entre otros daños.

¿Qué ¿Qué
medidas
medidas
mitigan
mitigan
la erosión?
la erosión?
Para trabajar el pensamiento crítico entre los

estudiantes, léales la siguiente información sobre
las medidas de prevención y cuidado de los
suelos:
¿Qué se debe evitar? ¿Qué se puede hacer?

Reforestar
Reforestar
en suelos
en descubiertos,
suelos descubiertos,
restableciendo
restableciendo
la cubierta
la cubierta
vegetalvegetal
que los que
protege.
los protege. Las quemas, pues Cortar la vegetación
matan a la mayoría por franjas y dejar
de los seres que que naturalmente sea
dan vida al suelo y, aprovechada por los
además, contaminan organismos del suelo.
el aire. Cuando la
El suelo siempre
materia orgánica
debe quedar cubierto
se quema, sus
por una capa de
componentes se
materia vegetal, lo
Evitar elEvitar
sobrepastoreo
el sobrepastoreo
y sobreexplotación
y sobreexplotación transforman en
en suelos
en con
suelos
algún
congrado
algúnde
grado
erosión.
de erosión. cual además controla
humo y en gases
el crecimiento de
tóxicos que afectan
hierbas no deseadas.
la vida.
El pisoteo del ganado, Evitar que el ganado
pues producen la pase demasiado
compactación del tiempo sobre la
suelo, lo endurecen misma superficie.
y le impiden la
Utilizar Utilizar fertilizantes
fertilizantes naturales
naturales para para
aireación.
mejorarmejorar la calidad
la calidad de los suelos.
de los suelos. El arado total, Una alternativa es
Trabajo
Trabajo Historia,
con con Historia,
Geografía
Geografía
y Ciencias
y Ciencias
Sociales
Sociales que voltea el suelo airear la tierra. Se
dejando las raíces de debe arar en líneas
Recuerden
Recuerden
lo que han
lo que
estudiado
han estudiado
en la clase
en ladeclase
Historia,
de Historia,
Geografía
Geografía
y Ciencias
y Ciencias
Sociales.
Sociales.
UbiquenUbiquen
en un mapa
en undemapa
su región
de su zonas
regiónafectadas
zonas afectadas
por algún
porgrado
algúnde
grado
erosión.
de erosión.
SeñalenSeñalen las plantas expuestas sin voltear el suelo
posiblesposibles
causas causas
y acciones
y acciones
para evitarla.
para evitarla. al sol, acaba con la usando un arado de
vida de bacterias y cincel, que lo levanta
• El suelo2 • El 41
Lección 2Lección suelo 41
organismos, que les suavemente, lo que
permiten cumplir su permite que entren el
función. aire, la humedad y las
raíces de las plantas.
Motive a sus estudiantes a revisar un estudio titulado «Erosión potencial Se solicita al docente motivar a sus
y actual del territorio de Chile» en el link propuesto a continuación: estudiantes a realizar la cápsula Actividades
http://bibliotecadigital.ciren.cl/bitstream/handle/123456789/1259/ complementarias. En esta oportunidad, tendrán
TRIPTICO%20VII%20REGION.pdf?sequence=1&isAllowed=y la posibilidad de revisar un estudio realizado por
Responde. el Centro de información de recursos naturales
(CIREN) sobre la erosión en los suelos a lo largo
a. Según este estudio, ¿cuáles son las regiones con mayores índices de
de nuestro país, (destine 15 minutos).
erosión potencial severo y muy severo?
b. ¿Cuáles son los principales factores responsables de estos resultados? A modo de cierre, motive a los estudiantes
a realizar la actividad propuesta en la
a. Las regiones como mayores índices son: Coquimbo (65,3 %); Valparaíso
sección Trabajo con de la página 41 (tiempo
(38,1 %) y O’Higgins (37,6 %).
estimado: 25 minutos). Realice una conexión
b. La acción humana (secano costero); procesos geológicos intrínsecos del interdisciplinar con la asignatura de Geografía
paisaje (Cordillera de los Andes), el clima y la relación vegetación-suelo. para propiciar un acompañamiento más efectivo.

Orientaciones y planificaciones de clase Taller
Tallerdedehabilidades
habilidadescientíficas
científicas
Planificación Erosión
Erosióndel
delsuelo
suelo
TE (Pág. 42) 2 HP

EnEn
grupos,
grupos,
realicen
realicen
la la
siguiente
siguiente
actividad:
actividad:
Observar
Observary preguntar
y preguntar
Objetivo de la clase: Gabriel
Gabriel
observó
observóque
que
loslos
suelos
suelos
deldel
sursur
tienen
tienen más
másvegetación
vegetación queque
loslos
suelos
suelos
deldel
norte.
norte.
Entonces,
Entonces,
decidió
decidió
investigar
investigar
cómo
cómo afectaba
afectaba
el el
agua
agua a los
a los
suelos
suelos
concon
y sin
y sin
vegetación.
vegetación.
• Comprobar la influencia de la vegetación sobre
los agentes erosivos. ¿Qué
¿Quépasos
pasosdeben
debenseguir
seguir
para
para
formular
formular
una
una
pregunta
pregunta
dede
investigación?
investigación?
• Desarrollar las etapas para formular una
Planificar
Planificar
y conducir
y conducir
una
una
investigación
investigación
Realicen
Realicen
lo lo
descrito
descrito
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
Recursos para la clase
• Materiales: regadera, dos bandejas de igual
tamaño, pasto, tierra de hoja, tierra seca
y una tijera.
El propósito de esta actividad experimental es
que los estudiantes comprueben que la cubierta
vegetal del suelo, protege de la erosión causada
por el agua. Invite a sus estudiantes a relacionar
el título del taller con los antecedentes de la
investigación, (5 minutos). Luego, compruebe
que los estudiantes reconozcan el fenómeno
que estudiarán, que identifiquen las variables
en estudio y que formulen la pregunta de
investigación. Acompañe este proceso haciendo
preguntas orientativas, como: ¿cómo es el clima
en la Zona Norte y en la Zona Sur de nuestro Analizar
Analizarlala
evidencia
evidencia
y comunicar
y comunicar
país? (se espera que los alumnos asocien en la Registren
Registren
y analicen
y analicen
sussus
resultados
resultados
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
Zona Norte un clima más cálido y desértico, y Páginas
Páginas
en la Zona Sur más frío y lluvioso), ¿cuál es el 1818
y 19
y 19
agente erosivo descrito en la investigación? (el

42 42 Unidad
Unidad
1 • 1¿Cómo
• ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
agua), ¿cuál es la función de la cubierta vegetal
sobre el suelo? (capa protectora del suelo frente
a los agentes erosivos). (Total estimado: 60
minutos) A modo de cierre, se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las
habilidades científicas «Formular una pregunta de investigación» mediante la
Motive a los grupos a Planificar y conducir una siguiente rúbrica:
investigación, siguiendo las indicaciones descritas
en las páginas 18 y 19 del Cuaderno de Nivel de logro
Indicadores
Actividades (ver orientaciones en la página 66 L ML PL
de la Guía). 1. Reconoce correctamente el fenómeno en estudio.
2. Identifica correctamente las variables en estudio.
3. I ncluye las variables en la pregunta de
investigación.
Simbología:
L: Logrado
ML: Medianamente logrado
PL: Por lograr

Actividad
Actividadfinal
final
Planificación
UnUn
grupo
grupo
dede
estudiantes
estudiantes
realizó
realizó
el el
siguiente
siguiente
montaje
montaje
experimental:
experimental:
2 HP
Suelo
Suelo1 1 Suelo
Suelo22 Suelo
Suelo33 Clase 14 TE (Pág. 43)
agua filtrada; los suelos 1 y 3 filtran más agua,

mientras que el suelo 2 retiene más agua).
Finalice la sesión motivándolos a reflexionar
metacognitivamente, respondiendo en sus
Agua
Agua
filtrada
filtrada Algodón
Algodón
cuadernos las preguntas de la sección
a. a.¿Cuáles
¿Cuáles
son
son
laslas
variables
variables
deldel
experimento?
experimento? ¿Cómo aprendo?
b. b.Formula
Formulauna
una
pregunta
pregunta dede
investigación.
investigación.
c. c.¿A¿A
qué
qué
sese
deben
deben loslos
resultados
resultadosobtenidos?
obtenidos?
Solucionario
¿Cómo
¿Cómovoy?
voy? Evaluación
Evaluación
intermedia
intermedia pág. 43
Observa
Observa el el siguiente
siguiente esquema:
esquema: Actividad final
a. Textura del suelo y retención de
Pérdida
Pérdida
dede
vegetación
vegetación
humedad.
b. ¿Cuál es la relación entre la textura de un
Pérdida
Pérdida
dede
suelo
suelo suelo con su capacidad para retener agua?
c. Los suelos utilizados poseen diferentes
a. a.¿Qué
¿Qué
acciones
accionesprovocan
provocan pérdida
pérdida
dede
suelo
suelo
y de
y de
vegetación?
vegetación?
texturas: los suelos 1 y 3 retienen menos
b. b.¿Cómo
¿Cómosese
relaciona
relaciona
la la
pérdida
pérdida
dede
vegetación
vegetacióncon
con
la la
pérdida
pérdida
dede
suelo?
suelo?
agua debido a que sus partículas son más
grandes y ásperas. El suelo 2 retiene más
¿Cómo
¿Cómo aprendo?
aprendo? agua, ya que está formado por partículas
Registra tustus
Registra reflexiones considerando
reflexiones considerando toda
toda la la
Lección
Lección 2: 2: más pequeñas y finas.
1. 1.¿Qué aprendizajes
¿Qué aprendizajeslogré enen
logré esta lección?,
esta lección?,¿cómo
¿cómo lo lo
hice?
hice?
2. 2.¿Qué habilidades
¿Qué habilidadesdesarrollé?, ¿cómo
desarrollé?, ¿cómo lo lo
hice?
hice?
¿Cómo voy?
a. La erosión natural y la erosión
Lección 2 • 2El•suelo
Lección El suelo 43 43
antropogénica.
b. La pérdida de vegetación favorece la
pérdida de suelo debido a la acción de la
erosión natural (por ejemplo, la hídrica).
Para cerrar los contenidos de la lección, se sugiere al docente instalar un clima
que facilite el trabajo individual para responder las evaluaciones de proceso ¿Cómo aprendo?
propuestas en las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 1. Se espera que los estudiantes mencionen
70 minutos). los conceptos que aprendieron en esta
lección, a través del desarrollo de las
Pida a un voluntario que le indique los materiales que muestra el montaje
actividades realizadas, de la investigación
experimental de la fotografía (tres botellas plásticas sin tapa, tres muestras
personal y de las preguntas formuladas al
de diferentes suelos, algodón y agua), pida a otro voluntario que le indique el
docente sobre sus dudas.
procedimiento para armar el montaje de la fotografía (cortar las tres botellas
plásticas a la mitad y colocar la mitad superior de forma invertida dentro de la 2. Se espera que los estudiantes mencionen
mitad inferior, colocar dentro de la boca de la botella un trozo de algodón como las habilidades que adquirieron en
si fuese un tapón, agregar de manera uniforme la misma cantidad de suelo a esta lección, a través del desarrollo
cada botella y el mismo volumen de agua, además de rotular cada montaje) responsable y meticuloso de las
finalmente, pida a otro voluntario que explique lo que sucede (el agua comienza actividades realizadas.
a filtrar por el suelo y por el algodón; la parte inferior de la botella contiene el

Ciencia,
Ciencia,tecnología
tecnologíayysociedad
sociedad
Planificación
2 HP
Purificador
Purificadorde
deagua
agua
Clase 15 TE (Págs. 44 y 45) Existe
Existe
ununpurificador
purificador
dedeagua
agua
queque
consiste
consiste
enen
una
una
mezcla
mezcla dede
polvo
polvoque
que
transforma
transformaagua
aguasucia
sucia
Objetivo de la clase: enen
agua
agualimpia
limpiaapta
apta
para
para
beber.
beber.
Desde
Desde septiembre
septiembre deldel
2017,
2017,
el el
programa
programa
• Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados Agua
Agua Limpia
Limpia
para
paraloslos
Niños
Niñoshahaentregado
entregado
el el
en la unidad. purificador
purificador gratuitamente
gratuitamente a más
a más dede
500
500familias
familias
dede
la la
Región
Región
dedeÑuble
Ñuble queque
nonotenían
tenían
acceso
accesoaa
agua
agua limpia.
limpia.
El próposito de estas páginas es integrar, 1. 1.¿Qué
¿Québeneficio s para
beneficio población
la la
s para tiene
población este
tiene invento?
este invento?
sintetizar y evaluar los aprendizajes de los 2.2. ¿Cuál eses
¿Cuál opinión
tutu sobre
opinión sobre esta campaña
esta campaña ??
estudiantes a lo largo de la unidad. Para ello, se
proponen una serie de recursos que facilitan la
gestión del docente en esta instancia.
Síntesis
Síntesis
Para comenzar, invite a los estudiantes a leer
la información contenida en la sección Ciencia Lee
Lee
y observa
y observa
el el
siguiente
siguiente
mapa
mapa
conceptual
conceptual
dede
la la
unidad
unidad
Tecnología y Sociedad, en la página 44 (tiempo
estimado: 15 minutos). Ínstelos a desarrollar el LaLaTierra
Tierra
pensamiento reflexivo sobre las implicancias posee
posee
3 capas
3 capas
sociales que ocasionan los avances en ciencia y
tecnología, como la creación de un purificador Atmósfera
Atmósfera Hidrósfera
Hidrósfera Geosfera
Geosfera
que permite a la población acceder a agua limpia.
(Ver cápsula Profundización didáctica). Formada
Formadaporpor Agua
Agua
salada
salada
y agua
y agua
capas
capas dulce
dulce Litósfera
Litósfera Suelo
Suelo
Con respecto a la sección Síntesis, se propone
al estudiante un mapa conceptual con los Proporciona
Proporciona EsEs
importante
importante para
para Estructura
Estructura
enen
principales conceptos tratados en la unidad. Esta recursos
recursos loslos
seres
seres
vivos
vivos Sustenta
Sustenta
el el
desarrollo
desarrollo horizontes
horizontes
dedela la
vida
vida
representación gráfica facilita la jerarquización
Está
Está
expuesta
expuesta
a la
a la Está
Está
expuesta
expuesta
a la
a la Afectado
Afectadoporpor
y relación entre los conceptos sobre un dominio contaminación
contaminación contaminación
contaminación erosión
erosión
particular del conocimiento.
Se sugiere al docente potenciar el trabajo
individual en sus estudiantes durante el 4444 Unidad
Unidad
1 • 1¿Cómo
• ¿Cómo
es es
nuestro
nuestro
planeta?
planeta?
desarrollo de los ítems que componen la
evaluación y utilizar su cuaderno como medio
de registro. Coménteles que pueden empezar por
el ítem que ellos estimen pertinente y que las Profundización disciplinar
respuestas serán retroalimentadas a través de
un plenario. Diversos referentes en didáctica de la ciencias, advierten la importancia
de fortalecer en el aula el vínculo entre la ciencia, tecnología y sociedad.
Autoras como Juana Nieda y Beatriz Macedo sostienen: «la población
Solucionario necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para
pág. 44 adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y
1. Se espera que consideren el cuidado del para relacionarse con su entorno. Es necesario que amplios sectores de la
agua y su reutilización. población, sin distinciones, accedan al desafío y la satisfacción de entender el
universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir, colectivamente,
2. Se espera que valoren el impacto social los mundos posibles».
de esta campaña, beneficiando a aquellas
Fuente: Nieda, J., & Macedo, B. (s.f.) Un currículo científico para estudiantes
familias más vulnerables y sin acceso al
de 11 a 14 años. OEI. (Adaptación).
agua limpia.

Repaso
Repasomis
misaprendizajes
aprendizajes
UnUn
grupo
grupo
dede
estudiantes
estudiantes
realizó
realizó
la la
siguiente
siguiente
investigación:
investigación: El proceso evaluativo se da inicio con la sección
Repaso mis aprendizajes, donde se invita a los
1 1Determinaron
Determinaronel el
tamaño
tamaño
dede
laslas
partículas
partículas
dede
3 muestras
3 muestras
dede
suelo.
suelo.
estudiantes a analizar un contexto de carácter
2 2Midieron
Midieronsusu
permeabilidad.
permeabilidad. experimental y a resolver las preguntas asociadas
3 3Los
Los
resultados
resultados
sese
muestran
muestran
a continuación:
a continuación:
sobre la base de sus conocimientos y habilidades
científicas desarrolladas en la unidad (tiempo
estimado: 35 minutos). Se sugiere al docente
Tabla
Tabla
n°n°
2: 2:
Estudio
Estudio
dede
laslas
muestras
muestras
dede
suelo
suelo evaluar esta sección a través de una rúbrica de
Muestra
Muestradede
suelo
suelo
Tamaño
Tamaño dede
sus
sus
Permeabilidad
Permeabilidad
desempeño para el desarrollo de habilidades
partículas
partículas científicas propuesta en esta página.
Suelo
Suelo
11 Tamaño
Tamaño
medio
medio +++
+++
Suelo
Suelo
22 Muy
Muypequeñas
pequeñas ++
Solucionario
Suelo
Suelo
33 Muy
Muygrandes
grandes +++++
+++++ pág. 45
+: +:
cantidad
cantidad
dede
agua
agua
filtrada.
filtrada.
1. Estudiar la permeabilidad y el tamaño de
las partículas en muestras de suelos.
1.1.¿Cuál
¿Cuál
eses
el el
objetivo
objetivo
dede
la la
investigación?
investigación?
2. Permeabilidad y textura.
2.2.¿Cuáles
¿Cuáles
son
son
laslas
variables
variables
dede
investigación?
investigación?
3. ¿Cuál es la relación entre la permeabilidad
3.3.¿Qué
¿Qué
pregunta
pregunta
guio
guio
la la
investigación?
investigación?
y la textura del suelo?
4.4.¿Qué
¿Qué
tipo
tipo
dede
suelo
suelo
eses
más
más
permeable?,
permeable?,
¿cuál
¿cuál
menos?,
menos?,
¿a¿a
qué
qué
sese
debe?
debe?
4. La muestra 3, ya que permea una mayor
5.5.DeDe
acuerdo
acuerdo
con
con
loslos
resultados
resultados
obtenidos,
obtenidos,
¿a¿a
qué
qué
tipo
tipo
dede
suelo
suelo
corresponde
corresponde
cada
cada
muestra?
muestra?
cantidad de agua. La muestra 2, ya que
6.6.¿Qué
¿Qué relación
relación
sese
puede
puede
establecer
establecer
entre
entre
el el
tamaño
tamaño
dede
laslas
partículas
partículas
deldel
suelo
suelo permea una menor cantidad de agua.
y la
y la
permeabilidad?
permeabilidad? Estos resultados se deben al tamaño de
7.7.Los
Los
resultados
resultados
obtenidos,
obtenidos,
¿logran
¿logran
responder
responder
a la
a la
pregunta
pregunta
dede
investigación?
investigación? las partículas que componen cada muestra
de suelo.
5. Muestra 1: arcilloso; muestra 2: limoso;
muestra 3: arenoso.
6. A mayor tamaño de las partículas de
un suelo, mayor será su permeabilidad,
o también, a menor tamaño de las
partículas de un suelo, menor será su
Repaso
Repaso
mismis
aprendizajes
aprendizajes 4545
permeabilidad.
7. Sí, porque se comprobó que los suelos
con partículas más grandes retienen
menos agua.
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas
Nivel de logro
Indicador de logro
L ML PL
Describe un objetivo atingente a la investigación.
Identifica correctamente las variables en estudio.
Formula una pregunta de investigación que incluya las variables en estudio.
Explica los resultados usando el marco conceptual correspondiente.
Establece relaciones entre los resultados de las variables en estudio.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr

¿Qué
¿Quélogré?
logré? Evaluación
Evaluaciónfinal
final
Planificación
1.1.¿Qué
¿Quécapas
capasde
delalaTierra
Tierrarepresentan
representanlos
losnúmeros?
números?
TE (Págs. 45 y 46) 2 HP
• Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados
en la unidad.
11
Luego, en la sección ¿Qué logré?, de las páginas
46 y 47, se proponen seis preguntas que incluyen
diversos contextos tanto experimentales
como no experimentales, para el desarrollo de
habilidades cognitivas y las de pensamiento
científico, (tiempo estimado: 70 minutos) 22
Solucionario 33
pág. 46
2.2.Lee
Leelalasiguiente
siguienteinformación:
información:
1. 1: atmósfera; 2: hidrósfera; 3: litósfera.
2. a. L
os principales contaminantes que LaLalluvia
lluviaácida
ácidaseseproduce
producepor
poruso
usodedecombustibles
combustiblesfósiles.
fósiles.Los
Losgases
gases
contaminantes
contaminantesemitidos
emitidosreaccionan
reaccionancon
conelelvapor
vapordedeagua
aguaatmosférico
atmosféricoy y
forman la lluvia ácida son sustancias
forman
formansustancias
sustanciasácidas,
ácidas,que
queprecipitan
precipitancon
conlalalluvia,
lluvia,lalanieve
nieveooelelgranizo.
granizo.
ácidas, el ácido sulfúrico y el ácido
nítrico. a.a.¿Cuáles
¿Cuálesson
sonlos
losprincipales
principalescontaminantes
contaminantesque queforman
formanlalalluvia
lluviaácida?
ácida?
b. S e espera que los estudiantes b.b.¿Qué
¿Quéconsecuencias
consecuenciastienetienelalalluvia
lluviaácida
ácidasobre
sobrelalaflora,
flora,fauna
faunay yelelser
serhumano?
humano?
describan consecuencias tales como el 3.3.Elige
Elige22tipos
tiposde
desuelo
sueloy ycompáralos
compáralosa através
travésde
deun
undiagrama
diagramade
deVenn,
Venn,como
comoelelsiguiente:
siguiente:
deterioro de los suelos, la pérdida de
la vegetación, la acidificación del agua
en ríos y lagos, muerte de especies Suelo
Suelo1 1 Suelo
Suelo22
acuáticas, afecciones respiratorias en la
salud humana, entre otras.
4646 Unidad
Unidad1 1• ¿Cómo
• ¿Cómoesesnuestro
nuestroplaneta?
planeta?
Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la evaluación de sus aprendizajes en la unidad.
Indicador Pregunta Puntaje

Identifiqué las capas que componen la Tierra. 1 1
Interpreté información sobre los contaminantes que afectan al planeta. 2 2
Reconocí y comparé características entre los suelos. 3 2
Evalúe a partir de información experimental, las condiciones de un suelo. 4 2
Identifiqué los tipo de erosión y sus consecuencias. 5 2
Desarrollé las habilidades de pensamiento científico 6 3
Total 12
Niveles de Logro:
Logrado (L) Medianamente logrado (ML) No logrado (NL)

10 a 12 puntos 7 a 9 puntos Inferior a 7

4.4.Un
Unagricultor
agricultoranalizó
analizómuestras
muestrasde
dedos
dostipos
tiposde
desuelos,
suelos,obteniendo
obteniendolos
lossiguientes
siguientesresultados:
resultados:
Suelo
Suelode
delalazona
zonaen
enestudio
estudioAA Suelo
Suelode
delalazona
zonaen
enestudio
estudioBB Solucionario
Componentes
Componentes Porcentajes
Porcentajes(%)
(%) Componentes
Componentes Porcentajes
Porcentajes(%)
(%) pág. 46 y 47
Arcilla
Arcillay ylimo
limo 3030 Arcilla
Arcillay ylimo
limo 1010
3. Dependiendo de los suelos seleccionados
Arena
Arena 3030 Arena
Arena 8080 por los estudiantes, se espera que
Materia
Materiaorgánica
orgánica 4040 Materia
Materiaorgánica
orgánica 1010 incorporen las similitudes en la
intersección del diagrama de Venn, y las
Fundamenta
Fundamentacuáles
cuálesson
sonlos
lossuelos
suelosaptos
aptospara
parasembrar.
sembrar. diferencias en sus espacios individuales.
5.5.Describe
Describeun
unagente
agenteerosivo
erosivonatural
naturaly yuna
unaactividad
actividadhumana
humanaque
queprovoque
provoqueerosión
erosióny yseñala
señala
Suelo arcilloso Suelo limoso
una
unamedida
medidaque
quemitigue
mitiguesusuefecto.
efecto.
6.6.Un
Ungrupo
grupode
deestudiantes
estudiantesrealizó
realizóelelsiguiente
siguientemontaje
montajeexperimental:
experimental: Textura fina Textura
y compacta Alta media
a.a.¿Cuál
¿Cuáleseselelobjetivo
objetivode
delalainvestigación?
investigación? retención
Baja Alta
de agua permeabilidad
permeabilidad
4. El suelo A, debido a que posee un alto

porcentaje de materia orgánica (40 %)
y capacidad de retención de agua por el
b.b.Plantea
Planteauna
unapregunta
preguntade deinvestigación.
investigación. aporte de arcilla y limo (30 %).
c.c.Reconoce
Reconocelaslasvariables
variablesdependiente
dependienteeeindependiente.
independiente. 5. Se espera que los estudiantes
Páginas
Páginas consideren agentes erosivos naturales
20
20y y2121
como el agua o el viento y actividades
antropogénicas como los incendios
Granidea
Gran ideade
delalaCiencia
Ciencia forestales, la deforestación, pastoreo o
sobreexplotación y que señalen medidas
La
LaTierra
Tierrapresenta
presentacondiciones
condicionesnecesarias
necesariaspara
paralalavida.
vida. para mitigar sus efectos.
11Responde
Respondenuevamente
nuevamentelas
laspreguntas
preguntasde
delalapágina
página11.
11.
6. a. Reproducir el fenómeno de la erosión
usando un agente natural. b. ¿Qué efectos
22Compara
Comparatus
tusrespuestas
respuestascon
conlas
lasiniciales.
iniciales.¿Han
¿Hancambiado?,
cambiado?,¿a¿aqué
quésesedebe?
debe?
produce la acción del viento sobre los
33Respondan.
Respondan. suelos con vegetación?
a.a.¿Qué
¿Quécaracterísticas
característicasdedenuestro
nuestroplaneta
planetapermiten
permiteneleldesarrollo
desarrollode
delalavida?
vida? c. Variable independiente: viento; variable
b.b.¿Cómo
¿Cómoseserelaciona
relacionalalaGran
Granidea
ideade cienciacon
delalaciencia conlos
losaprendizajes
aprendizajesde delalaunidad?
unidad? dependiente: comportamiento del suelo.
¿Qué
¿Quélogré?
logré?/ Gran
/ Granidea
ideadedelalaciencia
ciencia 4747 Gran idea de la ciencia
3. a. Gases vitales, suelo, agua, entre otras.
b. Se relaciona ya que cada capa de la
Tierra que se estudió aporta condiciones
óptimas para el desarrollo de los
Incorporar las Grandes ideas en la enseñanza de las ciencias, entregarán a organismos y se deben proteger de la
los estudiantes una serie de herramientas tales como: contaminación humana.
• Construir conexiones entre los conceptos científicos, y así utilizarlos en
nuevos escenarios.
Grandes ideas de la Ciencia
• Establecer relaciones entre las diferentes ideas científicas y la vida
cotidiana, motivándolos para una nueva comprensión de la ciencia. Se solicita al docente reactivar la Gran idea
de la ciencia, en la página 11 del TE (revisar
• Elaborar conexiones y reconocer patrones en diferentes fenómenos.
Profundización didáctica). Pídales que
• Despertar la integración de algún contenido científico con otras respondan nuevamente las preguntas de la
disciplinas. página 11 y que realicen una comparación
Fuente: González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar según sus registros al inicio de la unidad.
las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la discusión en torno a una práctica
de aula. Pensamiento Educativo, 55(1). (Adaptación).
Luego, realice un plenario dirigido (5 minutos).

Unidad

Lección 1 · Las capas de la Tierra Actividad 2 Paso a paso
1
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje. Luego, respondan en
Actividad 1 Contaminación de la atmósfera sus cuadernos.
Materiales
Analiza la información de los gráficos y luego responde las preguntas:
- 1 caja de plástico
Gráfico nº 1: Variación mundial de la concentración Gráfico nº 2: Variación mundial de la temperatura transparente
de dióxido de carbono atmosférico en el último media del planeta en el último milenio
- 2 plantas pequeñas
milenio
- 2 termómetros
14,5 de ambiente
390
370 14,3
350
14,1
330
310 13,9
Carbono (ppm)
Temperatura (ºC)
290
13,7
270 a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto de las plantas.
0 0 Cada 10 minutos, durante 1 hora, anoten la misma información.
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
Inicial 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60 min
Tiempo (año) Tiempo (año)
Fuente: Gallardo, M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com T° interior
a. ¿Qué variables
Gráfico relaciona cada gráfico?
1: Concentración de
dióxido de carbono atmosférico y tiempo. Aspecto de la planta
Gráfico 2: Temperatura media del planeta y tiempo.

T° exterior
b. ¿Qué ha ocurrido con la concentración de dióxido de carbono durante los últimos 100 años?
La concentración de dióxido de carbono ha aumentado Aspecto de la planta

significativamente desde 1900 en comparación con los años anteriores.
c. ¿Qué ha ocurrido con la temperatura del planeta durante los últimos 100 años? b.b.¿Qué pregunta de investigación es posible responder
¿Cómo influye la radiación solar sobre la
contemperatura
esta actividad? del
La temperatura del planeta ha aumentado cerca de 1 ºC durante los c. Planteen una predicción.
invernadero?
últimos 100 años. d.c.¿Qué
La termómetro
temperaturaregistró temperatura
es lamayor al interior
más alta?de la caja, provocando que la
d. ¿Qué relación existe entre las emisiones de carbono y la temperatura promedio de planta
e. ¿Qué cambios marchite.
se tuvo la planta dentro y fuera de la caja plástica?
nuestro planeta? f.d.¿Por termómetro
El qué ubicado
hubo diferencias al interior
de temperatura dentro la caja.
dey fuera de la caja?
El incremento de la concentración de dióxido de carbono en la e. La planta de adentro de la caja se puso lánguida, en cambio, la que
g. ¿Qué efecto tuvo la caja plástica?, ¿qué componente de la Tierra provoca un efecto similar?
atmósfera ha provocado un aumento en la temperatura del planeta. estaba fuera de ella, mantuvo su aspecto inicial.
h. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
f. El plástico que envuelve la caja permite el paso de la radiación solar,
e. Comenten reflexivamente ¿qué problema el gráfico?, ¿cómo lo resolviste? i. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar el experimento?,
Se espera que mencionen la identificación
tuviste al analizarde variables y/o la interpretación pero no deja escapar el calor, aumentando la temperatura interior.
¿cómo las resolvieron?
de las curvas. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros. g. Se espera que los estudiantes relacionen la caja de plástico con la
10 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? atmósfera y con el aumento de temperatura al interior, Leccióndebido la Tierra
1 • Las capasadela 11
acumulación de calor y gases.
h. Sí, porque con los datos se comprueba que el interior de la caja tenía
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 10 27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 11
una temperatura más alta que la temperatura ambiente, lo que 27-11-20 14:05
provocó el cambio en la planta.
• Explique brevemente a sus estudiantes el contenido abordado en la actividad
i. Se espera que mencionen el armado del montaje, la medición
y las habilidades que acompañan el aprendizaje. Guíelos en el reconocimiento
de la temperatura, etc. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
de las variables y cómo estas han cambiado durante los últimos cien años. compañeros.

Actividad 3 ¿Qué recursos proporciona la hidrósfera? Actividad 4 Cuidemos el planeta
Analiza la siguiente tabla: Evalúa cuál de las siguientes propuestas describe acciones para disminuir la contaminación de
las 3 capas de la Tierra:
Tabla n° 1: Gasto diario de agua por actividad doméstica
Propuesta 1 Propuesta 2
Actividad Gasto diario (litros aproximados)
Lavarse las manos 2 – 18 litros • Evitar el uso de aerosoles CFC. • Usar racionalmente el agua potable.
Lavarse los dientes con la llave abierta 20 litros
• Lavar con detergentes biodegradables. • Ahorrar energía eléctrica.
• Reciclar desechos, disminuyendo basura. • Regular la construcción de edificios.
Vaciar el estanque del WC 6 – 10 litros
Ducharse 80 – 120 litros
a. ¿Qué debes evaluar?
Regar 100 m2 de pasto del jardín 1 000 litros
Lavar un auto 400 litros
Se espera que los estudiantes seleccionen aquella propuesta que
Baño de tina 200 litros
considere la disminución de contaminantes en la atmósfera, la
hidrósfera y la litósfera.
Fuente: Chile. Ministerio de Obras Públicas. (s. f.). Manual para el consumo responsable de agua potable.
Consultado el 21 de octubre de 2020. https://www.mop.cl/Documents/manual_para_el_hogar_siss.pdf
b. Elige dos criterios para evaluar la pertinencia de las propuestas.
a. ¿Qué actividades generan un mayor consumo de agua?
Regar 100 m 2 de pasto del jardín, lavar el auto y darse un baño de tina. Se pueden implementar Reducen la Se relacionan con las
en el hogar y/o colegio contaminación 3 capas de la Tierra
c. Compara las propuestas revisándolas con los criterios elegidos.
Propuesta 1 Propuesta 2
Criterios
(Cumple/No cumple) (Cumple/No cumple)
b. ¿Qué acciones podrían disminuir el consumo de agua en el hogar?
Se espera que los estudiantes citen cambios de hábitos, como cerrar la Reducen la Cumple No cumple
llave durante el lavado de manos o los dientes, duchas más cortas, evitar contaminación
los baños de tina, regar en horarios de bajas temperaturas, reciclar el Se relacionan con
agua de la lavadora, arreglar llaves que gotean etc. Cumple No cumple
las tres capas de la
Tierra
c. Considerando que el consumo de agua dulce aumenta a nivel mundial, ¿qué consecuencias d. Concluye ¿qué propuesta presenta medidas para disminuir la contaminación de las capas de
podría tener esto a largo plazo? Señala dos. la Tierra?
Se espera que mencionen la escasez de agua a corto y mediano plazo y la Se espera que los estudiantes seleccionen la propuesta 1, ya que
sequía. las tres acciones permiten la disminución de la contaminación en
las 3 capas de la Tierra. Evitar el uso de aerosoles CFC beneficia a
la atmósfera, lavar con detergentes biodegradables beneficia a la
hidrósfera, y reciclar desechos favorece a la litósfera.
d. Comenten reflexivamente ¿qué argumentos a favor del cuidado de la hidrósfera podrías e. Comenten reflexivamente ¿qué argumentos cuidado del planeta podrías señalar
Se espera que argumenten que el agua es un recurso vital para el
señalar tras esta actividad?
Se espera que argumenten que la aTierra
favor delnos provee de recursos
tras esta actividad?
desarrollo de la vida, que se debe proteger de la contaminación y del mal vitales para el desarrollo de la vida y que se deben promover medidas
12 Unidad 1 • ¿Cómo
uso, es nuestro
ya que es planeta?
un recurso escaso. para protegerlos de la contaminación y de su mal o sobre • Las capas de la Tierra
Lección 1uso. 13

• Invite a sus estudiantes realizar la actividad en forma individual. Ínstelos • Comente que deben evaluar y seleccionar aquella propuesta que incluya
a la reflexión tras reconocer los valores sobre el gasto diario promedio de las acciones que permitan disminuir la contaminación de las tres capas
agua en diferentes actividades. En un plenario, facilite la comunicación de de la Tierra (atmósfera, hidrósfera y litósfera). Al finalizar, pídales que
respuestas. compartan sus conclusiones a través de un afiche.
63 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta? Orientaciones y planificaciones de clase

Taller de habilidades científicas Actividad experimental
Agua en la atmósfera e hidrósfera a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
Observaciones Cambios de estado

Los cubos se derriten De sólido a líquido, y
Frasco en lugar caliente y aparecen gotitas en de líquido a gas.
1. Lean la siguiente información y elaboren una pregunta de investigación siguiendo el paso a paso: las paredes del frasco.
Desaparecen las De gas a líquido.
Frasco en lugar frío
Considerando el ciclo del agua que mostrará tu profesor, respondan: gotitas en las paredes
del frasco.
a. ¿Qué quiere investigar Florencia? Analizar la evidencia y comunicar
La circulación del agua entre la hidrósfera y la atmósfera.
3. A partir de sus resultados, respondan:
a. Describan los cambios de estado que experimentó el agua en todo el experimento.
Variable
b. ¿Qué independiente:
variables debe considerar en temperatura.
su investigación?
Se espera que los estudiantes identifiquen como cambios de estado
el paso de sólido a líquido, de líquido a gas y de gas a líquido.
Variable dependiente: circulación del agua.
b. Expliquen qué factor provocó los cambios de estado del agua.
c. Formulen una pregunta de investigación.
¿Cómo influyen los cambios de temperatura en la circulación del agua El factor responsable es la variación de la temperatura.
en la naturaleza?
d. Formulen una predicción.
A altas temperaturas el agua líquida de la hidrósfera se c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los cubos de hielo, la tapa
transforma en vapor de agua que asciende a la atmósfera y a bajas del frasco y la lámpara en el experimento.
temperaturas el vapor de agua se transforma en agua líquida. Los cubos de hielo representan a la hidrósfera; la tapa del frasco, a
Planificar y conducir una investigación la atmósfera, y la lámpara, a la radiación del Sol.
2. Consigan los siguientes materiales: 1 vaso de d. A partir de las observaciones, ¿cómo circula el agua entre la hidrósfera y la atmósfera?
vidrio, 5 cubos de hielo, 1 frasco transparente Cuidado
con tapa (que quepa el vaso de vidrio), 1 Se espera que los estudiantes describan, según lo observado, que el
lámpara. Realicen el siguiente montaje: agua circula entre ambas capas cambiando de estado (dependiendo
de la temperatura ambiente), pasando de sólido a líquido, de líquido
• Viertan los cubos de hielo en el vaso,
introdúzcalo en el frasco y tápenlo. a gas y de gas a líquido.
e. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
• Acerquen la lámpara encendida al frasco, e. S í, porque se observó que el agua líquida se transformaba en
tal como muestra la fotografía, durante 20 vapor y quedaba en las paredes del frasco, y luego, este vapor al
minutos.
estar a una temperatura baja se transformaba en agua líquida.
• Posteriormente, lleven el frasco caliente a
un lugar más frío. f.f. Comuniquen
S e espera las
queprincipales
elaboren conclusiones de la actividad
un informe escritorealizada,
que mediante un informe
contenga escrito.
portada,
g. Comenten reflexivamente
introducción, ¿cómo fue
materiales y procedimiento, trabajos grupales?,
tu participación en losresultados, discusión,
¿qué debes mejorar?
g. Se espera que evalúen su participación y que indiquen que deben
mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de habla, etc.
• Comente a sus estudiantes que reproducirán, empleando materiales • Pregúntales: ¿qué función cumple la lámpara en la experiencia?
sencillos, un modelo que describe parte del ciclo del agua, y que observarán (proporcionar la energía lumínica), ¿por qué se derrite el hielo? (porque
los cambios de estado que experimenta en la naturaleza (particularmente absorbe energía, fundiéndose), ¿qué sucedió con las paredes del frasco al
entre la hidrósfera y la atmósfera). llevarlo a un lugar más frío? (las paredes del frasco se condensaron).

Unidad

Lección 2 · El suelo Actividad 6 Tipos de suelos
1
Analiza la siguiente tabla que muestra la composición de 3 muestras de suelo:
Actividad 5 Composición y propiedades del suelo
Tabla n° 2: Composición porcentual (%) de tres muestras de suelo
Lee y analiza la siguiente información, y luego responde:
Suelo Arcilla Limo Arena Materia orgánica
La manera más natural y económica de y las personas se dan cuenta del impacto
1 87 13 0 0
devolverle al suelo los minerales esenciales que estos tienen sobre el medioambiente.
para el óptimo crecimiento de los vegetales Al mismo tiempo, se reduce la cantidad de 2 35 28 5 32
es fabricando compost. El compost es un basura, ya que casi el 70 % de los desechos
3 11 9 78 2
abono obtenido a partir de la degradación domésticos corresponde a los alimentos que
de la materia orgánica de origen vegetal o no consumimos. Para producir el compost se Fuente: Vargas Rojas, R. (2009). Guía para la descripción de suelos (No. FAO 631.44 G943 2009). FAO, Roma (Italia).
animal. El uso de compost como un medio necesita un contenedor de plástico; basura
para aprovechar los residuos orgánicos se está de origen animal o vegetal, como restos de a. Describe la textura de las tres muestras de suelo.
extendiendo rápidamente en todos los países vegetales, cáscaras de huevo, hojas secas, flores
desarrollados, ya que el espacio utilizable para y pasto, entre otros; una pala manual y tierra. Suelo 1: suelo arcilloso. Suelo 2: suelo con textura mixta (arcilloso y
vertederos es cada vez menor y más costoso, orgánico). Suelo 3: suelo arenoso.
a. ¿Qué beneficios se pueden obtener al fabricar compost?

Se espera que los estudiantes describan beneficios como la reducción b. ¿Qué suelo tiene mayor capacidad de retención de agua?, ¿por qué?
de la cantidad de basura, y el aprovechamiento de los residuos
orgánicos como abono natural. El suelo 1, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de arcilla en
su composición.
b. Explica de dónde surge la necesidad de elaborar compost.
Desde la necesidad de disminuir la cantidad de los residuos orgánicos, c. ¿Cuál de los suelos tiene mayor permeabilidad?, ¿por qué?
por el alto costo y reducido espacio de los vertederos. El suelo 3, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de arena en
su composición.
c. ¿Qué propiedades del suelo se ven favorecidas con el uso de compost? d. ¿Cuál suelo tiene mayor cantidad de nutrientes?, ¿por qué?
Devuelve al suelo los nutrientes y minerales esenciales, favoreciendo El suelo 2, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de materia
el crecimiento de los vegetales. orgánica.
Explica
e. Se sugiere
cuál de el tres tipos
lossuelo 2,deyasuelo sugerirías utilizar
quele cuenta con un a unporcentaje sus cultivos.
agricultor paraapropiado de
d. Junto con un compañero, elaboren el que de qué manera
materia orgánica y buena capacidad de retención de agua (por la
Se espera que elaboren ununtríptico
tríptico enque contenga
destaquen portada, desarrollo distribución de arcilla y limo).
contribuyen al cuidado del medioambiente al fabricar y utilizar compost. Luego, repartan
del tema, conclusión y bibliografía.
copias entre los miembros de su colegio. Así, estarán divulgando la importancia de cuidar este
recurso en la comunidad escolar. Comenten
f. Se esperareflexivamente ¿qué tipo de
que identifiquen suelo aún
el/los no logras
tipo(s) comprender?,
de suelo(s) ¿qué harás
al que para
no le(s)
e. Comenten
Se espera reflexivamente ¿fabricarías
que respondan sí compost
o no y que hogar?,
en tu den razones
¿por qué?de ello. resolver esta dificultad?
comprende(n) sus propiedades. Solicitaron ayuda del docente y/o de
sus compañeros. Lección 2 • El suelo 17

• Acompáñelos en el proceso de desarrollo de las preguntas y guíelos en el uso • Pídales que lean detenidamente los datos de la tabla y que relacionen los
de las TIC, sugiriendo para la elaboración de los trípticos plantillas digitales porcentajes de partículas en los suelos con propiedades como la capacidad de
ofrecidas por los programas Publisher y Canva. retención de agua, la permeabilidad y la cantidad de nutrientes.

