Aproximaciones Metodologicas Unidad II 2

Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin
Planificacin de la Educacin
D i r e c c i n d e .
I n v e s T g a c i o n e s y .
P o s t g r a d o
AP ROXI MACI ONES MET OD OLOGI CAS
AL D I SEOCURRI CULARHACI AUNA
P ROP UEST AI NT EGRAL
(Unidad II)
Av , Lo s Ca lv a n i , N` 18, Sa n Be r n a r d i n o
Apa r t a d o 2096 - Ca r a c a s 1010 - Ve n e zue la
me a d @)un a . e d u. v e
Daz B. F. (1993) Aproximaciones metodolgicas al diseo
curricular hacia una propuesta integral, en Tecnologa y
Comunicacin Educativa, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa.
(Compilacin con fines Instrucionales)
lf
Fuente: D a z B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral", e n
T e c n o lo g a y Co mun i c a c i n Ed uc a t i v a s , No . 21, Mxi c o , I n s t i t ut o La t i n o a me r i c a n o d e la Co mun i c a c i n Ed uc a t i v a ,
1993, 19-39. T o ma d o e xc lus i v a me n t e c o n fi n e s i n s t r uc c i o n a le s .
APROXIMACIONES METODOLGICAS AL DISEO CURRICULAR
HACIA UNA PROPUESTA INTEGRAL
Frida Daz Barriga*
Difcilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodologa curricular
capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculum y su
prxis. Cabe, por tanto, una revisin de los fundamentos conceptuales y modelos ms
representativos de este campo, as como perfilar una propuesta metodolgica ms integral y
flexible que las precedentes, con base en las dimensiones social epistemolgica y
psicoeducativa.
Presentacin
En este artculo revisaremos algunos de los fundamentos conceptuales y modelos ms
representativos del campo del diseo curricular, sobre el que incide una diversidad de
enfoques delimitados por fronteras no siempre claras, pero que, aun cuando tiene lugar
un sobrelapamiento temporal, indican las diferencias de sus supuestos epistemolgicos y
conceptuales. Por consiguiente, las aproximaciones metodolgicas son tambin diversas
y, como veremos a continuacin, en muchos casos se contraponen abiertamente.
-Las dcadas intermedias de este siglo vieron el inicio y consolidacin de un campo de
estudio y debate: la teora curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que
posteriormente se definira como campo metodolgico del diseo curricular, en el que
encontramos principios o lineamientos genricos, cuya preocupacin central era guiar la
seleccin u organizacin de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir
objetivos, sistemas de instruccin y evaluacin o bien para antagonizar francamente con
dichas propuestas.
Ahora, en las postrimeras del siglo, y una vez que dejamos de lado la bsqueda de un
"nico" camino correcto" (Prez Gmez, 1988) en materia de modelos curriculares, es
posible hallar diferentes formas de abordar la problemtica, que a pesar de ofrecer
visiones interesantes y profundas an son debatibles y fragmentarias, en alguna medida.
Dificilmente podemos hablar de la existencia de un solo enfoque o metodologa
curricular capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el
currculum y su prxis.
Es por ello que, en principio, efectuaremos la revisin de diversas perspectivas en diseo
curricular; posteriormente procuramos integrar, alrededor de las dimensiones social,
epistemolgica y psicoeducativa, una propuesta metodolgica ms integral y flexible que
las precedentes. De antemano reconocemos que, aunque la intencin originaria es
integradora, como sucede con otras propuestas seguramente resultar parcial en la
medida de las dificultades existentes para prever todas las situaciones y variables
involucradas en un proceso tan complejo y no exento de contradicciones, como es el diseo
del currculum.
1
Fuente: Daz B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral", en
Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa,
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
En la literatura revisada en materia de diseo curricula, es frecuente encontrar
confusiones y ambigedad entre los modelos curriculares y los modelos de instruccin.
De esta forma, trminos como currculum, plan de estudios, programas de estudios,
instruccin y enseanza se intercambian y ubican en un mismo plano. A pesar de
considerar que abordar lo curricular (nivel macro del proceso educativo) debe
necesariamente conducirnos al estudio de lo instruccional (nivel micro del mismo
proceso), en este artculo nos enfocaremos al primer aspecto, retomando slo cuando
sea pertinente al segundo.