Erosión del suelo • Llenen a ras la otra bandeja con una mezcla
de tierra de hoja, tierra seca y pasto.
En grupos, realicen la siguiente actividad: • Inclinen la bandeja y agreguen agua por
30 segundos, simulando lluvia, desde la
zona más alta.
1. Lean la siguiente información y luego respondan:
Gabriel viajó al sur de Chile y observó que los suelos tenían mucha vegetación, a diferencia de los
suelos del norte. Entonces, quiso investigar cómo afectaba el agua a los suelos con vegetación y Procuren mantener la
sin ella. misma inclinación e
intensidad de agua que
cae en ambas bandejas.
a. ¿Qué quiere investigar Gabriel?
Los efectos de la vegetación sobre la erosión hídrica. a. Registren sus observaciones en relación con la tierra arrastrada en cada caso.
b. ¿Qué variables debe considerar en su investigación? Observaciones

Variable independiente: presencia de vegetación. Variable dependiente:
erosión del suelo. Bandeja sin cubierta vegetal
c. Formulen una pregunta de investigación. Bandeja con cubierta vegetal
¿Que efecto tiene la vegetación sobre la erosión hídrica? (pasto)
d. Formulen una predicción. Analizar la evidencia y comunicar

La erosión hídrica afecta a los suelos que tienen poca o no tienen 3. A partir de sus resultados, respondan:
cubierta vegetal que los proteja.
a. Predice en cuál bandeja escurre mayor cantidad de tierra y en cuál escurre menos.
Mayor cantidad de tierra: bandeja sin cubierta vegetal. Menor
2. Consigan los siguientes materiales: regadera, 2 bandejas de igual tamaño, pasto, tierra de hoja cantidad de tierra: bandeja con cubierta vegetal.
y tierra seca. b. Expliquen qué factor provocó la diferencia en la cantidad de tierra arrastrada en ambas bandejas.
• Llenen a ras una bandeja con una mezcla La cubierta vegetal del suelo. Al no tener vegetación, el suelo recibe
de tierra de hoja y tierra seca. el agua directamente provocando una erosión de este. La cubierta
• Inclinen la bandeja y agreguen agua vegetal actúa como capa protectora del suelo.
durante 30 segundos, simulando lluvia,
c. ¿Cómo se relaciona la cubierta vegetal (pasto) con la cantidad de tierra arrastrada?
desde la zona más alta. La presencia de la cubierta vegetal disminuye la cantidad de tierra
arrastrada por el agua.
d. La
Sí,actividad
porque realizada, ¿les permitió
se observó quevalidar predicción?,
en lasubandeja con ¿por qué?
cubierta vegetal se perdió
menos suelo.
Comuniquen
e.e. Se espera que sus resultados y conclusiones,
la presentación contenga una presentación
mediante portada, desarrollo
digital. del
f. Comenten reflexivamente
tema y conclusiones. ¿de qué forma el interés y la curiosidad te ayudaron a realizar
esta actividad?
f.Se espera que mencionen que facilitan la comprensión de los
18 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 2 • El suelo 19
conceptos y procesos estudiados.

• Guíelos hacia el reconocimiento de las variables dependiente, • Trabaje rigurosamente habilidades científicas, como la observación,
independiente y controlada, realizando intervenciones sobre el volumen de la formulación de preguntas, la comparación y el registro. Promueva el
agua utilizada, los cambios de forma en las muestras de suelo, la masa de desarrollo de actitudes como el compromiso frente al trabajo colaborativo
suelo arrastrada, entre otras. y el seguimiento de normas para el cuidado personal y colectivo.

¿Qué logré?
Lee las preguntas y responde marcando una opción.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué recurso útil para los seres vivos puede obtenerse de la atmósfera?
1. Observa el siguiente perfil de suelo:
A. Energía geotérmica para producir electricidad.
B. Agua proveniente de la camanchaca, utilizada para el regadío.
C. Minerales para la producción de materiales de construcción.
A D. Recursos alimenticios.
2. Observa la siguiente tabla:
B Tabla n° 3: Distribución de agua en la Tierra

Distribución Porcentaje (%) del agua total
C Océanos 97,0
Glaciares 2,0
Agua subterránea 0,3
R Lagos, ríos, arroyos 0,009
Atmósfera 0,001
Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio Sexto Año Básico.
Consultado el 21 de octubre de 2020. www.curriculumnacional.cl
a. En cada recuadro, escribe el nombre de los horizontes que se reconocen en el perfil.
¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada?
b. Compara la estructura de cada uno de los horizontes que identificaste.
A. 0,009 B. 0,3 C. 3,0 D. 97,0
Horizonte A B C R 3. ¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre?
Contiene Acumula Contiene Constituido A. Capa sólida que forma los continentes.
gran cantidad minerales rocas por la roca B. Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C.
Característica
de materia como la fragmentadas. madre.
C. Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta.
orgánica y arcilla.
humus D. Capa formada principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón.
2. Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión. 4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los hogares?
A. Reciclando cartones y papeles.
Se espera que los estudiantes dependiendo del tipo de erosión, asocien
medidas como: B. Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio.
• Cobertura de los suelos con vegetación temporal. C. Utilizando composteras para la materia orgánica.
• Control del pastoreo y sobreexplotación en suelos erosionados. D. Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
• Rediseño del plan de urbanización.
• Control de las fronteras agropecuarias. 5. Comenten
Se esperareflexivamente ¿qué importancia
que mencionen tiene para
que esta unidad lestupermitió lo aprendido
vida diaria conocer másen
esta unidad?
• Cortavientos y cortinas protectoras con barreras de árboles. sobre la Tierra y así tener argumentos para protegerla.
20 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Evaluación final 21

• Indíqueles que respondan individualmente las preguntas propuestas. • Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como una oportunidad
Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos aprendidos en la Unidad 1. para recoger evidencias sobre el aprendizaje de los alumnos y tomar las
acciones necesarias para el alcance de las metas establecidas.

Proyecto
Fabricación de papel reciclado
Antecedentes
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El
reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala
indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos.
Planificación
Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Investigar sobre el Solicitar y reunir los Habilitar y supervisar la Elaborar carteles para
procedimiento para la materiales para la recolección de papel en motivar el reciclaje de
fabricación del papel. elaboración del papel. un contenedor. papel.
a. ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
b. ¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación?
c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?
d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?
Proyecto
Ejecución
Paso 4: 4
El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información
recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos.
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior.
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra
o una frase.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches,
paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
Proyecto 69
La erosión
1. Álvaro y Andrea querían estudiar algunos factores implicados en la erosión de los suelos. Para ello, efectuaron el
siguiente procedimiento:
Monedas Agua
1 2
Tierra
a. Qué pregunta o problema habrán querido resolver Álvaro y Andrea?
b. Formula una predicción.
c. ¿Para qué crees que usaron cada uno de los materiales que se ven en las imágenes?
d. ¿Qué factor erosivo quisieron observar?, ¿por qué?
e. Propón un breve procedimiento que te permita observar otro factor de erosión.
El suelo
La siguiente tabla muestra los valores de la temperatura en la atmósfera a diferentes alturas:
Temperatura (ºC) 15,0 -11,0 -37,0 -56,5 -56,5 -56,5 -52,5 -48,5 -44,5 -33,3 -22,1 -10,9
Altitud (km) 0,0 4,0 8,0 12,0 16,0 20,0 24,0 28,0 32,0 36,0 40,0 44,0
1. Grafica los datos propuestos en la tabla.
2. Explica cuál es la relación entre la temperatura atmosférica y la altura.
3. ¿Qué sucede con la temperatura entre los 12 y los 20 km de altitud?
Actividad no experimental 71
Lee la información propuesta en la imagen y responde las preguntas asociadas:
Fuente: Centro de Ciencia

del Clima y la Resiliencia
(CR)2. (2018). Megasequía en
Chile. Consultado el 03 de
diciembre de 2020. http://
www.cr2.cl/infografia-
megasequia-en-chile-cr2/
1. ¿Qué se entiende por megasequía?
2. ¿Qué regiones afecta la megasequía?
3. ¿Cuál es el porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago?
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en
esas regiones?
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria?
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales?
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía.
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática.
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación?
Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
30 minutos.
1. Completa la representación usando como referencia los siguientes conceptos claves:
manto superior - corteza oceánica - litósfera continental - manto inferior -

corteza continental - litósfera oceánica
A B
2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra:
Vaso 1 Vaso 2
a. Identifica cuál de los vasos utilizado por Francisca representa la cantidad de agua dulce y
cuál el agua salada, respectivamente.
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la
distribución de agua dulce en el planeta?
3. De acuerdo con la información entregada en el siguiente gráfico, responde:
Composición del suelo
Minerales 45 %
Aire 25 %
Materia orgánica 5 %
Aire 25 %
a. ¿Cuál es el componente mayoritario del suelo?
b. ¿Cómo se genera la materia orgánica en el suelo?
c. ¿Qué recursos se pueden extraer del suelo? Menciona tres.
Evaluación formativa Lección 1
1. Completa la información solicitada en el siguiente organizador gráfico:
El planeta Tierra
Capas externas
Corteza Hidrósfera
2. Asocia los conceptos de la columna A con las descripciones propuestas en la columna B:
Columna A Columna B
(1) Litósfera _____ Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno _____ En ella se localiza la capa de ozono.
(3) Hidrósfera _____ Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo _____ Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5) Atmósfera _____ Componente mayoritario de la atmósfera.
(6) Estratósfera _____ Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno _____ Gas esencial para la vida.
Evaluación sumativa Lección 1
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra:
Características
Composición
Recurso asociado
2. El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en una
ciudad con alto tráfico vehicular.
Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año
1,2
Cantidad de CO (mg/m3)
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
o
ro
zo
ril
lio
e
br
br
br
br
er
ay
st
ni
Ab
re
ar
Ju
o
Ju
En
tu
em
m
M
b
Ag
ie
cie
Fe
Oc
vi
pt
Di
No
Se
Meses del año
a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y
la menor emisión?
Evaluación formativa 77
El suelo
1. Completa los siguientes enunciados con los conceptos faltantes:

a. Los suelos están compuestos por ___________, aire, _________ y materia orgánica.
b. El proceso de desintegración de la __________ que permite la formación del suelo se denomina

_________________.
c. El suelo se distribuye en capas a diferentes niveles de profundidad, denominadas ______________, siendo

el horizonte ____ el más superficial y delgado.
d. La capa más profunda del suelo corresponde al ___________ D y está constituido por la ____________.
2. ¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con  los que correspondan.
____ El número de horizontes ____ La densidad
____ El color ____ La textura
____ La temperatura ____ La permeabilidad
3. Completa los conceptos faltantes en el siguiente organizador gráfico:
Erosión
natural
actividades
eólica hídrica
humanas
incendios
ríos pastoreo
forestales
El suelo
1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando los
siguientes resultados:
% materia
Muestra % arena % arcilla % limo
orgánica
X 80 15 5 0
Y 25 25 35 15
Z 5 45 10 40
a. Clasifica los suelos según la composición de sus partículas.
b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
2. Observa detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:
a. Explica qué fenómeno se reproduce en las imágenes.
b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
Evaluación sumativa 79
Instrumento evaluativo 1
Evaluación sumativa Unidad 1
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
a. Litósfera – glaciares
b. Atmósfera – suelo
c. Geósfera – ozono
d. Hidrósfera – ríos
2. ¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
a. El litio.
b. La miel.
c. La energía eólica.
d. La radiación solar.
3. ¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario de la atmósfera?
a. Oxígeno.
b. Nitrógeno.
c. Vapor de agua.
d. Dióxido de carbono.
4. Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la compactación de la nieve.
¿A qué capa de la Tierra pertenecen?
a. Litósfera.
b. Geosfera.
c. Atmósfera.
d. Hidrósfera.
5. ¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del suelo?
a. En la distribución de las plantas.
b. En la descomposición de material.
c. En la meteorización de las rocas.
d. En la absorción del agua.
Instrumento evaluativo
II. Lee la información propuesta a continuación y responde las preguntas asociadas:
La porosidad es una propiedad que representa el porcentaje del volumen del suelo no ocupado
por sólidos. En general, el volumen del suelo está constituido por un 50 % de materiales sólidos
(45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poroso. Dentro del espacio
poroso se pueden distinguir macro y micro poros donde el agua, los nutrientes, el aire y gases
pueden circular o retenerse.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s.f.). Propiedades Físicas del
Suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://www.fao.org/soils-portal/soil-survey/propiedades-del-suelo/
propiedades-fisicas/es/
7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias están ocupando los
espacios porosos respectivamente.
¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta?
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes materiales: agua, vinagre y 2
macetas pequeñas con plantas. Luego, revisen los antecedentes que acompañan la investigación y realicen el
procedimiento descrito.
Antecedentes
La combustión de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados, produce emisiones de dióxido de
carbono y óxidos de azufre y nitrógeno hacia la atmósfera. Allí, por acción de la radiación solar, reaccionan
con el vapor de agua, produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. Luego, estos ácidos son arrastrados hacia la
superficie terrestre al mezclarse con el agua de la lluvia, el granizo o la nieve.
La lluvia ácida aumenta la acidez del agua de los ríos y lagos, poniendo en peligro la vida de la flora y fauna
acuática. También afecta a los suelos, destruyendo grandes extensiones de bosques.
Planteamiento una predicción

Formulen una predicción que responda la pregunta de investigación:
• ¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta?
Procedimiento
• Rotulen las macetas con los números 1 y 2. Colóquenlas en un lugar iluminado y aireado.
• Rieguen la maceta 1 solo con agua y la maceta 2 solo con vinagre durante una semana.
• Supervisen diariamente el estado de las plantas de las macetas y registren los posibles cambios.
Registro de evidencias
Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
maceta 2 (planta regada con vinagre).
Análisis e interpretación de resultados
a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
c. ¿La experiencia permite responder la pregunta de investigación?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando laIndicador
opción que te representa: L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Registré mis observaciones.
Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente.

Alumno: Indicador L ML PL
Cumplió con las tareas asignadas.
Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
Simbología:
Construcción de un lapbook
Antecedentes
El lapbook o libro desplegable es un recurso visual utilizado para la exposición de diferentes temas, que
potencia la creatividad y el aprendizaje significativo.
Organícense en grupos de cuatro integrantes e investiguen, en diversas fuentes de información, la cosmovisión

que tuvieron los distintos pueblos originarios de nuestro país (los mapuche, diaguitas, quechuas, puelches y otros)
sobre la «madre tierra» y su cuidado. Comuniquen sus resultados a través de un lapbook, el cual deben construir
siguiendo los siguientes pasos.
Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un lapbook. Se sugieren los siguientes sitios para visitar:
• https://www.youtube.com/watch?v=nUK4EMJWROg
• https://www.youtube.com/watch?v=YiW2I6SPPRY&t=53s
• https://www.youtube.com/watch?v=qW3MkHZmIx0
Paso 2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen los materiales que van a utilizar.
Paso 3: Planifiquen la estructura del lapbook, considerando la siguiente pauta:

• Tipo de plantilla
• Número de páginas
• Títulos y encabezados
• Diseño y colores
• Selección de la información
• Imágenes, fotografías y esquemas
Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.
Paso 6: Evalúen su desempeño contestando la siguiente autoevaluación al finalizar la actividad.
Indicador Siempre A veces Pocas veces
Realicé rigurosamente las

tareas asignadas por
mi grupo.
Cumplí con las

responsabilidades
adquiridas para la
realización de la actividad.
Aporté con ideas a la
realización de la actividad.
Apoyé a mis compañeros

para la realización de
la actividad.
Expuse mis ideas

y opiniones.
Dejé hablar y participar a

mis compañeros.
Cuidé los materiales y

espacios de trabajo.
Instrumento
Solucionario evaluativo
del material
3 fotocopiable
Proyecto (página 68) 4. En las Regiones de Coquimbo y Valparaíso el déficit de agua en

los caudales de ríos es de un promedio del 70%.
5. Porque existirá una disminución importante y permanente de
a. Reutilizar papel para la fabricación de papel reciclado.
la precipitación anual, por lo tanto, la condición en el futuro
b. Trozos de papel usado (diarios, revistas, otros), recipiente de podría ser similar a la observada durante la actual megasequía.
plástico, agua caliente, licuadora, colador, trozo de tela, cubeta
6. El aumento de la megasequía ha incrementado el número de
rectangular.
incendios forestales.
c. Se espera que los alumnos organicen el tiempo para las etapas
7. Al disminuir el caudal de los ríos ha disminuido entre un 25%
del proyecto.
hasta un 70% los nutrientes del mar.
d. Se espera que los alumnos difundan el proyecto, usando
8. Afecta al crecimiento de fitoplancton, fuente alimenticia de
diversos medios como afiches, vídeos, redes sociales, paneles
los peces, como la anchoveta y la sardina, que son de gran
informativos, entre otros.
importancia económica para Chile.
Actividad no experimental 1 (Página 70) 9. Ha aumentado la cantidad de decretos de escasez hídrica y
ha aumentado el gasto anual para la compra y uso de
camiones aljibes.
1.
a. ¿De qué manera el agua de la lluvia traslada materiales del
suelo? Evaluación diagnóstica (Páginas 74 y 75)
b. El agua de lluvia al entrar en contacto con el suelo
descubierta arrastra los materiales que hay en la superficie 1. A: corteza continental; B: corteza oceánica; C: litósfera
como tierra y pequeñas rocas y palos. continental; D: litósfera oceánica; E: manto superior; F: manto
c. Agua y el rociador para simular la lluvia. Monedas para inferior.
representar materiales del suelo.
d. La erosión pluvial, porque modelaron los efectos del agua 2.
lluvia sobre los materiales del suelo. a. Vaso 1: agua dulce; vaso 2: agua salada.
e. A continuación, se presentan algunos ejemplos que los b. A un 1/3 de un vaso, aproximadamente. De toda el agua de
estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: con una la Tierra, solo el 3% de ella es dulce.
regadera con agua, verter sobre una zona semiárida del
jardín. Erosión eólica: aire de un secador sobre la arena
3.
formando dunas. Erosión fluvial: montaña de arena
húmeda, barro y piedrecillas a la cual se le vierte un chorro a. Los minerales.
de agua constante sobre la cima de la montaña. Erosión b. Por la descomposición y acumulación de desechos
glacial: tierra o arena en una pendiente, poner un cubo de orgánicos.
hielo para que se deslice sobre ella. c. Minerales, madera, frutas, entre otros.
Actividad no experimental 2 (Página 71)
2. A mayor altura, disminuye la temperatura.

3. La temperatura permanece constante.
Actividad no experimental 3 (Páginas 72 y 73)
1. La megasequía es el déficit de precipitaciones por una gran

extensión temporal.
2. Desde la Región de Coquimbo hasta la Región de la Arucanía.
3. El porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago es
del 30%.

1.
El planeta Tierra
capas internas Capas externas
Corteza manto núcleo litósfera Hidrósfera atmósfera
2.
Columna A Columna B
(1) Litósfera (3) Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno (6) En ella se localiza la capa de ozono.
(3) Hidrósfera (4) Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo (1) Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5) Atmósfera (7) Componente mayoritario de la atmósfera.
(6) Estratósfera (5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno (2) Gas esencial para la vida.

Solucionario del material fotocopiable 87

Evaluación sumativa Lección 1 (Página 77)
1.
Capa sólida que
Capa gaseosa que Capa líquida que cubre
Características compone la corteza
envuelve la Tierra. la Tierra.
terrestre.
Nitrógeno, oxígeno, Agua de los océanos,
Silicio, oxígeno, hierro,
Composición dióxido de carbono, mar, lagos, ríos,
otros.
entre otros. glaciares.
Recurso asociado Viento Agua dulce Minerales
2.
a. Diciembre
b. Julio y agosto.
c. Se produce una mayor cantidad de emisión de monóxido de carbono en el cuarto trimestre (octubre a diciembre). En cambio, en el
tercer trimestre (julio a septiembre) se disminuye dicha emisión.
1.
a. Minerales, agua.
b. Roca madre, meteorización.
c. Horizontes, O.
d. Horizonte, roca madre.
2. El color, la textura, la permeabilidad.
3.
Erosión
natural
actividades
eólica hídrica
humanas
incendios deforesta- sobreex-

viento lluvias ríos glaciares pastoreo
forestales ción plotación

Evaluación sumativa Lección 2 (Página 79) Instrumento evaluativo 2 (Páginas 82 y 83)
1. Predicción: Los estudiantes pueden realizar una predicción como

a. Suelo X: arenoso; suelo Y: limoso; suelo Z: orgánico. la siguiente: la lluvia ácida afecta el suelo del planeta y con ello el
crecimiento de la vegetación.
b. El suelo X, ya que contiene las partículas de mayor tamaño.
a. La planta regada con agua se mantuvo fresca. La planta regada
2.
con vinagre comenzó a marchitarse.
a. La erosión de la tierra. Esta pudo deberse a un incendio
b. Sí, ya que no solo afecta a los vegetales o animales, sino
forestal que dejó expuesto al suelo a la acción erosiva del
también se puede observar en las ciudades el deterioro de
viento.
edificios y monumentos.
b. Cambian la forma y calidad del suelo, y hay pérdida de
c. Sí, el experimento permite la simulación de los efectos de la
nutrientes.
lluvia ácida en los vegetales.
Instrumento evaluativo 1 (Páginas 80 y 81)

Instrumento evaluativo 3 (Páginas 84 y 85)
I.
Se espera que los estudiantes trabajen colaborativamente en la
1. D construcción de un lapbook sobre la cosmovisión de nuestros
2. A pueblos originarios sobre la «madre tierra»y su cuidado.
3. B
4. D
5. C
II.
7. Con la textura, ya que esta depende del tamaño de las

partículas que forman el suelo.
8. Al haber un 60 % de minerales solo habrá un 40 % de
espacio poroso. Por lo tanto, el volumen del suelo no
ocupado por sólidos será menor y la porosidad será baja.
9. La microporosidad, ya que allí pueden quedar retenidas las
gotitas de agua y estar disponibles para las plantas.
10. En el suelo seco, los espacios porosos están siendo
ocupados por el aire. Mientras que, en una muestra
de suelo húmedo, los espacios porosos estarán siendo
ocupados por agua.


El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, clasificar, comunicar, evaluar, experimentar,
comprendan que al interior de los ecosistemas se generan explorar, formular preguntas, investigar, medir, observar,
diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar
redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas modelos.
por la actividad humana. Por otra parte, se espera que los
estudiantes comprendan que la energía necesaria para los
seres vivos es aportada por plantas y microorganismos Habilidades para el siglo XXI
a través del proceso de fotosíntesis. Asimismo, se espera
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, ciudadanía,
de ellos que manifiesten interés en conocer la diversidad
de ecosistemas que ofrece nuestro país y que valoren su
importancia como patrimonio natural.
Conceptos previos
Objetivos de la unidad
• Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen
• OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental, posible el desarrollo de la vida.
los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de azúcares y liberación de • Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y en aspectos como la alimentación.
aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
• OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia
de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a
otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en
• OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimentarias.
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural
colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y
90 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza

¿Cómo fluyen la materia y la energía

en la naturaleza?
• Protagonista de la Ciencia Inicio unidad
• Centro de Investigación Se comienza la unidad con preguntas que

acercan al estudiante a la temática a la
• ¿Qué sé? Evaluación inicial Gran idea de la Ciencia.
Lecciones
de Aprendizaje de la unidad.
Lección 3: ¿Cómo obtienen sus

nutrientes las plantas?
• Necesidades de las plantas
• ¿Cómo voy?
• Experimento de Van Helmont
• ¿Cómo aprendo?
• ¿Qué es la fotosíntesis?
• ¿Cuál es la importancia de la
fotosíntesis?
Lección 4: ¿Cómo se nutren los Cierre de la Lección 4

animales?
• Necesidades de los animales • ¿Cómo voy?
• La alimentación de los seres vivos • ¿Cómo aprendo?
• ¿Cómo fluyen la materia y la energía
en el ecosistema?
• Cadenas alimentarias
Cierre de unidad
• Redes o tramas tróficas
• Alteraciones en las tramas tróficas
• Síntesis
• Cuidado del medioambiente
Materia y energía
2
Unidad
Planificación
2
en la naturaleza
HP
Clase 17 TE (págs. 48 a 51)
• Comprender cómo se relacionan los
organismos en un ecosistema.
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes
expuestas en las páginas 48 y 49, y mencióneles
el título a la unidad: Materia y energía en
la naturaleza.
Impulse en sus alumnos una lluvia de ideas
que describa el ecosistema propuesto en las
imágenes, realizando preguntas tales como: ¿a
qué tipo de ecosistema corresponde? (ecosistema
terrestre), ¿qué elementos vivos y no vivos se
observan? (vivos: los animales, las plantas, no
vivos, las rocas, el suelo, el aire.), ¿qué relaciones
se establecen entre estos elementos? (son
necesarios para la vida), ¿qué estructuras del
cuerpo de los animales permite su sobrevivencia?
(se espera que mencionen el pelaje, su
estructura ósea, entre otras), ¿cómo ingresa
la energía al mundo animal? (pueden exponer
la alimentación, la respiración); ¿qué cadena
alimentaria se podría establecer incluyendo
al animal? (incluyen ideas en relación a los
consumidores), destine 8 minutos para ▲ Parque Nacional Torres del Paine, Patagonia, Chile.
esta instancia.
48
Dependiendo del contexto geográfico del
establecimiento, comparta a sus estudiantes
imágenes de ecosistemas terrestres o acuáticos
característicos de la región (como el desierto, los
bosques, los lagos, los ríos, las costas, las dunas, Actividades complementarias
los humedales, los glaciares, entre otros) en los Se propone al docente implementar las siguientes actividades para reforzar el
que aparezcan diversos organismos, y pídales que inicio de unidad, considerando la diversidad de los estudiantes.
identifiquen interacciones de alimentación entre
las especies y que las dibujen en sus cuadernos
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o revistas,
con una breve explicación, (tiempo estimado:
sobre otro ecosistema del país y, luego, seleccionar tres representantes de la
15 minutos).
flora y la fauna, estableciendo sus relaciones de alimentación.
A continuación, guíe a sus alumnos a reconocer
la relación entre la energía solar y las plantas,
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o
a través de preguntas como: ¿qué organismos
revistas, sobre el Parque Nacional Torres del Paine y, luego, seleccionar dos
obtienen su energía directamente del sol?
representantes de la flora y fauna, identificando cuáles son productores, y
(las plantas), ¿cuál función cumplen dentro
cuáles consumidores.
de la cadena alimentaria? (son organismos
productores).

Los organismos necesitan materia y energía, por lo que interactúan
entre sí en la naturaleza. Grandes ideas de la Ciencia
1 ¿Cómo se alimentan las plantas y los animales de la imagen? Esta unidad contribuye al desarrollo de la
2 ¿Cómo afectaría al ecosistema de la imagen un incendio forestal? Gran idea de la Ciencia (GI 2), conduciendo
a los estudiantes a la comprensión de la
dependencia entre los seres vivos y de
ellos respecto de la materia y la energía
disponibles en el ambiente. También, el
docente puede incluir dentro de esta Gran
idea los procesos de transferencia de energía
que ocurren en la naturaleza (como la
fotosíntesis), y asimismo la competencia
entre los organismos para obtener materiales
que les permiten vivir y reproducirse,
generando redes de interacciones.
Guíe el análisis de las preguntas, facilitando
a los estudiantes el reconocimiento de los
factores que permiten la sobrevivencia de los
seres vivos en la imagen (agua, aire, luz) y de
las acciones del ser humano que favorecen la
conservación de esta área protegida, como lo
son el manejo de la basura, la prohibición de
quemas agrícolas, el ingreso de mascotas, no
fumar, entre otras. Luego, ínstelos a deducir
las consecuencias que sufriría ese paisaje
frente a un incendio forestal. (Tiempo
Para complementar la discusión, motive a
sus estudiantes a visitar el siguiente enlace:
49 https://www.youtube.com/
watch?v=h6MIJtiz3pk
Solucionario
pág. 49
Motive a los alumnos a reflexionar sobre las conductas de cuidado
y protección del ambiente, analizando la siguiente imagen sobre las 1. Las plantas, a través de los nutrientes de
superficies afectadas por los incendios forestales. suelo, el agua y la luz. Los animales, por el
consumo de plantas y agua.
Fuente: Minagri-DGI. Consultado
2. Se espera que los estudiantes relacionen

como consecuencias en el ecosistema:
el 04 de diciembre de 2020.
destrucción del hábitat, muerte de

especies, erosión de los suelos, pérdida de
las fuentes alimenticias, contaminación
de fuentes hídricas, y otros.

(págs. 94 y 95)

Protagonista
de la ciencia
Continúe la sesión trabajando las páginas 50
y 51. La página 50 invita a los estudiantes a
explorar sobre la naturaleza de la ciencia, Los estudiantes Benjamín Rodríguez y Laura Carrasco guiados
reconociendo el quehacer científico a través de por el profesor Carlos Zurita, investigaron las heces fecales
las secciones Protagonista de la Ciencia y Centro del zorro culpeo y del zorro gris, dentro del Parque Nacional
Torres del Paine, Región de Magallanes y de la Antártica
de investigación. Chilena. Tras el estudio, los estudiantes detectaron que las
heces de ambas especies contenían restos de desechos
Pida a los estudiantes realizar una lectura
humanos como plásticos, vidrios y residuos orgánicos, los
silenciosa de las secciones, después de unos cuales afectan negativamente las relaciones alimentarias de
minutos evalúe la lectura comprensiva los organismos que habitan estos lugares. Ellos consideran
que es necesario realizar campañas con el apoyo de la Conaf
preguntándoles: ¿Qué analizaron estos
para promover que los turistas no dejen basura en estas áreas
estudiantes? (las heces fecales de del zorro de conservación y protección de nuestra flora y fauna.
culpeo y del zorro gris), ¿qué descubrieron Fuente: Centro de Investigación Científica Escolar de Chile (CICE). (2019). Caracterización del consumo
estos estudiantes? (las heces fecales contenían de residuos de origen antrópico en zorros culpeo y gris (Lycalopex sp.) en el Parque Nacional Torres del Paine.
Consultado el 20 de noviembre de 2020. https://www.cice.cl/cambioglobal
plásticos, vidrios y residuos orgánicos) y ¿cómo
piensan que influye la actividad humana en los
cambios en los ecosistemas y en las cadenas
tróficas de la Región de Magallanes y de la
Antártica Chilena? (Se espera que mencionen Ciencia en Chile
que la actividad humana contamina los
ecosistemas terrestres y acuáticos de esa región,
En el Centro de Investigación Dinámica de
específicamente las capas de la Tierra y que eso Ecosistemas Marinos de Altas Latitudes
afecta a su vez a las cadenas tróficas, porque (Ideal), un grupo de investigadores están
analizando gran cantidad de información
podrían disminuir o desaparecer especies al
para evaluar cómo los cambios en el
alimentarse de basura). ambiente por la actividad humana influyen
en el flujo de energía a través de las cadenas
Destaque la contribución de las mujeres en tróficas de la Antártica.
la ciencia con la investigación de la Doctora
Fuente: Centro de Investigación Dinámica de Ecosistemas Marinos
Alejandra Moenne sobre la nutrición de de Altas Latitudes (Ideal). (s. f.). Línea de investigación Modelación.
Resumir y analizar información. Consultado el 20 de noviembre de
las plantas. 2020. https://www.centroideal.cl/2016/modelacion/#
Aporte de la mujer en la ciencia
La Doctora Alejandra Moenne junto a su

equipo, obtuvieron dos sustancias presentes 50 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
en las algas marinas rojas, una de las

sustancias fue bautizada como Karla, que
estimula el crecimiento de las plantas al
aumentar la fotosíntesis y, además, actúa Profundización didáctica
contra los patógenos que pueden infectar
Desde mediados del siglo XX se ha ampliado la cobertura educativa para
estas plantas y la otra sustancia llamada
aumentar los niveles de educación formal en las mujeres, se ha fortalecido
Thor, se encarga de nutrir la tierra para que
el posicionamiento académico de ellas en los ámbitos científicos y el papel
Karla tenga efecto sobre las plantas.
de las jóvenes en la educación terciaria y el sector productivo, todo esto para
Fuente: Universidad de Santiago de Chile. (2018). aumentar la participación femenina en la sociedad, lograr la alfabetización
Investigadora descubre compuesto que acelera el
científica, la equidad de género y un mejor desarrollo científico y tecnológico.
crecimiento y mejora la salud de plantas y árboles.
Consultado el 04 de diciembre de 2020. Chile está en el lugar 63 – entre 144 naciones – del ranking del índice Global
https://www.usach.cl/news/investigadora- de Brecha de Género del Foro Económico Mundial, que mide las diferencias
descubre-compuesto-acelera-crecimiento-y- entre hombres y mujeres en las áreas de salud, educación, economía y política
mejora-la-salud-plantas-y-arboles. (Adaptación). (Global Gender Gap, 2017).
Fuente: Camacho, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Nomadías, (25), 101-120. (Adaptación).

1. Analiza el siguiente montaje experimental:

Invite a los estudiantes a responder en sus
Grupo 1: Grupo 2: cuadernos (tiempo estimado: 25 minutos)
plantas sin cubrir. plantas cubiertas con bolsa
las preguntas propuestas en la sección ¿Qué
plástica transparente.
sé?, de la página 51. Coménteles el valor de
esta actividad como diagnóstico e instancia de
detección de los prerrequisitos de aprendizaje
para la unidad. Oriéntelos en la lectura e
interpretación de las preguntas. Por ejemplo, en
el montaje experimental propuesto, enfatice que
las plantas son de la misma especie, por ejemplo,
dos suculentas Echeveria elegans (muéstreles
• Ambos grupos fueron regados con la misma cantidad de agua y ubicados fotografías de estas plantas que puede obtener en
en el mismo lugar. internet) y que cumplen las mismas condiciones
• Transcurrida 1 semana, las plantas del grupo 2 se marchitaron. de tamaño, cantidad de tierra y tipo de macetero.
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? Con respecto a la imagen de la cadena alimentaria,
b. Formula una pregunta de investigación. indique a los estudiantes que asocien la
c. ¿Por qué las plantas del grupo 2 se marchitaron?
información etiquetada con el sentido de esta.
2. Analiza la cadena alimentaria.
Solucionario
Alimento de pág. 51
1. a. D
esarrollo de la planta y disponibilidad
Hierbas Alimento de de aire (dióxido de carbono).
b. ¿ Cómo afecta la presencia de aire en el
desarrollo de la planta?
c. P
orque uno de sus requerimientos
fundamentales (el dióxido de carbono)
Pudú
fue restringido.
Puma
a. Indica cuáles consideras productores y consumidores.

2. a. P
roductor: hierbas; consumidores: ,
b. ¿Qué ocurriría con la cadena alimentaria si desaparecieran los productores? pudú y puma.
b. D
esaparecería la población de pudúes,
¿Qué sé? 51
que, a su vez, sirven de alimento al puma.
Se sugiere al docente realizar las siguientes actividades con sus estudiantes, para reforzar los conocimientos previos de acuerdo con
los diferentes niveles de logro según la diversidad de los estudiantes.
Representa una cadena alimentaria que contenga los siguientes organismos: trigo, saltamontes, hongos, sol, zorzal y aguilucho.
• ¿Qué sucedería con la cadena alimentaria si sacamos los hongos?
Se espera que los alumnos propongan como cadena alimentaria la siguiente secuencia:
sol trigo saltamontes zorzal aguilucho
hongos
Si sacamos los hongos, se detendría la cadena, ya que son los responsables de descomponer la materia orgánica necesaria para
los productores.

Lección 3 ¿Cómo obtienen sus nutrientes
Planificación las plantas?
TE (Págs. 52 y 53) 2 HP
Necesidades de las plantas
Como todos los seres vivos, las plantas necesitan nutrientes para vivir.
Objetivo de la clase: 1 ¿Qué componentes del ambiente requieren las plantas?
• Reconocer los requerimientos de las plantas. 2 ¿Cómo obtienen los nutrientes que necesitan para vivir?
Actividad inicial
1 En grupos, realicen esta actividad:
Para activar los conocimientos previos de los
• Consigan 2 plantas iguales.
estudiantes, compártales imágenes que incluyan
diversos seres vivos, y pídales establecer similitudes
y diferencias, considerando las condiciones
A Ubiquen una de las plantas en un B Mantengan la otra planta
necesarias para su desarrollo; considere 5 minutos lugar luminoso y riéguenla cada 2 días, cubierta con una caja y repitan
para ello. Explíqueles a los estudiantes que todos durante 3 semanas. el procedimiento.
los organismos necesitan nutrirse para obtener
la energía necesaria para mantenerse en óptimas
condiciones y en funcionamiento; planifique 5
minutos para esta parte.
Para abordar la Actividad inicial (tiempo estimado:
30 minutos) pregunte a los alumnos: ¿cuáles
son las principales estructuras de una planta?
(hojas, flores, tallos y raíces), ¿qué condiciones
ambientales influyen en su desarrollo y
crecimiento? (el suelo, el agua, el aire, la luz).
El propósito de esta actividad experimental es que
los estudiantes comprueben los efectos que tiene
la ausencia de luz sobre las plantas. Se sugiere al
docente realizar esta experimentación en forma Respondan:
colectiva con el curso, fomentando así el trabajo a. ¿Cuál es el aspecto inicial y final de las plantas?
colaborativo entre los estudiantes, asignando b. ¿Qué necesitan las plantas para sobrevivir?
responsabilidades y tareas para el seguimiento.
52 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Pídales que analicen las fotos y que, en una lluvia
de ideas, formulen preguntas que podrían guiar
las etapas de la investigación científica Pídales que
analicen las fotos y que formulen preguntas de volumen de agua, variable independiente: luz y variable dependiente: crecimiento
investigación y predicciones que podrían guiar las de la planta), ¿qué aspecto piensan que tendrá la segunda planta? (se marchitará,
etapas de la investigación científica (los estudiantes tendrá otro color); destine 20 minutos.
podrían mencionar las siguientes preguntas
Exponga la situación descrita en la pregunta 3 de la página 53, indíqueles que los
de investigación: ¿cómo afecta la oscuridad en
cambios observados en la planta de interior ocurrieron después de tres semanas,
el desarrollo de una planta?, ¿cómo influye la
y pida a los estudiantes levantar algunas predicciones frente a este suceso. Guíe
luminosidad en el crecimiento de una planta? Y
a los alumnos mencionando variables como la cantidad de aire disponible, la luz
predicciones tales como: la planta cubierta por
solar y la humedad.
una caja se marchitará, o, la planta cubierta por
una caja crecerá menos que la que está en un lugar Profundización didáctica
iluminado). Indíqueles que las plantas deben ser
de la misma especie (sugiérales porotos, lentejas, Algunas ideas previas en relación con la fotosíntesis que es útil considerar
trigo, etc.) y de similar tamaño. Acompañe esta son las siguientes: Los estudiantes piensan que las plantas obtienen todo su
investigación, haciendo preguntas orientativas a sus alimento del suelo, por medio de las raíces y confunden el papel del dióxido
estudiantes: ¿cuáles son las variables en estudio? de carbono y el oxígeno.
(variables controladas: frecuencia de regado y Fuente: Archivo editorial.

2 Analiza la siguiente situación:
Formalice los conceptos trabajados en estas
Laura regresó de sus vacaciones páginas señalando que las plantas son organismos
y observó que la planta A de
su habitación, que quedó en autótrofos, ya que son capaces de fabricar su
oscuridad, se marchitó, pero la propio alimento, pero bajo ciertas condiciones
planta B del patio, que es de la como la luz y el agua (citar las observaciones de
misma especie sobrevivió.
la Actividad inicial). Utilice las fotografías de la
a. ¿Qué componentes le pudo
faltar a la planta A?
página 53 para ejemplificar otros ejemplos de
organismos autótrofos en la naturaleza, como la
Planta A Planta B
Elodea (planta acuática frecuente de estanques
y acuarios), y destaque la importancia de las
cianobacterias para el desarrollo de la vida en el
Los organismos autótrofos producen sus propios nutrientes a partir de
energía lumínica y sustancias del medio ambiente.
planeta (ya que son capaces de colonizar cualquier
Página todo tipo de ambientes: marino, dulceacuícola,
Algunos ejemplos son: 22
terrestre, e incluso el punto más árido de un
desierto), destine 8 minutos.
Como cierre (tiempo estimado: 5 minutos),
incentive a los estudiantes a establecer
conclusiones sobre la obtención de nutrientes
entre los organismos autótrofos y los heterótrofos.
Complemente citando que todos los organismos
Cianobacterias, bacterias unicelulares de un ecosistema obtienen la energía a partir de la
acuáticas y terrestres. materia orgánica, pero que no todos la consiguen
del mismo modo. Los autótrofos sintetizan su
alimento convirtiendo la materia inorgánica en
orgánica, mientras que los heterótrofos reciben
esta materia a partir de otros organismos.
Motive a los estudiantes a reforzar lo aprendido,
realizando la actividad propuesta en la
página 22 del Cuaderno de Actividades (ver
Plantas como los helechos, orientaciones en la página 126 de la Guía)
Algas de agua dulce y salada. árboles, arbustos y cactus. acerca de las condiciones que necesitan las
plantas para vivir.
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 53
Solucionario
págs. 52 y 53
Actividades complementarias 1. a. S e espera que los estudiantes observen
Pida a los estudiantes construir una tabla con las características de los cambios en el tamaño de la planta, la
organismos heterótrofos y autótrofos, incluyendo criterios como la obtención cantidad y el aspecto de las hojas, entre
de energía y la obtención de nutrientes, y señalando representantes. otros.
Se espera que los alumnos propongan ideas que sigan la sugerencia mostrada b. A
gua, luz solar, aire (dióxido de
a continuación: carbono), algunas requieren tierra.
2. a. A
gua y luz solar.
Criterios Heterótrofos Autótrofos
Obtención de energía De otros seres vivos. Del Sol.
Obtención de Materia orgánica. Materia inorgánica a
nutrientes orgánica.
Representantes Algas, plantas. Animales, hongos.

Experimento de Van Helmont
Planificación En el siglo XVII, Jean-Baptiste van Helmont pensaba que las plantas obtenían nutrientes de la tierra.
Para comprobarlo realizó el siguiente experimento:
2 HP
• Reconocer los aportes científicos al
conocimiento sobre la nutrición
en plantas.
1
En un macetero colocó
Orientaciones de la clase 90,71 kg de tierra seca, 2
y un sauce de 2,3 kg. Regó el sauce
Para esta sesión, solicite a sus estudiantes solo con agua.
organizarse en parejas y leer detenidamente
la información propuesta en la página 54
sobre el experimento de Van Helmont.
Oriéntelos en la identificación de los pasos
ejecutados, los materiales empleados y las
variables en estudio. Luego, en una puesta en
común, formule preguntas como: ¿qué intentó
responder el científico con este experimento?
(considerar al agua como el único nutriente);
¿por qué Van Helmont utilizó tierra seca? (ya 3
Dejó crecer el árbol
que estaba libre de agua); ¿con qué propósito durante cinco años.
recolectó las hojas? (para masar el total); ¿qué 4
ocurrió con la masa del sauce y la tierra? Finalmente masó la tierra seca: 90,66 kg
y cortó y masó el sauce: 76,74 kg.
(tuvieron poca diferencia); ¿qué elementos no
consideró Van Helmont durante la experiencia?
(la presencia de los gases ambientales), Actividad Analizar
Responde:
¿consideras que sus conclusiones son
a. ¿Qué ocurrió con la masa del sauce y de la tierra después de 5 años?
correctas? (en la actualidad, no). Seguidamente,
b. Fundamenta si Van Helmont pudo comprobar lo que pensaba.
invite a las parejas a organizar las ideas
c. ¿Qué se puede concluir a partir de los resultados de Van Helmont?
expuestas en la puesta en común contestando,
en sus cuadernos, las preguntas propuestas en 54 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
la actividad (tiempo estimado: 18 minutos).
Es importante destacar la importancia del
procedimiento experimental ejecutado por Van
Helmont, a pesar de que en la actualidad sus Actividades complementarias
conclusiones resulten erradas. Solicite a los estudiantes investigar, en diferentes fuentes de información,
sobre el trabajo científico de Jean Batiste van Helmont. Dirija la
investigación, considerando los siguientes aspectos:
Solucionario
• Formación científica.
pág. 54 • La ciencia y sociedad de la época.
• Aportaciones a la ciencia.
a. La masa de sauce aumentó en 74,44 kg y
la masa de tierra disminuyó en 0,56 kg. • Relaciones con otros científicos contemporáneos.
Pida a los alumnos exponer su investigación a través de un papelógrafo y
b. No, ya que él estimaba que las plantas
compartirlo con el resto de sus compañeros.
extraían sus nutrientes desde el suelo.
Se espera que los estudiantes incluyan en la investigación otros aportes de
c. Que las plantas solo se nutren con agua.
Van Helmont, como la teoría de la generación espontánea y la existencia
de gases como el dióxido de carbono en reacciones de combustión y
fermentación del mosto.

Aportes de otros científicos
Los aportes de Van Helmont no fueron suficientes para explicar la nutrición de las plantas.
El trabajo de otros científicos contribuyó al conocimiento de este proceso.
Utilice la información propuesta en la página 55
sobre los aportes de otros científicos en el estudio
de la nutrición vegetal, y fomente la reflexión
sobre los aspectos valóricos del quehacer
científico, y sobre cómo el conocimiento
científico se ha construido con el tiempo, con
En el siglo XVII, Stephen errores y aciertos, considerando que este proviene
Hales propuso que las plantas
absorbían aire para su nutrición. del incesante trabajo de hombres y mujeres desde
hace varios siglos.
Destaque las contribuciones de cada científico,
En la década de 1770, Joseph mencionando aspectos complementarios como
Priestley probó que las plantas los siguientes (destine 10 minutos para esta
verdes producían oxígeno.
exposición).
• Stephen Hales: estudia el rol del agua y el aire
en las vidas animal y vegetal.
En el año 1778, Jan Ingenhousz
determinó los requerimientos • Joseph Priestley: propuso que las plantas
de luz solar. purificaban el aire dañado por la combustión.
• Jan Ingenhousz: descubre la fotosíntesis.
• Julius von Sachs: define los sectores de las
En 1865, Julius von Sachs hojas que absorben los gases.
demostró la formación de
almidón en las plantas. Se invita al docente a revisar la cápsula
Profundización disciplinar, y a entrecruzar los
contenidos tratados en la Lección 2 referentes
a los suelos con la nutrición de las plantas.
También es oportuno citar la obra de otros
científicos en el campo de la fisiología vegetal,
como el suizo Jean Senebier, quien concluyó que
Actividad Comprender las plantas deben estar expuestas al dióxido de
1. Explica cómo se fue construyendo el conocimiento sobre el proceso de nutrición de carbono y que el oxígeno liberado proviene de
las plantas.
su presencia.
2. Fundamenta si consideras que el conocimiento científico es estático o dinámico.

Solucionario
págs. 55
1. Se ha construido con ideas erradas y
Nutrición de las plantas certeras de varios científicos desde hace
varios siglos.
Además del agua, las células vegetales necesitan azúcares, que ellas mismas
producen por fotosíntesis. Pero, aunque son muy ricos en energía, los 2. Es dinámico, porque va cambiando
azúcares no son suficientes para la nutrición de una planta. Las células a medida que va surgiendo nueva
requieren varios elementos químicos adicionales (los nutrientes minerales) información, nuevos descubrimientos y
que se encuentran en el suelo en forma de iones. La disponibilidad de nuevas tecnologías.
nutrientes minerales es afectada básicamente por las propiedades de la
roca madre y, también, por la capacidad de retención de agua que tiene el
suelo. Las plantas absorben los nutrientes minerales, junto con el agua de la
solución que las rodea, a través de las raíces que circulan hacia el vástago en
la corriente transpiratoria.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la
Biología en contexto social. (7.ª ed.). Médica Panamericana.

¿Qué es la fotosíntesis?
Planificación El proceso a través del cual las plantas
TE (Págs. 56 y 57) 2 HP producen sus nutrientes se denomina
Clase 20 CA (Pág. 22) fotosíntesis.
1
Objetivo de la clase: La energía lumínica del sol es captada
por un pigmento verde, llamado
• Explicar el proceso de la fotosíntesis. clorofila, que se encuentra en las
partes verdes de la planta: hojas y
• Identificar los requerimientos esenciales para tallos que presentan dicho color.
el proceso de fotosíntesis.
Orientaciones de la clase Cloroplasto
Para comenzar la sesión, active las ideas

previas de sus estudiantes realizando
Célula vegetal
preguntas como: ¿qué necesitan las plantas
para subsistir y desarrollarse? (agua, luz y
aire); ¿cómo se denominan los organismos que
producen sus propios nutrientes? (organismos
autótrofos). Tras esta intervención, declare a
sus estudiantes que el proceso que permite a las
plantas generar sus nutrientes recibe el nombre
de «fotosíntesis» (foto significa luz, y síntesis,
unión). A continuación, invite a los alumnos a
organizarse en parejas y revisar detenidamente
la infografía de las páginas 56 y 57. Pídales
que relacionen los números de la imagen con
las descripciones correspondientes, (tiempo
2
estimado: 10 minutos). El agua, absorbida desde el suelo por las
raíces, asciende por el tallo hacia las hojas.
Considere, dentro de la planificación de la
clase, algunas inquietudes que se repiten con
frecuencia entre los estudiantes. Por ejemplo:
¿las plantas solo pueden hacer fotosíntesis con
la luz proveniente del Sol? (pueden utilizar
otras fuentes de luz como linternas), ¿los gases
necesarios para la fotosíntesis son absorbidos por
las raíces y los tallos de las plantas? (no, los gases
son incorporados a través de las hojas), ¿es
peligroso dormir en una habitación acompañado Actividades complementarias
de una planta, porque consume el oxígeno? Pida a los estudiantes completar la información solicitada en la siguiente
(falso, la planta libera oxígeno), ¿las plantas tabla referente a la fotosíntesis.
realizan fotosíntesis de día y solo respiran por
la noche? (falso, ambas actividades se dan
Requerimientos Productos
constantemente), ¿las plantas utilizan la energía
solar para mantenerse saludables? (la energía es
para la obtención de alimento).
Se espera que los alumnos registren como requerimientos para la

fotosíntesis: la energía lumínica, el dióxido de carbono, el agua; y, como
productos: la glucosa y el oxígeno.

3
Las plantas incorporan el dióxido de carbono
(CO2) atmosférico, a través de pequeños Destaque la importancia del aire en este proceso:
poros en las hojas llamados estomas.
contribuye con el dióxido de carbono, que es
difundido a través de pequeños poros situados
en las hojas, llamados estomas (ver cápsula
CO2 Profundización disciplinar). Reitere la función
de la hoja durante el proceso: esta sintetiza
Estoma la glucosa, que luego es transportada al resto
de las células y almacenada como almidón.
Para finalizar, mencione que el oxígeno es una
sustancia resultante del proceso y que es liberado
a la atmósfera; destine 10 minutos para ello.
Glucosa
Impulse a los estudiantes hacia la construcción
4 del conocimiento científico desarrollando
En las partes verdes de la planta, la actividad propuesta en la página 23 del
donde ocurre fotosíntesis, se
produce glucosa, nutriente que las Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
plantas necesitan y que es transportado la página 126 de la Guía), sobre las variables que
a todas sus células, almacenándose O2
afectan al proceso de la fotosíntesis.
como almidón.
5
También se produce oxígeno (O2), Profundización disciplinar
gas liberado a la atmósfera a través
de los estomas de las hojas. Los estomas y el intercambio de gases
El interior de la hoja intercambia gases con
el exterior a través de poros microscópicos
llamados estomas. Estos permiten el paso del
dióxido de carbono atmosférico al interior,
y liberan el oxígeno al medioambiente.
También, los estomas tienen un mecanismo
de control para evitar la pérdida de agua en
Página forma de vapor, y que consiste en su cierre.
23 La apertura y el cierre de los estomas están
determinados según la concentración de
dióxido de carbono, la temperatura, la luz y
el agua.
Factores que afectan a la fotosíntesis Errores frecuentes

Una de las confusiones más frecuentes
Los factores externos que influyen en la actividad fotosintética (A. F.)
entre los estudiantes es considerar que las
dependen de las condiciones del ambiente donde se encuentre la planta.
plantas utilizan la energía solar solo para
• Intensidad lumínica: una intensidad de luz óptima incrementa la A. F., mantenerse saludables. Para ello, invítelos a
pero el exceso de luz, al igual que la escasez, ocasiona su disminución. recordar los resultados de la actividad inicial,
• Temperatura: hay una temperatura óptima en la que se alcanza la máxima en que se mantuvo una planta cubierta con
producción de oxígeno y de glucosa. una caja de cartón durante dos semanas.
• Cantidad de CO2: una mayor cantidad de este gas aumenta la A. F. Una vez
alcanzada, un exceso no la incrementa.
• Cantidad de agua disponible: al absorber más agua se favorece el
transporte de sales minerales para el crecimiento y la mayor A. F.

¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis?
Planificación
La mayoría de los seres vivos liberan dióxido
TE (Pág. 58) 2 HP
de carbono, gas utilizado por las plantas
Clase 21 CA (Pág. 24) durante la fotosíntesis.
CO2
Objetivo de la clase: CO2
• Reconocer la importancia de la fotosíntesis
para los seres vivos.
Orientaciones de la clase O2
Se solicita al docente comenzar la sesión con
una lluvia ideas, para activar los contenidos
revisados anteriormente en relación con el O2 Los nutrientes de las
proceso de fotosíntesis. Seguidamente, revisen plantas son aprovechados
conjuntamente la fotografía y la información Las plantas liberan oxígeno, por animales que se
alimentan de ellas.
escrita en los recuadros de la página 58, (tiempo gas que utilizan la mayoría de
los seres vivos
estimado: 10 minutos). Destaque el rol de las
plantas en las cadenas alimentarias, entregando
los nutrientes y como proveedoras de oxígeno Actividad Experimentar
para el planeta. En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
Incentive a los estudiantes a comprobar ciertas Materiales

ideas en torno a la fotosíntesis, organizándose en 1 2 - frasco de vidrio
grande sin tapa
grupos y reuniendo los materiales solicitados en
- cronómetro
la actividad de la página 58, (tiempo estimado: - vela
20 minutos). Guíe y ayude a los estudiantes a - planta
armar el montaje experimental, enfatice que

tengan cuidado al manipular el fósforo y la
vela. Si el acceso a los materiales es complejo, se Cuidado
sugiere al docente realizar esta experimentación 3 Midan el tiempo que demora en apagarse.
en forma colectiva con el curso, fomentando
a. Describan lo observado. Página
así el trabajo colaborativo, asignando roles,
b. ¿En qué situación la vela permanece más tiempo encendida?, ¿a qué se debe? 24
responsabilidades y tareas. Solicite a los grupos
que formulen una predicción y que determinen 58 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
cuál es la variable en estudio.

Motive a los alumnos a desarrollar la actividad
sugerida en la página 24 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página Actividades complementarias
127 de la Guía), referente a la importancia de la Analiza las situaciones propuestas en las imágenes y responde:
luz en el proceso de fotosíntesis.
Situación A Situación B
Solucionario
pág. 58
a. Se espera que los estudiantes observen
que la vela encerrada con la planta dura
más tiempo encendida.
b. La vela permanece más tiempo encendida • ¿En cuál de las dos situaciones el insecto sobrevivirá? Justifica.
cuando está encerrada en compañía de una Se espera que los alumnos identifiquen el proceso de fotosíntesis ocurrido
planta, ya que esta produce oxígeno durante en la situación B y, por ende, determinen que el oxígeno producido permitirá
la fotosíntesis y la llama lo consume. que el insecto sobreviva.

Formular una predicción Planificación

TE (Pág. 59) 2 HP
Una predicción es una respuesta anticipada a la pregunta de investigación. Clase 22 CA (Pág. 25)
En grupos, realicen la siguiente actividad.

1 Reconocer las variables de investigación. • Relacionar las variables que intervienen en
la fotosíntesis.
• Desarrollar las etapas para la formulación
de una predicción.
Esta actividad tiene como propósito el
desarrollo de habilidades científicas y etapas
del proceso científico en los estudiantes.
Motívelos a organizarse en grupos y revisar
detenidamente la información de la página 50,
(tiempo estimado: 70 minutos). Coménteles
que esta actividad consiste en una investigación
Roberto observó en un acuario modelada en una secuencia de pasos que
plantas acuáticas y se preguntó: ayudarán a la formulación de una predicción a
¿Cómo afecta la luz a la producción partir de una pregunta de investigación (vea la
de oxígeno en las plantas?
cápsula Profundización didáctica).
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? Impulse a los estudiantes hacia la construcción
b. Reconoce la variable dependiente e independiente. del conocimiento científico, desarrollando
el procedimiento descrito en la página 25 del
2 Identificar conceptos.
c. Según la pregunta de investigación, ¿qué necesitan las plantas para
realizar fotosíntesis? la página 127 de la Guía), sobre la producción
de oxígeno a partir de una planta acuática.
3 Formular una predicción.
Durante la realización de la actividad, considere
d. Respondan la pregunta de investigación. Página
25 la diversidad de los estudiantes y las posibles
dificultades en etapas como el reconocimiento
de las variables en estudio, la asociación de
los contenidos con el contexto experimental
y la formulación de una predicción. Entregue
recomendaciones para implementar la
Profundización disciplinar actividad experimental, como, por ejemplo,
Una predicción o hipótesis es una respuesta considerar el mismo largo y número de hojas para
tentativa o posible a la pregunta de las muestras de Elodea.
investigación. Se enuncia de forma simple,
Solucionario
específica y se establece antes de realizarse la
investigación experimental. Está elaborada pág. 59
sobre hechos reales y relaciona las variables
a. Intensidad lumínica y producción de oxígeno.
dependiente e independiente. Para ser aceptada
o rechazada, debe probarse y experimentarse. b. Variable dependiente: producción de oxígeno. Variable independiente:
Fuente: Programa EXPLORA CONICYT. Guía de intensidad lumínica.
apoyo a la investigación científica escolar. Consultado c. Energía lumínica.
el 04 de diciembre de 2020. https://educrea.cl/wp-
content/uploads/2017/10/DOC1-guia-apoyo.pdf. d. A mayor intensidad lumínica, mayor es la concentración de oxígeno
(Adaptación). producido por la planta.

Planificación
Las plantas producen almidón
TE (Pág. 60) 2 HP
Clase 23 CA (Págs. 26 y 27) En grupos, realicen la siguiente actividad:
Lean la siguiente pregunta de investigación:
• Comprobar experimentalmente la influencia
de la luz en la actividad fotosintética. ¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
• Desarrollar las etapas para la formulación de • ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
una predicción.
Recursos para la clase: Consigan dos plantas del mismo tamaño y realicen el procedimiento del Cuaderno
de Actividades.
• Materiales: 2 plantas de cardenal, alcohol
etílico, lugol, mechero o calentador, vaso de
precipitado, papel aluminio, dos placas de
Petri, clips.
El propósito de esta actividad experimental
es comprobar que la luz es un requerimiento
de la planta para producir almidón. Invite a
sus estudiantes a revisar el título y la pregunta
que guiará la investigación. Seguidamente,
pídales que sigan las etapas del modelamiento
trabajadas en la sección Paso a paso de la página
59. Pídales que en sus cuadernos identifiquen las
variables en estudio, los conceptos involucrados
en la pregunta de investigación y que formulen
una predicción. Acompañe esta etapa de la Analizar la evidencia y comunicar
investigación haciendo preguntas orientativas Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades. Páginas
a sus estudiantes: ¿qué requerimiento para 26 y 27
la fotosíntesis se está considerando? (la

presencia de luz), ¿cuál es la influencia de la 60 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
energía lumínica en las plantas? (permite la
fotosíntesis), ¿qué es el almidón? (el alimento
producido y almacenado por la planta), ¿cómo
se comprobará la actividad fotosintética de las Se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas
plantas? (sometiendo una de las plantas a la «Formular una predicción» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a
ausencia de luz). continuación:
Motive a los grupos a Planificar y conducir una Nivel de logro

investigación (tiempo estimado: 70 minutos), Indicadores
L ML PL
siguiendo las indicaciones descritas en las
1. Identifica las variables en estudio a partir de la
páginas 26 y 27 del Cuaderno de Actividades
(ver orientaciones en la página 128 de la Guía).
2. Reconoce los conceptos claves del fenómeno a
Supervise y controle la planificación de los partir de la pregunta de investigación.
grupos y el uso óptimo del tiempo. A modo de
3. F
ormula una predicción pertinente a la pregunta
cierre, permítales compartir sus experiencias y
de investigación.
resultados del trabajo experimental.
Simbología:

Actividad final
El esquema representa el montaje experimental de Priestley. Planificación
2 HP
Ratón A Ratón B Clase 24 TE (Pág. 61)
a. ¿Cuáles son las variables experimentales?

Se sugiere al docente fomentar un ambiente en
b. Formula una pregunta de investigación. el aula que facilite a los estudiantes evaluar el
c. Formula una predicción. proceso ya finalizado, a través de las secciones
d. ¿Qué ocurrirá con cada ratón después de 5 días? Actividad final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado:
70 minutos). También, incentive el desarrollo
¿Cómo voy? Evaluación intermedia de la metacognición en los alumnos
Observa los siguientes organismos: contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
aprendo? e incluyendo otras complementarias:
• ¿Cómo fue mi compromiso con la lección?
• ¿Desarrollé conscientemente las actividades
solicitadas por el profesor?
• ¿Participé activamente en las actividades en
grupo?
▲ Algas. ▲ Cactus. ▲ Mariposa.
a. ¿Cuáles realizan fotosíntesis?

b. ¿Qué componentes requieren para realizar fotosíntesis?
c. ¿Cuáles son los productos de este proceso?
¿Cómo aprendo?

1. ¿Qué aprendizaje ha sido más difícil de lograr?, ¿a qué se debe?
2. ¿Cómo podrías mejorarlo?
Solucionario
pág. 61 ¿Cómo voy?

Actividad final a. Las algas, el cactus y la hoja debajo de la mariposa.
a. Presencia de planta y sobrevivencia del ratón. b. Energía lumínica, dióxido de carbono y agua (con minerales
de la tierra).
b. Los estudiantes pueden formular una pregunta de
investigación como la siguiente: ¿Las plantas influyen en la c. Glucosa y oxígeno.
sobrevivencia de un ratón? ¿Cómo aprendo?
c. El ratón encerrado con una planta sobrevivirá, ya que ésta 1. Se espera que identifiquen los contenidos y actividades
libera el oxígeno que necesita para respirar. que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la
habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras
d. El ratón A habrá consumido todo el oxígeno disponible; por
razones que ellos mencionen.
lo tanto, morirá. El ratón B sobrevivirá gracias al oxígeno
producido por la planta. 2. Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.

Lección 4 ¿Cómo se nutren los animales?
Planificación
Necesidades de los animales
TE (págs. 62 a 66) 2 HP
Clase 25 CA (págs. 28 y 29) Los animales, incluido el ser humano, necesitan nutrientes para vivir y crecer.
1 ¿Cómo obtienen sus nutrientes los animales?
Objetivo de la clase: 2 ¿Qué procesos permiten obtener los nutrientes necesarios para vivir?
• Reconocer los requerimientos de los animales.

• Clasificar a los seres vivos según el tipo
de alimentación.
Actividad inicial
1 Señala los alimentos que consumiste durante el día.
a. ¿Para qué necesitamos esos alimentos?
Para estimular los conocimientos y 2 En grupos, realicen la siguiente actividad:
experiencias previas de los estudiantes,
realice preguntas activadoras referentes a
las necesidades de los seres vivos, como las
siguientes: ¿qué tipo de organismo es la especie 1 Exploren el patio del colegio,
buscando insectos, arácnidos, etc.
humana? (heterótrofo), ¿qué requerimientos
necesitamos los seres humanos para sobrevivir? 2 Observen su hábitat y
(se espera que mencionen los alimentos, el comportamiento.
agua, el aire), ¿cómo se clasifican los animales

según el tipo de alimentación? (carnívoros,
herbívoros, omnívoros). Posteriormente,
Respondan.
invite a los estudiantes a realizar las preguntas
descritas en la sección Actividad inicial, (tiempo a. ¿Qué tipo de alimentación
tienen?
b. ¿Para qué necesitan ese
Para la pregunta 1, sugiera a los alumnos elaborar alimento?
una lista con los últimos alimentos que han

consumido en el día y, en el caso de incluir
productos procesados, revisar sus etiquetas
nutricionales. Es importante tener en cuenta que
al desarrollar esta actividad se pueda encontrar
con alumnos que consumen dietas especiales, ya
sea por indicación médica o porque sus familias
adoptaron alguna en especial. En estos casos,
señale a los estudiantes que existen dietas que
se acomodan a las necesidades de cada persona,
Para finalizar, solicite a los estudiantes revisar detenidamente el esquema
pero que siempre deben estar supervisadas por
ubicado en la página 63 del TE. Compruebe la correcta ejecución de la
un especialista de la salud.
actividad, realizando preguntas como las siguientes: ¿qué relaciones se
Para abordar la actividad exploratoria establecen entre las especies del esquema?, (se espera que reconozcan
(pregunta 2), solicite a los estudiantes relaciones alimentarias), ¿todas ellas cumplen la misma función? (se
organizarse previamente con materiales como espera que hagan mención a los conceptos de descomponedor, productor,
lupa y cuaderno de registro. Considerar que, consumidor), ¿se puede reorganizar el esquema de otra forma? (sí,
dependiendo del contexto geográfico, los incluyendo otras especies o sacando algunas), ¿qué indica el sentido de
alumnos se pueden encontrar con diversas las flechas? (se espera que recuerden el sentido de la cadena alimentaria),
especies; no obstante, supervise el registro ¿qué sucedería si sacamos la zarzamora? (la cadena desaparecería, ya que
de información de las especies considerando la zarzamora cumple la función de productor, alimenta directamente al
sus necesidades (luz, agua, temperatura, ratón); destine 10 minutos para este intercambio.
alimentación), el desplazamiento, su ciclo de
vida, reproducción, entre otras.

3 Analiza el siguiente esquema:
Al finalizar la Actividad inicial, mueva a los
estudiantes a establecer conexiones entre
Aguilucho
las tareas realizadas (listado de alimentos,
exploración, y análisis cadena alimentaria)
con respecto a la pregunta que titula la lección
(¿Cómo se nutren los animales?). Luego,
formalice señalando que la nutrición es una
función que permite a los seres vivos obtener
la materia y la energía para vivir (revisar la
Ratón
cápsula Profundización disciplinar), y que,
según su forma de obtener estos nutrientes,
los organismos pueden ser clasificados
como autótrofos (por ejemplo, la zarzamora)
o heterótrofos (por ejemplo, el ratón y el
aguilucho). No obstante, organismos como los
hongos obtienen sus nutrientes a partir de la
descomposición de otros seres vivos (plantas o
animales), siendo un tipo especial de nutrición
heterótrofa, denominada saprófita.
Motívelos a resolver como tarea, las actividades de
la página 28 y 29 del Cuaderno de Actividades
Frutos Hongos (ver orientaciones en la página 129 de la Guía).
a. Explica cómo obtiene energía la zarzamora.
b. ¿De qué se alimentan el ratón y el aguilucho?
c. ¿Qué función tienen los hongos? Más orientaciones de la clase
(págs. 108 y 109)
Como ya sabes, los organismos autótrofos como las plantas
realizan fotosíntesis para producir sus nutrientes. En cambio, los
organismos heterótrofos se alimentan de otros organismos o Páginas
28 y 29 Solucionario
restos de ellos, para obtener materia y energía necesaria para vivir.
págs. 62 y 63
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 63 1. a.Se espera que los estudiantes mencionen
ideas como el crecimiento, el desarrollo
intelectual, la vitalidad, etc.
2. a. S e espera que identifiquen si son
herbívoros, carnívoros u omnívoros.
Los animales obtienen la energía que necesitan para vivir de los alimentos b. P
ara funciones vitales como el
que consumen. La nutrición en los animales se lleva a cabo en cuatro etapas: crecimiento, el desarrollo, la
• Digestión: consiste en extraer los nutrientes de los alimentos. reproducción, entre otras.
• Respiración: consiste en la obtención de oxígeno y su utilización para 3. a.De la energía lumínica proveniente
convertir los nutrientes en energía. del Sol.
• Circulación: consiste en distribuir los nutrientes y el oxígeno a cada una b. E
l ratón, de la zarzamora; el aguilucho,
de las células del animal. del ratón.
• Excreción: consiste en la expulsión de sustancias que ya no sirven ni
c. P
articipan como descomponedores
se utilizan.
en la cadena.

La alimentación de los seres vivos
Todos los seres vivos del planeta interactúan a través de la alimentación. ¿Cómo se clasifican según
Recursos tecnológicos su forma de nutrición?
Organismos productores: son autótrofos, es decir, producen sus propios nutrientes. Algunos realizan
Para abordar la alimentación de los seres
fotosíntesis, por ejemplo:
vivos, pida a sus estudiantes que realicen una
lectura comprensiva de las páginas 64 y
65 (tiempo estimado: 10 minutos). Luego,
proyécteles una infografía sobre la cadena
alimentaria en los océanos (se sugiere
https://www.nationalgeographic.
com.es/medio/2018/02/28/
ilustracionok__960x696.jpg) con el
propósito de complementar la información
revisada.
Realice preguntas a los alumnos, como, por Fitoplancton, organismos acuáticos.

ejemplo: ¿la fotosíntesis es un proceso exclusivo
de los vegetales? (falso, existen organismos Algas, organismos unicelulares o Plantas, organismos pluricelulares terrestres.
pluricelulares de agua dulce o salada.
acuáticos que hacen fotosíntesis), ¿qué
organismos se benefician directamente las algas
fotosintéticas? (los organismos marinos), ¿qué
función cumple el fitoplancton en el planeta?
(es un importante alimento para muchos
organismos acuáticos).
Replique la estrategia descrita, compartiendo
imágenes sobre diferentes especies
consumidoras. Fomente el uso de especies típicas
de nuestro país, como el puma, el zorro culpeo,
el gato montés, el pudú, el flamenco, el pingüino
de Humboldt, entre otras. Luego, refuerce la
clasificación de los consumidores según el tipo
de alimento que ingieren, como carnívoros,
herbívoros y omnívoros. Mencione que la energía
ingresa en el mundo animal a través de los 64 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
herbívoros, los cuales después son consumidos

por los carnívoros.
Científicos destacados Centros de investigación en Chile
El doctor Fabián Jaksic es un destacado El Comité Pro Defensa de la Flora y Fauna (CODEFF) es una organización
biólogo especialista en ecología comunitaria, no gubernamental que fomenta la protección de la flora y fauna desde
interacciones depredador/presa, 1968. Dentro de sus proyectos, destaca la creación del primer centro de
biodiversidad y especies invasoras. rehabilitación de fauna silvestre (CRFS) ubicado en el sector del Cajón del
Maipo, Región Metropolitana.
Impulsor de la creación de la Sociedad de
Ecología de Chile, el 2018 fue galardonado Invite a los alumnos a revisar el enlace asociado a este centro
con el Premio Nacional de Ciencias (https://codeff.cl/crfs/conoce-nuestro-crfs) y responder las siguientes preguntas:
Naturales.
• ¿Cuáles son los objetivos de este centro de rehabilitación?
Invite a los estudiantes a investigar más en • ¿Qué especies alberga este centro en la actualidad?
detalle sobre los trabajos y contribuciones
Se espera que los alumnos mencionen como objetivos: la rehabilitación de
realizados por el doctor Jaksic en el campo
ejemplares de fauna nativa y el liberarlos a su hábitat; fomentar la educación
de la ecología.

Consumidores: son heterótrofos, es decir, se
alimentan de otros organismos para obtener
nutrientes. Según el tipo de alimento que Invite a los estudiantes a realizar la actividad
consumen, tenemos los siguientes:
propuesta en la página 65 (tiempo estimado:
Carnívoros, se alimentan de otros animales. 15 minutos). Supervise el trabajo colaborativo
y el intercambio de opiniones al momento de
clasificar las especies seleccionadas.
Herbívoros, se alimentan de plantas.
Motive a los estudiantes a revisar la
infografía «Biodiversidad en Chile»
desde el siguiente enlace: https://www.
fudeso.cl/2018/11/18/biodiversidad-en-
chile/#:~:text=Chile%20es%20un%20
pa%C3%ADs%20con,bacterias%2C%20
Omnívoros, se alimentan que%20se%20despliegan%20por
de plantas y animales.
Acompañe esta tarea con la realización de las
Descomponedores:
siguientes preguntas:
descomponen desechos a. ¿Qué condiciones geográficas favorecen la
o restos de seres
vivos. Son organismos diversidad de especies en Chile?
descomponedores los
hongos y las bacterias. b. ¿Cuál es la diferencia entre una especie
nativa y una endémica? Mencione dos
ejemplos para cada caso.
c. ¿Por qué las zonas Centro y Sur del
país son consideradas como un «punto
caliente» de biodiversidad a nivel
mundial?
Actividad Identificar Se espera que los alumnos incluyan en sus
Busca 15 imágenes de diferentes organismos. Compártelas con un compañero y pídele que los respuestas las siguientes ideas:
clasifiquen en productores, consumidores y descomponedores.
a. La extensión del territorio, el relieve, el
clima, el mar y las reservas de agua dulce.
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 65
b. Las especies nativas son originarias de

un lugar, pero pueden existir de forma
natural en otro. Ejemplos: el gorrión, la
Actividades complementarias lagartija esbelta. Las especies endémicas
habitan en un determinado territorio y
Marca con un () las características correspondientes a las especies
no pueden encontrarse de forma natural
propuestas en la tabla.
en ningún otro lugar. Ejemplos: flamenco
chileno, pingüino de Humboldt.
Especie Autótrofo Heterótrofo Productor Consumidor
c. Esta calificación se debe a que existe
Araucaria  
una concentración inusual de especies
Zorro culpeo   endémicas.
Chinchilla  
Fitoplancton  
Trucha  
Krill  

¿Cómo
¿Cómo fluyen
fluyen la
la materia
materia yy
Planificación
la
la energía
energía en
en el
el ecosistema?
ecosistema?
2 HP
Todalalaenergía
Toda energíaque
querequieren
requierenlos
losseres
seresvivos
vivosproviene delsol,
provienedel sol,lalaque
que
• Comprender el flujo de materia y energía entre es
escaptada
captadapor losproductores
porlos productores(1)(1)para
paraelaborar
elaborarmateria
materiaorgánica.
orgánica.
los organismos de un ecosistema. La
Laenergía
energíafluye
fluyedesde
desdelos
losproductores
productoreshacia
hacialos
losconsumidores
consumidoresy/o y/o
descomponedores.
descomponedores.Un Unporcentaje
porcentajede
deesa
esaenergía
energíaesesutilizada
utilizadapor
porlos
los
organismos
organismosparaparadesarrollar
desarrollarsus
susactividades
actividades(2),
(2),mientras
mientrasquequeotra
otra
Orientaciones de la clase parte
partese
sedisipa
disipaalalecosistema
ecosistemacomo
comocalor
calor(3)
(3)yyno
noes
esreutilizada
reutilizadapor
por
los
losseres
seresvivos.
vivos.
Motive a los estudiantes a revisar las páginas 66
11
y 67. Pídales que relacionen los números de la
imagen con las descripciones y que consideren
los colores y sentidos de las flechas (tiempo
Calor
Calor
estimado: 5 minutos). Verifique la compresión
de la información realizando preguntas como
las siguientes: ¿los organismos obtienen sus Calor
Calor
nutrientes de las mismas fuentes? (no), ¿cómo 22
33
fluyen la materia y la energía? (de forma circular
Segundo
Segundonivel
nivel
y lineal), ¿todos los organismos necesitan trófico:
trófico:consumidores
consumidores 22
la misma cantidad de energía? (depende de 33 primarios
primarios(guanaco).
(guanaco).
las características del organismo). Tras esta
intervención, confirme a sus alumnos que la
materia y la energía fluyen en el ecosistema
constantemente a través de los niveles tróficos
de las cadenas alimentarias y de ser necesario 11
formalice en la pizarra la siguiente idea: La
energía fluye desde el primer nivel trófico hasta 22
el último y la materia se transfiere cíclicamente,
respetando el principio de conservación Primer
Primernivel
niveltrófico:
trófico:
de la materia (destine 6 minutos para esta productores
productores(pasto).
(pasto).
intervención).
Establezca las diferencias entre los flujos de la 66
66 Unidad
Unidad22• •Materia
Materiayyenergía
energíaen
enlalanaturaleza
naturaleza
materia y la energía en el ecosistema, mediante

un esquema adicional en la pizarra. Mencione
que el paso de energía de un organismo a otro
ocurre a través de la alimentación. Un organismo Errores frecuentes
es comido por otro, este es consumido por un
Es habitual que los alumnos, al establecer las conexiones entre los
tercero y así sucesivamente, en una serie de
organismos en una cadena alimentaria, representen «quién se come a quién»
niveles tróficos que forman cadenas alimentarias.
y no «hacia dónde se transfieren la materia y la energía».
La energía fluye desde los productores hacia los
consumidores en forma lineal, a diferencia de Para evitar este error, comparta en la pizarra un ejemplo sencillo de cadena
materia, que circula de forma cíclica y es devuelta alimentaria entre las hojas, gusano, gorrión y gato, y luego pídales realizar las
principalmente por los descomponedores actividades complementarias sugeridas en estas páginas.
(considere 5 minutos para ello).

Cadenas
Cadenas alimentarias
alimentarias
Representan
Representancómo
cómointeractúan
interactúanlos
losorganismos
organismosaatravés
travésde
delalaalimentación
alimentaciónyy
cómo
cómocirculan
circulanlalaenergía
energíayylalamateria
materiaen
enlalanaturaleza.
naturaleza.Una
Unacadena
cadenaalimentaria
alimentaria Actividades complementarias
está
estáformada
formadaporporniveles
nivelestróficos.
tróficos.
Construye un modelo de cadena alimentaria
que incluya cuatro niveles tróficos,
Lamateria
La materiaorgánica
orgánicafluye
fluyedesde
desdelos
losproductores
productoreshacia
hacialos
losconsumidores
consumidores(1)
(1)
considerando la siguiente simbología:
yyentre
entreestos
estos(2);
(2);yyfinalmente
finalmenteaalos
losdescomponedores
descomponedores(3).
(3).
En
Entodos
todoslos
losniveles
nivelestróficos
tróficosactúan
actúanorganismos
organismosdescomponedores
descomponedores(hongos
(hongos Productor
yybacterias)
bacterias)que
quedesintegran
desintegranlos
losdesechos
desechosyylos
losorganismos
organismosuna
unavez
vezque
que
mueren.
mueren.Así,
Así,lalamateria
materiavuelve
vuelveaaestar
estardisponible
disponiblepara
paralos
losproductores
productores(4).
(4). Consumidor

Calor
Calor Calor
Calor
Descomponedor
Se espera que los estudiantes construyan un
modelo de cadena alimentaria como el que se
33 propone a continuación:
33
Descomponedores
Descomponedores
33 (hongos).
(hongos).
22 Explíqueles que una cadena trófica puede

constar de dos eslabones solamente un
Tercernivel
Tercer niveltrófico:
trófico: productor y un descomponedor.
consumidores
consumidores
secundarios(puma).
secundarios (puma).
33
La energía se transfiere entre los niveles
22 tróficos cuando un organismo se come a otro
y obtiene las moléculas ricas en energía del
33 cuerpo de su presa. Cuando la energía entra en
un nivel trófico, parte de ella es almacenada
22
como biomasa, pasa a formar parte del cuerpo
44 Lección44• •¿Cómo
Lección ¿Cómose
senutren
nutrenlos
losanimales?
animales? 67
67
del organismo y es la energía que queda
disponible para el siguiente nivel trófico, la
cual se va reduciendo en cantidad al pasar
de un nivel trófico a otro. Esto se representa
gráficamente reduciendo el grosor y/o la
longitud de las flechas que relacionan a los
Organiza los siguientes organismos para formar dos cadenas alimentarias. niveles tróficos entre sí. En cada nivel trófico,
bacterias, Nutria, Lapa, Loco, Ulte, sol una cantidad significativa de energía se disipa
como calor a medida que los organismos
Grillo rojo, Águila mora, pasto, Serpiente cascabel, sol, Lagartija esbelta, hongos llevan a cabo la respiración celular y realizan
sus vidas diarias, lo cual se representa con
pasto Lagartija Culebra de Águila
sol Grillo rojo una flecha que sale del organismo apuntando
esbelta cola larga mora
hacia arriba, que va rotulada en ocasiones
hongos como calor.
Fuente: Khanacademy. (s.f.). Cadenas alimenticias y
sol Ulte Lapa Loco Nutria redes tróficas. Consultado el 04 de diciembre de 2020.
https://es.khanacademy.org/science/ap-biology/
ecology-ap/energy-flow-through-ecosystems/a/
bacterias
food-chains-food-webs.(Adaptación).

Orientaciones y planificaciones de clase Paso
Paso
a paso
a paso Modelamiento
Modelamiento
Planificación Planificar
Planificar
una una
investigación
investigación
experimental
experimental
TE (págs. 68 a 69) 2 HP
Clase 27 CA (pág. 30) Es diseñar

Es diseñar
un experimento
un experimento
que permita
que permita
responder
responder
una pregunta
una pregunta
de investigación.
de investigación.
En grupos,
En grupos, realicen
realicen la siguiente
la siguiente actividad:
actividad:
1 Identificar
1 Identificar
el problema
el problema
de investigación.
de investigación.
• Estudiar el efecto de la luz en el crecimiento
Lean laLean
siguiente
la siguiente
pregunta
pregunta
de investigación:
de investigación:
de los organismos productores.
• Desarrollar las etapas para el diseño ¿Cómo
¿Cómo
afectaafecta
la luz la
al luz
crecimiento
al crecimiento
de losde
organismos
los organismos
productores?
productores?
experimental.
a. ¿Cuáles
a. ¿Cuáles
son lasson
variables
las variables
experimentales?
experimentales?
b. Formulen
b. Formulen
una predicción.
una predicción.
2 Describir
2 Describir
el procedimiento
el procedimiento
experimental.
experimental.
Esta actividad tiene como propósito el
Observen
Observen
el siguiente
el siguiente
montajemontaje
experimental:
experimental:
desarrollo de habilidades científicas y de
etapas del proceso científico en los estudiantes.
Motívelos a organizarse en grupos de tres o
cuatro integrantes y revisar detenidamente la
información de la página 68 (tiempo estimado: Papel aluminio
Papel aluminio
70 minutos). Coménteles que esta actividad
consiste en una investigación, modelada en una
secuencia de pasos que guiarán la planificación
de un estudio experimental. (Ver cápsula
Profundización didáctica).
Considere la diversidad de los estudiantes
c. ¿Qué
c. materiales se utilizaron?
¿Qué materiales se utilizaron?
y las dificultades en etapas como el anclaje
d. Describan
d. Describan
paso a paso
paso aelpaso
procedimiento experimental.
el procedimiento experimental.
conceptual, para ello primero trabaje las
preguntas de la página 68. Guíelos en
3 Registrar
3 Registrar
información.
información.
identificar las variables experimentales, solicite
e. ¿Cómo
e. ¿Cómo
registrarán
registrarán
sus observaciones?
sus observaciones?
que cada grupo elabore una predicción, anótelas
en la pizarra y solicite que en un plenario
las corrijan. Haga una lluvia de ideas con los Página Página
30 30
materiales y formalícela en la pizarra a través de
68 Unidad
68 2Unidad 2 •yMateria
• Materia energíayen
energía
la naturaleza
en la naturaleza
Planificar una investigación experimental

un listado. Indíqueles que describan un procedimiento experimental indicando
sobre la base de una pregunta y/o problema
los materiales, después de un tiempo, solicíteles que cada grupo lea ante el curso
debe considerar los siguientes aspectos:
su descripción y permita la retroalimentación entre pares. Sugiérales ideas
• La selección de instrumentos y materiales para que registren sus observaciones.
a usar, de acuerdo con las variables en
Después, impulse a los estudiantes hacia la construcción del conocimiento
estudio.
científico invitándolos a responder las preguntas de la página 30 del
• La manipulación de una variable. Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 130 de la Guía
• La explicación clara de procedimientos donde está el solucionario de las mismas preguntas de la página 68). Entregue
posibles de replicar. recomendaciones para implementar la actividad experimental como, por
Fuente: Ministerio de Educación Currículum ejemplo, regar ambos vasos con la misma cantidad de agua, cubrir uno de ellos
Nacional. (s.f.). Progresión de Objetivos de con plástico transparente y otro con papel aluminio, dejar ambos vasos en un
Aprendizaje Ciencias Naturales Habilidades - 1°
lugar donde reciban luz directa, y medir cuidadosamente la altura del pasto con
a 6° básico. Consultado el 04 de diciembre de
2020. https://www.curriculumnacional.cl/614/ ayuda de una regla.
articles-71246_archivo_01.pdf

Actividad
Actividad
Analizar
Analizar
1. Observa
1. Observa la siguiente
la siguiente cadenacadena alimentaria:
alimentaria:
Refuerce los contenidos tratados sobre los flujos
Sol Sol de materia y energía en cadenas alimentarias,
solicitando como tarea a los estudiantes las
actividades propuestas en la página 69.
Solucionario
CaracolCaracol
de de Bagrecito
Bagrecito Trucha Trucha
agua dulce
agua dulce pág. 68
a. Presencia de luz y crecimiento de la planta.
b. Las plantas se desarrollan más rápido en
presencia constante de luz.
c. Dos plantas en macetas con tierra y papel
Elodea Elodea
aluminio.
Bacterias
Bacterias d. Cubrir una de las plantas con papel
aluminio. Colocar ambas plantas en un
a. ¿Cuántos
a. ¿Cuántos
nivelesniveles
tróficostróficos
tiene latiene
cadena?,
la cadena?,
¿cuáles¿cuáles
son? son? lugar iluminado. Regar ambas plantas
b. ¿Québ.representan
¿Qué representan
las flechas
las flechas
verdes?verdes? cada 2 días por dos semanas. Luego de ese
c. ¿Porc.qué
¿Por
lasqué
flechas
las flechas
naranjas naranjas
son cadasonvez
cada
másvez
delgadas?
más delgadas? tiempo, observar ambas plantas.
2. Durante
2. Durante
una semana,
una semana,
unos estudiantes
unos estudiantes
recogieron
recogieron
diariamente
diariamente
egagrópilas
egagrópilas
(restos(restos
no no e. En una tabla o en un dibujo rotulado.
digeridos)
digeridos)
de un búho
de unpara
búhoanalizar
para analizar
su dieta.
su La
dieta.
siguiente
La siguiente
tabla muestra
tabla muestra
los resultados:
los resultados:
pág. 69
Tabla n°
Tabla
3: Egagrópilas
n° 3: Egagrópilas
de búhode búho
1. a. Cinco. Productor, consumidor primario,
EspecieEspecie Cantidad
Cantidad
(unidad)
(unidad) consumidor secundario, consumidor
Ratón conejo
Ratón conejo 13 13 terciario y descomponedor.
Ratón orejudo
Ratón orejudo 2 2 b. El flujo de materia.
Ratón de
Ratón
hocico
de hocico
amarillo
amarillo 1 1 c. P
orque se transfiere solo una parte de la
Aves Aves 6 6 energía en cada nivel trófico.
Rau, J., &Rau,
Fuente: Fuente: Mansilla,
J., & Mansilla,
A. (2019).A.Dieta
(2019).
primaveral
Dieta primaveral
del tucúquere
del tucúquere
magallánicomagallánico
Bubo Bubo 2. a. Carnívoro.
magellanicus
magellanicus
(Gmelin,(Gmelin,
1788) en1788)
la Patagonia
en la Patagonia
chilena sur.
chilena sur. Indel
In Anales Anales
Instituto
del Instituto
de la de la
Patagonia (Vol. 47, (Vol.
Patagonia No. 2,47,
pp.No.
35-37).
2, pp.Universidad
35-37). Universidad
de Magallanes.
de Magallanes. b. El ratón conejo.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-686X2019000200035
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-686X2019000200035
a. Según
a. Según
su alimentación,
su alimentación,
¿cómo¿cómo
se clasifica
se clasifica
al búho?al búho?
b. ¿Cuál
b. es
¿Cuál
el principal
es el principal
alimento
alimento
del búho?
del búho?
• ¿Cómo4 se
Lección 4Lección • ¿Cómo
nutrenselosnutren
animales?
los animales?
69 69
Utiliza la cadena alimentaria propuesta en la
página 69 y construye una tabla clasificando
a los organismos según su nivel trófico y si es
herbívoro o carnívoro.
Construye una cadena alimentaria entre los siguientes organismos: lobo de Se espera que los alumnos incluyan en su
mar, fitoplacton, krill y pingüino de Humboldt. ¿Cuántos niveles tróficos tabla respuestas como las que se proponen a
tiene la cadena? continuación:
Se espera que los alumnos organicen la cadena solicitada identificando Nivel Herbívoro /
Organismo
cuatro niveles tróficos: trófico carnívoro
Elodea Productor No aplica
Fitoplacton Krill Pingüino de Humboldt Lobo de mar
Caracol Consumidor Herbívoro
primario
Bagrecito Consumidor Carnívoro
secundario
Trucha Consumidor Carnívoro
terciario

Redes
Redes
o tramas
o tramas
tróficas
tróficas
En laEnnaturaleza
la naturaleza
los organismos
los organismos
de una
de una
especie
especie
pueden
pueden
servir
servir
de alimento
de alimento
a varias
a varias
otras.otras.
De esta
De esta
Planificación forma,
forma,
las cadenas
las cadenas
alimentarias
alimentarias
se entrecruzan formando
se entrecruzan formando
redesredes
o tramas
o tramas
alimentarias,
alimentarias,
como como
TE (págs. 70 a 75) 2 HP muestra
muestra
la siguiente
la siguiente
imagen:
imagen:
RedRed
alimentaria
alimentaria
simplificada
simplificada
deldel
ecosistema
ecosistema
antártico
antártico
Objetivo de la clase: Petrel

Petrel Pingüino
Pingüino
Zooplancton
Zooplancton Pez Pez emperador
emperador
• Interpretar tramas alimentarias.
Calamar
Calamar
• Analizar los efectos de la actividad humana
sobre los organismos.
Fitoplancton
Fitoplancton
Pingüino
Pingüino
Adelia
Adelia
FocaFoca
de Weddell
de Weddell
Orientaciones de la clase Escúa
Escúa
Comience la sesión solicitando a los estudiantes FocaFoca
que revisen la imagen propuesta en la página cangrejera
cangrejera
FocaFoca
de Ross
de Ross
70 de sus textos y que establezcan relaciones
como las siguientes: ¿de dónde viene la energía
de la red alimentaria? (del fitoplacton). Luego,
mencione que, en la naturaleza, algunas especies
pueden servir de alimento a varias otras, por lo
que las cadenas alimentarias no se encuentran FocaFoca
leopardo
leopardo
aisladas. Por ejemplo, en la trama trófica
analizada, el calamar sirve como alimento para el Ballena
Ballena
azul azul
pez, la foca de Weddell y el pingüino emperador; OrcaOrca
destine 10 minutos para ello.