Concepciones curriculares y surgimiento de enfoques metodolgicos para el
diseo curricular.
No es intencin de este texto ofrecer una relacin histrica del desarrollo del campo del
diseo curricular, como tampoco intentaremos hacer un glosario de las definiciones y
clasificaciones existentes sobre el mismo. No obstante, si procederemos a esbozar el
surgimiento de algunos de los enfoques o tendencias ms representativas en este mbito.
Prez Gmez (op. cit.) ha identificado cinco enfoques bsicos, de "relativa
homogeneidad interna", asociados al desarrollo de la teora y la metodologa curricular.
Dichos enfoques se consolidan con un sobrelapamiento temporal hacia las dcadas de los
aos 60 y 70, notndose en los ochenta una fuerte crtica y reconceptualizacin de sus
planteamientos.
De manera breve. Los enfoques identificados por este autor son:
1. El Currculum como Estructura Organizada de Conocimientos.
Aqu, se hace nfasis en la funcin transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente
con base en una concepcin disciplinar del conocimiento cientfico, orientado a
desarrollar modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del
hombre. De esta manera, la elaboracin del currculum se centrara en la expresin de la
estructura sustantiva y sintctica de las disciplinas que lo fundamentan; la integracin
equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos y m,todos, as como el desarrollo de
modos peculiares y genuinos de pensamiento (aprender a pensar).
Como ejemplos, se cita a Schwab, Phenix y Belth entre algunos de los autores ms
importantes de este enfoque.
2. El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin.
El currculum se convierte en un documento donde se especifican los resultados
obtenidos en el sistema de produccin. Aqu, el currculum se elabora desde una
concepcin tecnolgica de la educacin. Como autores destacados de este enfoque,
encontramos a Popham y Baker, que conciben al currculum y su diseo como una
declaracin estructurada de objetivos de aprendizaje; Mager, quien propone que dichos
resultados se traduzcan en comportamientos especficos definidos operacionalmente: y
Gagn, que aboga por la conformacin de un conjunto de unidades de contenido
susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje.
De esta forma, la elaboracin del currculum se refiere a la especificacin de intenciones,
ms que a la delimitacin de medios o estrategias particulares. Tambin puede citarse aqu
2
a Johnson, quien no reduce su propuesta a objetivos conductuales, sino que incluye
"toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la
comunidad, a la vez que es susceptible de aprendizaje" (op. cit., p. 29).
3. El Currculum como Plan de Instruccin
En este enfoque se cita a autores como Taba y Beauchamp, quienes conciben al
currculum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se
diferenca de los procesos de instruccin a trav,s de los cuales se desarrolla dicho plan.
Considera la elaboracin y especificacin de objetivos, contenidos, actividades y
estrategias de evaluacin. Incide en el campo de la planificacin racional de la
intervencin didctica en todas sus dimensiones, puesto que abarca tanto una teora
curricular como una teora de la instruccin.
4. El Currculum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje.
En contraposicin a la idea del curriculum como programa de contenidos, se le concibe
como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y
la institucin escolar. Se ubican aqu, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler,
Saylor y Alexander.
5. El Currculum como Reconstruccin del Conocimiento y Propuesta de Accin.
En una marcada oposicin a las posturas anteriores, centra la problemtica curricular en el
anlisis de su prctica y en 1 solucin de problemas. Postula la necesidad de integrar el
currculum y la instruccin de una manera unitaria y flexible, que oriente la
prctica. As, se afirma la autonoma del docente y surge la exigencia de elaborar
proyectos curriculares relevantes para el alumno. Como fases importantes para la
elaboracin de dicha propuesta educativa se propone planificar, evaluar y justificar el
proyecto curricular. Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como
representativos de esta aproximacin. Trata de lograr "una propuesta integrada y coherente
que no especifica ms que principios generales para orientar la prctica escolar como
un proceso de solucin de problemas" (op. cit. p. 33). Al acentuar el inter,s por el
estudio de los fenmenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los aprendizajes
explcitos y planificados, como aquellos no previstos. Esto permite distinguir la
influencia de tres tipos de currcula: el formal o explcito, el oculto y el ausente.