Solicite a sus alumnos realizar la actividad de Actividad
Actividad
Analizar
Analizar
la página 70 (tiempo estimado: 25 minutos), 1. Según
1. Segúnsu alimentación,
su alimentación,
¿qué¿qué
tipotipo
de organismos
de organismos
son son
el zooplancton,
el zooplancton,
el petrel
el petrel
y y
apoyándose en la imagen correspondiente a la la foca
la foca
leopardo?
leopardo?
trama alimentaria del ecosistema antártico. 2. ¿Qué
2. ¿Qué
alimento
alimento
comparte
comparte
el pez
el pez
y el pingüino
y el pingüino
emperador?
emperador?
3. A3.partir
A partir
de lade
trama
la trama
trófica,
trófica,
extrae
extrae
3 cadenas
3 cadenas
alimentarias.
alimentarias.
Solucionario
pág. 70
Página
Página
1. Zooplancton: consumidor primario. 31 31
Petrel: Consumidor secundario. Foca Unidad

Unidad
2 • Materia
2 • Materia
y energía
y energía
en la naturaleza
en la naturaleza
70 70
leopardo: consumidor terciario y cuaternario.
2. Calamar.
3. Fitoplacton → Zooplancton → Actividades complementarias
Ballena azul → Orca.
Usando como referencia la trama trófica del ecosistema antártico de la
Fitoplacton → Zooplancton → página 70 del TE, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Foca de Ross → Foca leopardo → Orca.
a. ¿Qué sucederá en el ecosistema si disminuye la población de orcas?
b. ¿Qué efectos ocasionará a la trama la extinción del zooplacton?
c. ¿De qué especies se alimentan la foca leopardo y la escúa?
Glosario
Se espera que los estudiantes incluyan ideas como las siguientes:
• Cadena alimentaria: Representan las
relaciones alimentarias entre los niveles a. Aumentaría la población de ballena azul, foca cangrejera y foca leopardo.
tróficos de un ecosistema. b. Se detendría la trama alimentaria, ya que el zooplacton es el único
• Trama trófica: Simbolizan las múltiples consumidor primario.
interacciones alimentarias entre las c. La foca leopardo se alimenta de la foca callejera, la foca de Ross, la foca de
especies en el ecosistema. Weddell, y el pingüino emperador.

Alteraciones
Alteraciones
enen
laslas
tramas
tramas
tróficas
tróficas
¿Cómo
¿Cómo
afectarán
afectarán
los problemas
los problemas
ambientales
ambientales
a lasatramas
las tramas
tróficas?
tróficas?
Para abordar las alteraciones en las tramas
tróficas, se sugiere al docente compartir algunas
Actividad
Actividad
Predecir
Predecir preguntas a los estudiantes, usando como
Observa
Observa la siguiente
la siguiente trama:
trama: referencia la trama propuesta en la página 71.
Por ejemplo: ¿de dónde obtiene su energía el
zorro? (del ratón y la lagartija), ¿qué sucedería
si aumenta la caza de zorros en el ecosistema?
(aumentaría la población de ratones y
lagartijas), ¿qué especies aumentarían y cuáles
Zorro
Zorro desaparecerían por la ausencia de zorros? (los
grillos por ejemplo), ¿qué causas pueden alterar
Ratón
Ratón Lagartija
Lagartija una trama trófica? (intervenciones humanas
principalmente). Finalmente, exponga que las
tramas tróficas pueden ser alteradas por causas
naturales, como la sequía, las erupciones, las
inundaciones, las glaciaciones, los sismos y
Araña
Araña
la marea roja; y, también, por las actividades
GrilloGrillo
realizadas por el ser humano. Solicite a los
alumnos reforzar los contenidos relacionados con
Hierba
Hierba las cadenas tramas tróficas, completando, como
tarea, la actividad propuesta en la página 31 del
la página 130 de la Guía).
a. Explica
a. Explica
cómocómo
afectaría
afectaría
la desaparición
la desaparición
de los
deproductores.
los productores.
b. Predice
b. Predice
qué qué
ocurriría
ocurriría
si sesiextinguiera
se extinguiera
la población
la población
de grillos.
de grillos. Más orientaciones de la clase
c. Sic.llega
Si llega
un animal
un animal
que que
se alimenta
se alimenta
de grillos,
de grillos,
explica
explica
cómocómo
afectaría
afectaría
a losaorganismos
los organismos
de lade
trama.
la trama.
(págs. 116 y 117)
Solucionario
Las alteraciones
Las alteracionesen las
entramas
las tramas
tróficas
tróficas
pueden
pueden
ser naturales
ser naturales
o provocadas
o provocadas
por la
poractividad
la actividad
humana,
humana,
y sery tan
ser graves
tan graves
que que
provoquen
provoquenla desaparición
la desaparición
de un
deecosistema.
un ecosistema. pág. 71
1. Disminuiría la población de todos los
Lección 4 • ¿Cómo
se nutren
se nutren
los animales?
los animales?
71 71 demás organismos.
2. Por consecuencia, se extinguirían las
arañas y las lagartijas y disminuirían las
poblaciones de ratones y zorros.
3. Los ratones y principalmente las lagartijas
Analiza la siguiente información:
y arañas, tendrían menos alimentos.
Los murciélagos son especies que forman parte de la fauna silvestre de Se produciría una competencia entre
nuestro país. Se encuentran protegidos por la Ley de Caza, debido a su diferentes especies.
importancia como especies beneficiosas para la actividad silvoagropecuaria
y el mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas: actúan como
controladores biológicos de plagas, alimentándose de polillas y mosquitos.
Fuente: Servicio Agrícola y Ganadero. (s.f.). Por qué la ley protege a los murciélagos.
Consultado el 04 de diciembre de 2020.
http://www.sag.cl/sites/default/files/murcielagos_sag.pdf
Solicíteles a los estudiantes investigar:
a. ¿Qué es la Ley de Caza?
b. ¿Por qué los murciélagos son considerados como especies beneficiosas?

¿Qué actividades humanas alteran las tramas tróficas?
Para abordar las siguientes páginas, inste a

los alumnos a recordar los conceptos claves de
la sesión anterior (las tramas alimentarias) y
cómo estas pueden ser alteradas por actividades
propias de la naturaleza o provocadas por el ser
humano. Luego, invítelos a realizar una lectura
comprensiva de las páginas 72 y 73, donde
se explican las principales acciones realizadas
por el hombre que provocan alteraciones en las
tramas tróficas de un ecosistema. Consulte a los
alumnos si creen que estas acciones son la únicas
que afectan a las cadenas alimentarias, y, de no Contaminación
ser así, pídales que propongan ejemplos. Es una alteración en las capas de la
Tierra provocada por la presencia de
Comente a los alumnos que informes recientes sustancias y desechos que dañan a los
seres vivos y su hábitat.
(se sugiere revisar la cápsula Recursos
tecnológicos) señalan que las principales causas
de pérdida de especies animales en Chile radican Caza y pesca indiscriminada
en la introducción y dispersión de Especies El descontrol de esta actividad altera el
Exóticas Invasoras (EEI), el uso de recursos equilibrio de la naturaleza, reduciendo
poblaciones y dejando a muchas
naturales para el desarrollo de los sectores especies al borde de la extinción.
productivos, los incendios forestales, el cambio
climático y la sobreexplotación de especies
hidrobiológicas.
Los principales factores antrópicos que han
ocasionado cambios en los ecosistemas de
nuestro país son, el cambio en el uso del suelo,
la tala irregular de los bosques y las plantaciones
con especies exóticas y el despeje de bosques para
el establecimiento de pastizales y cultivos, junto
al proceso de urbanización.
Recursos tecnológicos 72 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Se invita al docente revisar el informe

«Sexto Informe Nacional de Biodiversidad de
Chile», publicado por el Ministerio del Medio
Ambiente de Chile, a través del siguiente
enlace: Un grupo de científicos estudió una serie de organismos que habitaban cerca
de un cultivo tratado con insecticida, y obtuvo los siguientes resultados:
https://mma.gob.cl/wp-content/
uploads/2020/01/6NR_FINAL_ALTA-web.pdf Especie Cantidad de insecticida acumulado (%)
Chinita (insecto) 80
Lagartija (reptil) 40
Serpiente (reptil) 18
Águila (ave) 9
a. ¿Qué acción del ser humano altera la cadena alimentaria entre dichas
especies? (el uso de insecticida)
b. ¿Por qué todos los organismos poseen un porcentaje de insecticida
acumulado? (porque el insecticida entra a la cadena alimentaria por las
chinitas y pasa a los otros niveles tróficos)

Comparta un cuadro que incluya las principales
actividades que afectan al ecosistema por
sectores de nuestro país:
Zona Actividades
Norte Actividad industrial.
Centro Norte Actividad industrial,
Introducción de especies
incendios forestales,
El castor fue introducido en Chile en la década de 1960. Estos han cambiado el curso de las
aguas y modificado la estructura del hábitat al construir diques con árboles y arbustos. Las contaminación de las aguas.
especies exóticas pueden volverse plaga y competir con especies nativas, provocando un Zona Sur Plantaciones forestales con
desequilibrio en las tramas tróficas.
especies exóticas, incendios
forestales, actividad
industrial.
Entregado estos antecedentes, inste a los

estudiantes a reflexionar sobre los efectos de la
actividad humana en las cadenas alimentarias
contestando las siguientes preguntas: ¿qué
efectos de la actividad humana han observado en
su localidad? (se esperan variadas respuestas),
¿qué acciones se pueden realizar para recuperar
los ecosistemas alterados? (por ejemplo
campañas masivas, multas, otras) (Tiempo
Destrucción de la superficie forestal estimado: 12 minutos).
La tala indiscriminada, los incendios forestales o Como estrategia para cerrar esta reflexión,
el uso del suelo para la agricultura o ganadería
provocan la pérdida del hábitat de muchas especies. se sugiere al docente solicitar como tarea a
los estudiantes escribir un poema sobre la
naturaleza y el cuidado del entorno, según lo
Trabajo con Lenguaje y Comunicación descrito en la sección Trabajo con.
Escribe un poema sobre la importancia de cuidar la naturaleza. Te puedes inspirar en el
poema «Tierra chilena» de Gabriela Mistral.
(págs. 118 y 119)
Comente con sus alumnos que todas las

acciones que leyeron pueden llevar a la
Observa las situaciones descritas en la siguiente imagen y responde. extinción de especies, la cual consiste en la
desaparición de cualquier forma de vida,
ya sea por causas naturales o por acción
humana. Algunas especies vegetales en
peligro de extinción son: araucaria, alerce,
roble, guayacán y copihue. Especies animales
en peligro de extinción en nuestro país
son: picaflor de Juan Fernández, taruca
altiplánica, zorro chilote, chinchilla, huemul
a. ¿Qué factores pueden alterar el ecosistema mostrado? (La tala del sur, comadrejita trompuda, huillín y
indiscriminada y los incendios forestales.) huiña, monito del monte, loro tricahue,
b. ¿Cuál es el origen de estas alteraciones? (Las acciones de los seres cóndor, huemul y puma.
humanos.) Fuente: Archivo editorial.

Actividad
Actividad
Predecir
Predecir
Analiza
Analiza
la siguiente
la siguiente
tramatrama
trófica:
trófica:
Para introducir la actividad propuesta en
la página 74, se sugiere al docente realizar PiurePiure
previamente una contextualización abordando
Fitoplancton
Fitoplancton
la sobreexplotación de los recursos marinos. Nutria
Nutria
Explique que los efectos de las actividades
como la pesca tienen un impacto negativo sobre
el ambiente marino y los organismos que allí
habitan. Un 62 % de las pesquerías de nuestro
país se encuentran sobreexplotadas o agotadas,
principalmente a causa de la contaminación
Cirripedios
Cirripedios
y el incremento de la pesca ilegal. Coménteles
Loco Loco
que, dentro de las especies más comunes en las
tramas alimentarias, se encuentran los locos y
los choritos, los cuales están resguardados por
Zooplancton
Zooplancton
diversas medidas de protección y administración.
Una de estas medidas son las llamadas vedas,
que son prohibiciones totales o parciales de Cangrejo
Cangrejo
extracción durante un período determinado.
Tras esta introducción, invite a los alumnos
a desarrollar, como tarea, la actividad de la Almeja
Almeja
página 74. Entregue algunas indicaciones que

deben considerar (por ejemplo, la influencia
de las actividades humanas como la pesca y
la introducción de especies exóticas sobre la
trama trófica).
Gaviota
Gaviota
a. Los
a. piures
Los piures
y almejas
y almejas
son consumidos
son consumidos
por los
porhumanos.
los humanos.
¿Qué¿Qué
sucedería
sucedería
con esta
con trama
esta trama
si si
estasestas
dos especies
dos especies
se extraen
se extraen
indiscriminadamente?
indiscriminadamente?
Solucionario b. El b.
loco
El loco
es una
es especie
una especie
protegida
protegida
y se puede
y se puede
recolectar
recolectar
en algunas
en algunas
épocas
épocas
del año.
del año.
¿Qué¿Qué
sucedería
sucedería
con esta
con trama
esta trama
si el loco
si el loco
desaparece?
desaparece?
pág. 74
c. Si c.
enSiChile
en Chile
se introduce
se introduce
una especie
una especie
exótica
exótica
que se
que
alimenta
se alimenta
de almeja,
de almeja,
piure,piure,
loco loco
y y
a. Afectaría directamente a los locos y cangrejo,
cangrejo,
y si además
y si además
no tiene
no tiene
depredadores,
depredadores,
¿qué¿qué
sucedería
sucedería
con esta
con trama?
esta trama?
cangrejos, los que, a su vez, son la fuente
74 Unidad
74 Unidad
2 • Materia
2 • Materia
y energía
y energía
en la naturaleza
en la naturaleza
alimenticia de las gaviotas y las nutrias.
b. Aumentaría la población de piures,
almejas y cirripedios, y disminuiría la
población de gaviotas y nutrias. Actividades complementarias
c. Las gaviotas y nutrias desaparecerían, ya Solicite a los alumnos, como tarea, analizar la
que no contarían con alimento. trama trófica marina propuesta a continuación
y responder las preguntas asociadas.
¿Qué sucedería en esta trama alimentaria si el
agua es contaminada con herbicidas?
Se espera que las respuestas de los estudiantes
Recursos tecnológicos incluyan ideas como las siguientes:
Invite a los estudiantes a conocer en detalle La población de plancton desaparecía. El krill
cuáles son las especies pesqueras protegidas morirían envenenados o no tendrían plancton
en nuestro país visitando el enlace: para consumir. Al disminuir la población de
krill especies como el calamar, la foca y la gaviota quedan sin alimento.
http://salvavedas.cl/especies-protegidas/

Cuidado
Cuidado
deldel
medioambiente
medioambiente
En Chile
En Chile
se hanse implementado
han implementado
medidas
medidas
para para
cuidar
cuidar
y proteger
y proteger
el medioambiente,
el medioambiente,
permitiendo la conservación
permitiendo la conservación
de especies.
de especies.
La conservación
La conservación
es la es
protección
la protección
y usoy uso Solicite a los estudiantes leer detenidamente la
racional
racional
de losderecursos.
los recursos.
¿Cómo¿Cómo
podemos
podemos
cuidarcuidar
el medioambiente?
el medioambiente? información propuesta en la página 75 (tiempo
Reducir
Reducir estimado: 5 minutos). Genere un espacio
para el debate, referente a cuáles son nuestras
responsabilidades como ciudadanos frente al
cuidado del medio ambiente. Oriéntelos hacia
el reconocimiento de acciones como el reciclaje
Reciclar
Reciclar de residuos, el ahorro de energía y de agua, el
respeto a la naturaleza, entre otros.
Luego, motívelos a la realización de un video
en que propongan medidas para la disminución
de desechos en el ambiente cercano, según
Reutilizar
Reutilizar
lo descrito en la sección Me conecto. Guíe a
los estudiantes durante la construcción de la
propuesta, compartiendo preguntas orientativas
como las siguientes: ¿dónde botamos la basura
de nuestros hogares y la escuela? (se esperan
reflexiones en torno al espacio del colegio),
¿cómo podemos mantener las veredas limpias?
(medidas de ayuda como barrer, regar, etc.),
¿cuáles son los puntos verdes más cercanos a
nuestra localidad? (depende de la localidad,
supermercados, municipios, otros.), ¿cuáles son
los desechos que podemos fácilmente reciclar,
reducir o reusar? (botellas, cartones, otros).
Cuidando
Cuidando la biodiversidad
la biodiversidad y y Sugiérales visitar los sitios web propuestos en la
los hábitats,
los hábitats, manteniéndolos
manteniéndolos cápsula Recursos tecnológicos.
libreslibres de contaminación.
de contaminación.
Me conecto
Me conecto
En grupos
En grupos
y conyayuda
con ayuda
de undeadulto,
un adulto,
realicen
realicen
un video
un video
que muestre
que muestre
medidas
medidas
concretas
concretas
que que
Se sugiere al docente compartir los
disminuyen
disminuyen
el impacto
el impacto
de losdedesechos
los desechos
en elenambiente.
el ambiente.
Preparen
Preparen
una muestra
una muestra
de sus
devideos.
sus videos.
siguientes materiales sobre el cuidado del
medioambiente a sus estudiantes.
se nutren
se nutren
los animales?
los animales?
75 75
https://elijoreciclar.mma.gob.cl/
https://rechile.mma.gob.cl/
Actividades complementarias https://economiacircular.mma.gob.cl/
Comparta a sus estudiantes la
infografía propuesta sobre el consumo
de bombillas. Luego, pídales que
ingresen al sitio
http://www.chaobombillas.cl/
y se unan a la campaña «chao
bombillas», registrando los
antecedentes solicitados para aceptar
el desafío.

Planificación
2 HP Efecto de los fertilizantes en los productores
TE (págs. 76)
Clase 29 CA (págs. 32 y 33) En grupos, realicen la siguiente actividad:
Objetivo de la clase: Lean la siguiente pregunta de investigación:
• Estudiar el efecto de los fertilizantes en la ¿Cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno al crecimiento de las plantas?
altura de las plantas.
• ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
• Desarrollar las etapas para el diseño
experimental. Planificar y conducir una investigación
Planifiquen una investigación experimental guiándose por el montaje que se presenta a
Recursos para la clase continuación.
• Materiales: 6 macetas iguales con 6 plantas • ¿Qué pasos deben seguir para planificar y conducir una investigación?
idénticas, fertilizante a base de nitrógeno,
regla.
El propósito de esta actividad experimental Día 1
es comprobar el efecto del nitrógeno en el
crecimiento de las plantas. Solicite los materiales
con antelación, indicándoles que adquieran
fertilizantes cuyas etiquetas indiquen que
contienen nitrógeno. Guíelos indicándoles dónde Altura de las
8 8
comprarlos y señalándoles algunas marcas y plantas (cm)
precios. Puede sugerirles utilizar cáscaras de Días 1 a 14 Agua Agua + nitrógeno
huevo, de frutas y similares. Explíqueles que
Altura de las
los fertilizantes son sustancias que aportan plantas día 15 (cm)
? ?
nutrientes asimilables para las plantas. Pídales
que desarrollen las etapas del modelamiento Analizar la evidencia y comunicar
trabajadas en la sección Paso a paso de la página Analicen los datos obtenidos en el Cuaderno de Actividades.
68 (Tiempo estimado: 70 minutos). Páginas
32 y 33
Pregúnteles: ¿cuál es el beneficio de usar
nitrógeno en las plantas? (actúa como 76 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
fertilizante), ¿qué predicción de trabajo

plantearían? (el nitrógeno ayuda al crecimiento
de la planta), ¿cuáles son las variables
Se recomienda al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas
que incluye este estudio? (crecimiento,
«Planificar una investigación experimental» en sus estudiantes, utilizando la
concentración de nitrógeno), ¿qué condiciones
rúbrica propuesta a continuación:
deben cumplir las plantas? (deben ser del mismo
tipo y tamaño). Nivel de logro
Indicadores
L ML PL
Motive a los grupos a Planificar y conducir la
investigación sobre los efectos de los fertilizantes 1. R
econoce los materiales necesarios para el
experimento.
siguiendo las sugerencias descritas en las
páginas 32 y 33 del Cuaderno de Actividades 2. Describe los pasos del experimento considerando
(ver orientaciones en la página 131 de la los materiales, el tiempo y las condiciones
del estudio.
Guía). Supervise y controle la planificación
de los grupos, ya que la investigación tomará 3. R
egistra las observaciones considerando las
variables en estudio.
varios días. Permita a los equipos compartir sus
experiencias y resultados. Simbología:
L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.

Actividad final
Planificación
Carolina construyó un terrario para investigar
cómo un ecosistema cerrado, afecta a los 2 HP
consumidores primarios. Clase 30 TE (Pág. 77)
a. ¿Qué procedimiento debe realizar • Evaluar los aprendizajes de la lección.
para responder la pregunta?
Terrario
Se sugiere al docente fomentar un ambiente en
el aula que facilite a los estudiantes la evaluación
del proceso a través de las secciones Actividad
final y ¿Cómo voy?, (tiempo estimado: 70 minutos).
Se recuerda al docente que esta Guía incluye
materiales complementarios para la evaluación
de la lección.
Observa la siguiente trama trófica y responde:
a. Clasifica los
Refuerce la autoevaluación en los alumnos
organismos según contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
su alimentación y aprendo? e incluyendo otras complementarias:
nivel trófico.
b. ¿Qué ocurriría si • ¿Cómo fue mi desempeño en esta lección?
Conejo Lagartija desaparecieran
los consumidores
• ¿Seguí las sugerencias entregadas por mi
Águila
Serpiente primarios? profesor?
Grillo
c. Señala una cadena • ¿Me siento capaz de explicar los contenidos
Sapo alimentaria de esta
Pasto
trama.
revisados a algún compañero?
Bacterias
¿Cómo aprendo?

1. ¿Qué dificultades tuviste con el estudio de esta lección?
2. ¿Cómo podrías superarlas?
Solucionario
pág. 77
Actividad inicial
a. Reproducir los elementos del montaje descrito, incluyendo b. El resto de los consumidores no tendría fuente alimentaria.
los organismos seleccionados como consumidores primarios.
c. Pasto, grillo, lagartija, serpiente, águila. Pasto, conejo, águila.
¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo?
a. Según su alimentación; autótrofo: pasto; y heterótrofos:
1. Se espera que identifiquen los contenidos y actividades
conejo, grillo, lagartija, sapo, serpiente y águila.
que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la
Según su nivel trófico; productor: pasto; consumidores
habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras
primarios: conejo y grillo; consumidores secundarios: águila,
razones que ellos mencionen.
lagartija y sapo; consumidores terciarios: serpiente y águila; y
consumidor cuaternario: águila. 2. Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.

Ciencia,
Ciencia, tecnología
tecnología yy sociedad
sociedad
Planificación
2 HP
Científicosde
Científicos delalaUniversidad
Universidadde deHarvard
Harvard
Clase 31 TE (págs. 78 y 79) hanfabricado
han fabricadouna
Estedispositivo
Este
una«hoja
«hojabiónica».
dispositivoutiliza
biónica».
utilizaelectricidad
electricidadde
de
unpanel
un panelfotovoltaico
fotovoltaicoyyCO CO22del
delaire
aire
Objetivo de la clase: para
paraproducir
producircombustibles.
combustibles.La Lahoja
hoja
biónica
biónicapodría
podríadisminuir
disminuirelelaumento
aumentodeldel
• Sintetizar y repasar los contenidos trabajados calentamiento
calentamientoglobal
globalyyproporcionar
proporcionar
en la unidad. combustibles
combustiblesmásmáslimpios.
limpios.
dispositivo
estedispo paraelelmedi
sitivopara iente??
oambiente
medioamb
beneficios
¿Québene
1.1. ¿Qué tieneeste
ficiostiene
Orientaciones de la clase unbuen
esun invento?,
bueninven ¿porqué?
to?,¿por qué?
sideras
¿Consider
2.2.¿Con quees
asque
El próposito de estas páginas es integrar,
sintetizar y repasar los aprendizajes de los
estudiantes a lo largo de la unidad.
Para comenzar, invite a los alumnos a leer la
información contenida en la sección Ciencia,
Tecnología y Sociedad de la página 78. Ínstelos
Síntesis
Síntesis
a desarrollar el pensamiento reflexivo sobre
Lee
Leeyyobserva
observaelelsiguiente
siguientemapa
mapaconceptual
conceptualde
delalaunidad:
unidad:
las implicancias sociales que ocasionan los
avances en ciencia y tecnología, considerando Materia
Materiayyenergía
energía
la creación de la hoja biónica y los beneficios en
enlalanaturaleza
naturaleza
que proporciona al medioambiente. Motívelos
a responder las preguntas y compartir sus fluyen
fluyenaatravés
travésde
de
opiniones sobre la contribución de este avance al
tramas
tramastróficas
tróficas
ecosistema, (tiempo estimado: 15 minutos).
autótrofos
autótrofos productores
productores fotosíntesis
fotosíntesis
pueden
puedenser
ser realizan
realizan
Proyecte al curso el mapa conceptual de la que
queforman
formanlos
los
sección Síntesis, y oriente la lectura de esta
representación gráfica, comprobando la seres
seresvivos
vivos
Se
Seclasifican
clasificanen
en
consumidores
consumidores
pueden
puedenser
ser
comprensión de sus estudiantes. Dependiendo heterótrofos
heterótrofos
de los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, descomponedores
descomponedores
impúlselos hacia la construcción de su propio
mapa conceptual (ver cápsula Profundización
didáctica) que incluya los diferentes niveles
78
78 Unidad22• •Materia
Unidad Materiayyenergía
energíaen
enlalanaturaleza
naturaleza
tróficos, sus funciones, ejemplos y posibles
alteraciones.
Glosario
• Panel fotovoltaico: es un dispositivo Los mapas conceptuales
que capta la energía proveniente de Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas del
la radiación solar, transformando la conocimiento acerca de un tema específico. Todo el conocimiento esta
luz solar en energía eléctrica para su organizado y representado en niveles de abstracción, considerando:
aprovechamiento en otros artefactos.
• Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la
parte superior del mapa, y los conceptos más específicos, en la parte inferior.
• Selección: son una síntesis o resumen que contiene lo más significativo de
un tema. Se pueden elaborar submapas que amplíen diferentes partes o
subtemas del tema principal.
Fuente: Ojeda Cabrera, A., Cuéllar, D., Fe, E., González Landrián, L., Pinedo
Melis, P., & Hernández Gener, M. E. (s.f.). Los mapas conceptuales: una poderosa
herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed, 15(5), 0-0.

Repaso
Repaso mis
mis aprendizajes
aprendizajes
Analiza
Analizalalasiguiente
siguientesituación
situaciónhipotética
hipotéticayyresponde
respondeen
entu
tucuaderno:
cuaderno: Refuerce los contenidos tratados en la
Un
Ungrupo
grupode
deestudiantes
estudiantesinvestigó:
investigó:¿cómo
¿cómoafecta
afectalalaintensidad
intensidadde
deluz
luzaalalaproducción
producciónde
de
unidad, pidiendo a los estudiantes resolver
oxígeno
oxígenode
delas
lasplantas?
plantas? individualmente la sección Repaso mis
Obtuvieron
Obtuvieronlos
lossiguientes
siguientesresultados:
resultados: aprendizajes, (tiempo estimado: 50 minutos).
Coménteles que esta consiste en el análisis
Gráfico
Gráficon°
n°3:3:Producción
Producciónde
deoxígeno
oxígenoen
endos
dosgrupos
gruposde
deplantas
plantas de una situación de carácter experimental,
y que deberán responder sobre la base de
55 los conocimientos y habilidades científicas
desarrolladas en la unidad.
44
oxígeno (mL)
(mL)
Cantidad de
Cantidad de
33 Solucionario
oxígeno
22
pág. 78
11
1. Disminuir la concentración de dióxido
00 de carbono en el ambiente y producir
AA BB
combustibles más limpios.
Grupo
Grupo11 Grupo
Grupo22
Grupo
Grupode
deplantas
plantas 2. Es muy favorable su creación, ya que
nos ayuda recuperar las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
1.1. Formula
Formulauna
unapredicción.
predicción.
2.2. ¿A
¿Aqué
quécondiciones
condicionesdebieron
debieronser
serexpuestas
expuestaslas
lasplantas
plantasde
delos
losgrupos
grupos11yy2?
2?
pág. 79
3.3. ¿Qué
¿Quécondiciones
condicionesdebieron
debieronpermanecer
permaneceriguales?
iguales? 1. Las plantas del grupo 2 producen más
4.4. Evalúa
Evalúasisielelgráfico
gráficoes
espertinente
pertinentepara
paramostrar
mostrarlos
losresultados.
resultados. oxígeno porque reciben más luz.
5.5. ¿A
¿Aqué
quése
sedebe
debelaladiferencia
diferenciaen
enlalacantidad
cantidadde
deoxígeno
oxígenoliberado
liberadopor
porambos
ambosgrupos
grupos 2. Las plantas del grupo 1 a la oscuridad y
de
deplantas?
plantas? las plantas del grupo 2 a la luz.
6.6. Considerando
Considerandolos
losresultados,
resultados,¿qué
¿quérelación
relaciónse
sepuede
puedeestablecer
establecerentre
entrelalaluz
luzyylalaproducción
producción
de
deoxígeno
oxígenoen
enlas
lasplantas?
plantas? 3. La cantidad de dióxido de carbono y
el agua.
4. No, debiese ser un gráfico que muestre
dos curvas de las dos plantas y las variable
independiente (eje X) es la intensidad
lumínica y la dependiente (eje Y) la
Repaso
Repasomis
misaprendizajes
aprendizajes 79
79 producción de oxígeno.
5. Las plantas del grupo 1, estuvieron
expuestas a una baja intensidad de luz o
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas
permanecieron en oscuridad. Las plantas
Nivel de logro del grupo 2 produjeron más oxígeno
Indicador de logro
L ML PL debido a que su exposición a la luz
1. R
econoce las variables a partir de la pregunta de fue mayor.
investigación.
6. La producción de oxígeno depende
2. Formula una predicción plausible para la de la intensidad de la luz durante la
investigación. fotosíntesis.
3. I dentifica los materiales necesarios para el
4. Explica articuladamente las etapas del
5. D
escribe, usando conceptos teóricos, las
evidencias del proceso de fotosíntesis.
6. Establece relaciones entre los resultados de las

¿Qué logré? Evaluación

Evaluación final
final
Planificación
1.
1. Unos
Unos estudiantes
estudiantes consiguieron
consiguieron cuatro
cuatro grupos
grupos de
de plantas
plantas iguales
iguales yy las
las sometieron
sometieron aa las
las
TE (págs. 80 y 81) 2 HP
Clase 32 CA (págs. 34 y 35)

condiciones
condiciones que
que muestra
Grupo
Grupo de
muestra la
de plantas
plantas
la siguiente
siguiente tabla:
tabla:
Agua
Agua Aire
Aire Luz
Luz
11 Sí
Sí No
No Sí
Sí
22 Sí
Sí Sí
Sí Sí
Sí
• Evaluar los contenidos trabajados en la 33 No
No Sí
Sí No
No
unidad.
44 No
No Sí
Sí Sí
Sí
a.
a. Argumenta
Argumenta qué
qué grupos
grupos de
de plantas
plantas realizarán
realizarán fotosíntesis.
fotosíntesis.
Orientaciones de la clase b.
b. Argumenta
Argumenta qué
qué grupos
grupos de
de plantas
plantas no
no realizarán
realizarán fotosíntesis.
fotosíntesis.
Se sugiere al docente potenciar el trabajo c.
c. ¿Qué
¿Qué ocurrirá
ocurrirá con
con este
este grupo
grupo de
de plantas?
plantas?
individual en sus estudiantes durante el 2.
2. Analiza
Analiza el
el siguiente
siguiente esquema:
esquema:
proceso evaluativo. Considere la realización de la
sección ¿Qué logré? de las páginas 80 y 81, y la
evaluación propuesta en las páginas 34 y 35 del
Cuaderno de Actividades. (Tiempo estimado: BB EE
80 minutos).
Brinde a los alumnos la opción de empezar
su evaluación por el ítem que ellos estimen A
A DD
pertinente, y señale que las respuestas serán
retroalimentadas por el docente a través de un G
G
plenario.
C
C
Para la evaluación proveniente del Cuaderno
de Actividades, se solicita al docente revisar
las sugerencias metodológicas descritas en la
página 132 de esta Guía didáctica para FF
el docente.
a.
a. Clasifica
Clasifica los
los organismos
organismos en
en autótrofos,
autótrofos, heterótrofos
heterótrofos yy descomponedores.
descomponedores.
Solucionario b.
b. ¿Existen
¿Existen organismos
organismos que
que ocupan
ocupan más
más de
de un
un nivel
nivel trófico?,
trófico?, ¿cuál?
¿cuál?
c.
c. ¿Qué
¿Qué ocurriría
ocurriría sisi se
se introduce
introduce un
un animal
animal que
que se
se alimenta
alimenta del
del organismo
organismo E?
E?
pág. 80
Unidad22••Materia
Unidad Materiayyenergía
energíaen
enlalanaturaleza
naturaleza
1. a. E
l grupo de plantas número 2 ya que 80
80
posee los requerimientos necesarios,

agua, dióxido de carbono y luz.
b. 1
, 3 y 4. Ya que al grupo 1 le falta Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la
dióxido de carbono, al grupo 3, agua y evaluación de sus aprendizajes en la unidad.
luz, y al grupo 4, agua.
c. N
o sobrevivirán ya que no pueden Indicador de logro Pregunta Puntaje
sintetizar su alimento. Reconocí los requerimientos
2. a. A
utótrofo: A. Heterótrofos: B, C, D, E, F. experimentales de la 1 3
Descomponedores: G. fotosíntesis.
b. Sí, E y F. Interpreté la información de

2 3
una trama trófica.
c. A
umentaría la población de B y D, y
afectaría, en parte, a la población de F. Identifiqué los efectos de la
actividad humana sobre las 3 3
tramas tróficas.
Total 9

3. Analiza
3. Analiza la
la información
información yy responde.
responde.
Solucionario
pág. 81
3. a. O
casiona tala de árboles, han cambiado
el curso de las aguas y modificado la
estructura del hábitat al construir
diques con árboles y arbustos.
b. R
estaurar el bosque nativo.
Gran idea de la ciencia
3. a. L
a materia fluye en forma cíclica y la
energía en forma unidireccional.
En 1946
En 1946 se
se introdujeron
introdujeron enen b. S e relacionan porque todos los seres
Tierra del
Tierra del Fuego
Fuego 10
10 parejas
parejas dede vivos necesitan materia y energía
castores. Protegidos
castores. Protegidos de
de la
la caza
caza para poder desarrollarse. Ambas se
yy sin
sin predadores
predadores naturales,
naturales, se
se
convirtieron en
convirtieron en plaga.
plaga. obtienen a través de los alimentos
▲ Bosque
▲ Bosque deforestado.
deforestado. Sur
Sur de
de Chile.
Chile. que el ambiente ofrece, por medio de
a. ¿Cómo
a. ¿Cómo afecta
afecta la
la presencia
presencia del
del castor
castor aa los
los ecosistemas?
ecosistemas?
diversos procesos de transferencia y
b. ¿Qué
b. ¿Qué medida
medida disminuiría
disminuiría el
el impacto
impacto del
del castor?
castor?
Páginas
Páginas transformación. En un ecosistema
34
34 yy 35
35
diversos organismos compiten para
obtener la materia que les permita vivir
Gran idea de la Ciencia y reproducirse, generando redes de
interacciones biológicas.
Los
Los organismos
organismos necesitan
necesitan materia
materia yy energía,
energía, por
por lo
lo
que
que interactúan
interactúan entre
entre sí
sí en
en la
la naturaleza.
naturaleza.
11 Responde
Responde nuevamente
nuevamente las
las preguntas
preguntas de
de la
la página
página 49.
49.
22 Compara
Compara tus
tus respuestas
respuestas con
con las
las iniciales.
iniciales. ¿Han
¿Han cambiado?,
cambiado?, ¿a
¿a qué
qué se
se debe?
debe?
33 Responde.
Responde. Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita
a.
a. ¿Cómo
¿Cómo fluyen
fluyen la
la materia
materia yy la
la energía
energía en
en los
los ecosistemas?
ecosistemas? al docente reactivar la Gran idea de la Ciencia
b.
b. ¿Cómo
¿Cómo se
se relaciona
relaciona la
la Gran
Gran idea
idea de
de la ciencia con
la ciencia con los
los aprendizajes
aprendizajes de
de la
la unidad?
unidad? en la página 49. Pídales que respondan
nuevamente las preguntas de que aparecen
¿Qué
¿Quélogré?
logré?//Gran
Granidea
ideade
delalaciencia
ciencia 81
81 en esta y que realicen una comparación
respecto de sus registros al inicio de la
unidad. Consúlteles si observaron cambios
en sus respuestas, y cuáles serían las causas
de esas variaciones. Tras este espacio,
refuerce el contenido de esta Gran idea.
Usando como referencia la Gran idea de la ciencia, marca con un () cuál de
las siguientes aseveraciones se ajusta a su enunciado.
 Los nutrientes son sustancias indispensables para la vida.
a. ___
 Los organismos heterótrofos se alimentan gracias a los organismos
b. ___
autótrofos.
 La fotosíntesis se ve afectada por la intensidad de la luz y la
c. ___
temperatura ambiental.
d. ___ El agua, los suelos, el aire, la luz y las rocas son factores abióticos de
un ecosistema.
 Las cadenas alimentarias son una representación de la forma en que
e. ___
interactúan los seres vivos en el ecosistema.

Unidad

Lección 3 · ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
¿Qué es la fotosíntesis?
2 Actividad 2
Analiza el siguiente gráfico y responde:
Actividad 1 Necesidades de las plantas
Gráfico n° 3: Fotosíntesis neta según intensidad lumínica
Analiza la siguiente situación y responde:
6
Andrea realizó el siguiente experimento:
• Eligió dos plantas de la misma especie y del mismo tamaño. 5
• A la planta A la ubicó en un lugar oscuro y a la planta B en un lugar iluminado.
• Cada 2 días, regó ambas plantas con la misma cantidad de agua. 4
Planta A Planta B
3
Fotosíntesis neta (µ mol C m-2 s-1)

0
-1
0 500 1000 1500 2000 2500
Intensidad lumínica (mol fotón m-2 s-1)
Fuente: Letourneau, F. J. (2017). Estudio de las interacciones positivas y negativas sobre el crecimiento de austrocedrus chilensis durante
a. ¿Cuáles
Agua son las variables
y suelo experimentales?
(variables controladas),
luz (variable independiente) y una etapa inicial de desarrollo, en un matorral sucesional mésico [tesis doctoral, Universidad Nacional del Colmahue]. Repositorio
Institucional. http://rdi.uncoma.edu.ar:8080/bitstream/handle/123456789/173/LETOURNEAU%20-%20Tesis%20Doctoral.
desarrollo de la planta (variable dependiente). pdf?sequence=1&isAllowed=y (Adaptado).
b. Formula
¿Cómouna
influye investigación
preguntaladeluz para este experimento.
en el crecimiento de las plantas? a. ¿Cuáles son las variables que relaciona el gráfico?
Intensidad lumínica (variable independiente) y actividad
c. Predice qué ocurrirá
La planta A, encon cada una de
ausencia plantas
delasluz, comenzará 7 días.
después de a marchitarse, ya que fotosintética neta (variable dependiente).
no realizará fotosíntesis. La planta B, expuesta a la luz, sí efectuará
fotosíntesis, obteniendo todos los nutrientes necesarios para su
desarrollo. b. Argumenta qué relación existe entre la intensidad de la luz y la fotosíntesis.
d. Lleva a cabo el procedimiento. Después de 2 semanas verifica tu predicción considerando los
Se espera que describan que la planta A se marchitó y que la planta B está
resultados obtenidos. La planta requiere energía lumínica para hacer fotosíntesis. A menor
en óptimas condiciones, ya que tuvo los requerimientos para realizar
intensidad lumínica, menor actividad fotosintética.
fotosíntesis.
e. Comenten reflexivamente
Se espera que evalúen ¿cómo
sufue
desempeño
tu desempeñoal realizar el experimento?,
al trabajar experimentalmente c. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
¿cómo superaste las dificultades que se te presentaron?
indicando fortalezas y debilidades. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la
compañeros. interpretación de las curvas. Solicitaron ayuda del docente y/o de
22 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 23
sus compañeros.

• Guíelos al reconocimiento de las condiciones experimentales a las que • Invite a los estudiantes a analizar la información organizada en el gráfico
fueron sometidas las plantas A y B, la identificación de las variables en referente a la fotosíntesis. Seguidamente, pídales reconocer las variables en
estudio (controlada, dependiente e independiente) y la formulación de la estudio y la manera en que se relacionan entre sí.

Actividad 3 ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis? Actividad 4 Paso a paso
Analiza la siguiente situación y responde: En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje experimental:
• En un experimento se ubicaron dos plantas de la misma especie y del mismo tamaño en
terrarios diferentes. Planta A (oscuridad) Planta B (luz)
Cuidado
• Una creció en presencia de luz y la otra en ausencia de esta. Ambas fueron regadas con la
misma periodicidad y cantidad de agua.
• Después de un mes, se midió el tamaño de las dos y se obtuvieron los siguientes resultados: Tubo de ensayo Tubo de ensayo
lleno de agua lleno de agua
Planta en presencia de luz Planta en ausencia de luz Materiales
Longitud inicial (cm) 18 18 - 2 plantas de Elodea sp.
- 2 vasos de precipitado
Longitud final (cm) 25 20 grandes
- 2 embudos de vidrio
a. Identifica cuáles son las variables experimentales. - 2 tubos de ensayo
- agua
Frecuencia de regado y volumen de agua (variables controladas), luz
(variable independiente) y crecimiento de la planta (variable dependiente). a. Después de 4 horas (o 24 horas) observen las plantas y la presencia de burbujas de aire en el
tubo de ensayo. Registren sus observaciones en la siguiente tabla:
b. ¿Cuál fue el objetivo del experimento?
Tiempo Presencia de burbujas
Comprobar la influencia de la luz sobre el crecimiento de una planta. (minutos) Planta A (lugar oscuro) Planta B (lugar iluminado)
Inicio del
experimento Sin burbujas. Sin burbujas.
c. Formula una pregunta de investigación para este experimento.
¿Cómo influye la luz en el crecimiento de una planta? Después de
4 horas
Presencia de pocas Presencia de muchas
(o 24 horas) burbujas. burbujas.
d. ¿Qué planta creció más mientras duró el experimento?, ¿cuál menos? b. ¿Qué gas contiene las burbujas de aire que libera la Elodea sp?
La planta en presencia de luz creció 7 cm, mientras que la planta en Oxígeno.
ausencia de ella creció solo 2 cm. c. Fundamenten a qué se deben las diferencias en la cantidad de burbujas producidas por las
plantas A y B.
Por la presencia y ausencia de luz. Al estar en oscuridad, la actividad
e. Explica por qué una planta creció más que otra. fotosintética de la planta A es deficiente, produciendo menos burbujas
La luz es uno de los requerimientos de la fotosíntesis. Por lo tanto, que la planta B.
d. Concluyan cómo afecta la luz a la producción de oxígeno de las plantas.
aquella planta que estuvo en permanente exposición a la luz hizo su
proceso sin inconvenientes. El oxígeno es uno de los productos de la fotosíntesis. Por lo tanto, a
mayor exposición a la luz, mayor será eficiencia de la fotosíntesis; y,
Comenten
f. Se esperareflexivamente
que respondan¿el temasíteoresultó
no yimportante
que dende aprender?,
razones de¿por qué?
ello. por ende, mayor producción de oxígeno.
e. Comenten reflexivamente ¿te comprometiste con la actividad experimental?, ¿de qué forma?
Se espera que evalúen su participación, indicando fortalezas y
24 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 25
debilidades. Mencionando lo que hicieron correctamente o sin
dificultad y lo que no hicieron o les fue difícil realizar.
• Pídales comparar las longitudes de ambas plantas al inicio y al final del • Solicíteles reproducir cuidadosamente el montaje según las fotografías,
experimento, reconociendo la variable responsable de estas diferencias. evitando que queden burbujas al interior de los tubos de ensayo que
contienen agua. Supervise que los montajes cumplan con las condiciones
asociadas a la luz (espacio oscuro y espacio iluminado).
127 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Orientaciones y planificaciones de clase

Las plantas producen almidón • Transcurrida una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de la planta B.
• Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso
En grupos, realicen la siguiente actividad: de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo
procedimiento con la hoja de la planta B.
• Ubiquen la hoja decolorada de la planta A en una cápsula de Petri y agreguen unas gotas de
1. Lean la siguiente pregunta de investigación y formulen una predicción siguiendo el paso lugol. Repitan el mismo procedimiento con la hoja de la planta B.
a paso:
¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón? • Observen qué ocurre.
3. Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta? Planta Hoja en estado inicial Hoja después de agregarle lugol
La luz (variable independiente) y la producción de almidón (variable

A Decolorada. El lugol tiñe la hoja.
dependiente).
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?

B Decolorada. El lugol no tiñe la hoja.
Energía lumínica, dióxido de carbono, agua y sales minerales.

c. Formulen una predicción. 4. Respondan:
Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor
a. ¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol?
cantidad de alimento (almidón).
La acción del lugol sobre la hoja A no produjo ningún cambio. En
cambio, sobre la hoja B, el lugol reaccionó tiñendo la superficie.
Materiales b. Si el lugol cambia de color en contacto con almidón, explica cómo podrías reconocer qué
2. Reúnan los materiales y realicen el siguiente procedimiento:
- 2 plantas de cardenal hoja tiene almidón.
• Rotulen las plantas con las letras A y B.
- alcohol etílico
• Cubran algunas hojas de la planta A con cuadrados de papel Si la hoja cambia de coloración es porque tiene almidón.
- lugol
aluminio, cortados previamente, y afírmenlos con clips. - mechero o calentador c. ¿De dónde proviene el almidón de las hojas?
• Ubiquen ambas plantas en el mismo lugar con la misma - vaso de precipitado De la producción de glucosa tras la fotosíntesis.
cantidad de luz y regar con la misma cantidad de agua. - papel de aluminio
- 2 placas de petri d. ¿Qué
A mayor
relaciónexposición
existe entre la a
luzlay la presencia
luz, mayor de almidón en las hojas?
almacenamiento de almidón
A B - clips en la planta.
e.e.La
S eactividad
esperarealizada, ¿les permitió validar
que mencionen que sí,su predicción?,
ya que las¿por qué?
plantas
requieren de luz
solar para realizar la fotosíntesis y así producir almidón.
f.f. Comuniquen
S e espera las
queprincipales
elaboren conclusiones de la actividad
un informe escritorealizada, mediante un
que contenga portada,
Cuidado informe escrito.
introducción, materiales y procedimiento, resultados, discusión,
g. Comenten reflexivamente ¿qué precauciones deben tomar al trabajar en el laboratorio?
g. M
anipular con precaución: materiales de vidrio, materiales
26 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 27
calientes, fuego, sustancias químicasLección
y desechar dónde
corresponda cada residuo.
• Pídales que lean detenidamente la pregunta de investigación y, a partir • Mencióneles las medidas de precaución y manipulación pertinentes para
de esta, reconocer las variables en estudio, relacionar la pregunta con los el proceso de extracción en caliente de la clorofila empleando alcohol etílico
conceptos vistos en clases y formular una predicción. (líquido inflamable). Coménteles sobre la función que cumple el lugol en la
identificación de almidón.

Unidad
Materia y energía en la naturaleza c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
2 Lección
Lección 44 ·· ¿Cómo
¿Cómo se
se nutren
nutren los
los animales?
animales? El 2, consumidor; el 3, consumidor; el 4, descomponedor;
y el 5: , consumidor.
Actividad 5 Necesidades de los animales
1. Observa las siguientes imágenes y responde:
1 2 d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus nutrientes.
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz
de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros
organismos. Su dieta incluye tanto animales como vegetales.
Manzanilla Sapo
2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos autótrofos y heterótrofos según

3 4
los criterios indicados.
Criterios Productores Consumidores Descomponedores
De los suelos y
Abeja Hongos Obtención de agua Del suelo. De la hidrósfera.
la hidrósfera.
5 6
Produce De restos de
De otros
Obtención de nutrientes sus propios organismos en
organismos.
León Árbol nutrientes. descomposición.
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5.
Obtención de aire De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.

b. ¿Cuáles de los organismos realiza fotosíntesis?
Los organismos 1 y 6, ya que son autótrofos.
3. Comenten reflexivamente ¿qué conceptos aún no puedes comprender?, ¿qué harás para
resolver esta dificultad?

Se espera que identifiquen los conceptos que aún no comprenden
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales?
28 29
o no pueden explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
compañeros.
• Invite a los estudiantes a revisar las seis fotrografías propuestas con • Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparativo entre
diferentes tipos de organismos. Si detecta confusiones entre los estudiantes, los organismos solicitados, considerando como criterios solo la obtención de
ínstelos a repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del Texto del agua, de nutrientes y de aire.
Estudiante.

Actividad 6 Paso a paso Actividad 7 Redes o tramas tróficas
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje experimental: Analiza la red alimentaria que se representa a continuación:
A B Culebra
Aguilucho
Mantis
religiosa
Gorrión Sapo
Zorro
a. ¿Qué variables deben considerar en su investigación?
La luz y el crecimiento de las plantas. Saltamontes
Ratón
Liebre
b. Formulen una pregunta de investigación.
¿Cómo afecta la luz al crecimiento de los organismos productores? Zarzamora
Formulen
c. Las una predicción.
plantas se desarrollan más rápido en presencia constante de luz. a. Clasifica a los organismos de la trama según su nivel trófico:
Productor: zarzamora. Consumidores: todos, excepto la zarzamora.
Describan los
d. Rotular, pasos del
medir la experimento considerando
altura de las plantasmateriales,
de ambos tiempo y condiciones.
maceterios.
con Regar
la misma cantidad de agua y envolver uno de ellos con papel aluminio. ¿Existen
b. Sí: organismos
el zorro, que ocupan más
el aguilucho y lade un nivel trófico?,
culebra ya que,¿por qué?
por ejemplo,
el zorro consume
Colocar los maceteros en un lugar expuesto a la luz indirecta y, después de zarzamora, lo que lo convierte en un consumidor primario, pero también
tres semanas, medir la altura de las plantas. se alimenta de liebres, lo que lo convierte en un consumidor secundario.
1. Transcurridas 3 semanas, observen ambas plantas. ¿Cómo registrarán sus observaciones?
c. Explica cómo fluyen la energía y la materia en esta trama trófica.
Longitud inicial (cm) Longitud final (cm) Fluye desde el organismo productor hacia los organismos
Muestra A consumidores.
(presencia de luz) d. Predice qué ocurriría con esta trama si una sequía disminuyera la población de la zarzamora.
Muestra B Desaparecería la población de liebres, gorriones, ratones y
(ausencia de luz) saltamontes, ya que se alimentan directamente de la zarzamora.
e. Si la población de ratones se triplica en corto tiempo, explica qué efectos podría tener este
2. Concluyan
La energíacómo
lumínica
afecta la luzes crecimiento
al uno los organismos productores.
de losderequerimientos para que
las plantas fenómeno en las otras poblaciones de la trama.
puedan realizar fotosíntesis. Por lo tanto, una planta en presencia de Se agotaría la zarzamora, afectando a todos los integrantes de la
luz obtendrá sus nutrientes, crecerá y se desarrollará. trama trófica.
Se espera
3. Comenten que indiquen
reflexivamente ¿cuál fue papel
el tu aporteque
en eltuvieron en el trabajo
trabajo colaborativo?, experimental.
¿qué debes mejorar? f. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar la red alimentaria?, ¿cómo lo resolviste?
Indican que deben mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de Se espera que identifiquen dificultades como determinar cada nivel
30 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 31
habla, etc. trófico, comprender el sentido de las flechas, etc. Solicitaron ayuda
del docente y/o de sus compañeros.
• Compruebe la identificación de las variables en estudio a partir de la lectura • Solicite a los estudiantes analizar la trama alimentaria de la imagen y reconocer
de la pregunta de investigación. Monitoree el seguimiento que hacen los las diferentes cadenas que participan. Advierta a los alumnos sobre los sentidos
estudiantes al montaje experimental, y el registro de las observaciones en la de las flechas que componen la cadena y su intepretación. Luego, pídales que
tabla de datos. destaquen los entrecruzamientos producidos entre algunas de las cadenas.

Efecto de los fertilizantes en los productores 3. Transcurridas 3 semanas, observen ambos grupos de plantas y registren sus observaciones.
En grupos, realicen la siguiente actividad: Altura de las plantas (cm) Crecimiento

Observar y preguntar Promedio de las
Tipo de riego Antes (día 1) Después (día 14) altura plantas (cm)
1. Lean la siguiente pregunta de investigación: Solo agua
A
¿Cómo afectan los fertilizantes con B
nitrógeno el crecimiento de los productores? C
Agua y 15%
fertilizante
a. ¿Cuáles son las variables
Crecimiento de laexperimentales?
planta y presencia o concentración de nitrógeno. D
b. Formulen una predicción. E
Una planta tratada con fertilizante crecerá más rápido, ya que aporta F
directamente los nutrientes.
2. Planifiquen una investigación para responder la pregunta.
4. Respondan:
a. ¿Qué grupo de plantas creció más?, ¿a qué se debió?
El grupo de plantas D, E, F, ya que fueron regadas con una mezcla
de agua y fertilizante.
Día 1 b. ¿Qué efecto tuvo el nitrógeno en las plantas?
Aceleró el proceso de crecimiento en las plantas.
c. Concluyan cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno a los organismos productores.
Los fertilizantes con nitrógeno aportan de forma directa los

Altura de las nutrientes a las plantas, acelerando su crecimiento.
8 8
plantas (cm)
Días 1 a 14 Agua Agua + Nitrógeno
Altura de las d. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
? ?
plantas día 15 (cm) Se espera que respondan que sí, ya que el nitrógeno actúa como
fertilizante y permite el crecimiento de la planta.
a. Describan los pasos del experimento considerando materiales, tiempo y condiciones.
Seis macetas iguales con seis plantas idénticas, fertilizante a base de e. Comuniquen
Se espera lasque la presentación
principales contenga
conclusiones de la actividadportada, desarrollo
realizada, mediante una del
nitrógeno y una regla. Distribuir las plantas en dos grupos, grupo 1 (A, presentación digital.
tema, conclusión y bibliografía.
B, C) y grupo 2 (D, E, F), y medir la altura de sus tallos. Regar todas las f. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación en los trabajos grupales?, ¿qué debes
plantas hasta el día 14 con la misma frecuencia y el mismo volumen. mejorar?
Se espera que evalúen su participación, indicando fortalezas
Las plantas del grupo 1, solo con agua, y las plantas del grupo 2, con y debilidades. Indican que deben mejorar la responsabilidad,
32 • Materia
Unidad 2una mezcla la naturaleza
y energía ende agua más nitrógeno (al 15 %). Tras el día 14, medir Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 33
respetar los turnos de habla, etc.
nuevamente las alturas de las plantas.
• Chequee los diseños experimentales, la identificación de las variables, la • Si el establecimiento o los estudiantes presentan dificultades para la
predicción de trabajo, los pasos del experimento, el tiempo de ejecución y las recolección de los materiales, se propone al docente realizar esta actividad
condiciones experimentales. Prepare la disolución de fertilizante al 15 % y colectivamente, dividiendo al curso en cuatro o cinco grupos y asignándoles
compartirla con el resto de los grupos. diferentes tareas y roles.

¿Qué logré?
Lee las preguntas y responde marcando una opción.
1. ¿Cuál de los siguientes organismos son productores?
1. Escribe en los recuadros los requerimientos y los productos de la fotosíntesis según corresponda:
A. Algas.
Dióxido de carbono Agua Energía lumínica B. Zorros.
C. Jureles.
D. Hormigas.
2. ¿Cuál es la importancia de los organismos descomponedores en el flujo de la materia?
A. Ingresan energía al ecosistema.
Estoma Cloroplastos B. Transforman la energía lumínica en nutrientes.
C. Transforman la materia inorgánica en orgánica.
Oxígeno Glucosa
D. Ingresan materia al ecosistema.
2. Observa la siguiente trama trófica y responde las preguntas que se plantean a continuación:
Analiza la siguiente trama y responde las preguntas 3 y 4:
Lobo marino Cormorán

Zorro Puma
Salmón común Búho Ratón Diuca Conejo

Róbalo
Plantas
Zooplancton
Productores: algas y fitoplancton. Consumidores primarios: róbalo 3. ¿Cuál de las siguientes clasificaciones es correcta?
y zooplancton. Consumidores secundarios: pecesAlgas pequeños, salmón A. El puma es un consumidor primario.
Fitoplancton
común, cormorán, róbalo y lobo marino. Consumidores terciarios:
B. El conejo es un consumidor primario.
a. Clasifica
róbalo, organismos
lossalmón de la trama
común y lobo su nivel trófico.
segúnmarino. Consumidores cuaternarios: lobo
marino y salmón común. Consumidor de quinto nivel: lobo marino. C. El búho es un consumidor secundario.
D. Las plantas son organismos descomponedores.
b. ¿Cómo fluyen la energía y la materia en la trama trófica?
Comienza con las algas y el fitoplancton, los que sirven de 4. ¿Qué sucedería si se produjese una caza indiscriminada de zorros?
alimento a los consumidores primarios (zooplancton y róbalo), los A. Aumentaría la población de búhos.
que a su vez, alimentan al resto de la trama. B. Disminuiría la población de pumas.
c. ¿Qué sucedería con el cormorán si es eliminado el salmón?
C. Aumentaría la población de diucas.
Lo más probable es que no se vea afectado, ya que el róbalo, el
alimento del cormorán, puede alimentarse de algas y peces pequeños. D. Disminuiría la población de conejos.
5. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu desempeño al aplicar los contenidos?
Evalúan su desempeño, indicando fortalezas y debilidades.
34 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Evaluación final 35

• Motive a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas • Se solicita al docente brindar retroalimentación de este instrumento
propuestas. Explíqueles que esta evaluación está estructurada en dos ítems: evaluativo a los estudiantes, como una oportunidad para recoger evidencias
uno de desarrollo y otro de selección única. sobre su aprendizaje y tomar las acciones necesarias para el alcance de las
metas establecidas.

¿Cómo llevar a cabo un proyecto?
El aprendizaje con proyectos es un método de estudiante estar a cargo de la investigación, tener

enseñanza que le permite al estudiante desarrollar claro cómo la realizará, con qué fin y cómo la va a
destrezas y conocimientos. Los proyectos están ejecutar; otorgándole autonomía y responsabilidad
basados en situaciones reales que pueden ser en su propio aprendizaje.
planteadas tanto por el profesor como por el
Para ello, debe dar amplia libertad en los temas
estudiante, y puede llevarse a cabo de forma
de investigación o proponer un tema general para
individual o grupal. Esta metodología permite al
que se desarrollen varios proyectos de subtemas.
Los pasos que se deben seguir son:

Planteamiento del tema
Se elige un tema ligado a la destreza o el conocimiento por alcanzar.
Determinación de los objetivos

Se realizan las siguientes preguntas: ¿qué se va a hacer?, ¿cómo se va a llevar a cabo?,
¿para qué se va a efectuar?
Planificación
Se tiene que crear un cronograma de trabajo de acuerdo con el tiempo de investigación.
Investigación
En esta etapa, el estudiante realiza su indagación utilizando diferentes fuentes de referencia.
Práctica
El estudiante debe preparar un trabajo práctico que represente lo aprendido en la investigación.
Presentación
En esta fase del proyecto, le corresponde al estudiante concluir su trabajo con una presentación de la
investigación junto con la parte práctica si la hubiere. Además, tiene la oportunidad de responder las
inquietudes del público.
Evaluación
Por último, el proceso se valorará mediante una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
¿Cómo llevar a cabo un proyecto? 133

Proyecto
Planta tu propio árbol
Antecedentes
Plantar árboles es una de las acciones más sencillas y beneficiosas para nuestro medioambiente. Los árboles
proporcionan oxígeno, enriqueciendo y limpiando el aire que respiramos; ayudan a combatir el cambio climático,
absorben contaminantes, previenen la erosión de los suelos, atraen aves y polinizadores, entre otros beneficios.
Planificación
Paso 1: Organícense en cinco grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Investigar y Evaluar y definir Determinar los Preparar el Planificar el medio

consultar a expertos el lugar para la medios para la terreno para la de difusión del
sobre las especies plantación del árbol. adquisición y plantación del árbol proyecto hacia la
arbóreas típicas de traslado del árbol seleccionado. comunidad.
la localidad. para el proyecto.
Paso 2: Reúnanse los diferentes grupos y respondan las siguientes preguntas relacionadas con el proyecto:
• ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución?
• ¿Cómo definiremos la especie que se va a plantar?, ¿cómo la conseguiremos?
• ¿Dónde plantaremos el árbol?, ¿contamos con la autorización del colegio o del dueño del terreno?
• ¿Cómo prepararemos el terreno para la plantación?, ¿cómo protegeremos al árbol del entorno?
• ¿Qué otros implementos necesitamos para plantar el árbol?, ¿cómo los conseguiremos?
• ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto?
• ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto?, ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo?
• ¿Qué mensajes del proyecto queremos compartir con la comunidad?, ¿qué medio utilizaremos?
Proyecto
Ejecución
Paso 4: El grupo encargado de investigar y consultar sobre las especies arbóreas preparará una presentación en
PowerPoint que incluya, al menos, tres especies, describiendo sus características y ventajas para la implementación
del proyecto.
Paso 5: El grupo a cargo de evaluar y definir el lugar compartirá la información a través de un papelógrafo,
incluyendo un mapa y las condiciones que ofrece el terreno.
Paso 6: El grupo a cargo de la preparación del terreno fijará el día y la hora de la plantación del árbol en común
acuerdo con el resto de los grupos.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto con la comunidad usando medios de difusión, como
afiches, paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
Proyecto 135
Actividad fotosintética
Unos estudiantes de sexto básico realizaron un experimento de fotosíntesis con plantas y graficaron sus
resultados. Estos se muestran a continuación:
Efecto de la temperatura ambiental Efecto de la intensidad lumínica
Porcentaje de producción
Porcentaje de producción
30 ºC
de glucosa (%)
de glucosa (%)
Temperatura (ºC) Luz (watts)
a. ¿Qué variables consideraron?
b. Identifica la variable dependiente e independiente.
c. ¿Qué sucede con la fotosíntesis a temperaturas superiores a 30 °C?
d. ¿Qué conclusiones establecieron, a partir de lo que observaron?
e. Si hubiesen utilizado una planta de interior para su experimento, ¿habrían obtenido los mismos resultados?,
¿por qué?
La actividad humana en las cadenas y redes tróficas
En parejas, lean la información y observen la red alimentaria de la costa chilena. Luego, contesten
las preguntas.
«La merluza austral se encuentra en peligro de colapso y agotamiento, por este motivo y para
proteger la especie, cada año se decreta una veda biológica de un mes, entre el primero y el 31
de agosto que prohíbe la extracción desde la región de Los Lagos hasta Magallanes y Antártica
Chilena, como también la comercialización y procesamiento del recurso fresco capturado en
dicha área durante este período. Lo anterior con objeto de protegerlo durante su período de
reproducción, principalmente en la etapa de desove».
Fuente: Servicio Nacional de Pesca y Acuicultura. (2020). Comienza la Veda de Merluza Austral. Consultado el 04
de diciembre de 2020. http://www.sernapesca.cl/noticias/comienza-la-veda-de-merluzaaustral#:~:text=Es%20
decir%2C%20la%20merluza%20austral,y%20el%2031%20de%20agosto. (Adaptación).
1. ¿Qué conducta del ser humano ha causado la escasez de la merluza?
2. ¿Qué efectos puede generar la falta de merluza en nuestras costas?
Langostinos Albacora
Algas
Ser humano
Zooplancton Sardina Merluza
Fitoplancton Lobo marino
Anchovetas Gaviota Corvina
Luz y actividad fotosintética
En un día soleado, Carlos observó que las plantas estaban con sus hojas
completamente abiertas para captar los rayos solares. En cambio, en un día
nublado, las mismas plantas tenían sus hojas algo dobladas. Por otra parte,
Florencia averiguó que en verano la luz era rojiza y en invierno, azulada.
En grupo, ayuden a Florencia y a Carlos en su investigación.
1. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
¿Cómo influye el tipo de luz en la actividad fotosintética?
¿Por qué algunas hojas son anchas y otras son delgadas?
2. ¿Cuál es la predicción para el problema de investigación? Marquen con un ticket.
La luz roja aumenta la actividad fotosintética de una planta.
Las hojas anchas tienen mayor actividad fotosintética que las delgadas.
3. Identifiquen cuáles serán las variables de la pregunta que van a investigar. Marquen con un ticket.
a. Modificarán: Tipo de planta. Tipo de luz.
b. Medirán: Producción de oxígeno Tamaño de la hoja.
c. Dejarán igual: Tipo de hoja. El volumen de agua.
4. ¿Qué materiales necesitarían para realizar la investigación? Marquen con un ticket.
Plantas de jardín. Frascos de vidrio. Agua.
Tubos de ensayo. Globos. Embudos transparentes.
Soporte universal. Elásticos. Papel celofán rojo y azul.
Regla para medir. Plantas acuáticas. Lámparas con ampolletas.
5. ¿Qué procedimiento deben seguir? Marquen con un ticket.
Pongan plantas acuáticas en dos frascos distintos con agua.
Coloquen sobre las plantas acuáticas los embudos.
6. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
Unidad 2
1. Escribe en los recuadros los nombres correspondientes a las partes de una planta.
a.
b.
c.
d.
2. Usa la imagen anterior y relaciona las letras correspondientes a las partes de la planta con su respectiva función.
( ) S ostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo.
( ) Produce las semillas.
( ) P
ermite la circulación del agua y las sales minerales.
( ) Produce el alimento de las plantas.
3. Analiza la información del siguiente ecosistema:
Responde:
a. ¿Qué tipo de ecosistema se reproduce en la imagen?, ¿por qué?
b. Identifica tres componentes bióticos y tres componentes abióticos del ecosistema.
c. Según su tipo de alimentación, ¿cómo clasificarías al puma?
d. ¿Qué organismos actúan como productores, consumidores y descomponedores?
e. Representa, a través de un esquema, una cadena alimentaria de tres o más eslabones entre los organismos
que interactúan en la imagen.
1. Completa el siguiente esquema utilizando los conceptos a continuación:

• Absorción del agua.
• Fabricación de la glucosa.
• Absorción del dióxido de carbono.
• Captación de la energía lumínica.
• Liberación de oxígeno.
1.
2.
3.
4.
5.
2. Menciona dos factores externos que influyen en la actividad fotosintética de una planta.
1. Un grupo de estudiantes quería refutar el experimento de Van Helmont

y demostrar, a través de una experiencia (ver imagen al costado), que las
plantas no obtienen su alimento exclusivamente del agua.
a. ¿Qué materiales usaron los estudiantes para su experiencia?
b. ¿Qué procedimiento debieron seguir los estudiantes para llevar a

cabo este experimento? Indícalo en tres pasos.
c. ¿Qué crees que sucederá con el nivel de aceite en el experimento?
2. Analiza el siguiente gráfico y responde:

Efecto de la temperatura ambiental
Producción de glucosa (mg/dL)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 20 30 40 50 60 70 80 Temperatura (ºC)
a. ¿Qué ocurre con la producción de glucosa a medida que aumenta la temperatura?
b. ¿Cuál es la temperatura óptima para que se realice la fotosíntesis?
¿Cómo se nutren los animales?
1. Considerando las letras iniciales de la clasificación de los organismos consumidores (Herbívoros [H], Carnívoros
[C], Omnívoros [O), y de los organismos Descomponedores [D], escribe frente a cada especie la letra
correspondiente.
Especie Clasificación
Hongo
Puma
Conejo
Huemul
Guanaco
Lechuza
Bacteria
Ser humano
2. Completa el siguiente mapa conceptual:
Circulación de
materia y energía
Conexiones
alimentarias
tramas
productores
tróficas
¿Cómo se nutren los animales?
or
r
cal
calo
or
cal
or
cal
or
cal
1. ¿Dónde se localizan los productores en la representación?
2. ¿Cuántos niveles tróficos se relacionan en la cadena alimentaria?, ¿qué tipos de consumidores participan?
3. ¿Qué organismos serán los que aprovechan en mayor proporción la energía que obtienen los organismos
productores?, ¿por qué?
Evaluación final Unidad 2
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una 4. ¿Cuáles de los siguientes organismos son productores?
característica de un organismo autótrofo? a. Algas.
a. Se alimenta de sí mismo. b. Zorros.
b. Se alimenta de los productores. c. Jureles.
c. Produce sus propios nutrientes. d. Hormigas.
d. Se alimenta de otros seres vivos.
5. Los organismos descomponedores son importantes
2. ¿Qué sustancias se producen durante dentro del flujo de la materia debido a que:
la fotosíntesis? a. proveen de agua y oxígeno al ecosistema.
a. Solo oxígeno. b. transforman la energía orgánica en inorgánica.
b. Oxígeno y glucosa. c. transforman la materia inorgánica en orgánica.
c. Dióxido de carbono y agua. d. transforman la energía lumínica en
d. Oxígeno y dióxido de carbono. materia orgánica.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones describe una 6. ¿En cuál nivel trófico podemos encontrar a los
diferencia entre el flujo de materia y de energía en organismos que se alimentan de los herbívoros?
un ecosistema? a. Primer nivel.
a. La materia se recicla entre los niveles tróficos y la b. Segundo nivel.
energía se pierde. c. Tercer nivel.
b. La materia se pierde y la energía se devuelve d. Cuarto nivel.
al ecosistema.
c. La materia fluye cíclicamente y la energía lo hace 7. ¿Cuál de las siguientes actividades humanas puede
linealmente en el ecosistema. alterar una trama trófica?
d. La materia se acumula como energía química y a. Los sismos.
la energía se almacena como calor.
b. Las inundaciones.
c. Las erupciones volcánicas.
d. La introducción de especies.
II. El siguiente gráfico muestra la actividad fotosintética de tres tipos de plantas, sometidos a
diferentes temperaturas:
Influencia de la temperatura en el porcentaje de rendimiento fotosintético

450
400 Plantas
Plantas
Porcentaje de rendimiento
350 normales tropicales

300
fotosintético (%)
Líquenes
250 alpinos
200
150 Fuente: E-DUCATIVA CATEDU. (s.f.). 3.3. Factores que afectan al
100 rendimiento fotosintético. Consultado el 04 de diciembre de
2020. http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/
50
repositorio/3250/3380/html/33_factores_que_afectan_al_
0 rendimiento_fotosinttico.html
–20º –0º 20º 40º 60º
–50 Temperatura (ºC)
Responde:
a. ¿A qué temperaturas las plantas producen la mayor cantidad de glucosa?
b. ¿Cuál de las plantas se adaptará a climas más fríos?, ¿por qué?
III. Analiza la siguiente trama trófica y completa la información solicitada.

a. ¿Qué función cumple el organismo 1?
5
4
b. Clasifica los organismos que actúan como consumidores. 3
c. Si desapareciera el organismo 4, ¿qué ocurriría en la red? 1
Evaluación experimental
Pregunta de investigación
¿Cómo aumentar la producción de oxígeno durante la fotosíntesis?
Formulación de una predicción

Propongan una predicción que responda la pregunta de investigación:
Materiales
– 2 ramitas de elodea – 2 tubos de ensayo – cuchara
– bicarbonato de sodio – 2 embudos – agua
– 2 vasos de precipitado
Procedimiento experimental
• Paso 1: Cubran con agua los dos vasos de precipitado hasta ¾ de su capacidad y agreguen a cada uno de
ellos una cucharadita de bicarbonato de sodio.
• Paso 2: Depositen dentro de cada vaso una ramita de elodea y tápenla con un embudo de vidrio.
• Paso 3: Cubran las boquillas de los embudos en los vasos con un tubo de ensayo lleno de agua.
• Paso 4: Dejen uno de los vasos expuesto a la luz y el otro en un espacio sin iluminación.
• Paso 5: Transcurridas 24 horas, observen y registren la presencia de burbujas en las plantas.
Registro de observaciones
Observaciones
Muestra en estudio
Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Elodea (expuesta a la luz)
Elodea (expuesta a la oscuridad)
Análisis e interpretación de los resultados

a. ¿En cuál de los montajes se produjo más gas?, ¿cómo lo comprobaron?
b. ¿Por qué se utilizó bicarbonato de sodio en la experiencia?, ¿qué variable permite controlar?
c. Según los resultados, justifiquen en cuál de los montajes la actividad fotosintética fue más eficiente?
d. ¿Se cumplió la predicción formulada?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Indicador L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Registré mis observaciones.

Alumno: _________________________________________
Indicador L ML PL
Simbología:
Evaluación del trabajo colaborativo
Antecedentes
El cómic o historieta es un medio de expresión artístico que se caracteriza por la integración de textos y
dibujos que relatan una historia construida entre uno o varios personajes.
Organícense en grupos de cuatro integrantes y planifiquen un argumento inspirado en el cuidado y

valoración del ecosistema.
Paso 1: Planifiquen la estructura del cómic considerando la siguiente pauta:
• El formato (tira cómica, guion gráfico, novela gráfica).
• Personajes.
• Guion.
• Títulos y viñetas.
• Textos.
Paso 2: Seleccionen el formato que se va a utilizar para la creación del cómic (papel o digital). Para el formato
digital, se sugieren los siguientes programas:
• https://www.canva.com/es_us/crear/historietas/
• https://www.storyboardthat.com/es/comic-maker
• https://www.fotojet.com/es/features/misc/photo-comic.html
Paso 3: Asignen roles, tareas y plazos a los integrantes del grupo para la elaboración del cómic.
Nombre Rol Tarea Plazo
Paso 4: Compartan su cómic al resto del curso, comentando su título y argumento central.
Paso 5: Evalúen su desempeño y el de sus compañeros contestando la siguiente evaluación al finalizar
la actividad.
Indicador L ML PL
Realicé rigurosamente las tareas asignadas por mi grupo.
Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
Aporté con ideas.
Apoyé a mis compañeros en la realización de la actividad.
Expuse mis ideas y opiniones.
Dejé hablar y participar a mis compañeros.
Cuidé los materiales y los espacios de trabajo.

Alumno: _________________________________________
Indicador L ML PL
Realizó rigurosamente las tareas asignadas por el grupo.
Cumplió con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
Aportó con ideas.
Apoyó a sus compañeros en la realización de la actividad.
Expuso sus ideas y opiniones.
Dejó hablar y participar a sus compañeros.
Cuidó los materiales y los espacios de trabajo.
Simbología:
Solucionario material fotocopiable
Proyecto (páginas 134 y 135)
Se espera que los estudiantes desarrollen esta proyecto al interior del establecimiento, y sea monitoreado constantemente por el curso.
Destacar el árbol dentro de la comunidad con carteles, nombre y un espacio especial.
Actividad no experimental 1 (página 136)
a. Luz, temperatura y producción de glucosa.

b. Variable dependiente: producción de glucosa. Variable independiente: temperatura.
c. La actividad fotosintética de la planta disminuye a temperaturas superiores a 30 °C.
d. Que a medida que aumenta la temperatura también aumenta la producción de glucosa, pero solo hasta cierto punto, luego disminuye.
En relación con la cantidad de luz ocurre algo similar puesto que, a medida que aumenta la cantidad de luz también aumenta la
producción de glucosa, pero hasta cierto punto, donde se mantiene relativamente constante, luego también disminuye.
e. La planta de interior habría aumentado la producción de glucosa con menor intensidad lumínica.
1. Consumirla de forma indiscriminada sin respetar sus tiempos de desove.

2. El aumento de la población de langostinos y la disminución de algas. Disminución de albacora y corvina.
Actividad no experimental 3 (páginas 138 y 139)
1. Marcan: ¿Cómo influye el tipo de luz en la actividad fotosintética?

2. Marcan: La luz roja aumenta la actividad fotosintética de una planta.
3. Marcan: a . Modificarán: tipo de luz.
b. Medirán: producción de oxígeno.
c. Dejarán igual: tipo de hoja y volumen de agua.
4. Marcan: frascos de vidrio, agua, tubos de ensayo, embudos transparentes, soporte universal, regla para medir, elásticos, plantas
acuáticas, papel celofán rojo y azul y lámpara con ampolleta.
5. Marcan ambas opciones.
6. Marcan el montaje de la izquierda.

Evaluación diagnóstica (páginas 140 y 141)
1.
a. Flor
b. Hoja
c. Tallo
d. Raiz
2.
(d) Sostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo.
(a) Produce las semillas.
(c) Permite la circulación del agua y las sales minerales.
(b) Produce el alimento de las plantas.

3. a. Terrestre, porque los organismos están adaptados al suelo.

b. Bióticos: los animales, las plantas y los hongos. Abióticos: el suelo, el aire y la luz solar.
c. Consumidor y carnívoro.
d. Productor: las plantas. Consumidor: el ciervo, los loros y el puma. Descomponedor: los hongos.
e.
Plantas Loro Pudú Puma
Hongos
Evaluación formativa Lección 3 (página 142)
1.
1. Captación de la
energía lumínica.
2. Absorción del
dióxido de carbono.
3. Liberación del
oxígeno.
4. Fabricación de
la glucosa.
5. Absorción de agua.
2. La exposición a la energía lumínica y al dióxido de carbono.

Evaluación sumativa Lección 3 (página 143)
1. a. Planta, agua, aceite y vaso de precipitado.

b. Paso 1: agregar agua y aceite a un vaso de precipitado y luego introducir una planta. Paso 2: registrar la cantidad de agua, introducir
la planta y esperar cierto tiempo. Paso 3: transcurrido el tiempo, medir la cantidad de agua contenida en el vaso de precipitado.
c. El nivel de aceite no debería cambiar, ya que no forma parte de los requerimientos de la planta.
2. a. Aumenta la producción de glucosa hasta los 30 ºC. Luego, al alcanzar dicha temperatura, la producción disminuye.
b. La temperatura óptima es 30 ºC.
1.
Especie Clasificación
Hongo D
Puma C
Conejo H
Huemul H
Guanaco H
Lechuza C
Bacteria D
Ser humano O
2.
Circulación de
materia y energía
Niveles Conexiones
tróficos alimentarias
cadenas tramas
descomponedores productores consumidores
tróficas tróficas
primarios secundarios terciarios

1. En la base de la pirámide.
2. Cuatro: productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios.
3. Los insectos, ya que son los consumidores primarios.
Instrumento evaluativo 1 (páginas 146 y 147)
I.
1. C
2. B
3. C
4. A
5. B
6. C
7. D
II.
a. Líquenes alpinos: 0º C; plantas normales: 20 ºC; plantas tropicales: 40 ºC.
b. Líquenes alpinos, porque su actividad fotosintética incrementa desde los -20 ºC hasta los 0 ºC.
III.
a. Descomponedor.
b. (3) consumidor primario.
(4) consumidor secundario.
(5) consumidor terciario.
c. Aumentaría la población del organismo 3 y comenzaría a disminuir la población del 5.

Formulación de predicción: se espera que los estudiantes consideren variables como la exposición a la luz, cantidad de agua y dióxido
de carbono.
Observaciones
Muestra en estudio
Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Elodea (expuesta a la luz) Sin burbujas al interior del tubo Alta presencia de burbujas al
de ensayo. interior del tubo de ensayo.
Elodea (expuesta a la oscuridad) Sin burbujas al interior del tubo Presencia de burbujas al interior
de ensayo. del tubo de ensayo (menos que la
planta expuesta a la luz).
a. Se produjo más formación de gas en el vaso expuesto a la luz, como muestra la cantidad de burbujas acumuladas al interior del tubo de
ensayo.
b. El bicarbonato de sodio es una sustancia que, al entrar en contacto con el agua, genera dióxido de carbono entre sus productos. Por lo
tanto, ambos vasos contienen la misma cantidad de dióxido de carbono.
c. Si bien en ambos montajes la elodea realiza fotosíntesis, la actividad es más eficiente cuando se favorecen las condiciones de luz.
d. La respuesta dependerá directamente de la predicción planteada por los estudiantes; sin embargo, si identificaron correctamente las
variables de la pregunta de investigación y su relación, la predicción sí se puede responder con esta actividad.
Se espera que los grupos construyan sus cómic con temáticas novedosas sobre el cuidado y valoración del ecosistema, según la localización
geográfica y estímulos como parques nacionales o reservas ecológicas.


El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, comparar, comunicar, formular preguntas,
identifiquen la pubertad como una etapa del desarrollo en investigar, observar, planificar, predecir, registrar y usar
que ocurren una serie de cambios en hombres y mujeres. modelos.
Asimismo, se espera que los alumnos reconozcan las
principales estructuras del sistema reproductor humano y que
describan su funcionamiento. Para finalizar, se invita a los Habilidades para el siglo XXI
estudiantes a comprender la importancia de la actividad física,
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
la higiene personal y los efectos nocivos de algunas drogas en
la salud durante la pubertad.
Objetivos de la unidad Conceptos previos

• OA 4: Identificar y describir las funciones de las principales • Características generales de los seres vivos.
estructuras del sistema reproductor humano femenino y
masculino. • Función y localización de los sentidos y sus órganos.
• OA 5: Describir y comparar los cambios que se producen en • La actividad física, el juego y el descanso nocturno adecuado
la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como una ayudan en el crecimiento y la salud.
etapa del desarrollo humano. • Hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y
• OA 6: Reconocer los beneficios de realizar actividad física prevenir enfermedades.
en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el • Hábitos alimentarios adecuados y necesarios para
período de la pubertad. desarrollar y mantener un cuerpo sano.
• OA 7: Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas • Hábitos de aseo diarios de cuidado del cuerpo que ayuden a
drogas para la salud, proponiendo conductas de protección. mantener o mejorar la salud y prevenir enfermedades.
• Alimentos saludables para el ser humano y perjudiciales
para la salud cuando algunos se consumen en exceso.
• Prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer prevenir el contagio de enfermedades.
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno • Estructuras del sistema nervioso y algunas de sus
natural. funciones.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto • Efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. salud humana.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma • Los efectos nocivos que produce el cigarrillo en el sistema
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y respiratorio.
enriqueciendo la tarea común.
• Actitud e. Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
158 Unidad 3: Salud en la adolescencia

• Protagonista de la Ciencia Inicio de la unidad
• Centro de investigación Se comienza la unidad con preguntas que

invitan al estudiante a la temática de la
• ¿Qué sé? Evaluación inicial Gran idea de la Ciencia.
Lecciones
de Aprendizaje de la unidad
Lección 5: Pubertad, etapas de

cambio
• Desarrollo humano Cierre de la Lección 5
• ¿Qué cambios experimento? • Evaluación final
• ¿Cómo está formado el sistema • ¿Cómo voy?
reproductor femenino? • ¿Cómo aprendo?
• ¿Cómo está formado el sistema
reproductor masculino?
• Células sexuales femeninas y
masculinas
Lección 6: ¿Cómo cuidar tu salud?

• Actividad física Cierre de la Lección 6
• ¿Qué beneficios tiene la actividad • Evaluación final
física?
• ¿Cómo voy?
• Higiene en la pubertad • ¿Cómo aprendo?
• La amenaza de las drogas
• Consumo de drogas
• Prevención del consumo de drogas Cierre de la unidad
• Síntesis

Salud en la
3
Unidad
Planificación
adolescencia
2 HP
• Reconocer los cambios producidos desde la
niñez hasta la adolescencia.
Invite a sus estudiantes a cerrar sus ojos y recordar
información sobre ellos hace tres o cuatro años
a través de preguntas como las siguientes:
¿cuánto medías?, ¿cómo eras físicamente?, ¿qué
juegos practicabas?, ¿quiénes eran tus amigos?,
¿qué ropa usabas? Oriente la conversación
hacia la reflexión sobre los cambios que han
experimentado. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Coménteles que la etapa de la niñez dura diez
años aproximadamente y que niños y niñas
experimentan cambios físicos al aumentar
su estatura, cambios cognitivos al activar su
percepción, memoria y razonamiento y cambios
sociales al aprender a relacionarse con otros
niños, pero en todos estos cambios es necesario
el apoyo de los padres o personas mayores a
su cargo.
A continuación, pida a los estudiantes que
analicen detenidamente las imágenes de las
páginas 82 y 83 y motívelos a escribir en sus
cuadernos una historia (que no supere las
diez líneas) que describa la escena proyectada.
82
(Tiempo estimado: 15 minutos). Solicite algunos
voluntarios que compartan su relato y destaque
aquellas historias en que se incluyen ideas claves
relacionadas con el título de la unidad.
La adolescencia se inicia con la pubertad, un proceso de crecimiento

y maduración de los órganos sexuales que le otorgarán al individuo la
capacidad biológica de reproducción y que se desarrolla bajo un control
interno regulado por las hormonas. Dicho crecimiento y madurez no
se presentan con las mismas características en todos los jóvenes. En la
adolescencia se consolidan los cambios psicológicos y sociales que permiten
definir las características propias de la personalidad, como los gustos
musicales, el deporte, al preferir una carrera técnica o universitaria o al elegir
lo que se desea ser y hacer en la vida. Además, el adolescente accede a una
nueva forma de pensar que implica un mayor desarrollo cognitivo.

Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades. Grandes ideas de la Ciencia
1 ¿Qué cambios has ido experimentando durante tu crecimiento?
Esta unidad fomenta el desarrollo de la
2 ¿Cómo describirías la etapa de la vida que estás viviendo? GI.1, la cual promueve que los estudiantes
comprendan que los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al
medioambiente.
Recuerde a sus alumnos que los diferentes
organismos están unidos por la misma
característica: están formados por células.
Sin embargo, de acuerdo con cada especie y
sus adaptaciones al ambiente, los organismos
tienen estructuras cuyas funciones les
permiten vivir y responder a cambios
en el entorno. De esta forma, gracias a
estructuras, procesos químicos y sistemas
especializados, los organismos cumplen
con las características comunes de los seres
vivos: el crecimiento, la reproducción, la
alimentación, la respiración, el movimiento,
la excreción y la sensibilidad para responder
a estímulos como la luz, el sonido y el calor,
entre otros. Tras esta intervención, invítelos
a contestar individualmente las preguntas
asociadas a esta Gran idea de la Ciencia.
Solucionario
pág. 82
83 ideas como: los cambios físicos (estatura,
peso, rasgos), cambios cognitivos y
cambios sociales.
2. Se espera que los estudiantes describan
Recursos tecnológicos esta etapa, mencionando que poseen
En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje de mayor independencia en actividades
los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar «Cambios cotidianas (el aseo personal, la
durante la pubertad», «Sexualidad humana», «Adolescentes y el uso del alimentación, la comunicación, el estudio,
tiempo», «Aparato reproductor femenino», «Aparato reproductor masculino», etc.), pueden establecer relaciones sociales
«Sistema reproductor» y «¿Qué saben del tabaco?». con personas de su misma edad, pueden
tomar decisiones en cuanto a su imagen,
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-21019.html#recursos
pasatiempos, intereses personales,
entre otras.