Ya dijimos que no siempre es fcil clasificar a los autores tajantemente como
pertenecientes a una u otra corriente. De manera general podramos establecer al menos
dos visiones opuestas en materia de diseo curricular: un enfoque curricular centrado
en la racionalidad tecnolgica y otro de carcter sociopoltico o reconceptualista, al que
se le denomina enfoque crtico o alternativo, y tal vez una tercera opcin, que no
necesariamente est a la mitad del camino de las anteriores, lo cual constituye una visin
psicopedaggica y constructivista de lo curricular.
Los autores y enfoques antes descritos pueden identificarse, en mayor o menor medida,
con estas corrientes, que acentan alguna de las dimensiones siguientes: sistmica y
tcnica, sociopoltica, psicoeducativa y epistemolgica. ms adelante se esquematizar n
algunas metodologas curriculares vinculadas con estos enfoques.
3
Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, ,
Conceptos bsicos en el mbito del diseo curricular
El s ur g i mi e n t o d e l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r , e n o pi n i n d e An g e l D a z Ba r r i g a (1988),
r e s po n d e a un a l g i c a d e la e fi c i e n c i a , s us t e n t a d a e n lo que e s t e a ut o r d e n o mi n a
"pe d a g o g a i n d us t r i a l", que bus c a e s t a ble c e r n ue v a s r e la c i o n e s e n t r e la i n s t i t uc i n
e d uc a t i v a y e l d e s a r r o llo d e la s s o c i e d a d e s i n d us t r i a le s . Es e n la s d c a d a s po s t e r i o r e s a la
Se g un d a Gue r r a Mun d i a l, y c o n fo r me a un a bs que d a d e l n ue v o o r d e n e c o n mi c o ,
d o n d e la e d uc a c i n e s v i s t a c o mo pi e d r a a n g ula r d e l d e s a r r o llo . que s e pe r fi la e l c a mpo
d e l d i s e o c ur r i c ula r .
Es e n la s d c a d a s po s t e r i o r e s a la Se g un d a Gue r r a Mun d i a l, d o n d e la e d uc a c i n e s v i s t a
c o mo pi e d r a a n g ula r d e l d e s a r r o llo , que s e pe r fi la e l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r .
So n v a r i a s la s c o r r i e n t e s que a pa r t i r d e e s e mo me n t o d e t e r mi n a n la c o n c e pc i n d e l
Qu y e l c mo d e l fe n me n o e d uc a t i v o : la ps i c o lo g a c o n d uc t i s t a , la t e c n o lo g a
e d uc a t i v a , la e n s e a n za pr o g r a ma d a , e l e n fo que d e s i s t e ma s , la ps i c o me t r a , la t e o r a
c ur r i c ula r c ls i c a y , e n e s e c o n t e xt o , e l d i s e o c ur r i c ula r que s e d e s pr e n d e d e e s t a
lt i ma .
D e e s t a fo r ma , la t e o r a c ur r i c ula r y la a pr o xi ma c i n me t o d o l g i c a que le s uby a c e , s e
c o n s o li d a c o mo pa r t e d e un a pe d a g o g a e s t a d o un i d e n s e que bus c a pr o mo v e r un a
e d uc a c i n c i e n t fi c a , e n c o n t r a po s i c i n a la e n c i c lo pe d i s t a , c uy o s n ue v o s v a lo r e s s o n la
"e fi c i e n c i a "y la "d e mo c r a c i a ": Es t a v i s i n d e lo e d uc a t i v o t i e n e un g r a n i mpa c t o e n lo s
pa s e s la t i n o a me r i c a n o s , fue r t e me n t e i n flue n c i a d o s , c ult ur a l t e c n o l g i c a e
i d e o l g i c a me n t e po r la po t e n c i a he g e m n i c a d e la r e g i n . En pa r t i c ula r , e s n o t a ble la
pe n e t r a c i n d e la t e o r a y mo d e lo s c ur r i c ula r e s c l s i c o s , la pla n e a c i n e d uc a t i v a , la
t e c n o lo g a e d uc a t i v a y lo s mo d e lo s d e e v a lua c i n que s e le s a s o c i a n .