Protagonista
de la ciencia
Lea conjuntamente con sus estudiantes, la
información sobre el trabajo de Electra González
en la sección Protagonista de la Ciencia de la
página 84. Pídales usar sus conocimientos y Electra González
experiencias previas y responder en parejas las Esta asistente social desde 1980 viene estudiando
e investigando los riesgos en la salud de los
siguientes preguntas: ¿qué sistema se ve afectado
adolescentes chilenos asociados al consumo de
por el consumo de drogas? (el sistema nervioso), tabaco, alcohol, drogas, entre otros. El propósito es
¿qué ejemplos de drogas conoces? (respuestas planificar y ejecutar intervenciones en el área de la
salud y educación que permitan prevenir y mitigar
probables: marihuana, cocaína, entre otras).
los daños que estas sustancias causan si son
Establezcan colectivamente una reflexión en consumidas desde la adolescencia.
torno a la importancia de las investigaciones Fuente: Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral
del Adolescente (Cemera). (s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de
sobre el abuso de las drogas y coménteles sobre noviembre de 2020. http://www.cemera.cl/academicos.html
el siguiente centro de investigación:
Ciencia en Chile
El centro de investigación y asistencia a las
drogodependencias (CIAD), se dedica al
estudio y a la rehabilitación de adolescentes
y adultos víctimas del abuso y el consumo La Asociación Chilena de Protección
a la Familia (Aprofa), preocupada de
de sustancias. Este centro mantiene un
la capacitación y educación de los
convenio con la unidad de adicciones de estudiantes en materias de sexualidad
la Facultad de Ciencias Médicas de la y reproducción, ofrece a la comunidad
diversos materiales que abordan temas
Universidad de Santiago de Chile, por ende,
de sexualidad, como por ejemplo, libros
sus programas e investigaciones están para leer y colorear en familia, juegos de
dirigidos por los docentes de dicha facultad. manos para desmentir mitos y aprender
sobre sexualidad y un juego de cartas
Invite a los alumnos a revisar en conjunto el
diseñado para personas con capacidades
link asociado a este centro (https://ciad.cl) y intelectuales diferentes.
responder las siguientes preguntas: Fuente: Asociación Chilena de Protección a la Familia (Aprofa).
(s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
https://www.aprofa.cl/tienda/productos/
• ¿Qué apoyos ofrece este centro a sus
pacientes?
• ¿Qué etapas incluye el tratamiento
84 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
para los adolescentes?, ¿Qué técnicas se
implementan?
Científicos destacados
Continúe solicitándoles a los estudiantes
El doctor Ramiro Molina es un destacado médico especialista en ginecología
leer la sección Ciencia en Chile. Motive a sus
y obstetricia infantil y adolescente. Dentro de su trayectoria destacan
estudiantes a hacer en una hoja de cuaderno
diversos estudios relacionados con la calidad de vida y salud de los
o en una cartulina, el juego de manos que se
adolescentes chilenos y la fundación del Centro de Medicina y Reproductiva
muestra en la imagen, con dudas que tengan
Adolescente (Cemera).
sobre la etapa que están experimentando y que
usted les puede resolver. a. ¿Qué temáticas aborda la especialidad del doctor Molina? b. ¿Cómo
relacionarías el trabajo del doctor Molina con los cambios en la
Seguidamente, destaque otro protagonista de
adolescencia?
la ciencia que trabaja con Electra González,
desde el área de sexualidad y reproducción en Se espera que los estudiantes registren en sus respuestas ideas como:
adolescentes: a. Atención de mujeres durante el embarazo y parto, diagnóstico y
tratamiento de enfermedades asociadas a los órganos reproductivos
femeninos. b. Se relaciona con los cambios físicos experimentados por
las mujeres adolescentes como el desarrollo de las mamas o la menarquia.

1. En las siguientes etiquetas se muestran los niveles de organización de los seres vivos:
Invite a los alumnos a responder en sus
Sistema Órgano Célula
cuadernos las preguntas propuestas en la sección
Organismo Tejido
¿Qué sé?, de la página 85. Coménteles el valor
de esta actividad como diagnóstico y detección
a. Ordena los niveles desde el más simple al más complejo. de los prerrequisitos de aprendizaje para la
b. Señala un ejemplo para cada uno de los niveles. unidad. Guíe a sus estudiantes a recordar cómo
c. Explica cómo se relacionan los niveles de organización entre sí. se organizan los seres vivos (células, tejidos,
2. Observa las siguientes imágenes: órganos y sistemas) y cómo se relacionan entre sí.
A continuación, pídales que analicen las
A B
fotografías que hacen referencia a diferentes
actividades y respondan las preguntas
propuestas.
Solucionario
pág. 85
1. a.Célula – Tejido – Órgano – Sistema
– Organismo.
C D b. Se espera que los estudiantes
propongan ejemplos como los
propuestos u otros. Célula: animal,
vegetal. Tejido: epidermis, tejido
nervioso. Órgano: estómago,
hígado. Sistema: digestivo, nervioso.
Organismo: ser humano, vegetales.
c. Cada nivel de organización se agrupa
y en conjunto forman el siguiente
nivel. Por ejemplo, un conjunto de
a. Describe las acciones que representan.
células forma un tejido; los tejidos, un
b. Explica cuáles de ellas benefician tu salud.
órgano; varios órganos, un sistema, y el
conjunto de sistemas, un organismo.
¿Qué sé? 85
2. a. A
: lavado de manos. B: consumo de
comida chatarra. C: mujer fumando.
D: jóvenes practicando ciclismo.
Actividades complementarias b. En relación con las imágenes A y

D: el lavado de manos nos protege
Marca con una cruz (X) el sistema que se ve perjudicado por el consumo de
de enfermedades infecciosas y la
cigarrillos y alcohol.
actividad física reduce los riesgos
de enfermedades, asimismo, mejora
Sistema Cigarrillos Alcohol
nuestro estado anímico y aumenta la
Circulatorio sociabilidad.
Respiratorio
Nervioso
Se espera que los estudiantes asocien el consumo de cigarrillos con los

sistemas circulatorio y respiratorio, y la ingesta de alcohol con los sistemas
nervioso y circulatorio.

Lección 5 Pubertad, etapa de cambios
Planificación
TE (págs. 86 a 89) 2 HP Desarrollo humano
Clase 34 CA (págs. 36 a 37) El ser humano experimenta cambios desde su formación hasta que llega a la vejez.
1 ¿En qué etapas de la vida te encuentras?
Objetivo de la clase: 2 ¿Qué características tiene la etapa de la vida que estás viviendo?
• Identificar las diferentes etapas del desarrollo
humano.
Actividad inicial
• Reconocer las características de la pubertad.
1 Compara una fotografía tuya de hace seis años con una actual.
a. ¿Qué cosas han cambiado en seis años?
Active los conocimientos y experiencias
previas de sus estudiantes, proyectando una
serie de imágenes desordenadas de un hombre
y de una mujer en distintas edades, y pídales
identificar qué etapa del desarrollo humano se Infancia Niñez
está proyectando. Después de nacer, los niños experimentan Se activa su percepción, memoria y
cambios físicos al aumentar su estatura, razonamiento. Aprenden a relacionarse con
A continuación, motive a los alumnos a comparar comenzar a caminar y a correr. otros niños, juegan, estudian y desarrollan
una fotografía personal de hace seis años con una sentimientos.
actual (Actividad inicial, página 86) y escribir en

sus cuadernos cuáles son los cambios que han
experimentado. Pídales incluir aspectos físicos,
sicológicos y sociales, y, luego, compartirlos
con algún compañero. (Tiempo estimado:
20 minutos). Retroalimente la actividad
a través de una puesta en común e invítelos
a proyectar sus propios cambios en la etapa
siguiente (dejar registrado en sus cuadernos).
Como tarea, solicite a los estudiantes construir
una línea de tiempo con las fotografías de
un familiar en distintas edades, tomando
como referencia la secuencia propuesta en las 86 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
páginas 86 y 87 e identificando la etapa que
representa la fotografía y los cambios que ha
experimentado ese familiar durante la vida.
Solicite a los alumnos compartir sus líneas
de tiempo en la sala de clases, haciendo una
pequeña exposición en la siguiente sesión. Observa la siguiente representación y responde:
Glosario
• Adolescencia: etapa que implica cambios
y adaptaciones biológicas, psicológicas y
sociales; comprendida entre los 10 y 18
años en las mujeres y entre los 12 y 20
años en los hombres. 0-10 10-20 20-40 40-65 65 años
años años años años y más
• Pubertad: es la etapa en que maduran
las características físicas y sexuales a. ¿En qué etapa te encuentras? Enciérrala con un círculo.
de un niño/a y se presentan cambios b. ¿En qué rangos de edad ubicarías a tus padres y abuelos. Regístralo en
hormonales. la imagen.

2 ¿Qué cambios ha experimentado la persona durante su vida?
Solicite a los alumnos reforzar los contenidos
tratados en la sesión, respondiendo la actividad
propuesta en la página 36 del Cuaderno de
Adultez
de la Guía).
Se alcanza la madurez física,
cognitiva, psicológica y social.
Solucionario
pág. 86 y 87
1. Se espera que los estudiantes al comparar
su propia fotografía con el presente,
logren reconocer diferencias en su aspecto
físico como aumento de la estatura y
el peso, cambios sicológicos como la
Página
definición de gustos personales como la
36 música, la ropa y cambios sociales como la
relación con el entorno familiar, amigos,
compañeros de curso, profesores.
2. Se espera que reconozcan que la persona
ha aumentado de estatura, de peso, ha
tenido cambios cognitivos al adquirir
habilidades y tomar desiciones, además
de su relación con otras personas como
amigos, familiares, etc.
Pubertad y adolescencia
La adolescencia se caracteriza por el
a c e l e ra d o c re c i m i e n t o, d e s a r r o l l l o y
maduración física, sexual, psicológica y social. Vejez Actividades complementarias
Se inicia con la pubertad; etapa de cambios Disminuye la capacidad física y es
Para profundizar el contenido de estas páginas,
biológicos que otorgan la capacidad de una etapa de mayor sabiduría, dada
reproducción. la experiencia de la persona. solicite a los estudiantes discutir en parejas
las siguientes preguntas:
a. ¿Los hombres y mujeres experimentan los
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 87
mismos cambios durante su vida?
b. ¿Por qué el ser humano cambia a través
del tiempo?
Profundización disciplinar Se espera que los estudiantes respondan
La etapa prenatal ideas como:
Se sugiere al docente mencionar a sus estudiantes que el desarrollo del a. Existen diferencias anatómicas
ser humano comienza en la fase prenatal, desde el momento en que se y funcionales, es por ello que no
forma el nuevo ser humano en el vientre materno y su duración es de experimentan los mismos cambios. En los
aproximadamente nueve meses. En esta etapa se desarrollan todos los hombres y mujeres los cambios se inician
órganos y sistemas que le permitirán a este nuevo individuo desenvolverse durante la pubertad, pero en el caso de las
por sí mismo. Durante este tiempo, la madre aporta la nutrición para el mujeres aparecen un poco antes.
desarrollo físico y el bienestar del ser humano en formación. b. El ser humano pasa por diferentes etapas,
Fuente: Archivo editorial. en las cuales aparecen estos cambios.

(págs. 166 y 167)

¿Qué cambios experimento?
A continuación, solicite a los estudiantes una Durante la pubertad aparecen rasgos físicos conocidos como caracteres sexuales secundarios.
Revisemos algunos de ellos.
lectura silenciosa de las páginas 88 y 89 (tiempo
estimado: 10 minutos) y pídales comparar sus
proyecciones personales realizadas al inicio de la Aumento
sesión con la información revisada. de estatura.
Crecimiento de pelo facial y
Seguidamente, describa a los alumnos los cambio en el tono de voz.
principales cambios físicos en el desarrollo puberal
en hombres y mujeres, tanto en relación con los Aparición
de acné.
cambios internos como externos del cuerpo.
Destaque la información referente a los caracteres Ensanchamiento
sexuales secundarios, señalando que son aquellos de hombros.
Desarrollo de las
rasgos físicos, que permiten diferenciar entre glándulas mamarias.
hombres y mujeres, y que aparecen en la pubertad,
por ejemplo, en los hombres: el cambio en el tono
de voz, desarrollo de musculatura, crecimiento Crecimiento de
vello axilar y púbico.
de vello facial; y en las mujeres: desarrollo de
las glándulas mamarias, ensanchamiento de las
caderas, acumulación de grasas en algunas zonas Desarrollo de
o la menarquia (Revisar cápsulas Profundización musculatura. Maduración del
disciplinar). sistema reproductor
masculino y se produce
Es importante que el docente manifieste a los la primera eyaculación.
estudiantes que los cambios que se experimentan
Ensanchamiento de
durante la pubertad no son uniformes y que caderas y muslos.
dependen del desarrollo de cada individuo.
Mencione que existen ciertos factores biológicos
Maduración del sistema
que pueden ocasionar un desarrollo más tardío reproductor y ocurre
en los adolescentes, como, por ejemplo, los la menarquia (primera
trastornos hormonales. menstruación).
Características sexuales
Las características sexuales primarias 88 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
permiten distinguir biológicamente al
hombre de la mujer y son los ovarios en
las mujeres y los testículos en los hombres.
Durante la pubertad los cambios son más Profundización disciplinar
notorios en ambos sexos: aparecen las
características sexuales secundarias, que Eventos de la pubertad
son aspectos corporales no directamente Durante la pubertad ocurren dos hechos significativos en el desarrollo: la
relacionados con el sistema reproductor, que menarquia en las mujeres y la eyaculación en los varones. La menarquia
distinguen a hombres y mujeres. es la primera menstruación y sucede en promedio entre los 12 y 13 años.
Fuente: Archivo editorial. La eyaculación espontánea nocturna, también conocida como poluciones
nocturnas es la expulsión involuntaria de semen por la noche y se observa en
promedio entre los 14 y 15 años.
Glosario
• Menarquia: es la primera menstruación
de la mujer.
• Polución nocturna: eyaculación
involuntaria que se produce en la noche.

Conecte la información sobre los cambios físicos
en hombres y mujeres con los cambios sicológicos
y sociales que experimentan los adolescentes.
Solicite a los estudiantes proponer ideas o
Cambios psicológicos: experiencias cercanas sobre estos cambios.
• Cambios de ánimo.
Enfatice señalando que los cambios psicológicos
• Se construye el autoconocimiento.
se relacionan con la personalidad del individuo
• Búsqueda de ser originales y únicos.
• Surgen los intereses y gustos propios.
y el autoconocimiento. En algunos casos se
produce un cambio en la forma de pensar, estar
en desacuerdo con las opiniones de los mayores
y sentirse incomprendidos. También es común
presentar repentinos cambios de ánimo, pasar de
un estado de felicidad a la tristeza o viceversa.
Por otro lado, mencione a los estudiantes que
los cambios sociales están relacionados con las
emociones y los sentimientos, en el trato con el
otro, forjándose relaciones intensas de amistad
e incluso de pareja. Es un período en el cual ya
no se quiere depender de los padres, buscando
autonomía y cuestionando constamente la
autoridad.
Cambios sociales:
A modo de cierre, invite a los estudiantes a
• Necesidad de independencia. profundizar los cambios experimentados durante
• Cambia la relación con los adultos. la pubertad, realizando la actividad propuesta en
• Se hace más intensa la relación entre pares. la página 37 del Cuaderno de Actividades (ver
orientaciones en la página 192 de la Guía).
Trabajo con Lenguaje y Comunicación Se sugiere al docente trabajar

Desarrollen un diario de vida o bitácora donde describan su niñez, la interdisciplinariamente con la asignatura de
Página
etapa de la vida en la que se encuentran, y proyecten los cambios que
37 Lenguaje la actividad propuesta en la sección
vendrán en la etapa siguiente. Trabajo con de la página 89. Motive a los alumnos
a registrar sus descripciones en un documento
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 89 borrador y tras su revisión, reproducirlo en un
diario de vida o bitácora. Solicite una portada
creativa y llamativa del producto y la utilización
de materiales reciclables, con el propósito de
reforzar actitudes relacionadas con el cuidado del
medioambiente, tratadas en la unidad anterior.
La sexualidad se expresa en todos los aspectos humanos, cualquiera sea su etapa de desarrollo:
Aspecto biológico Aspecto psicológico Aspecto afectivo Aspecto social

Incluye las características del Involucra el pensamiento Abarca sentimientos y Tiene que ver con la forma en
cuerpo y su funcionamiento, y las ideas, las emociones que se manifiestan que aprendemos a establecer
referido, principalmente, a capacidades del intelecto en diferentes contextos de la y mantener relaciones con
la anatomía y función del y las características de la vida y en la relación con las las personas y con nuestro
sistema reproductor. personalidad. personas y el ambiente. ambiente en general.

Planificación Analizar evidencias

2 HP
Clase 35 TE (págs. 90 y 91) Consiste en estudiar las partes de una información determinada, relacionarlas y explicarlas.

• Relacionar los cambios de hombres y mujeres 1 Identificar las partes de la información
Analicen algunos de los cambios de hombres y mujeres durante la adolescencia.
durante la adolescencia según su edad.
• Modelar las etapas para el análisis de
evidencias.
Desarrollo de las mamas
Vello púbico
Motive a sus estudiantes a organizarse en Crecimiento
Niñas
grupos de tres o cuatro integrantes y revisar Primeras menstruaciones
detenidamente la información de la página 90.
A continuación, explique a sus alumnos que Años 9 10 11 12 13 14 15 16 17
esta actividad consiste en un modelamiento Desarrollo de órganos genitales
que los ayudará a reconocer los pasos necesarios
para analizar evidencias en una investigación Vello púbico
científica. Crecimiento
Niños
Oriente a los estudiantes en la lectura y el Primeras eyaculaciones
reconocimiento de la información, para ello
pregúnteles: ¿cuáles son las variables en
estudio? (edad y sexo) y ¿qué información a. ¿Qué información deben considerar?
entrega el gráfico? (la edad en la que ocurren
aproximadamente los cambios físicos en 2 Relacionar las partes de la información.
niños y niñas). Luego, proporcione a los grupos b. ¿A qué edad comienzan los cambios en niñas y niños?
c. ¿Qué cambios son iguales en niñas y niños?, ¿cuáles son diferentes?
el tiempo necesario para la resolución de la
actividad (tiempo estimado: 45 minutos). 3 Explicar la información.
Retroalimente las respuestas generadas por los d. ¿En qué ámbitos del desarrollo se producen cambios en niñas y niños durante la
adolescencia?
distintos grupos, considerando las orientaciones
del solucionario. Realice una metacognición 90 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
de la actividad, preguntándoles: ¿cuáles fueron
las dificultades que tuvieron al analizar el
gráfico? (reconocer las variables, interpretar las
barras), ¿cómo solucionaron estas dificultades? Solucionario
(preguntándole a un compañero o al docente) y
¿qué pueden concluir después de esta actividad, pág. 90
relacionado a los cambios físicos de hombres y a. Los cambios físicos que experimentan hombres y mujeres durante la
mujeres en la adolescencia? (que los cambios adolescencia y la edad en que se manifiestan.
físicos en hombres y mujeres ocurren a
diferentes edades, que hay cambios que son b. En las niñas comienza antes de los 9 años y en los niños a los 10 años.
comunes en ambos y otros son diferentes). c. Los cambios en común son: la presencia del vello púbico y el crecimiento.
Reflexione sobre la importancia de estos Los cambios que son diferentes: en las niñas, el crecimiento mamario y la
cambios a nivel biológico, psicológico y social y primera menstruación; en los niños, desarrollo de órganos genitales y la
ponga énfasis en el respeto hacia el otro. primera eyaculación.
d. Se espera que los estudiantes describan que los cambios se producen
física, psicológica y socialmente.

Actividad Reconocer y comparar
1. Observa las siguientes imágenes: Solicite a los estudiantes al finalizar la actividad
de la sección Paso a paso y continuar con su
1 2
proceso de aprendizaje, respondiendo las
preguntas propuestas en la actividad de la
página 91 (tiempo estimado: 25 minutos)
referente a los cambios físicos, sicológicos y
sociales en la adolescencia y otras etapas de la
vida del ser humano.
Solucionario
pág. 91
1. a. Imagen 1: pubertad y adolescencia.
Imagen 2: infancia y niñez. Imagen 3:
vejez. Imagen 4: adultez.
3 4
b. L
a imagen 1 muestra una adolescente y
la imagen 2 a una niña. Biológicamente
la adolescente posee un desarrollo
en sus genitales y en otras partes
del cuerpo que la niña no posee.
Psicológicamente, la adolescente posee
un nivel cognitivo superior que la
niña. Socialmente, la adolescente ha
establecido relaciones con amigos y
familiares más fuertes que las que se
desarrollan en la niñez.
a. ¿En qué etapa de la vida se encuentran las personas de las imágenes? c. La persona 3 es una mujer en la etapa
b. ¿Qué características diferencia a las personas 1 y 2 ? de vejez, en esa etapa, idealmente, ya no
c. ¿Qué tipo de actividades desarrollan las personas 3 y 4 ? debiese trabajar, solo debería realizar
2. Compara los principales cambios físicos, psicológicos y sociales que experimentan hombres y
actividades de su agrado como viajar,
mujeres durante la pubertad y adolescencia. compartir con amigos y familiares.
La persona 4 es una mujer en etapa
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 91 adulta que está activa para desarrollar
actividades física y mentalmente más
complejas.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes construyan la tabla comparativa, incluyendo las siguientes ideas:
Cambios Hombres Mujeres

Crecimiento del pelo facial, cambio en el tono de la Desarrollo de glándulas mamarias, ensachamiento
Físicos voz, desarrollo de la musculatura, ensanchamiento de caderas y muslos, aparición de la primera
de hombros, primera eyaculación. menstruación.
Cambios de ánimo, autoconocimiento, búsqueda Cambios de ánimo, autoconocimiento, búsqueda
Psicológicos de identidad propia, manifestación de intereses y de identidad propia, manifestación de intereses y
gustos personales. gustos personales.
Necesidad de independencia, cambio en la relación Necesidad de independencia, cambio en la relación
Sociales
con los adultos, intensidad en la relación entre pares. con los adultos, intensidad en la relación entre pares.

¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino?
Planificación
TE (págs. 92 y 93) 2 HP
• Identificar las estructuras del sistema
reproductor femenino.
• Describir las funciones del sistema
1
reproductor femenino.
Ovarios
Gónadas femeninas donde
se producen los ovocitos y
Orientaciones de la clase las hormonas femeninas:
Active los conocimientos y experiencias Estrógeno y Progesterona.
previas de sus estudiantes, realizando una lluvia
de ideas con preguntas como: ¿qué entiendes por 2
sistema reproductor? (conjunto de órganos que Oviductos
permiten la reproducción de las especies), ¿qué Conductos que conectan cada ovario con el
útero. A través de ellos se traslada el ovocito,
órganos forman parte del sistema reproductor y son el lugar de la fecundación (unión del
femenino? (respuesta variable, se espera que espermatozoide y el ovocito).
mencionen útero, ovarios), ¿qué función cumple
este sistema en la mujer? (producir ovocitos y así
5
permitir el embarazo). Tras esta introducción, Vulva
formalice a sus alumnos que la reproducción Genitales externos.
permite la formación de nuevos individuos y
asegura la continuidad de la especie. Mencione
que, al igual que otros sistemas, el sistema
reproductor está compuesto por órganos que
desempeñan funciones específicas.
Coménteles que el sistema reproductor femenino
cumple funciones como la producción de
hormonas sexuales (estrógenos y progesterona),
la formación de gametos femeninos y el
desarrollo del embarazo.
Utilice la ilustración a doble página para la
identificación de las principales estructuras del
sistema reproductor femenino, asociando el embrionaria y las mujeres al nacer ya cuentan con una cantidad limitada de
número y el recuadro que describe el nombre y ovocitos que se van reduciendo con el tiempo.
la función.
Errores frecuentes
Complemente la información, mencionando que
el sistema reproductor femenino está formado por Es habitual que los alumnos asocien como sinónimos los términos ovocito
dos ovarios suspendidos en la cavidad abdominal, y óvulo. Clarifique a los estudiantes, a través de un esquema, que las células
las trompas ováricas u oviductos, el útero, la reproductivas femeninas son los ovocitos. Solo si hay fecundación el ovocito
vagina y la vulva. Explíqueles que los oviductos continua y termina con la división celular (meiosis) transformándose en
son los conductos que permiten la comunicación ovulo. Si no hay fecundación no hay formación de óvulo.
de cada ovario con el útero y proporcionan el paso
de los ovocitos hacia el útero, donde se produce
Glosario
el proceso de fecundación. Los ovarios son las
gónadas que producen los gametos femeninos • Gónadas: glándulas responsables de la producción de células
llamados ovocitos. Mencione que los gametos reproductivas o gametos.
femeninos comienzan a formarse desde la vida • Ovocitos: células reproductivas o gametos femeninos.

3 Continúe el desarrollo de estas páginas,
Útero describiendo las características y la función
Órgano muscular elástico en donde se implanta y del útero. Comente a los estudiantes que este
desarrolla el embrión. La capa interna del útero se
desprende en el proceso de menstruación. órgano permite la implantación y el desarrollo
del embrión y que durante el embarazo tiene
la capacidad de crecer y expandirse 6 veces
su tamaño normal. Estructuralmente, está
formado por tres tejidos: uno externo llamado
perimetrio, uno intermedio llamado miometrio y
otro interno conocido como endometrio. Si no se
produce el embarazo, el endometrio es expulsado
A a través de la menstruación.
Se sugiere al docente incluir durante la sesión, la
presencia del cérvix o cuello uterino, destacando
B
su importancia como canal entre el útero y la
vagina, y facilitador del ingreso de la esperma
y salida de la menstruación. Durante el parto,
el cérvix se dilata y permite el paso del feto a
través de la vagina.
4
Vagina Para finalizar la sesión, motive a los alumnos
Conducto de paredes musculares que conecta a responder individualmente en sus cuadernos
el útero con el exterior. Permite el paso del feto
en el parto y la expulsión de la menstruación. las preguntas solicitadas en la Actividad de la
página 93 (tiempo estimado: 20 minutos).
A Capa muscular. Luego, en un plenario, retroalimente las
B Endometrio. Página respuestas y reoriente los errores detectados.
38
Refuerce el aprendizaje de los estudiantes,
Actividad Explicar solicitándoles responder la actividad sobre las
1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor femenino? estructuras del sistema reproductor femenino
2. ¿Qué sucedería si se ligan ambos oviductos? (SRF) y sus funciones en la página 38 del
3. ¿Qué sucedería si se extirpan las gónadas femeninas? Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
Solucionario
Glosario pág. 93
• Endometrio: tejido que cubre al útero preparándose para la Se espera que los estudiantes consideren en
la pared interna del útero, que implantación del embrión. sus respuestas ideas tales como:
permite la implantación del • Estrógeno: hormona femenina 1. Sintetizar hormonas, producir células
embrión. secretada por los ovarios, que se reproductivas (ovocitos), permitir la
• Cuello uterino: parte inferior encarga de regular las células al fecundación, desarrollar el proceso de
del útero, que permite la interior del mismo, que participan gestación.
comunicación con la vagina. en el ciclo menstrual, además
promueve la aparición de caracteres 2. Se bloquea la comunicación entre el útero
• Progesterona: hormona femenina
sexuales secundarios (crecimiento y los ovarios, impidiéndose el proceso de
secretada por los ovarios y la
de vello púbico y axilar). fecundación.
placenta durante el embarazo,
que se encarga de engrosar el 3. No se sintetizarían las hormonas sexuales
endometrio y mantenerlo sujeto y no se producirían los ovocitos.

¿Cómo está formado el sistema
Planificación reproductor masculino?
TE (págs. 94 y 95) 2 HP 3
Clase 37 CA (pág. 39) Conductos deferentes
Tubos musculares que conducen a los
espermatozoides desde el epidídimo hasta la uretra.
• Identificar las estructuras del sistema 4
Vesículas seminales
reproductor masculino.
Órganos que producen líquido seminal que
• Describir las funciones del sistema proporciona energía a los espermatozoides.
reproductor masculino.
Motive a los estudiantes a recordar los
conceptos tratados en la sesión anterior sobre
las estructuras que componen el sistema
reproductor femenino con preguntas como:
¿qué tienen en común el sistema reproductor
femenino con el masculino? (ambos producen
hormonas y células sexuales), ¿qué estructuras
del sistema reproductor masculino conocen? 2
Epidídimo
(respuesta variable, pene, testículo.), ¿qué
Conducto muy enrollado que
función desempeña este sistema en los hombres? almacena los espermatozoides
(producir espermatozoides). para su maduración. Aquí
adquieren movilidad.
Formalice los contenidos, mencionando que
el sistema reproductor masculino tiene como
principales funciones la producción de hormonas
1
sexuales (testosterona), la formación de los Testículos
gametos masculinos llamados espermatozoides, Gónadas masculinas, ubicadas fuera de la cavidad pélvica y
los cuales serían depositados en el aparato protegidas por una bolsa de piel llamada escroto. En ellos se producen
reproductor femenino. los espermatozoides y la hormona masculina: Testosterona.
Página
Utilice la ilustración a doble página para la 39
identificación de las principales estructuras del 94 Unidad 3 • Salud en la adolescencia

sistema reproductor masculino, asociando el
número y el recuadro que describe el nombre y
la función.
Mencione a los estudiantes que al igual que en Actividades complementarias Vesículas
el sistema digestivo, existen glándulas anexas seminales
Solicite a los estudiantes ordenar
que colaboran en el funcionamiento del sistema Conductos
las estructuras del sistema eyaculadores
reproductor masculino. Estas glándulas son la Estructuras
reproductor masculino en internas
próstata y las vesículas seminales, que producen Uretra
internas y externas, a través de
el líquido seminal, el cual permite la movilidad y
un organizador gráfico. Próstata
nutrición de los espermatozoides.
Sistema
Se espera que los estudiantes
reproductor
propongan un esquema tipo masculino Testículos
como respuesta:
Pene
Estructuras
externas
Epidídimo
Conductos
deferentes

Describa el proceso de formación de los
espermatozoides, mencionando que cada
testículo está subdividido en unos 250
compartimientos encargados de la producción
de estos gametos, denominados tubos
seminíferos. Mencióneles que, a diferencia de las
mujeres, la producción de gametos masculinos
comienza en la pubertad y continúa de manera
5
ininterrumpida a lo largo de la vida del hombre.
Próstata
Órgano que produce líquido Motive a los alumnos a responder de forma
prostático que permite la movilidad individual en sus cuadernos, las preguntas
de los espermatozoides.
solicitadas en la Actividad de la página 95
(tiempo estimado: 20 minutos). Al finalizar, en
6
un plenario, retroalimente las respuestas y
Pene
Órgano copulador que permite la reoriente los errores detectados.
expulsión del semen mediante la
eyaculación. Además, permite la
Para finalizar, solicite a los estudiantes que
eliminación de la orina. refuercen los conocimientos desarrollados
sobre el sistema reproductor masculino (SRM),
7
desarrollando la página 39 del Cuaderno de
Uretra Actividades (ver orientaciones en la página 193
Conducto que se extiende de la Guía).
por todo el pene y
comunica con el exterior.
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes piensen que, como
Actividad Explicar el pene es un órgano del sistema reproductor
1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor masculino?
y es un conducto en común entre el semen y
2. ¿Qué sucedería si se ligan los conductos deferentes?
la orina, la vejiga donde se almacena la orina,
también es parte de este sistema. Aclare que
3. ¿Qué sucedería si se extirpan las gónadas masculinas?
la vejiga corresponde al sistema urinario, el
cual cumple otra función y que la uretra de
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
las mujeres es más corta que la de
95
los hombres.
Solucionario
Glosario
pág. 95
• Tubos seminíferos: pequeños tubos
Se espera que los estudiantes consideren en sus respuestas ideas tales como: dentro de los testículos encargados de
1. Sintetizar hormonas, producir células reproductivas (espermatozoides) producir los espermatozoides.
y depositar los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. • Espermatozoides: células reproductivas
2. Los espermatozoides no podrían salir desde los testículos al exterior, por o gametos masculinos.
ende, el individuo no podría tener hijos.
3. No se sintetizarían las hormonas sexuales y no se producirían los
espermatozoides.

Células sexuales femeninas y masculinas
Planificación ¿Cuáles son las gónadas femeninas?, ¿cuáles son las gónadas masculinas?
Estos órganos tienen la función de producir las células sexuales o gametos.
2 HP

Ovocito, gameto femenino: Zona pelúcida
• Tiene un tamaño mayor que Citoplasma
Objetivo de la clase: el espermatozoide.
• Posee reservas nutritivas.
• Describir las células sexuales femeninas y
• Forma esférica.
masculinas.
• Sin movilidad.
Comience la sesión, activando las ideas previas
de sus estudiantes mediante preguntas como:
¿qué son las gónadas? (son glándulas sexuales Primer
cuerpo polar
encargadas de la producción de gametos), ¿cuáles
son las gónadas femeninas y masculinas? (los Corona
radiada Núcleo
ovarios y los testículos, respectivamente), ¿qué
gametos producen estas gónadas respectivamente?
(los ovocitos y los espermatozoides). Señale a los
alumnos que tanto los ovarios como los testículos
son los encargados de producir las células sexuales
o gametos. Descríbales que un gameto es una Espermatozoide, gameto masculino:
célula muy pequeña invisible al ojo humano y • Es diez mil veces más pequeño que Cabeza Cuello Cola
que se requiere de microscopios para su estudio. el ovocito.
Invítelos a revisar las fotografías propuestas • Forma alargada; se distingue una
cabeza,
en la página 96 e ínstelos a comparar las un cuello y un flagelo.
características de cada gameto (aproximadamente • Puede desplazarse.
los espermatozoides poseen una cabeza de 5 a 8
µm y una cola de 50 µm de longitud y los ovocitos
100 µm), destacando criterios como el tamaño, la
forma y la movilidad.
Explique a los estudiantes que los ovarios
producen ovocitos desde el desarrollo
embrionario, por ello las mujeres nacen con una 96 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
cantidad limitada de estos y solo pueden tener

hijos hasta que llega la menopausia. Cada mes se
libera solo un ovocito desde los ovarios. En el caso
de los testículos, estos comienzan la producción de Profundización disciplinar
los espermatozoides desde la pubertad de forma
En la mayoría de las mitologías el semen era considerado como un fluido
ininterrumpida, por ello, los hombres pueden
que procedía de los dioses. El biólogo Lazzaro Spallanzani, afirmó que en la
tener hijos hasta una edad muy avanzada.
reproducción se requiere la presencia de semen, lo que evidenció mediante
Comparta con sus estudiantes la relación entre la realización de inseminaciones en perros. Karl Ernst von Baer acuñó el
los cambios físicos de la pubertad y la actividad término espermatozoide y logró identificar ovocitos en ovarios de mamíferos
hormonal de las gónadas femeninas y masculinas, y de mujeres. Oscar Hertwig, demostró que para que la reproducción se
revisando la información de la cápsula produjera de forma exitosa, era imprescindible la fusión de ambos gametos.
Profundización disciplinar. Pregúnteles ¿qué Fuente: Ballescà, J. L., Hebe Vazquez-Levin, M., Castillo, J., Jodar, M., & Oliva, R.
consecuencias tiene la falta o baja producción (2019). El Espermatozoide “Un breve recorrido entre el mito y la historia del ayer..., a la
de hormonas sexuales en hombres y mujeres? ciencia de hoy...”. Revista Iberoamericana de Fertilidad y Reproducción humana, 36(2),
(no se producirían los cambios en la pubertad, 3-7. (Adaptación).
no habría formación de espermatozoides en
el hombre y en la mujer se vería alterado los
cambios en el ovario y el útero).

Actividad Reconocer y explicar
1. Clasifica los siguientes cambios en psicológicos, sociales o físicos a través de un esquema. La actividad de la página 97 tiene como
propósito aplicar los contenidos adquiridos
Aumento en la estatura.
sobre los cambios que ocurren en la adolescencia.
Forma de vestir.
Motive a los estudiantes a desarrollar en parejas
Desarrollo de glándulas mamarias. las preguntas propuestas. Sugiérales consultar
Desarrollo de genitales internos y externos. nuevamente las páginas 92 a 96. Guíe a los
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. estudiantes en el análisis de las situaciones
Forma de relacionarse con los demás.
problemas planteadas en la pregunta 3, para
ello realice las siguientes preguntas: ¿qué
Ensanchamiento de hombros.
función cumplen los oviductos en el sistema
Participar en un grupo. reproductor femenino?, ¿qué función cumplen los
Tono de voz grave. conductos deferentes en el sistema reproductor
Forma de pensar. masculino? y ¿qué estructuras conforman un
espermatozoide? Realice una retroalimentación
2. Completa en tu cuaderno la tabla con la información solicitada. de las respuestas y corrija los errores en caso de
ser necesario (tiempo estimado: 35 minutos).
Sistema reproductor Gónadas Gametos Hormonas
Femenino Solucionario
Masculino
pág. 97
3. Lee las siguientes situaciones y luego, responde: 1. Se espera que realicen un esquema
a. En un examen médico se descubrió que una mujer padecía salpingitis, una inflamación de donde clasifiquen como cambios físicos:
los oviductos, lo que provocó su obstrucción. Si no es tratada, ¿qué consecuencias puede
aumento en la estatura. desarrollo de
traer a la mujer?
glándulas mamarias, desarrollo de
b. Martín es un hombre joven a quien, por un problema de salud, los médicos tuvieron que
genitales internos y externos, crecimiento
cortar sus conductos deferentes. ¿Qué consecuencias tendrá este procedimiento en la
reproducción de Martín? de vellos en axilas y zona púbica,
c. En un estudio se observó que un grupo de espermatozoides, a pesar de poseer movilidad,
ensanchamiento de hombros y tono de
no podía desplazarse con normalidad. Justifica qué estructura de estas células podría no voz grave. Cambios sociales: forma de
estar cumpliendo su función. vestir, forma de relacionarse con los
demás y participar en un grupo. Cambios
psicológicos: forma de pensar.
2.
Sistema
Gónadas Gametos Hormonas
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 97 reproductor
Proges-
Femenino Ovarios Ovocito terona y
estrógeno
Profundización disciplinar Esper-
Testoste-
Masculino Testículos mato-
rona
Regulación del sistema reproductor zoide
Los ovarios y los testículos, además de producir los gametos sexuales, son 3. a. L
a mujer corre el riesgo de no poder
glándulas endocrinas que participan en la producción de hormonas sexuales, concebir debido a que los oviductos
es decir, producen sustancias que son liberadas al torrente sanguíneo para se encargan de recibir el ovocito y es
que regulen la función de las células de diferentes tejidos y órganos. el lugar de la fecundación, por ello al
estar obstruidos, no se llevaría a cabo la
La intensa actividad hormonal se desencadena en la pubertad y genera
fecundación.
una serie de cambios y transformaciones que se manifiestan en el cuerpo
(características sexuales secundarias, cambios en las células del ovario y en b. L
os espermatozoides del paciente no
el grosor del endometrio, producción y maduración de espermatozoides), y podrán salir al exterior y, por lo tanto,
en la adolescencia tardía se producen cambios sicológicos y sociales. no podrá tener hijos.
c. E
l flagelo, ya que su función es permitir
la movilidad del espermatozoide.

Planificación
Velocidad de crecimiento
TE (págs. 98) 2 HP

Un grupo de investigadores hizo un estudio para responder la siguiente pregunta:
¿Cómo varía la velocidad de crecimiento en hombres y mujeres desde el
• Comparar la velocidad de crecimiento en
nacimiento hasta la adolescencia?
hombres y mujeres desde el nacimiento hasta
la adolescencia. Planificar y conducir una investigación
• Analizar y comunicar los resultados de una El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la investigación realizada:
investigación. Gráfico n° 4: Velocidad de crecimiento en hombres y mujeres
24
23
Orientaciones de la clase 22
21
Invite a sus estudiantes a revisar el título 20

19
y la pregunta que motivó la investigación. 18
17
Seguidamente, pídales que sigan las etapas del 16
Ganancia de talla (cm/año)

modelamiento trabajadas en la sección Paso a paso 15
14
de la página 90, como identificar las partes de la 13
12
información, relacionar las partes de la información 11
y explicar dicha información. Acompañe esta etapa 10

9
Niños
de la investigación, haciendo preguntas orientativas 8 Niñas
7
a sus estudiantes como: ¿cuáles son las variables 6
5
del estudio? (edad y ganancia de talla), ¿cuál es la 4
variable independiente y dependiente? (variable 3

2
independiente: edad; variable dependiente: 1
ganancia de talla), ¿cómo se relacionan estas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Edad (año)
variables con la pregunta de investigación? (la
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020.
velocidad de crecimiento está asociada a las https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
diferentes etapas de la vida y su ganancia de
talla), ¿cómo es la velocidad de crecimiento durante Analizar la evidencia y comunicar
Páginas
los primeros años de vida? (al inicio la velocidad • ¿Qué pasos deben seguir para el análisis de resultados? 40 y 41
es alta), ¿cómo es la velocidad de crecimiento en
niños y niñas? (la velocidad de las niñas es menor, 98 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
pero comienza antes que los niños). Oriéntelos a
comparar y describir la velocidad de crecimiento
(estatura) en niños y niñas a partir del gráfico.
Se sugiere al docente evaluar el desarrollo de las habilidades «Analizar
Complemente el desarrollo de habilidades
evidencias» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a continuación:
científicas, solicitando a los estudiantes
completar las páginas 40 y 41 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página 194 Nivel de logro
Indicadores de logro
de la Guía). L ML PL
1. Identifica las partes de la información (variables
Solucionario
en estudio, componentes).
pág. 98 2. Relaciona las variables en estudio según el
gráfico.
Entre los dos y nueve años, la velocidad de
crecimiento se mantiene constante para ambos 3. E
xplica la información, considerando las
sexos. En el caso de las mujeres, se produce un variables en estudio y sus relaciones.
peak de crecimiento a los 13 años mientras que
Simbología:
en los hombres este se produce a los 15 años.
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr.

Actividad final
Planificación
Analiza el siguiente gráfico:
2 HP
Gráfico n° 5: Curva del crecimiento del tejido graso
Clase 40 TE (Pág. 99)
50 Nacimiento Pubertad
40 Mujeres Objetivo de la clase:

Grasa corporal (%)
30 Varones • Evaluar los aprendizajes de la lección.

20
10 Orientaciones de la clase
0 Comparta a los estudiantes el objetivo de esta
Concepción 1 2 3 6 9 12 18 25 45 65 85 sesión y las instrucciones para el desarrollo de las
Edad (años) secciones Actividad final y ¿Cómo voy? Se sugiere
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020. al docente revisar la información propuesta en la
https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
sección Profundización didáctica.
a. ¿Qué rango de edad se consideró en el estudio?
b. ¿Qué ocurre con la grasa corporal durante la niñez? Para cerrar la sesión, motive a los alumnos al
c. ¿Qué pasa con la grasa corporal en la pubertad, tanto en hombres como en mujeres? desarrollo de la metacognición en los alumnos,
contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
aprendo?
Solucionario
1. Explica la función biológica del sistema reproductor humano.
2. ¿Cuál es la función de los espermatozoides y de los ovocitos? pág. 99
3. Escribe las estructuras que cumplen con las siguientes funciones: Actividad final
a. Producen ovocitos. a. El estudio comprende desde el nacimiento
b. Transportan al ovocito. hasta los 85 años. b.La grasa corporal
c. Permite la gestación. aumenta notoriamente desde el
d. Producen espermatozoides.
nacimiento hasta casi los 3 años y luego
e. Permite la expulsión de los espermatozoides.
disminuye. c. Tanto en hombres como en
¿Cómo aprendo? mujeres el porcentaje de grasa corporal
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 5: aumenta, sin embargo en el caso de las
1. ¿Qué contenido de este tema podrías explicarle a un compañero? mujeres es mayor.
2. ¿Qué contenido te dificultaría más exponer? ¿Cómo voy?
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 99 1. La reproducción, la síntesis de hormonas
sexuales, la producción de gametos.
2. Fusionarse en el proceso de fecundación
para formar el cigoto (célula que se
desarrolla y se transforma en embrión).
La evaluación formativa
3. a. Ovarios. b. Oviducto. c. Útero.
Dentro de los objetivos de la evaluación formativa, podemos mencionar: d. Testículo. e. Pene.
detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje y el grado de avance ¿Cómo aprendo?
en el logro de los objetivos, retroalimentar al alumno y al docente acerca
1. Se espera que identifiquen los conceptos
del proceso enseñanza-aprendizaje, distinguir lo que el alumno o grupo
que son capaces de explicar con sus
ha dominado y mostrar al profesor la situación del grupo en general y del
propias palabras. Estos son los contenidos
alumno en particular.
que comprendieron.
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano 2. Se espera que identifiquen los conceptos
de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662). (Adaptación). que aún no pueden explicar con sus
propias palabras. Se espera que soliciten
ayuda al docente o a un compañero para
solucionar dicha dificultad.

Lección 6 ¿Cómo cuidar tu salud?
Planificación
2 HP Actividad física
TE (págs. 100 a 103)
Clase 41 CA (págs. 42 y 43) Todos podemos ayudar a disminuir las cifras de obesidad y sobrepeso practicando actividad física
en forma regular y con una alimentación equilibrada.
1 ¿Qué es para ti una actividad física?
• Reconocer los beneficios de realizar 2 ¿Qué beneficios para el organismo tiene realizar una actividad física?
actividad física.
• Valorar el cuidado de la higiene durante
Actividad inicial
la pubertad.
1 Un estudio de la OMS presentó los siguientes resultados:
Orientaciones de la clase Tabla n° 4: Nivel de sedentarismo
Inicie la sesión realizando preguntas a sus Nivel de

Etapa de la vida
estudiantes referente a la práctica de actividad sedentarismo (%)
física. Pregunte abiertamente, ¿quiénes Niñas 28,7
practican alguna actividad física fuera del Niños 23,9
colegio?, ¿por qué los motiva a realizar Adolescentes damas 52,0
actividad física? (se espera que los estudiantes Adolescentes varones 40,0
respondan estas preguntas en base a sus Fuente: La Tercera. (s.f.). Adolescentes chilenos son los más sedentarios de Sudamérica. Consultado el 26 de octubre de 2020.
https://www.latercera.com/noticia/adolescentes-chilenos-son-los-mas-sedentarios-de-sudamerica/
experiencias e intereses), ¿qué beneficios
produce la actividad física? (se espera que a. ¿Qué grupo es más sedentario?
mencionen sus experiencias), ¿qué es el b. ¿Qué ocurre con el sedentarismo en la niñez y en la adolescencia?
sedentarismo? (la falta de actividad física), c. ¿Qué diferencia hay entre hombres y mujeres con relación al sedentarismo?
¿cuál es la relación entre la actividad física y 2 Investiguen las consecuencias biológicas y psicológicas del sedentarismo. Ingresen a
la obesidad? (la actividad física controla la http://eligevivirsano.gob.cl/ y elaboren afiches informativos para presentar al curso,
promoviendo la actividad física.
obsesidad). Tras esta introducción, invite a los
estudiantes a revisar en parejas, la Actividad
inicial propuesta en la página 100 (tiempo
estimado: 35 minutos). Explique a los alumnos
que durante el ejercicio físico están involucrados Durante la pubertad nuestro cuerpo cambia al igual que nuestros intereses.
Es importante en esta etapa mantener un estilo de vida con acciones y
varios sistemas, pero particularmente el actividades que entreguen beneficios para la salud biológica, psicológica y social.
sistema respiratorio y cardiovascular. También
es importante que el docente defina la palabra 100 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
sedentarismo como la falta de actividad física
en los distintos grupos de la población.
Solucionario
Recursos tecnológicos pág. 100
Motive a sus estudiantes a visitar el link del 1. a. El grupo más sedentario son las damas adolescentes.
programa Elige vivir sano. Coménteles que este b. E
l nivel de sedentarismo en la niñez es menor en comparación a la
proyecto tiene como objetivos promover hábitos adolescencia en donde es casi el doble.
y estilos de vida saludables para mejorar la
calidad de vida, a través del fomento de: c. A
l comparar los porcentajes de sedentarismo tanto en la niñez como
la adolescencia, se observa que los grupos compuestos por mujeres
• La alimentación saludable. presentan los porcentajes más altos.
• La actividad física.
• Vida al aire libre.
• Vida en familia.
www.eligevivirsano.cl

¿Qué beneficios tiene la actividad física?
Se sugiere al docente luego de la
retroalimentación de las actividades de
la página 100, definir en qué consiste la
actividad física y destacar sus beneficios para
la salud. Formalice que la actividad física
es cualquier movimiento que involucre la
contracción muscular y el gasto energético, y
no necesariamente la práctica de un deporte.
Caminar por la calle, hacer aseo son ejemplos de
actividades físicas.
Revise conjuntamente con los alumnos, el listado
de beneficios que aparecen en la página 101.
Articule estos beneficios para la salud, con el
bienestar en lo físico (capacidad respiratoria,
enfermedades al corazón, prevención de la
obesidad), psicológico (control de la ansiedad,
el estado anímico) y lo social (autonomía,
integración, trabajo en equipo). Manifiésteles
que, si bien la actividad física es importante
para mantenernos saludables, existen otros
factores asociados a la salud, como la higiene y la
• Mejora el estado de ánimo.
alimentación, que también influyen en nuestro
• Disminuye la ansiedad. estado de bienestar. Por esto, es importante
• Mejora los reflejos y la coordinación. mantener hábitos de vida saludables, como
• Regula los ritmos de sueño. asear y cuidar nuestro cuerpo y alimentarnos
• Aumenta las destrezas motrices. sanamente.
• Mejora la capacidad respiratoria.
• Previene enfermedades al corazón. Motive a los alumnos a aplicar una encuesta,
• Reduce grasa y previene la obesidad. sobre actividad física, siguiendo las instrucciones
• Fortalece los huesos. señaladas en la página 42 del Cuaderno de
• Favorece el crecimiento y mejora el Actividades (ver orientaciones en la página 195
Página desarrollo muscular. de la Guía).
42
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 101

(págs. 180 y 181)
Actividades complementarias Estado Nutricional 2019

Solicite a los estudiantes analizar la información entregada en el siguiente
gráfico:
29%
• ¿Qué porcentaje de estudiantes padece obesidad? (23%)
• ¿Qué porcentaje de estudiantes padece sobrepeso? (29%) 17%
23%
Fundamenta si se pudiera afirmar que la mayoría de los estudiantes
chilenos están sanos nutricionalmente. (No, porque un 52% de los 41%
6%
estudiantes esta sobre su peso normal y un 7% de los estudiantes está bajo 5%
2%
su peso normal)
Fuente: Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas. (2019). Mapa nutricional.
Consultado el 07 de diciembre de 2020. https://www.junaeb.cl/wp-content/ Desnutrición Sobrepeso Obesidad
uploads/2013/03/Mapa-Nutricional-2019-1.pdf Bajo peso Obesidad total
Normal Obesidad severa

Higiene en la pubertad
Para abordar el contenido referente a la higiene Durante esta etapa ocurren cambios físicos, como la aparición de acné, secreciones vaginales,
menstruación y aumento de sudoración. Es por esto que la higiene corporal es tan importante
en la pubertad se sugiere al docente exhibir a durante este período. A continuación, algunas acciones de higiene que debes seguir:
los estudiantes el contenido de un estuche con
artículos para el aseo personal: un cepillo de
dientes y pasta dental, cepillo para el pelo, jabón,
champú, desodorante, alcohol gel, etc. y luego
formular preguntas como: ¿para qué nos sirven
estos artículos? (para mantener nuestra higiene
corporal), ¿cuál es su relación con las medidas
de higiene? (son productos indicados para la
higiene personal), ¿por qué son importantes
los hábitos de higiene? (porque nos permiten
• Lavar tus manos
mantenernos limpios y cuidar nuestra salud, frecuentemente.
evitando el contagio de enfermedades). • Ducharte todos los días.
Tras esta introducción, solicite a los alumnos, • Lavar tu cabello.
leer detenidamente la información propuesta • Secar tu cuerpo con una
en la página 102, y discutir sobre las acciones toalla limpia y personal.
que involucran la higiene corporal, y qué otras • Usar desodorante.
se podrían incluir. Coménteles que durante la • Lavar tus dientes después

de cada comida y antes
adolescencia la piel se engrosa, sobre todo en de dormir.
los hombres, al igual que el vello y en algunas • Mantener tus uñas cortas
partes como axilas y genitales empieza a y limpias.
crecer. Las glándulas sebáceas empiezan a
producir mayor cantidad de sebo o grasa,
sobre todo en la cabeza, cara, pecho y espalda
lo que ocasiona la aparición de acné. Las
glándulas sudoríparas producen gran cantidad
de sudor, el cual tiene mal olor, por lo que es
recomendable usar desodorantes, bañarse
diariamente, usar ropa limpia y holgada,
lavar y ventilar los zapatos. Es fundamental
que los estudiantes comprendan que estas
acciones son complementarias, es decir, no 102 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
pueden llevarse a cabo de forma separada,
por ejemplo, en la mañana es importante
ducharse, peinarse y lavarse los dientes.
También destaque la importancia de practicar Profundización disciplinar
constantemente estos hábitos de higiene como
medida personal y por respeto a las personas Enfermedades infecciosas
que están a nuestro alrededor. Comente a los estudiantes que la falta de hábitos de higiene o su
Comente a los estudiantes que la higiene, nos implementación inadecuada puede ocasionar enfermedades infecciosas,
ayuda a estar libres de enfermedades causadas como las siguientes: pediculosis, hongos en los pies, infecciones intestinales,
por microorganismos, que son los seres vivos caries dentales, infecciones vaginales, gingivitis, entre otras.
más pequeños que existen. Día a día estamos en Fuente: Archivo editorial.
contacto con miles de ellos, pues se encuentran
en todos los lugares imaginables, por lo que la
práctica diaria de medidas de higiene contribuye
a controlarlos y así minimizar la posibilidad de
contraer alguna enfermedad infecciosa (revisar
cápsula Profundización disciplinar).

1. Describe todas las actividades que realizas durante 3 días de la semana. El propósito de esta actividad es aplicar los
a. Clasifícalas de acuerdo con los siguientes criterios: contenidos adquiridos sobre las medidas que
protegen la salud en la adolescencia. Invite
Sedentaria
Moderada Vigorosa a los estudiantes a desarrollar las preguntas
Actividad ligera, Actividad de esfuerzo enunciadas en la Actividad de la página 103,
Sin esfuerzo físico.
como caminar y permanente, como (tiempo aproximado: 25 minutos). Se sugiere al
o andar en bicicleta. practicar un deporte.
docente, explicar las instrucciones de cada ítem a
los alumnos, por ejemplo, la pregunta 1 requiere
de un listado elaborado en forma personal y
b. Propón un plan de ejercicios. Realízalo diariamente por quince días. Luego, evalúa cómo te según estos antecedentes deben clasificar y
sientes y decide si continúas o modificas tu rutina. evaluar su nivel de actividad física. Para la
2. Explica qué efectos sobre la salud tienen las siguientes acciones: pregunta 2, los estudiantes deben explicar los
efectos a la salud al practicar dichas acciones en
torno a la higiene personal.
Cepillar los
Facilite a los estudiantes el intercambio
Comer sin lavarse dientes una vez de opiniones y experiencias personales al
las manos. al día. culminar las actividades como una estrategia
para la retroalimentación entre pares.
Dependiendo del uso del uso óptimo del tiempo
solicite a los alumnos a trabajar en la actividad de
la página 43 del Cuaderno de Actividades (ver
Compartir toallas orientaciones en la página 195 de la Guía).
y ropa.
Para finalizar, motívelos a realizar la actividad
solicitada en la sección Me conecto, visitando el
sitio web señalado y construyendo un tríptico
informativo usando programas computacionales
Página
como Canva https://canva.com o Befunky
43 https://befunky.com.
Me conecto
Investiga en https://kidshealth.org/es/teens/hygiene-basics-esp.html?WT.ac=ctg#cattake-
care-esp y elabora un tríptico informativo para compartir con tus compañeros.
Solucionario
pág. 103
1. a. D
ependiendo del listado de cada estudiante, las actividades 2. Comer sin lavarse las manos: los microorganismos pueden
pueden clasificarse como: ducharse (sedentaria), tomar ser ingeridos junto al alimento, provocando una infección.
desayuno (sedentaria), ir al colegio (moderada), estudiar Cepillar los dientes una vez al día: las bacterias de la boca no
(sedentaria), comer colación (sedentaria), jugar en el recreo son eliminadas y pueden provocar mal aliento y la aparición
(moderada), almorzar (sedentaria), regresar a la casa de caries. Compartir toallas y ropa: se pueden contraer y
(moderada), jugar (moderada), cenar (sedentaria), lavarse trasmitir infecciones y microoganismos a través de estos
los dientes (sedentaria), acostarse (sedentaria). artículos personales.
b. E
l plan de ejercicios dependerá de la realidad personal
de cada estudiante como por ejemplo, preexistencias,
lesiones, tiempo, espacio, etc.

La amenaza de las drogas
Planificación Las drogas son sustancias que tienen efecto sobre el sistema nervioso; provocan
problemas físicos, intelectuales y de conducta. Existen drogas legales y drogas ilegales.
TE (págs. 104 a 107) 2 HP
¿Cómo se clasifican?
• Conocer los efectos de las drogas en el
organismo.
• Describir las medidas de prevención frente al
consumo de drogas.
Se sugiere al docente comenzar la sesión
preguntando a los estudiantes si han visto
o escuchado en los medios de comunicación
sobre los efectos negativos de las drogas.
Dependiendo de la participación de los alumnos,
también se propone al docente realizar algunas
preguntas más directas al tema como, por
ejemplo: ¿qué drogas conocen? (respuesta
variable, se espera que mencionen marihuana,
cocaína, alcohol), ¿qué efectos producen? (se
espera que mencionen cansancio, violencia, Según sus efectos en el organismo
pérdida de la memoria, otros). Terminada la
introducción, formalice a los alumnos que las
drogas son sustancias tanto de origen natural
como sintético, y que al consumirlas provocan Depresoras Estimulantes Alucinógenas
alteraciones en el funcionamiento físico, como Generan somnolencia y Aumentan el estado de Modifican las percepciones
pueden provocar pérdida alerta. Ejemplos: cocaína, y las personas imaginan
la pérdida del apetito, o psicológico, como
de conciencia. Ejemplos: cafeína, nicotina yéxtasis. cosas o situaciones.
cambios en las sensaciones, en el estado de morfina y alcohol. Ejemplos: LSD y marihuana.
ánimo o en el comportamiento de quien la
consume. Según la Organización Mundial de
la Salud (OMS) una droga «es toda sustancia 104 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
que introducida en el organismo por cualquier
vía de administración, produce de algún modo
una alteración del natural funcionamiento del
sistema nervioso central del individuo y además Profundización disciplinar
es susceptible de crear dependencia, ya sea
psicológica, física o ambas». Las drogas se pueden clasificar considerando tres criterios: su legalidad, el
origen y los efectos en el sistema nervioso (SN):
Utilice un esquema para explicar la clasificación
de las drogas según su legalidad, origen y efectos
Clasificación de las drogas
en el sistema nervioso central, (ver cápsula
Profundización disciplinar) y complemente
Legalidad Origen Efecto en el SNC
usando la información detallada en la página 104,
referente a la clasificación según los efectos de las
Legales o lícitas Naturales Alucinógenas
drogas en el sistema nervioso.
Ilegales o ilícitas Sintéticas Depresoras
Estimulantes

Las drogas modifican la actividad cerebral, alterando la conducta de quienes las consumen, y
pueden provocar daños a su salud y a su entorno. Conoce algunas consecuencias: Motive a los estudiantes a leer la información
que acompaña a las imágenes que se presentan
en la página 105. Solicíteles describir lo que
representan las imágenes y a relacionarlo con
la explicación que está al lado. Pregúnteles,
Reaccionar violentamente agrediendo
a otras personas. ¿qué otras consecuencias producen el consumo
de drogas? (se espera que mencionen gasto
excesivo de dinero, soledad, cometer delitos,
dañar otros órganos del cuerpo, etc.).
Complemente la información de esta página
con la cápsula Profundización disciplinar
donde se explican dos conceptos relacionados
Causar accidentes al conducir bajo a las consecuencias del consumo de drogas:
la influencia del alcohol. dependencia y tolerancia.
Coménteles que para los adolescentes cambia
la manera de ver su entorno y de relacionarse
con los otros; comienzan a cuestionar la figura
de los padres y buscan identificarse y sentir
la aprobación de sus pares. Se vuelven más
Desarrollar enfermedades
vulnerables, pues quieren ser aceptados a
cardiovasculares y respiratorias. cualquier costo y se enfrentan a situaciones
nuevas, como el consumo de ciertas sustancias.

(págs. 184 y 185)
Problemas familiares y con

los amigos.
Cuando una persona consume drogas, en

su organismo se produce la dependencia,
Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 105 es decir, la necesidad de consumir más
para lograr estados de placer y satisfacción
y evitar la aparición de síntomas como
mareos, temblores y malestar físico.
Se sugiere al docente compartir a los estudiantes los efectos a corto y largo plazo Lamentablemente, estas personas no son
de algunas drogas por ejemplo: el alcohol, el tabaco y la marihuana según lo conscientes de esta realidad, y así llegan
propuesto en la siguiente tabla: a consumir cada vez mayores dosis para
conseguir los efectos deseados, reacción
Droga Efectos denominada por los especialistas
Pérdida del equilibrio y movimientos precisos, como tolerancia.
Disminución del pensamiento y juicio. Fuente: Archivo editorial.
Alcohol Variación del flujo sanguíneo y frecuencia cardíaca.
Deterioro cerebral.
Daños al hígado (cirrosis).
Bloqueo de los vasos sanguíneos.
Tabaco Cáncer bucal, pulmonar y laringe.
Riesgo de ataque cardíaco.

Consumo de drogas
Muestre a sus estudiantes el vídeo de la cápsula Existen algunas situaciones que exponen más a una persona al consumo de drogas, y
son los llamados factores de riesgo. Conoce algunos.
Recursos tecnológicos. Finalizado este, realice
preguntas como las siguientes: ¿qué causan
motivan a las personas a consumir drogas?
(respuesta variable, se espera que consideren
la influencia de amigos, la soledad), ¿qué Mala percepción de sí mismo.
implicancias tiene la frase de la campaña «la
droga no solo afecta al que la usa, nos afecta
a todos»? (las personas que rodean también
se ven afectadas por las acciones de quien
consume drogas).
Motive a los estudiantes a leer la información
que acompaña a las imágenes que se presentan Falta de comunicación en la familia.
en la página 106. Solicíteles describir lo que
representan las imágenes y a relacionarlo
con la explicación que está al lado. Comente
a sus alumnos que las causas que motivan a
una persona a consumir drogas pueden ser
personales, como una baja autoestima, los
conflictos familiares, la influencia de amigos, la
falta de espacios para actividades recreactivas, Influencia de personas cercanas.
entre otras. Estas situaciones son conocidas
como los factores de riesgo. Mencione a los
alumnos que los factores de riesgo pueden afectar
durante las diferentes etapas de la vida. Sin
embargo, se pueden prevenir, con los llamados
factores protectores, tal como se describe en la
página 107. Falta de espacios para
actividades recreativas.
Glosario
• Factores de riesgo: son situaciones que
favorecen la decisión de una persona de 106 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
consumir y pueden ser individuales y

sociales.
A continuación, se presenta un resumen de los principales factores de riesgo:

Recursos tecnológicos Factores de riesgo
Factores de riesgo Factores de riesgo
Para abordar el contenido relacionado con familiar, social y
individual macrosocial
comunitario
el consumo de drogas, sugiere mostrar el
video presente en el siguiente link. En este • Problema de • Desintegración • Publicidad sobre
personalidad. familiar. algunas drogas
se presenta una campaña de prevención de (alcohol y tabaco).
• Dificultades para resistir • Padres muy
drogas realizada por SENDA. presiones de un grupo. permisivos o muy • Disponibilidad
• Creencias y actitudes autoritarios. económica para
https://www.youtube.com/ adquirir drogas
que favorecen el • Influencia de pares.
watch?v=xKZKlhEldyc consumo. (precios bajos).
• Disponibilidad y
• Experiencias de vida, consumo de drogas • Escasa aplicación de
ales como un duelo, una en el barrio o leyes que regulan el
separación o una crisis. comunidad. expendio.

Prevención del consumo de drogas
Páginas
A continuación, conoce algunos factores protectores para prevenir el consumo de drogas: 44 y 45 Motive a los estudiantes a leer la información
que acompaña a las imágenes que se presentan
No, gracias, en la página 107. Solicíteles describir lo que
yo no fumo.
representan las imágenes y a relacionarlo con la
explicación que está al lado. Coménteles que los
Construir una imagen
positiva de sí mismo.
factores de riesgo, aumentan la posibilidad que
una persona abuse de las drogas, mientras que un
factor de protección puede disminuir ese riesgo.
Para concluir, invite a los estudiantes a realizar
Respetar las decisiones de otros.
como tarea las páginas 44 y 45 del Cuaderno
de Actividades (ver orientaciones en la página
196 de la Guía).
Para abordar los factores de protección de las
drogas, se propone al docente compartir el
siguiente enlace
Informarse y conocer los Valorar a la familia. Desarrollar un estilo de
efectos de las drogas. vida saludable. https://www.youtube.com/
watch?v=yAddqqupRFw
En Chile, algunas instituciones trabajan para abordar y prevenir el consumo de drogas.
▲ Senda, a través de su programa «Elige vivir sin drogas».

A continuación, se presenta un resumen de los
principales factores de protección:
Recursos personales Familiares
• Concepto positivo de sí • Autocontrol emocional y • Establecimiento de normas y límites • Modelos de consultas positivas
mismo. conductual. claros. en los padres.
• Adecuada autoestima. • Habilidades sociales. • Ejercicio claro y estable de la • Seguimiento y apoyo en el
• Autonomía acorde a su edad. • Capacidad para expresar y autoridad por parte de un adulto rendimiento y asistencia escolar.
• Internalización de normas reconocer sentimientos. responsable. • participación y disfrute del
y límites. • Tolerancia a la frustración. • Reconocimiento y aceptación del hijo. tiempo libre familiar
• Manejo en la resolución de • Metas personales y proyecto • Ambiente familiar afectivo y • Adecuado estilo de resolución de
conflictos. de vida. comunicación positiva. conflictos (no violento).
Grupos de pares Ocio y tiempo libre
• Capacidad crítica y criterio • Amistades ajenas al • Organización y responsabilidad. • Actitud crítica ante el uso del
propio. consumo de drogas. • Intereses diversos. tiempo libre.
• Establecimiento de relaciones • Participación en grupos • Acceso a redes para actividades • Inquietud cultural, deportiva,
sociales saludables. de carácter positivo informales. recreativa.
• Capacidad para tomar (asociaciones scout, clubes
decisiones personales. deportivos, etc.)
Fuente: Senda. Consultado el 07 de diciembre de 2020.

Planificación
Consumo de marihuana en la población chilena
TE (págs. 108 y 109) 2 HP

Un grupo de investigadores realizó un estudio para responder la siguiente pregunta:
¿Cómo cambió el consumo de marihuana en la población chilena
• Evaluar el consumo de marihuana en la
entre los años 2016 y 2018?
población chilena.
• Analizar y comunicar los resultados de una Planificar y conducir una investigación
investigación. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la investigación realizada:
Gráfico n° 6: Consumo de marihuana en la población chilena

33,8 2016 2018
32,1
El propósito de esta actividad es analizar
en un gráfico el consumo de marihuana
23,4
en la población chilena. Indíqueles las
Porcentaje (%)
20,0
etapas del modelamiento que deben seguir:
identificar, relacionar y explicar las partes de la 12,6
información. Sugiérales revisar la página 90. 10,1 9,4 9,3
Solicíteles que formulen preguntas para cada 5,5
3,9
etapa en una lluvia de ideas (¿qué información
debemos considerar en el análisis del gráfico?,
12 a 18 19 a 25 26 a 34 35 a 44 45 a 64
¿cuántos grupos etarios se incluyeron en el Rango de edad (años)
estudio?, ¿qué grupo es el mayor consumidor Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
de marihuana?) y que las respondan en un Consultado el 26 de octubre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf
plenario. Oriéntelos a identificar la pregunta Analizar la evidencia y comunicar

de investigación, las variables del gráfico y a
• ¿Qué pasos deben seguir para el análisis de los resultados?
interpretar y analizar las barras del gráfico.
Complemente el desarrollo de habilidades
científicas, solicitando a los estudiantes
completar las páginas 46 y 47 del Cuaderno de Páginas
46 y 47
de la Guía)
Solucionario
pág. 108 Se sugiere al docente evaluar el desarrollo de las habilidades científicas

«Analizar evidencias» en sus estudiantes, utilizando la rúbrica propuesta a
Leer el gráfico. Comparar los datos, tanto
continuación:
por rango de edad como por los años en
que se tomaron los estudios. Identificar la Nivel de logro
Indicadores de logro
tendencia de los datos graficados. L ML PL
1. I dentifica las partes de la información (variables
en estudio, componentes).
2. Relaciona las variables en estudio según el
gráfico.
3. E
xplica la información considerando las variables
en estudio y sus relaciones.
Simbología:

Actividad final Planificación
En parejas encuesten a 10 personas, sobre cuál de los siguientes factores de protección 2 HP
consideran es más importante frente al consumo de drogas. Clase 44 TE (Pág. 109)

• Mi familia siempre sabe dónde estoy.
• Mi familia se involucra en mi formación escolar.

• Mi familia conoce a mis amigas y amigos.
Luego:
1. Elaboren un gráfico de barras.
Para cerrar los contenidos de la lección, se
2. Presenten sus resultados y conclusiones al curso mediante un recurso digital.
sugiere al docente instalar un clima en el aula
que permita a los estudiantes comprender la
importancia de la evaluación del proceso ya
finalizado, respondiendo las secciones Actividad
final y ¿Cómo voy? Permítales salir de forma
¿Cómo voy? Evaluación intermedia ordenada de la sala para encuestar personas
en el colegio y facilíteles un computado o papel
1. Argumenta cómo convencerías a una persona sedentaria para realizar actividad física.
milimetrado para que realicen el gráfico.
2. Señala una acción de higiene para cada situación.
Seguidamente, ínstelos a desarrollar la
• Antes de ir a dormir.
metacognición, contestando las preguntas de
• Después de salir a correr. la sección ¿Cómo aprendo? e incluir en el proceso
• Después de la ducha. con preguntas como:
¿Cómo aprendo? • ¿Qué habilidades he desarrollado?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 6: • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi
1. ¿Qué actividades realizaste con más facilidad?, ¿cuáles fueron más difíciles? aprendizaje?
2. ¿Cómo podrías mejorar tu rendimiento en las próximas actividades?
Solucionario
pág. 109 2. Antes de irse a dormir: cepillarse los dientes. Después de salir
Actividad final a correr: ducharse, secarse con una toalla limpia y cambiarse
de ropa. Después de la ducha: Secarse con una toalla limpia y
1. Se espera que elaboren un gráfico de barras que tenga un
cambiarse de ropa.
título, variable en el eje Y de forma vertical y variable en el eje
X debajo de los criterios. ¿Cómo aprendo?
2. Presentan al cursos sus gráficos en un plenario. Corrija lo 1. Se espera que reconozcan las actividades que resolvieron con
expuesto en la pregunta 1. facilidad y las que no, ya sea por el contenido o la habilidad
que desarrollaba.
¿Cómo voy?
2. Se espera que mencionen que, resolviendo las actividades,
1. Se espera que los estudiantes consideren dentro de los
preguntando sus dudas al docente o a un compañero,
argumentos el bienestar físico (control del peso corporal,
investigando de forma autónoma, etc.
disminución del riesgo de enfermedades), psicológico (autoestima,
control de la ansiedad) y social (autonomía, integración).

Ciencia, tecnología y sociedad

Planificación
2 HP
Un científico de la Universidad de Harvard, intrigado
Clase 45 TE (págs. 110 y 111) en conocer por qué él y su hermano no tienen
los mismos gustos musicales, realizó un estudio
utilizando la aplicación Spotify, en que analizó las
Objetivo de la clase: listas de reproducciones de ambos y concluyó que
las canciones que más escuchaban fueron lanzadas
• Sintetizar y repasar los contenidos trabajados en la época de su adolescencia. Luego, extendió
en la unidad. su investigación y llegó a la conclusión de que las
mujeres definen antes que los hombres sus gustos
musicales. Y para ti, ¿cuál es tu música favorita?
Fuente: Los 40. (2018). Nuestros gustos musicales se definen en la
El próposito de estas páginas es integrar, adolescencia. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
https://los40.cl/2018/nuestros-gustos-musicales-se-definen-en-la-
sintetizar y repasar los aprendizajes de los adolescencia-10161.html
estudiantes a lo largo de la unidad.
Para comenzar, invite a los estudiantes a leer
la información contenida en la sección Ciencia
Síntesis
Tecnología y Sociedad, en la página 110. Ínstelos Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
a desarrollar el pensamiento reflexivo
y compartir sus opiniones sobre esta Etapas de la vida
investigación. En un plenario, solicíteles que son
compartan su respuesta a la pregunta que se Infancia
expone.
físicos
Proyecte al curso el mapa conceptual de la Niñez
sección Síntesis, y oriente la lectura de este se producen
cambios psicológicos
representación gráfica, comprobando la
Pubertad y
comprensión de sus estudiantes. Realice a sus adolescencia
alumnos preguntas que insten la autoevaluación salud sociales
estado de
como: ¿cuántos de los conceptos que están Adultez
presentes en el mapa conceptual puedo explicar a
algún compañero?, ¿qué conceptos debo repasar? cuidando la previniendo
Vejez consumo de
higiene
drogas
Profundización didáctica 110 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Si las metas de los estudiantes no han

sido abordadas en su totalidad, apoye esta
instancia con preguntas de metacognición:
¿crees que lo aprendido en estos temas son Actividades complementarias
cercanos a tu realidad?, ¿te ha servido para Motive a los estudiantes a replicar la investigación de la sección Ciencia,
comprender lo que estás experimentando?, tecnología y sociedad. Pídales que formulen una pregunta de investigación y
¿por qué?, ¿qué es lo más significativo?, ¿qué una predicción. Indíqueles que encuesten a 15 personas mayores de 18 años,
es lo que más te impresionó?; ¿se te hace más pueden ser docentes o familiares. Deben preguntarles su sexo, edad, cuál es
fácil el aprendizaje con esquemas o en tu su género musical favorito y quién es su cantante o grupo musical favorito.
caso tienes otra estrategia? Luego, con estos datos, indíqueles que calculen los años que corresponderían
Fuente: Archivo editorial. a la adolescencia de estas personas e investiguen si el género musical y su
cantante o grupo musical favorito estaban de moda en esa época, además de
que realicen gráficos con los datos obtenidos. Solicíteles que elaboren una
presentación digital con su investigación la cual debe incluir: pregunta de
investigación, predicción, procedimiento experimental, resultados con sus
respectivos análisis, conclusiones y limitaciones.

Repaso mis aprendizajes
Refuerce los contenidos tratados en la
Analiza la siguiente información y responde en tu cuaderno: unidad, pidiendo a los estudiantes resolver
1 Un investigador realizó un estudio con tres grupos de personas: individualmente la sección Repaso mis
• Grupo 1: 10 adultos entre 20 y 25 años, sedentarios. aprendizajes. Coménteles que esta consiste en el
• Grupo 2: 10 adultos entre 20 y 25 años, con actividad física ligera. análisis de un contexto de carácter experimental,
• Grupo 3: 10 adultos entre 20 y 25 años, deportistas. y que deberán responder sobre la base de
los conocimientos y habilidades científicas
2 Midió la frecuencia cardíaca de las personas de cada grupo, en condiciones de reposo,
ejercicio ligero y ejercicio intenso. La siguiente tabla muestra los resultados: desarrolladas en la unidad.
Tabla n° 5: Frecuencia cardíaca Se propone al docente una rúbrica para
acompañar la evaluación.
Ejercicio Ejercicio
Grupos de personas Reposo
ligero intenso
Sedentarios 70-90 140-160 160-200
Solucionario
Con actividad física ligera 60-80 120-140 140-150
Deportistas 40-60 110-130 130-150 pág. 111

Fuente: Vizcaíno, D. (2013). Demandas Fisiológicas en Actividades Fitness y Determinación de las Intensidades. INEFC Lérida. 1. Comparar la frecuencia cardíaca en
https://docplayer.es/6864764-Demandas-fisiologicas-en-actividades-fitness-y-determinacion-de-las-intensidades.html
(Adaptación). grupos de personas con diferentes niveles
de actividad física.
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
2. Variable independiente: actividad física.
2. ¿Cuáles son las variables de la investigación?
Variable dependiente: frecuencia cardíaca.
3. Formula una pregunta de investigación.
4. Formula una predicción.
3. ¿Cómo varía la frecuencia cardíaca en
las personas con diferentes niveles de
5. ¿Qué grupo de personas presenta menor frecuencia cardíaca en estado de reposo?
actividad física?
6. ¿En qué grupo de personas se produce la mayor variación de la frecuencia cardíaca durante
el ejercicio intenso? 4. Aquellas personas que realizan
7. ¿Por qué los deportistas tienen menor frecuencia que los otros grupos? habitualmente actividad física, no
presentarán grandes variaciones en su
8. ¿Los resultados obtenidos aceptan o rechazan la predicción planteada?
frecuencia cardíaca.
5. Los deportistas.
6. El grupo de los sedentarios.
7. Debido a que realizan actividad física
Repaso mis aprendizajes 111
de forma periódica y su corazón está
acostumbrado al ejercicio físico.
8. Los resultados aceptan la predicción
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas debido a que demuestran que los
Nivel de logro deportistas están más acostumbrados
Indicadores de logro al ejercicio físico y no presentan grandes
L ML PL
variaciones en su frecuencia cardíaca.
1. Reconoce el objetivo de la investigación.
2. Identifica las variables de la investigación.
3. Propone una pregunta atingente a la investigación.
4. Formula una predicción plausible para la
investigación.
5. E
stablece relaciones entre los resultados de las
6. Explica usando conceptos teóricos la relación
entre la actividad física y la frecuencia cardíaca.
Simbología:
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr
¿Qué logré? Evaluación final

Planificación
1. Observa las siguientes imágenes:
TE (págs. 112 y 113) 2 HP
Clase 46 CA (págs. 48 y 49) A B
• Evaluar los contenidos trabajados en la
unidad.
Se sugiere al docente potenciar el trabajo
individual en sus estudiantes durante el proceso
evaluativo. Considere la realización de la sección
a. ¿Qué etapa de la vida representan?
¿Qué logré? de las páginas 112 y 113, y la
b. Describe una característica de cada una.
evaluación propuesta en las páginas 48 y 49 del
2. En los siguientes esquemas están marcados dos estructuras del sistema reproductor
femenino y masculino:
Brinde a los alumnos la opción de empezar su
evaluación por el ítem que ellos estimen pertinente
y señale que las respuestas serán retroalimentadas
por el docente a través de un plenario.
Solucionario
pág. 112
¿Qué logré?
1. a. I magen A: adultez. Imagen B: a. Reconoce qué órganos están indicados.
adolescencia. b. Explica qué pasaría si esos órganos pierden su función.
3. Realiza un cuadro comparativo entre los ovocitos y espermatozoides, considerando. tamaño,
b. E
n la adultez las personas forman una movilidad y forma.
familia y pueden tener hijos. En la
adolescencia se presentan una serie de
cambios físicos, psicológicos y sociales.
2. a. S istema reproductor masculino:
testículo. Sistema reproductor
femenino: ovario. Solucionario
b. E
n ambos casos, estos órganos actúan pág. 112
como gónadas, es decir, son productores
de los gametos, células responsables de 3.
la reproducción. Criterio Ovocitos Espermatozoides
Tamaño De gran tamaño Muy pequeño
Movilidad Sin movilidad Puede desplazarse
Forma Esférica Alargada con cabeza, cuello y cola.

4. Lee la siguiente información:
Paula es una estudiante de 12 años que no practica ningún deporte y

después del colegio llega a casa solo a ver televisión. Solucionario
pág. 113
a. ¿Cómo defines el estilo de vida de Paula?
b. ¿Qué consecuencias podría tener su estilo de vida? 4. a. E
l estilo de vida de Paula es sedentario
c. ¿Qué debería cambiar para mantener una vida saludable? debido a que no realiza ninguna
5. Observa las siguientes imágenes: actividad física.
b. S u estilo de vida puede traer
consecuencias tales como: riesgo
de enfermedades cardiovasculares,
obesidad, predisposición al consumo de
drogas, corta expectativa de vida y bajo
autoestima.
c. P
aula debiera incluir algún tipo de
actividad física o deporte acorde a
su edad.
5. a. A
mbas son legales, la nicotina estimula
a. ¿A qué tipo de drogas corresponde cada imagen?
el sistema nervioso y el alcohol es
b. ¿Cuáles son sus efectos en el organismo?
c. Describe los factores que favorecen su consumo. Páginas
depresora.
48 y 49
b. L
a nicotina produce activación del
sistema nervioso y aumenta el estado
de alerta. El alcohol disminuye la
Gran idea de la Ciencia actividad del sistema nervioso,
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos generando somnolencia y pérdida de la
para satisfacer sus necesidades. consciencia.
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 83. c. E
xisten muchos factores que favorecen
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe? el consumo de drogas como por ejemplo :
3 Responde. • Mala percepción de sí mismo.
a. ¿Qué cambios experimenta el ser humano durante su vida? • Falta de comunicación en la familia.
b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad?
• Influencia de personas cercanas.
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 113 • Falta de espacios para actividades
recreativas.
3. a. E
l ser humano experimenta cambios
biológicos, psicológicos y sociales desde
Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita al docente reactivar la Gran la infancia hasta la vejez.
idea de la Ciencia que articula la unidad. Pídales que respondan nuevamente b. E
l ser humano tiene órganos y
las preguntas de la página 83 y que realicen una comparación según sus estructuras especializadas para dejar
registros al inicio de la unidad. Consúlteles si observaron cambios en sus descendencia.
respuestas, y cuáles serían las causas de esas variaciones.
Finalmente, solicite a los alumnos que redacten una frase que justifique la
relación de la Gran idea con los contenidos estudiados en la unidad.

Unidad
Lección 5 · Pubertad, etapa de cambios
¿Qué cambios experimento?
3 Actividad 2
1. Indica si los siguientes cambios de la pubertad se producen en hombres (H), en mujeres (M) o
Actividad 1 Desarrollo humano en ambos.
1. Lee las siguientes descripciones e identifica a qué etapa de la vida corresponden. Cambio en el tono de voz ambos
Justifica tu respuesta:
Crecimiento de vellos axilares y púbicos ambos
Descripción Etapa de la vida
Desarrollo de las glándulas mamarias M
Pablo prefiere juntarse con sus amigos a jugar videojuegos. Pubertad Aumento de estatura ambos
Justificación:
Cambios psicológicos y sociales ambos
Los amigos son parte importante en la vida de los adolescentes. Ensanchamiento de caderas y muslos M
Ensanchamiento de tórax y hombros H
Tomás ya aprendió a caminar sin ayuda. Niñez Desarrollo de genitales externos e internos ambos
Justificación: Menstruación M
Durante la niñez se aprende a caminar. Eyaculación H
Acné ambos
Gloria y Pedro dedican su tiempo a cocinar, tejer y compartir con sus hijos y nietos. Vejez
2. ¿Qué cambios físicos presentan las mujeres y los hombres durante la pubertad? Menciona tres
Justificación: y explica uno de ellos.
Los estudiantes tienen varias opciones para desarrollar. El
En la vejez los adultos tienen nietos. crecimiento en términos de estatura y la acumulación de depósitos de
grasa, crecimiento de vellos axilares y púbicos, cambio en el tono de
voz y el desarrollo de los genitales internos y externos.
Claudia es secretaria y está a pocas semanas de tener a su primer hijo. Adultez
Justificación:
3. A partir de la siguiente situación, responde:
En la adultez el cuerpo humano está preparado para tener hijos. Me es difícil saber lo que María Isabel quiere, ahora habla menos conmigo y con
su padre, y pasa la mayor parte del tiempo con sus amigos del colegio. Parece
que mi hija está en la pubertad.
Pamela ha tenido su primera menstruación. Pubertad
Justificación: ¿Por qué la madre de María Isabel cree que su hija está en la pubertad?
Porque durante la pubertad, aparecen cambios en las relaciones con

Durante la pubertad aparece en las mujeres la menarquia.
los adultos y se intensifican las relaciones con los amigos.
Comenten
2. Se esperareflexivamente ¿qué dificultades
que identifiquen las etapas al responder
tuvistedel esta actividad?,
desarrollo humano
que aún no
¿cómo lo resolviste? 4. Comenten reflexivamente
Se espera ¿qué has aprendido
que identifiquen que están mismo
de tien unaaletapa esta
resolverde cambios
actividad?y que
pueden identificar y/o explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
compañeros. reconozcan algunos de ellos en sí mismos. Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 37

• Invite a sus estudiantes a leer detenidamente las descripciones propuestas • Considerar que en la pregunta 2 los estudiantes pueden proponer diferentes
en cada situación y según esta información identificar la etapa de la vida cambios físicos. Se solicita al docente enfatizar a los alumnos que la amistad
que se describe (niñez, pubertad, adultez y vejez). Supervise que los alumnos entre pares no es algo negativo, sin embargo, no se debe dejar por completo la
justifiquen sus respuestas. comunicación con los padres.

Actividad 3 ¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino? Actividad 4 ¿Cómo está formado el sistema reproductor masculino?
1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del sistema reproductor femenino 1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del sistema reproductor masculino
señalado y describe su función: señalado y describe su función:
Vesículas
Nombre: Conducto deferente Nombre:
Nombre: Oviducto Nombre: Útero seminales
Función: Función:
Función: Función:
Conducto que permite Conducto que Órganos que producen

Órgano donde se transporta los
el desplazamiento del líquido seminal que
desarrolla el embrión. espermatozoides.
ovocito. proporciona energía a
los espermatozoides.
Nombre: Epidídimo
Función:
Conducto muy
enrollado que
almacena los
Nombre: Próstata
espermatozoides
Función: para su maduración.
Órgano que produce
líquido prostático
que permite la
Nombre: Testículo
movilidad de los
espermatozoides. Función:
Gónada que produce
Nombre: Ovario Nombre: Vagina Nombre: Pene los espermatozoides y
Función: Función: Función:
la hormona masculina
Gónada que produce los Órgano que permite (testosterona).
ovocitos y las hormonas Conducto que conecta el la deposición de los
femeninas (estrógeno y útero con el exterior. espermatozoides en
progesterona). la vagina.
Comenten reflexivamente
2. Permiten identificar¿cuán
cadaútiles fueron los esquemas
estructura a travésvisuales
de su para comprender
forma el
y posición. Comenten reflexivamente
2. Permiten fueron los esquemas comprender el
identificar¿cuán
cadaútiles
estructura a travésvisuales
de su para
forma y posición.
sistema reproductor femenino? sistema reproductor masculino?


Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales que repasen los Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales que repasen los
contenidos estudiados en las páginas 92 y 93 del Texto del Estudiante. contenidos estudiados en las páginas 94 y 95 del Texto del Estudiante.
Mencione que existen estructuras con más de una función biológica, sin Mencione que existen estructuras con más de una función biológica, sin
embargo, para la actividad deben describir solo una. embargo, para la actividad deben describir solo una.