P o d e mo s d e c i r que e l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r s ur g e , e n g r a n me d i d a , a la pa r d e lo s
a v a n c e s e n ma t e r i a d e pla n e a c i n e d uc a t i v a , y a pa r t i r d e la d c a d a d e lo s a o s 60' s e le
ubi c a c o mo un a s ubc la s e o s ubs i s t e ma d e s t a . D e s d e e l e n fo que s i s t mi c o , s e
c o n c e pt ua li za a la pla n e a c i n e d uc a t i v a c o mo "e l pr o c e s o que bus c a pr e v e r d i v e r s o s
fut ur o s e n r e la c i n c o n lo s pr o c e s o s e d uc a t i v o s ; e s pe c i fi c a fi n e s , o bje t i v o s y me t a s ,
pe r mi t e la d e fi n i c i n d e c ur s o s d e a c c i n y, a pa r t i r d e ,s t o s , d e t e r mi n a lo s r e c ur s o s y
e s t r a t e g i a s ms a pr o pi a d o s pa r a lo g r a r s u r e a li za c i n " (Lla r e n a , Mc Gi n n , Fe r n n d e z y
Alv a r e z, 1981, p. 432).
Co n s i d e r a n d o la a mpli t ud , i mpo r t a n c i a y r e pe r c us i n que s e pe n s a ba po d r a t e n e r la
pla n e a c i n e d uc a t i v a , pr e v a le c a e l pr o p s i t o d e ha c e r le t r a s c e n d e r a la s r e a s
a c a d mi c a , a d mi n i s t r a t i v a , f s i c a y fi n a n c i e r a .
Alg un a s d e la s pr o pue s t a s ms r e la c i o n a d a s , a pa r t i r d e l a bo r d a je s i s t mi c o d e lo s
pr o ble ma s e d uc a t i v o s , c o n lo que po s t e r i o r me n t e s e d i fe r e n c i a r a c o mo c a mpo d e
pla n e a c i n y d i s e o c ur r i c ula r , r e s a lt a n un a s e r i e d e e le me n t o s que i n t e g r a n y d e fi n e n
e l pr o c e s o : lo s s upue s t o s , la s d i me n s i o n e s y la s fa s e s d e d i c ha pla n e a c i n . En s e g ui d a ,
r e t o ma r e mo s a lg un a s d e la s c o n c e pt ua li za c i o n e s d e ma y o r i mpo r t a n c i a e n e s t a d i r e c c i n .
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Fuente: Daz B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral", en I
Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, i
D e a c ue r d o c o n T a bo r g a (1980) y e n e l c o n t e xt o d e la pla n e a c i n un i v e r s i t a r i a , s t a
d e bi e r a r e a li za r s e ba jo c ua t r o s upue s t o s :
Epi s t e mo l g i c o , pue s t o que "la pla n e a c i n s e fun d a me n t a e n e l pr i n c i pi o d e
r a c i o n a li d a d " y a ba r c a t a n t o lo s fun d a me n t o s c o n c e pt ua le s d e l a c t o d e pla n e a r ,
c o mo lo s mt o d o s d e c o n o c i mi e n t o a pli c a d o s e n e l pr o c e s o .
Axi o l g i c o , y a que s e a s ume n s i e mpr e d e t e r mi n a d o s v a lo r e s pa r a v a li d a r y o r i e n t a r
e l pr o c e s o , pa r a d i s e a r o pc i o n e s d e a c c i n y e s t a ble c e r c r i t e r i o s d e s e le c c i n y
e v a lua c i n d e la s mi s ma s .
T e le o l g i c o d a d o que la pla n e a c i n e s t c o n d i c i o n a d a po r fi n e s , me t a s y o bje t i v o s
d e t e r mi n a d o s .
Fut ur o l g i c o pue s t o que la pla n e a c i n t i e n e un c a r c t e r a n t i c i pa t o r i o , bus c a
pr o y e c t a r c a mbi o s c ua li t a t i v o s e n la r e a li d a d , e n c o n g r ue n c i a c o n lo s i d e a le s bus c a d o s .