Velocidad de crecimiento 3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación:

Gráfico n° 4: Velocidad de crecimiento en hombres y mujeres
24
23
22
21
1. Un grupo de investigadores se planteó la siguiente pregunta de investigación:
20
19
¿Cómo varía la velocidad de crecimiento (estatura) en hombres y mujeres desde 18
el nacimiento hasta la adolescencia? 17
16
15
a. Formulen una predicción. 14
Desde el nacimiento hasta la adolescencia la velocidad de crecimiento 13

12
varía de acuerdo a la edad. 11
10
9
Planificar y conducir una investigación Niños
Ganancia de talla (cm/año)

8 Niñas
7
2. Para contestar la pregunta, realizaron un estudio. Respondan las siguientes interrogantes sobre 6
las características que debió tener la investigación realizada: 5
4
a. ¿Qué variable tuvieron que medir los investigadores? 3

2
La estatura tanto de hombres y mujeres a través del tiempo. 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad (año)
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020.
https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
b. Expliquen cuál es el rango de edad de las personas que debieron considerar. Analizar la evidencia y comunicar
Desde los primeros años de vida hasta alrededor de los 17 años, 4. Respondan:
ya que ese rango incluye la niñez y la adolescencia. a. Durante el período de pubertad, ¿a qué produce la máxima velocidad de
Para los hombres entre los 14 edad
y 15seaños y las mujeres a los 12 años.
crecimiento en hombres y mujeres?
c. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a ambos géneros para el estudio?, b. ¿En se produce primero de estatura?, sabes?
En qué
las género
mujeres, ya que en elelgráfico
aumentoaparece primero
¿cómo loesa curva en
¿por qué?
crecimiento.
La pregunta de investigación incluye a individuos de ambos sexos,
c. ¿Cómo
Tantovaría
en hombres crecimiento
la velocidad ydemujeres la(estatura)
velocidad en hombres y mujeres desde
de crecimiento antes
el del año
por lo tanto, deben ser incorporados en la investigación.
nacimiento hasta los 18 años?
es alta, luego desciende y vuelve a incrementar durante la adolescencia.
d. Expliquen
Validansilalospredicción estudio
resultados delya que rechazan o validan
la velocidad la predicción
varía que plantearon.
en función de la edad
de hombres y mujeres.
5. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la
Lección
interpretación de las curvas. Solicitaron ayuda del 5 • Pubertad,
docente y/o de cambios
etapade sus 41
compañeros.
• Incentive a los grupos a analizar e interpretar los resultados de una • Guíe la identificación de las variables dependiente e independiente, el
investigación científica. Refuerce la lectura de la pregunta de investigación, reconocimiento de la velocidad de crecimiento por sexo, y a qué edad se
ya que esta permite formular una predicción, identificar las variables en alcanza la velocidad máxima tanto en hombres como en mujeres.
estudio y conectar los datos proporcionados.

Unidad
3 Lección 6 · ¿Cómo cuidar tu salud?
Actividad 6 Higiene en la pubertad
Actividad 5 1. En un día cualquiera, ¿cuáles hábitos de higiene realizas?

Actividad física
Ducharse el cuerpo, cepillarse los dientes, lavado del pelo, lavarse
En parejas, realicen una encuesta sobre la actividad física. Consideren los siguientes pasos: las manos antes de comer y despúes de ir al baño.
a. Seleccionen a quienes aplicarán la encuesta. Definan rango de edad, género, número de
personas (como sugerencia deben ser más de 10).
b. Preparen el material de la encuesta: un cuaderno con las preguntas, lápiz.
2. ¿Crees que tus hábitos de higiene son los adecuados?, ¿cuáles reforzarías y por qué?
c. Apliquen la encuesta. Acá encontrarán algunas preguntas; pueden agregar más.
Depende del estudiante, sin embargo, se debe reforzar el cepillado
Sí No de dientes y el lavado de manos.
¿Caminas por lo menos diez minutos al día?
¿Haces los quehaceres de tu casa?
¿Pasas la mayor parte del día sentado? 3. ¿Con qué frecuencia lavas tus manos?
Depende del estudiante, sin embargo, es habitual que no lo hagan

¿Pasas la mayor parte del día de pie?
muy seguido.
¿Pasas la mayor parte del día en movimiento?
¿Tu actividad diaria requiere un gran esfuerzo físico?

4. ¿Consideras que es importante para la prevención de enfermedades?
¿Haces deporte por lo menos tres veces a la semana?
Es muy importante ya que evita el contagio de microorganismos
¿Haces deporte todos los días? y posibles infecciones.
d. Analiza los datos obtenidos y clasifica el nivel de actividad física de las personas
encuestadas considerando:
5. Los padres de Martina y Diego les recuerdan constantemente que deben bañarse todos los días
N° de respuestas Sí 0a3 4a6 7a8 y lavar sus dientes después de cada comida para mantener su cuerpo aseado. Justifica por qué es
importante que Martina y Diego sigan estos consejos.
Nivel de actividad sedentario moderado vigoroso
Deben seguir los consejos de sus padres ya que esto los ayudará
a evitar enfermedades e infecciones a su organismo.
e. Elaboren 3 conclusiones a partir del análisis de los datos obtenidos.
Se espera que concluyan 3 ideas sobre los datos que obtuvieron y sobre
el nivel de actividad física de las personas encuestadas.
f. Comenten reflexivamente ¿de qué forma el interés y la curiosidad te ayudaron a realizar
Se espera que mencionen que les motiva a realizar la actividad, a 6. Comenten reflexivamente ¿cómo relacionas los contenidos actividad con tu vida
esta actividad? Se espera que identifiquen que las accionesdeque
estase mencionan encotidiana?
la
través del compromiso y del interés de desarrollar una investigación
que aporte a la salud de las personas. actividad corresponden a medias de higiene que deberían realizar a
42 Unidad 3 • Salud en la adolescencia diario para cuidar de su salud. Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 43

• Refuerce la importancia de planificar la ejecución de la actividad, definiendo • Se sugiere al docente considerar el factor personal de los estudiantes en
con anticipación la muestra a estudiar y sus requerimientos (edad, sexo, relación a los hábitos de higiene. Refuerce hábitos esenciales en la rutina
etc.). Guíelos en la tabulación de los resultados y su interpretación. diaria como ducharse, cepillarse los dientes y el lavado de manos.

Actividad 7 Prevención del consumo de drogas 4. Una vez recopilada la información, escojan para una de las drogas investigadas una consecuencia
física, psicológica, emocional o económica y elaboren un afiche. Pueden diseñarlos y elaborarlos
En parejas, realicen una campaña de prevención del consumo de drogas: con materiales reciclados o en páginas web como https://www.canva.com/
5. Su afiche debe contener lo siguiente:
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
• Dibujos o imágenes alusivos al consumo de esa droga.
Prevenir el consumo de drogas. • Dibujos o imágenes que motiven a no consumir esa droga.
• Un eslogan que relacione la droga con la consecuencia física, psicológica, emocional o
2. Investiguen en diversas fuentes las consecuencias físicas, psicológicas, emocionales y económica que ustedes eligieron.
económicas que el consumo de alcohol, los cigarrillos y la marihuana producen en las personas. 6. Peguen los afiches en distintos lugares del colegio y en sus alrededores. Compártanlos en las
3. Sinteticen las principales ideas encontradas en la siguiente tabla: redes sociales del colegio y en sus propias redes sociales supervisados por un adulto.
7. Después de una semana, entrevisten a algún miembro de la comunidad educativa o del
Alcohol Nicotina de los Marihuana entorno. Anoten sus respuestas.
Consecuencias
cigarrillos
a. ¿Qué consecuencias físicas, psicológicas, emocionales o económicas provoca el consumo
Daño de órganos Daño de órganos Daño de de alcohol, cigarrillos o marihuana?
como el hígado, como los pulmones, órganos como Se espera que mencionen algunas de las consecuencias físicas,
el corazón, el la faringe, entre los pulmones, psicológicas, emocionales o económicas que provoca el consumo de
Físicas páncreas, entre otros y desarrollo la faringe, el
otros y desarrollo de enfermedades cerebro, entre
alcohol, cigarrillos o marihuana que hayan visto en los afiches.
de enfermedades como la halitosis, otros. b. ¿Cuál es la importancia de informarse sobre las drogas y sus efectos?
como cáncer. cáncer, etc. Prevenir su consumo y tomar decisiones informados.
Agresividad, Irritabilidad, Irritabilidad,
irritabilidad, conflictos conflictos
conflictos familiares y con familiares y con c. ¿Cómo puede esta información influir en tu vida?
Psicológicas familiares y con amistades, entre amistades, entre Se espera que mencionen que les permite tomar decisiones
amistades, entre otros. otros. informados sobre consumir o no, e incluso dejar el consumo de alguna
otros.
de estas sustancias.
d. ¿Cómo evaluarías la campaña de prevención?
Euforia, ansiedad, Irascibilidad. Ansiedad, Se espera que evalúen positiva o negativamente la campaña
irascibilidad, irascibilidad,
tristeza, entre tristeza, entre dando razones.
Emocionales otras. otras.
e. ¿Cómo piensas
Se espera quequemencionen influirá
esta campaña que laencampaña
la toma de permitirá
decisiones dealos adolescentes
los de
adolescentes
la comunidad educativa?
cuestionar el consumo de drogas, tomar decisiones informados sobre
consumir o no, e incluso dejar el consumo de alguna de
Gasto excesivo de Gasto excesivo de Gasto excesivo de estas sustancias.
dinero. dinero. dinero.
f. Compartan respuestas
Se esperalasque de su entrevista
compartan con sus compañeros.
las respuestas en un plenario.
Económicas
8. Comenten
Se espera reflexivamente ¿qué argumentos
que mencionen en contra del
que el consumo deconsumo
drogasdedaña
drogaselpodrías señalar
tras esta actividad?
organismo, las relaciones familiares y con amistades, causa
problemas económicos y afecta la percepción de las personas que las
consumen, entre otros argumentos.

• Sugiera a los estudiantes visitar páginas confiables como sitios • Motive a los estudiantes a organizarse para aplicar la encuesta. Refuerce
gubernamentales o auspiciados por un gobierno, instituciones de educación la importancia de planificar la ejecución de la actividad, definiendo con
u oficinas gubernamentales relacionadas con esta u ONG y asociaciones sin anticipación a quién entrevistarán, dónde y cómo harán la entrevista, cómo
fines de lucro. registrarán las respuestas, etc.

Consumo de marihuana en la población chilena 3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación:
En grupos, realicen la siguiente actividad: Gráfico n° 5: Consumo de marihuana en la población chilena
Observar y preguntar 33,8

32,1
2016 2018
1. Un grupo de investigadores realizó un estudio para responder la siguiente pregunta:
¿Cómo cambió el consumo de marihuana en la población 23,4

chilena entre los años 2016 y 2018? 20,0
Porcentaje (%)
12,6
2. Para contestar la pregunta, hicieron una encuesta. Respondan las siguientes interrogantes 10,1 9,4 9,3
sobre las características que debió tener la encuesta: 5,5
3,9
a. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a ambos géneros para el estudio?,
¿por qué?
La pregunta de investigación considera la población chilena, 12 a 18 19 a 25 26 a 34 35 a 44 45 a 64
es decir, hombres y mujeres. Rango de edad (años)

Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
Consultado el 26 de octubre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf

b. Expliquen cuál es el rango de edad de las personas que debieron considerar.
4. Respondan:
El rango de edad comienza en los 12 años, debido a que es la edad
de incio del consumo de drogas, y culmina en los 64 años a. ¿Qué grupo de personas presentan mayor consumo de marihuana tanto en el año 2016
como en el año 2018?
Las personas entre los 19 a 25 años.
c. ¿Qué consultas debieron formular en la encuesta para obtener resultados que dieran
respuesta a la pregunta de investigación? Planteen dos.
b. ¿Cómo varió el consumo de marihuana en toda la población entre los años 2016 y 2018?
Se espera que los estudiantes expongan ideas tales como: Disminuyó en todos los grupos estudiados, siendo más marcado
en las personas entre 26 a 34 años.
• ¿Cuál es tu edad?
• ¿Consumes drogas?, ¿cuáles? c. Expliquen si los resultados del estudio permiten responder la pregunta de investigación
• ¿Has consumido marihuana este último tiempo? planteada.
Sí, ya que el gráfico demuestra una variación en el consumo de
marihuana en la población durante los años 2016 y 2018.
4. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
46 Unidad 3 • Salud en la adolescencia Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la

interpretación de las barras. Solicitaron ayuda del docente y/o de
sus compañeros.
• Motive a los grupos a analizar e interpretar los resultados. Lea • Oriente la lectura del gráfico de barras sobre el consumo de marihuana en
conjuntamente con los estudiantes la pregunta que guia la investigación y la población chilena en los años 2016 y 2018. Pídales que subrayen aquellos
pídales que identifiquen las variables en estudio. rangos de edad donde se observan alzas y que comparen sus variaciones.

¿Qué logré? Lee las preguntas y responde marcando una opción.
1. ¿Cuál es un beneficio de la actividad física para la salud?
A. Aumenta el riesgo de enfermedades cardíacas.
1. Describe los principales cambios que ocurren en hombres y mujeres durante la pubertad.
B. Favorece la interacción con otras personas.
Cambios Mujeres Hombres
C. Contribuye al fortalecimiento de músculos.
Desarrollo de las glándulas Crecimiento pelo facial, tono D. Disminuye la autonomía.
mamarias, ensanchamiento de voz, ensanchamiento 2. ¿Cuál de las siguientes acciones de higiene permite mantener buena salud?
Biológicos
de caderas y muslos, de hombros, desarrollo de
A. Lavar la ropa después de su uso.
aparición de la menarquia. musculatura, primera eyaculación.
B. Mantener el pelo corto o trenzado.
C. Mantener las uñas cortas y limpias.
Estados de ánimo, autoconocimiento, búsqueda de D. Limpiar los zapatos después usarlos.
Sicológicos
identidad propia, surgen intereses y gustos propios.
3. ¿Cuál de las siguientes drogas es depresora del sistema nervioso?
A. LSD.
B. Éxtasis.
Necesidad de independencia, cambio en la relación
Sociales C. Alcohol.
con los adultos, relaciones entre pares más intensas.
D. Cocaína.
4. ¿Qué características tiene una sustancia que aumenta la actividad cerebral?
2. Relaciona cada estructura con su función y con el sistema reproductor que corresponde: A. Es depresora.
Sistema reproductor Estructura Función B. Es estimulante.

C. Es alucinógena.
• Testículos • Permite el desarrollo del embrión.
D. Es tranquilizante.
• Lugar donde los espermatozoides 5. ¿Cuál de los siguientes efectos es una consecuencia física del consumo de cigarrillos?
• Femenino • Oviductos
adquieren movilidad.
A. Problemas neurológicos.
• Conducto por donde salen el
• Uretra B. Cáncer de boca y pulmón.
semen y la orina.
C. Presencia de cirrosis hepática.
• Encargados de la formación de
• Ovarios D. Enfermedades gastrointestinales.
ovocitos.
• Transportan el ovocito desde el 6. ¿Cuál de las siguientes situaciones no ayuda a la prevención del consumo de drogas?
• Masculino • Útero
ovario al útero. A. Tener una buena autoestima.
• Encargados de la formación de B. Promover estilos de vida saludable.
• Epidídimo
espermatozoides
C. Tener una buena comunicación familiar.
D. Desconocer el efecto de las drogas en el organismo.
7. ¿Qué medidas adoptaste para resolver las dudas que te surgieron al responder esta actividad?
Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros, repasaron los
Evaluación final
contenidos revisando el texto o el cuaderno, investigaron de forma 49
autónoma, etc.
• Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas. • Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como una oportunidad
Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos aprendidos en la para recoger evidencias sobre el aprendizaje y tomar las acciones necesarias
Unidad 3. para el alcance de las metas establecidas.

Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse
Propósito:
¿Qué tipo de pensamiento promueve esta estrategia?
Esta estrategia alienta a los estudiantes a hacer observaciones e interpretaciones cuidadosas. Ayuda a
estimular la curiosidad y a establecer una base para la indagación a futuro.
Aplicaciones:
¿Cuándo y dónde puede ser aplicada?
Use esta estrategia cuando quiera que los estudiantes deban pensar cuidadosamente acerca de por qué
algo se observa u ocurre de determinada de manera. Puede ser utilizada al comienzo de cada unidad
para motivar el interés y curiosidad de los estudiantes. Además, considere usar la rutina con un
fenómeno interesante cerca del final de cada unidad para motivar a los estudiantes a aplicar su nuevo
aprendizaje e ideas.
Lanzamiento:
Algunos consejos para poner en práctica.
“Observar”- Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre un fenómeno,
una imagen o un tema.
“Pensar”- Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o qué piensan ellos de lo que observaron.
Aliente siempre a sus estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones.
“Preguntarse”- Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo que les intriga saber sobre el
fenómeno o el tema que han estado observando. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante
responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso…
“Me pregunto…” - Sin embargo, para cursos iniciales pueden experimentar que los estudiantes
comiencen usando un elemento a la vez, para esto es necesario tener en cuenta preguntas tales como:
¿qué es lo que observas?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué preguntas te surgen?
Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden ser escritas, dibujadas o grabadas, así un conjunto
de observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas y retomadas durante el curso.
Referente teórico: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014).

Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Rutina del pensamiento Observar/pensar/preguntarse 199

Proyecto
Video prevención del consumo de drogas
Antecedentes
Los videos son recursos audiovisuales de gran impacto y acceso entre los adolescentes en la actualidad.
Planificación
Paso 1: Organícense en grupos de tres integrantes distribuyéndose las siguientes funciones.
Integrante Función
Producción
Guion
Edición
Paso 2: Reúnanse los integrantes y respondan las siguientes preguntas relacionadas con la ejecución del proyecto.
• ¿Qué queremos lograr con la difusión de este video?
• ¿Qué título tendrá el video?, ¿Qué estructura incluiremos en el guion?
• ¿Qué información queremos comunicar a través del video?
• ¿Dónde realizaremos el video?, ¿Cuál será nuestro público objetivo?
• ¿Qué elementos tendrá nuestro video? (duración, imágenes, testimonios, música, fondos)
• ¿Qué materiales necesitaremos para la realización el video?
• ¿Cómo evaluaremos los resultados del proyecto?
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización.
Integrante Nombre Tareas asignada Plazo
Difusión
Compartan su proyecto a la comunidad usando espacios físicos como salas clases, auditorios, recreos, etc. o
virtuales como redes sociales, blogs, correos electrónicos, entre otros.
¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la difusión, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de equipo. Completen la
siguiente tabla respondiendo sí o no.
Integrantes
Trabajo colaborativo
¿Mostró interés en las

tareas que realizó?
¿Cumplió con la
tarea asignada por el
equipo?
¿Mantuvo una
buena disposición
para solucionar
problemas?
¿Su actitud
contribuyó al diálogo
dentro del grupo?
Proyecto 201
Cambios en la pubertad y el sistema reproductor
1. Lee la descripción y marca con una cruz (X) según corresponda.
a. Etapa donde se alcanza la madurez física, cognitiva, psicológica y social:
Niñez. Adultez. Vejez.
b. Cambio físico común entre hombres y mujeres durante la pubertad:
Desarrollo y madurez
Tono de voz. Estados de ánimo.
de genitales.
c. Tipo de cambio relacionado con la búsqueda de la identidad, lazos entre los pares y la necesidad
de independencia:
Psicólogico. Físico. Social.
2. Encierra con rojo las estructuras que correspondan al sistema reproductor femenino y con azul las que
constituyen el sistema reproductor masculino.
Conductos deferentes Útero Cuello uterino Pene
Vagina Vesículas seminales Epidídimo Oviductos
Próstata Vulva Endometrio Testículos
Escroto Conductos eyaculadores Ovarios
Consumo y prevención de drogas
1. Investiga en fuentes confiables y clasifica con una D las drogas depresoras, con una E las que son estimulantes
y con una A las que son alucinógenas.
Bebidas alcohólicas. Éxtasis.
LSD. Morfina.
Nicotina. Cocaína.
Marihuana. Cafeína.
2. Identifica marcando con una cruz (X), los enunciados correspondientes a factores protectores que previenen el
consumo de drogas.
Presentar una baja autoestima.
Tener apego y dinámicas familiares positivas.
Practicar deportes.
Evitar la comunicación familiar
Tener actitudes negativas frente a las drogas.
Respetar las decisiones de los demás.
El consumo de drogas en Chile
1. Analiza la tabla y responde las siguientes preguntas.
Porcentajes de consumo de tabaco en la población escolar según sexo

Año Hombre Mujer
2003 14,8 16,7
2005 14,2 16,5
2007 12,5 14,7
2009 11,6 13,9
2011 7,5 8,7
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública. (2018). Decimotercer segundo estudio nacional
de drogas en población general. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
a. ¿Existe diferencia en el consumo de tabaco entre hombres y mujeres?
b. Con el transcurso de los años, ¿se puede afirmar que existe una disminución en el consumo de tabaco entre
hombres y mujeres?
c. ¿En qué año se consumió la mayor cantidad de tabaco en total?
d. ¿Cómo perjudica a la salud el consumo de tabaco?
2. Analiza la información del gráfico y responde las preguntas asociadas.

Evolución prevalencia consumo marihuana último año en Población General
Total regional, 2016–2018
18,6 18,3
15,1 15,1
13,6 13,4 11,8 12,3
11,1 11,4 11,7
8,6 9,2 9,3 9,9 10,0 9,5
7,9 8,0 8,0 8,3 9,1 8,2 7,5
7,1 6,8 7,6 7,3
5,7 6,6
3,6
Arica y Tarapacá Antofa- Atacama Coquimbo Valpa- Metro- O'Higgins Maule Ñuble Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aysén Magallanes
Parina- gasta raíso politana
cota
2016 2018 Total Nacional (12,7)
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
Consultado el 07 de diciembre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf
a. ¿Cuáles son las tres regiones del país que presentan la mayor cantidad de consumidores de marihuana
durante el 2016 y el 2018?
b. ¿En cuál de las regiones de nuestro país se observa una disminución significativa en el número de
consumidores de marihuana entre los años 2016 y 2018?
c. ¿Qué tendencia se observa entre los consumidores de la región de Arica y Parinacota?
d. Según estos datos, ¿en qué regiones se deben reforzar los programas de prevención de consumo de drogas
debido al aumento en el número de consumidores?
Unidad 3
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
1. Une con una línea los conceptos que corresponden.

Gato, gorrión, ser
humano, caballo.
Tejido
Respiratorio, digestivo,
Órgano reproductor, circulatorio, otros.
Hígado, estómago, páncreas,

Sistema intestino grueso, otros.
Muscular, nervioso,
Organismo
epitelial, conectivo.
2. Completa la siguiente tabla, estableciendo a qué sistema del organismo afecta cada enfermedad causada por
el tabaco.
Enfermedades causadas por el tabaco

Enfermedad Sistema del organismo afectado
Cáncer a la laringe
Accidentes vasculares
Asma bronquial
Bloqueo de vasos sanguíneos
Cáncer al pulmón, tráquea y bronquios
3. Lee las siguientes oraciones y marca con una cruz (X) si se trata de bacterias, hongos o virus.
Bacterias Hongos Virus

a. U
n científico observa organismos con forma esférica, de bastón
y espirales.
b. Se alimentan de otro organismo por medio de la absorción.
c. Necesitan de otro organismo para llevar a cabo su ciclo de vida.
d. Son unicelulares y pueden clasificarse según su forma.
e. Se pueden encontrar en forma unicelular, como las levaduras.
f. No son considerados seres vivos.
4. Marca con una cruz (X) aquellas actividades que correspondan a hábitos de higiene y que permiten cuidar
nuestro cuerpo de agentes infecciosos.
a. Cepillarse los dientes después de cada comida.
b. Tener las uñas largas y sucias.
c. Compartir utensilios personales.
d. Lavar bien los alimentos antes de consumirlos
e. Alimentarse en forma equilibrada.
f. Caminar descalzos.
Pubertad etapa de cambios
1. Clasifica con una [P] los cambios psicológicos, con una [S] los sociales y con una [F] los cambios físicos que
ocurren durante la pubertad.
Aumento en la estatura.
Se adquieren gustos propios.
Desarrollo de glándulas mamarias.
Se producen reacciones imprevistas y descontroladas.
Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales.
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica.
Necesidad de independencia.
Ensanchamiento de hombros.
Actitud de rebeldía y desobediencia.
Tono de voz grave.
Mayor interés por la validación del grupo de pares.
2. Lee la siguiente información y responde las preguntas propuestas.
«La vasectomía es un procedimiento quirúrgico que consiste en cortar o ligar

los conductos deferentes».
a. ¿Con qué sistema reproductor se relaciona la vasectomía?
b. Explica qué consecuencias trae la vasectomía en un paciente.
c. Fundamenta si se puede afirmar que la vasectomía permite el control de la natalidad.
Pubertad etapa de cambios
Los folículos son las células que envuelven a los ovocitos, y se localizan al interior de los ovarios. La cantidad de
folículos en la mujer varía según las etapas de su desarrollo, tal como se detalla en el siguiente gráfico.
Cantidad de folículos en las diferentes etapas

de desarrollo de una mujer
10 000 000
Cantidad de folículos (número)
Nacimiento
1 000 000 Pubertad
Mayor nivel de fertilidad
Descenso del nivel de fertilidad
100 000
10 000 Menopausia
0
0 10 20 30 40 50 60
Edad (años)
Fuente: Te Velde, E. R., & Pearson, P. L. (s.f.). The variability of female reproductive ageing.
Human reproduction update, 8(2), 141-154. (Adaptación).
Responde:
1. ¿En qué etapa del desarrollo las mujeres poseen mayor fertilidad?
2. ¿Por qué disminuye la fertilidad en las mujeres mayores a 35 años?
3. ¿Se puede afirmar que las mujeres nacen con un número definido de ovocitos que se mantienen con el tiempo?
¿Cómo cuidar tu salud?
Analiza la información del gráfico y responde las preguntas asociadas.
Práctica de actividad física y/o deporte en población menor de 18 años en

Chile, por grupo etario
70,00%
60,0
60,00%
Práctica de actividad física
45,6
50,00%
y/o deporte (%)
Activos
40,8
40,00% 36,3 39,4 Parcialmente activos
29,2
30,00% Inactivos
18,1 19,8
20,00%
10,8
10,00%
0,00%
Entre 5 y 6 años Entre 10 y 12 años Entre 13 y 17 años
Grupo etario
Fuente: Ministerio del deporte. (2020). Primera encuesta de actividad física en niños, niñas y jóvenes. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
https://cdn digital.gob.cl/public_files/Campa%C3%B1as/Cuenta-P%C3%BAblica-2020/CP-sectoriales/23-2020-SECTORIAL-MINISTERIO-DEL-DEPORTE.pdf
1. ¿En qué grupo etario se observa mayor actividad física?, ¿Con qué lo relacionarías?
2. ¿Cómo es la tendencia en relación a la actividad física de los adolescentes?
3. Si se recomienda diariamente al menos 60 minutos de actividad física, ¿en qué grupo etario no se cumple esta
disposición?, ¿por qué?
¿Cómo cuidar tu salud?
1. Escribe en la tabla cuatro actividades físicas y cuatro hábitos de higiene personal.
Actividades físicas Hábitos de higiene personal
2. ¿Cuáles son los efectos de las drogas en el organismo?
3. ¿Qué órganos y sistemas son los más afectados por el consumo de drogas?
Evaluación final Unidad 3
1. ¿Qué función desempeñan las gónadas?

a. Producción de gametos.
b. Formación de ovarios en la hembra.
c. Formación de testículos en el macho.
d. Control de la frecuencia cardíaca.
2. ¿Cuál de las siguientes relaciones órgano - función es correcta?

a. Útero - desarrollo del embrión.
b. Próstata - liberación del semen al exterior.
c. Epidídimo - producción de espermatozoides.
d. Ovario - unión del espermatozoide con el ovocito.
3. ¿Cuál de las siguientes estructuras del sistema reproductor femenino es externa?

a. El endometrio. c. Los oviductos.
b. El cuello uterino. d. La vulva.
4. ¿Cuál de las siguientes acciones no contribuye a mantener la higiene corporal?

a. Lavarse el cabello solo con agua.
b. Lavarse las manos antes de comer.
c. Mantener las uñas cortas y limpias.
d. Lavarse los dientes después de comer.
5. ¿Cómo se denominan las situaciones que favorecen el consumo de drogas?

a. Factores de protección. c. Factores de riesgo.
b. Tentaciones. d. Adicciones.
II. Marca con una V si la afirmación es verdadera o con una F si es falsa. Justifica las falsas.
a. ____ Los gametos masculinos son los ovocitos.
b. ____ Los espermatozoides se producen en los testículos.
c. ____ Los ovocitos poseen mayor tamaño que los espermatozoides.
d. ____ El epidídimo permite el almacenamiento de los espermatozoides.
e. ____ El oviducto produce los ovocitos.
III. Menciona tres factores de riesgo y tres factores protección relacionados con el consumo de drogas.
Evaluación experimental
• Pregunta inicial:
¿Cuánto saben los adolescentes sobre el consumo de drogas?
• Formulen una predicción a la pregunta inicial.
• Seleccionen una muestra de 15 adolescentes de la misma edad y pídanles que respondan las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál de las siguientes drogas consideras que es la más consumida?
Alcohol Tabaco Marihuana Otra
2. ¿A qué edad crees que comienza el consumo de drogas?
Menos de 13 Entre 13 a 15 Mayor de 15 20 años o

años años años más
3. ¿Cuál de las opciones consideras que es la principal causa que motiva al consumo de drogas?
Problemas Influencia de Mal uso del

Otro
familiares amigos tiempo libre
• Tabulen las respuestas de los encuestados en las siguiente tablas:

Pregunta 1: Droga más consumida
Drogas Total de encuestados
Alcohol
Tabaco
Marihuana
Otro
Pregunta 2: Edad de inicio en el consumo de drogas Pregunta 3: Causas que motivan el consumo de drogas
Edad Total de encuestados Causas Total de encuestados
Menos de 13 años Problemas familiares
Entre 13 a 15 años Influencia de amigos
Mayor de 15 años Mal uso del tiempo libre
20 años o más Otro
• Analicen la evidencia: Respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Se cumplió la predicción planteada?
2. Propongan dos conclusiones de la investigación.
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Criterio L ML PL
Trabajé de manera ordenada y sistemática.
Seguí las instrucciones de la actividad.
Organicé y analicé los resultados en las tablas.
Contribuí en la elaboración de conclusiones.
Alumno: _________________________________________
Criterio L ML PL
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr.
Evaluación del trabajo colaborativo
1. Paula y David decidieron hacer una intervención en su curso, diseñando los siguientes afiches:
Beneficios El 15 de octubre es el día

de la actividad física mundial del lavado de
Fortalece la estructura ósea manos, y tiene como objetivo
y muscular/ Retarda o evita difundir un mensaje muy importante.
enfermedades crónicas/ Controla
Las manos limpias salvan vidas.
la masa corporal/ Reduce el estrés,
la ansiedad y la depresión/ Brinda UNICEF calcula que la diarrea mata
más oportunidades para reunirse a 1,1 millones de niños cada año
e interacturar con otras personas/ y enfermedades relacionadas con
Favorece la vida independiente de la neumonía, se llevan otros 1,2
adultos mayores. millones de vidas infantiles.
a. Explica con qué contenidos revisados en la unidad están relacionados los afiches.
b. ¿Qué objetivo se plantearon Paula y David para hacer esta intervención?
c. ¿Qué otros medios o recursos se podrían utilizar para cumplir el propósito de los estudiantes?
d. ¿Qué beneficios tiene la difusión de esta información en tu comunidad escolar?
2. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo respondiendo las siguientes preguntas:

a. Argumenta si participaste activamente aportando ideas y soluciones.
b. Explica si fuiste responsable en los tiempos para ejecutar las tareas asignadas.
c. Fundamenta si consideras que tu actitud favorece el trabajo colaborativo.
Proyecto (páginas 200 y 201)
Se espera que los estudiantes intervengan su unidad escolar con este proyecto de prevención en el consumo de drogas, en todos los niveles.
1. a. Adultez. b. Desarrollo y madurez de genitales. c. Social.

2. Rojo (sistema reproductor femenino): útero, cuello uterino, vagina, oviductos, vulva, endometrio, ovarios.
Azul (sistema reproductor masculino): conductos deferentes, pene, vesículas seminales, epidídimo, próstata, testículos, escroto,
conductos eyaculadores.
1. D: morfina, bebidas alcohólicas. E: cocaína, cafeína, nicotina, éxtasis. A: LSD, marihuana.

2. Factores protectores: tener apego y dinámicas familiares positivas; practicar deportes; tener actitudes negativas frente a las drogas y
respetar las decisiones de los demás.
Actividad no experimental 3 (páginas 204 y 205)
1. a. Según el estudio, las mujeres consumen más tabaco que los hombres en todos los años citados.
b. Sí, se observa una disminución paulatina en el consumo de tabaco en ambos sexos.
c. Según el estudio, el 2003 con un 31,5 %
d. Se espera que los estudiantes menciones consecuencias como la bronquitis crónica, cáncer pulmonar, de laringe y bucal, riesgos de
ataques cardíacos.
2. a. 2016: Valparaíso, Metropolitana, de los Ríos. 2018: Valparaíso, Metropolitana, Arica y Parinacota.
b. La región de los Ríos tuvo la mayor disminución entre los años 2016 y 2018, un 4,7 %
c. La región de Arica y Parinacota, incrementó en un 6,5 %
d. Las regiones de Arica y Parinacota, Coquimbo y Aysén.

Evaluación diagnóstica (páginas 206 y 207)
1.
Gato, gorrión, ser

humano, caballo.
Tejido
Respiratorio, digestivo,
Órgano reproductor, circulatorio, otros.
Hígado, estómago, páncreas,

Sistema intestino grueso, otros.
Muscular, nervioso,
Organismo
epitelial, conectivo.
2.
Enfermedades causadas por el tabaco

Enfermedad Sistema del organismo afectado
Cáncer a la laringe respiratorio
Accidentes vasculares circulatorio
Asma bronquial respiratorio
Bloqueo de vasos sanguíneos circulatorio
Cáncer al pulmón, tráquea y bronquios respiratorio
3. a. Bacteria
b. Hongos
c. Virus
d. Bacteria
e. Hongos
f. Virus
4. Corresponden a hábitos de higiene: a y d.

1.
Aumento en la estatura. F
Se adquieren gustos propios. P
Desarrollo de glándulas mamarias. F
Se producen reacciones imprevistas y descontroladas. P
Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales. F
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. F
Necesidad de independencia. S
Ensanchamiento de hombros. F
Actitud de rebeldía y desobediencia. S
Tono de voz grave. F
Mayor interés por la validación del grupo de pares. S
2. a. Sistema reproductor masculino.
b. Los espermatozoides del paciente no podrán salir de sus testículos.
c. Sí, ya que los espermatozoides no tienen posibilidad de fusionarse con un ovocito.
1. En la adultez, entre los 20 a 30 años.

2. La fertilidad de una mujer decae, porque va disminuyendo la cantidad de folículos en los ovarios.
3. No, si bien las mujeres nacen con una cantidad determinada de ovocitos, estos disminuyen hasta desaparecer por completo a
los 50 años.
1. En el grupo etario entre 10 y 12 años. Porque los niños y adolescentes juegan en los recreos y en las tardes después del colegio.
2. La tendencia es que los adolescentes se vuelvan sedentarios, ya que no salen a realizar actividad física jugar o recrearse con sus amigos,
prefieren pasar el tiempo con dispositivos electrónicos.
3. En el grupo entre 5 y 9 y entre 13 y 17 años, porque son los que presentan mayor porcentaje de inactividad física.

1. Se espera que los estudiantes propongan actividades y hábitos como los siguientes:
Actividades físicas Hábitos de higiene personal

Caminar Cepillarse los dientes
Ciclismo Lavarse las manos
Natación Bañarse todos los días
Bailar Lavarse el cabello con champú
2. Estimulante si activa el sistema nervioso central, depresora si disminuye la actividad del sistema nervioso y alucinógena si provoca
activación y disminución de la actividad del sistema nervioso.
3. El corazón, arterias, hígado y pulmones son los órganos afectados, y el circulatorio, nervioso y respiratorio, los sistemas afectados.
I. 1. A II. a. F. Son los espermatozoides.

2. A b. V.
3. D c. V.
4. A d. V.
5. C e. F. Los ovarios producen ovocitos.
III. Se espera que los estudiantes incluyan diversos factores de riesgo y de protección.
Factores de riesgos: disfunción familiar, pobreza, autoestima baja.
Factores de protección: deporte, metas claras, buenos lazos familiares.
La actividad propuesta consiste en una encuesta, por ende, el análisis de los resultados dependerá de las respuestas de los encuestados.
1. a. Con los beneficios de la actividad física y las medidas de higiene.

b. Respuesta variable, relacionada con los beneficios para la salud.
c. Se pueden utilizar medios como redes sociales, videos, trípticos y otros.
d. Promover una vida saludable y prevenir enfermedades.
2. a. Se espera que mencionen que sí argumentando los aportes que hicieron en el trabajo como ideas, sugerencias, colaboración, entre
otras y las actitudes positivas que tuvieron con sus compañeros como respeto, tolerancia, etc.
b. Se espera que evalúen si organizaron sus tiempos para realizar la actividad, identificando aciertos y fracasos.
c. Se espera que evalúen su actitud, identificando aciertos y fracasos y reflexionando en qué deben mejorar o mantener en los próximos
trabajos grupales.

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Bibliografía
Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes libros:
• Audesirk, G., Audesirk, T. y Byers, B. (2014). Biology: life on Earth with physiology. (10.a ed.). Harlow: Pearson Education.
• Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
• Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social. (7.a ed.).
Médica Panamericana.
• Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Hewitt, P. (2016). Física Conceptual. (12.a ed.). Editorial Pearson Educación, México.
• Ilustre Municipalidad de Santiago. (2016). 100 preguntas sobre sexualidad adolescente. (1.a ed.) Santiago: Ilustre
Municipalidad de Santiago.
• ONU (2018). La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible.
• Papalia, D. & Martorell, G. (2017). Desarrollo humano. (13.a ed.). Estados Unidos: McGraw-Hill.
• Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamentos de física. Cengage Learning.
• Serway, R y Faughn, S. (2017). HMH Physics. Orlando, Fla: Houghton Mifflin Harcourt.
• Serway, R. y Jewett, J. (2015). Physics for scientists and engineers with modern physics. (9.a ed.). Boston: Cengage Learning.
222 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA

Para elaborar el Texto del Estudiante, el Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica Docente se consultaron los siguientes
artículos y libros:
• Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del Sol Martínez, J. L. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo
milenio. Retos y sugerencias. Revista Universidad y Sociedad, 8(1), 169-176.
• Ballescà, J. L., Hebe Vazquez-Levin, M., Castillo, J., Jodar, M., & Oliva, R. (2019). El Espermatozoide “Un breve recorrido
entre el mito y la historia del ayer..., a la ciencia de hoy...”. Revista Iberoamericana de Fertilidad y Reproducción humana, 36(2), 3-7.
• Camacho, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la investigación en Didáctica de las Ciencias.
Nomadías, (25), 101-120.
• Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
• Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Cortés Gracia, Á. L., & Martínez Peña, M. B. (2017). Del mundo en que vivimos a la dinámica de la Tierra: el particular
recorrido de las Ciencias de la Tierra por la Educación Primaria y Secundaria (No. ART-2017-103817).
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social. (7.a ed.). Médica
Panamericana.
• González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la
discusión en torno a una práctica de aula. Pensamiento Educativo, 55(1).
• Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Nieda, J., & Macedo, B. (s.f.). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. OEI.
• Ojeda Cabrera, A., Cuéllar, D., Fe, E., González Landrián, L., Pinedo Melis, P., & Hernández Gener, M. E. (s.f.). Los mapas
conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed, 15(5), 0-0.
• Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos. Colombia: Editorial Produmedios.
• Revelo-Sánchez, O., Collazos-Ordóñez, C. A., & Jiménez-Toledo, J. A. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia
didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, 21(41),
115-134.
• Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la
educación actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662).
• Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamentos de física. Cengage Learning.
• Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las competencias de los estudiantes del siglo XXI.
Tendencias y desafíos en la innovación educativa: un debate abierto, 807-815.
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA 223

Webgrafía
Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes links:
• CK-12 Foundation. 2016. Capas Externas de la Tierra.
https://www.ck12.org/book/ck-12conceptos-de-ciencias-de-la-tierra-grados-6-8-en-espa%c3%b1ol/section/2.12/
• CK-12 Foundation. 2016. Tipos de suelo.
https://www.ck12.org/book/ck-12-conceptos-deciencias-de-la-tierra-grados-6-8-en-espa%c3%b1ol/section/9.8/
• Date un voltio. 2019. Existen estados de la materia ¡que no conoces!. https://www.youtube.com/watch?v=e15fEWAs5yc
• Gobierno de Aragon. 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de meteorización. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/528/html/Unidad_06/pagina_7.html
• Khanacademy. Flujo de energía y productividad primaria. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/energyflow-primary-productivity
• La Eduteca. Las plantas: nutrición y fotosíntesis. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ&t=1s
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2020. Sistema reproductor femenino y masculino/Cs. Naturales 6° básico.
https://www.youtube.com/watch?v=JkCd0VD9WEk
• Sendagob. 2018. La prevención de consumo de alcohol y otras drogas es tarea de todos.
https://www.youtube.com/watch?v=yAddqqupRFw
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2017. Conoce Tu Energía - ¿Qué es la Energía?.
https://www.youtube.com/watch?v=b7tBZyvOnrg
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2020. Clasificando recursos naturales energéticos/Cs. Naturales 6° básico.
https://www.youtube.com/watch?v=2fP7dGp8QBs
• Nasa Ciencia Space Place. (s.f.). Lluvia de meteoritos!. Consultado el 03 de diciembre de 2020.
https://spaceplace.nasa.gov/meteor-shower/sp/
Recursos biblioteca CRA

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA
y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Algunos de los que puede consultar en su establecimiento son:
• Audesirk, T. Audesirk, G. y Byers, B. (2008). Biología. La vida en la Tierra (8.a ed.). México, D. F.: Pearson Educación.
• Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología (7.a ed.). Madrid, España: Médica Panamericana S. A.
• Crossick, M. (2009). Sólo para chicos ¿Qué me está pasando? Mi pubertad. Reino Unido: Editorial Parragon.
• Delmege, S. (2019). Sólo para chicas: ¿Qué me está pasando? Mi pubertad. Estados Unidos: Editorial Cottage Door Press.
• Errazurriz, A. et al., (2008). Manual de Geografía de Chile, América y el Mundo. Editorial Andrés Bello.
• Purves B., Heller C., Sadava D., Orians G., y Hillis H. (2009). Vida, La Ciencia de la Vida (8.a ed.). Buenos Aires: Editorial
Médica Panamericana.
• Tippens, p. E. (2011). Física: conceptos y aplicaciones (7.a ed. revisada). México: McGraw-Hill Interamericana.
224 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA


Cnasa21g6b Tomo 1

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1

Sulvy Cáceres V. • Rosa Roldán J.

Edición especial para el Ministerio de

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Joven foca gris, Halichoerus grypus.

Rosa Roldán Jirón

Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el

Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un

Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la Educación

Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico..................................6

Presentación de la Unidad 1 ¿Cómo es nuestro planeta?...........................................................22

Presentación de la Unidad 3 Salud en la adolescencia.................................................................158

160 Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................160

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.........................................................................222

La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 6° básico se enmarca

• Presentar la situación problema.

• Usar datos como evidencia.

Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

44 Planificación semestral Tomo 1

En función de los Objetivos

de Aprendizaje, cada tomo de

la Guía incluye: planificación

anual, planificación semestral y

planificaciones de las unidades

correspondientes. En ellas se incluyen

habilidades, actitudes y recursos,

como también una propuesta de

planificación por clases y el tiempo

estimado para trabajarlas.

Introducción a cada unidad temática,

que explica cómo esta se estructura, Objetivos de la unidad

considerando los elementos

curriculares desarrollados, además de

su secuencia y principales ejes (Ruta de

90 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza Presentación de la Unidad 2 91

Orientaciones y planificaciones de clase nuestro planeta?

Clase 1 TE: págs. 10 a 13

parte, bajo la superficie, el calor al interior

del Estudiante y el Cuaderno de Actividades, que incluyen

Promueva la discusión entre sus estudiantes

Orientaciones y planificaciones de clase

3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?

acerca del contenido de las imágenes y su relación

De la atmósfera. De la atmósfera. De la atmósfera.

superficie sólida está en permanente cambio

2. Completa el siguiente cuadro comparativo de los organismos autótrofos y heterótrofos según

g. Comenten reflexivamente ¿qué precauciones deben tomar al trabajar en el laboratorio?

Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz

con el título de la unidad destine 5 minutos para

de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros

debido a la formación y erosión de las rocas.

¿qué harás para

g. Manipular con precaución: materiales de vidrio, materiales

los organismos solicitados, considerando como criterios solo la obtención de

esta discusión. Para organizar las ideas de los

explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus

• Mencióneles las medidas de precaución y manipulación pertinentes para

el proceso de extracción en caliente de la clorofila empleando alcohol etílico

• Finalmente, pida a los estudiantes completar el cuadro comparativo entre

alumnos, pídales trabajar en sus cuadernos las

recomendaciones para que el docente guíe a sus estudiantes antes,