En la a c t ua li d a d e l d e s a r r o llo c ur r i c ula r s e i n c li n a po r pr i v i le g i a r la fun c i n d e l d o c e n t e
c o mo me d i a d o r d e l a pr e n d i za je y e l pa pe l d e la i n t e r a c c i n e n t r e lo s a lumn o s .
Aun d e n t r o d e un e s que ma d e c o r t e fun c i o n a li s t a , lo s t e r i c o s d e la pla n e a c i n e d uc a t i v a
t r a t a r o n d e ubi c a r la e n la pr o ble mt i c a y n e c e s i d a d e s v i g e n t e s d e l s e c t o r e d uc a t i v o y e n
s u i n t e r c o n e xi n c o n la s o c i e d a d . As , s e po s t ula n un a s e r i e d e d i me n s i o n e s . s o c i a l,
t c n i c a , po l t i c a , c ult ur a l, pr o s pe c t i v a , e c o n mi c a , e t c . , que e s t a ble c e n lo s ma r c o s d e
r e fe r e n c i a y v a r i a ble s i n t e r v i n i e n t e s a c o n s i d e r a r e n e l a c t o d e pla n e a c i n e d uc a t i v a . Ca d a
un a d e e s a s d i me n s i o n e s t e n d r a un pe s o i mpo r t a n t e ,
ba jo lo s c o n s i d e r a n d o s
s i g ui e n t e s (Lla r e n a , e t a l, o p. c i t . ):
D i me n s i n s o c i a l. D o n d e s e . i mpo n e e l a n li s i s y pa r t i c i pa c i n d e lo s g r upo s huma n o s
i n v o luc r a d o s e n e l pr o c e s o .
D i me n s i n t c n i c a . Supo n e la n e c e s i d a d d e e mple a r c o n o c i mi e n t o s o r g a n i za d o s y
s i s t e mt i c o s d e r i v a d o s d e la c i e n c i a y la t e c n o lo g a .
D i me n s i n po l t i c a . Ha c e r e fe r e n c i a a la ubi c a c i n e n un ma r c o jur d i c o -i n s t i t uc i o n a l que
r e s pa ld e la s a c c i o n e s d e pla n e a c i n .
D i me n s i n c ult ur a l,. En t e n d i d a c o mo un a i n flue n c i a d e c o n t e xt o , ma r c o d e r e fe r e n c i a ,
s uje t o d e i d e n t i d a d o a lt e r n a t i v a e n e l s i s t e ma d e v a lo r e s .
D i me n s i n pr o s pe c t i v a . Bus c a i n c i d i r e n e l fut ur o ,
ha c i e n d o po s i ble pla n t e a mi e n t o s
i n d i t o s , n ue v a s r e a li d a d e s y , e n e s t e c a s o , n ue v o s s i s t e ma s e d uc a t i v o s .
5
Si g ui e n d o e s t a l n e a d e a n li s i s , d e s c r i bi r e mo s a ho r a la s fa s e s d e la pla n e a c i n
e d uc a t i v a , que e n c i e r t a fo r ma c o r r e s po n d e n a lo s d i v e r s o s mo me n t o s e n que s e d a e l
pr o c e s o e d uc a t i v o :
Diagnstico
Anlisis de la naturaleza del problema
Diseo y evaluacin de las opciones de accin
Implantacin
Evaluacin
Es t a s fa s e s g ua r d a n e s t r e c ho v n c ulo c o n la s pr o pue s t a s po r a ut o r e s pa r a e l c a s o d e l
d i s e o c ur r i c ula r . En la fi g ur a 1 s e e s que ma t i za la po s i ble i n t e r r e la c i n e n t r e la s fa s e s y
d i me n s i o n e s d e la pla n e a c i n e d uc a t i v a , i n t e g r a n d o d i v e r s o s a s pe c t o s y po s i ble s s e c t o r e s
i n v o luc r a d o s .
Ac o n t i n ua c i n r e v i s a r e mo s . a lg un a s c o n c e pt ua li za c i o n e s s o br e e l t r mi n o d i s e o
c ur r i c ula r y s us r e la c i o n e s c o n lo s pr o c e s o s d e pla n e a c i n e d uc a t i v a , d i s e o
i n s t r uc c i o n a l, e n s e a n za y fo r ma c i n d o c e n t e , e n t r e o t r o s . .
P a r a a ut o r e s c o mo Jo hn s o n (1970) o Ga g n (1967) e l d i s e o d e l c ur r c ulum i mpli c a
e s pe c i fi c a r un a e s t r uc t ur a d e o bje t i v o s d e a pr e n d i za je bus c a d o s . P a r a T a ba (1976) e xi g e la
i d e n t i fi c a c i n d e lo s e le me n t o s d e l c ur r c ulum, s us r e la c i o n e s , lo s pr i n c i pi o s d e
o r g a n i za c i n y la s c o n d i c i o n e s a d mi n i s t r a t i v a s n e c e s a r i a s pa r a i mpla n t a r lo . Sa y lo r y
Ale xa n d e r (1970) c o n s i d e r a n que e l d i s e o c ur r i c ula r e s e qui pa r a ble a la o r g a n i za c i n
e s t r uc t ur a l
r e que r i d a
pa r a
s e le c c i o n a r , pla n i fi c a r y r e a li za r la s e xpe r i e n c i a s
e d uc a t i v a s e n la e s c ue la . Be a uc ha mp (1977) me n c i o n a d o s d i me n s i o n e s
fun d a me n t a le s e n e l d i s e o c ur r i c ula r : lo s e le me n t o s y lo s , mo d o s d e o r g a n i za c i n d e lo s
mi s mo s . Re t o ma n d o a T y le r (1979, p. 78), e l d i s e o c ur r i c ula r t r a t a d e d a r r e s pue s t a a
la s s i g ui e n t e s c ue s t i o n e s :
Qu fi n e s d e s e a a lc a n za r la e s c ue la ?
D e t o d a s la s e xpe r i e n c i a s e d uc a t i v a s que pue d e n br i n d a r s e ,
c ule s o fr e c e n pr o ba bi li d a d e s d e a lc a n za r e s o s fi n e s ?
C mo s e pue d e n a lc a n za r d e ma n e r a e fi c a z e s o s fi n e s ?
C mo po d e mo s c o mpr o ba r que s e ha n a lc a n za d o lo s o bje t i v o s pr o pue s t o s ?
D e e s t a ma n e r a , e l d i s e o d e l c ur r c ulum, e n la a c e pc i n t y le r i a n a , s e r e fi e r e a la s
c a r a c t e r s t i c a s que lo d e fi n e n c o mo un pr o d uc t o d e la pla n i fi c a c i n .
D e n ue v o , v e mo s que la pr e o c upa c i n d e e s t o s a ut o r e s s e c e n t r a e n e l d i s e o d e
6
o bje t i v o s , e xpe r i e n c i a s d e
e n s e a n za a pr e n d i za je , m,t o d o s , me d i o s y s i s t e ma s d e
e v a lua c i n .
En o pi n i n d e Gr e s s (1978) lo s d i s e o s pue d e n ha c e r hi n c a pi e , e n un a o v a r i a s d e la s
s i g ui e n t e s c a t e g o r a s : c o mpe t e n c i a s e s pe c fi c a s : d i s c i pli n a s a c a d mi c a s : pr o ble ma s y
a c t i v i d a d e s s o c i a le s : ha bi li d a d e s d e pr o c e s o : e i n t e r e s e s y n e c e s i d a d e s i n d i v i d ua le s . P a r a
e s t e a ut o r r e s ult a e v i d e n t e que e l d i s e o c ur r i c ula r e s r e a lme n t e "la pla s ma c i n e n
pr o y e c t o s d e la s t e o r a s e d uc a t i v a s " (p. 46), o e n pa la br a s d e Gi me n o Sa c r i s t n :
". . . e l d i s e o c ur r i c ula r t i e n e que v e r c o n la o pe r a c i n d e d a r le fo r ma a la pr c t i c a d e la
e n s e a n za . D e s d e un a pt i c a pr o c e s ua l e l d i s e o a g r upa un a a c umula c i n d e d e c i s i o n e s
que d a n fo r ma a l c ur r c ulum y a la a c c i n mi s ma , e s e l pue n t e e n t r e la i n t e n c i n y la
a c c i n , e n t r e la t e o r a y la pr c t i c a "(o p. c i t . , p. 339).
Es t a po s i c i n lle v a a pr e c i s a r s o br e qi n e s r e a li za n e l d i s e o c ur r i c ula r . Alg un a s d e la s
c o n c e pc i o n e s i n i c i a le s t e n d a n a pr o po n e r la c o n fo r ma c i n d e un e qui po d e
e s pe c i a li s t a s y e xpe r t o s e n c o n t e n i d o s , us ua lme n t e ba jo la d i r e c c i n o c o n e l a po y o
d e la s i n s t a n c i a s a c a d mi c o -a d mi n i s t r a t i v a s e n e l po d e r . No o bs t a n t e , s i a s umi mo s
que e l c ur r c ulum s e ha c e e n la pr a xi s , e l pa pe l pr i n c i pa l lo t e n d r a n lo s c e n t r o s
e d uc a t i v o s c o n c r e t o s , lo s d o c e n t e s y lo s a lumn o s .
En r e a li d a d , e n a lg n mo me n t o , e l d i s e o d e l c ur r c ulum s e v e r d e t e r mi n a d o po r t o d o s lo s
a g e n t e s a n t e s me n c i o n a d o s , e n ma y o r o me n o r me d i d a , e i n c lus o c o n la i n t e r v e n c i n
d e qui e n e s e la bo r a n lo s li br o s d e t e xt o , ma t e r i a le s y a po y o s d i d c t i c o s , e t c . La s
t e n d e n c i a s r e c i e n t e s e n d e s a r r o llo c ur r i c ula r pa r e c e n i n c li n a r s e a pr i v i le g i a r la fun c i n
d e l d o c e n t e c o mo me d i a d o r d e l a pr e n d i za je , y e l pa pe l d e la i n t e r a c c i n i n t e r pe r s o n a l
e n t r e lo s a lumn o s , d e ja n d o a lo s d i s e a d o r e s , e xpe r t o s y pe r s o n a l a je n o a l c e n t r o
e d uc a t i v o e l pa pe l d e me r o s fa c i li t a d o r e s o a uxi li a r e s e n e l pr o c e s o d e d e c i d i r Qu y
c mo e n s e a r . Es t o r e mi t e a l pr o ble ma que r e pr e s e n t a la fo r ma c i n d o c e n t e , que
r e t o ma mo s ms a d e la n t e .
P o r s u pa r t e , Be a uc ha mp (o p. c i t . , p. 108) c e n t r a s u d e fi n i c i n d e d i s e o c ur r i c ula r e n
la o r d e n a c i n s uc e s i v a d e lo s d i fe r e n t e s n i v e le s d e l s i s t e ma e d uc a t i v o , lo c o n c i be c o mo "la
o r g a n i za c i n d e la s fi n a li d a d e s e d uc a t i v a s y d e lo s c o n t e n i d o s c ult ur a le s , d e t a l fo r ma
que po n g a n d e ma n i fi e s t o la pr o g r e s i n po t e n c i a l po r lo s d i fe r e n t e s n i v e le s d e
e s c o la r i d a d ".
Ot r o e le me n t o i mpo r t a n t e e n la c o n c e pt ua li za c i n d e l mbi t o d e l d i s e o d e l c ur r c ulum y
la c o n fo r ma c i n d e mo d e lo s pr e s c r i pt i v o s d e s t e , s e r e fi e r e a la n e c e s i d a d d e i n s t a ur a r
pr o c e s o s d e i n v e s t i g a c i n y e v a lua c i n c o n t i n ua que pe r mi t a n a n a li za r d i c ho s mo d e lo s e n la
pr c t i c a .
P o r o t r o la d o , e l d i s e o c ur r i c ula r , a l c o n c e bi r lo ms c o mo pr o c e s o que c o mo pr o d uc t o
e s t t i c o , que s e ubi c a e n un a d i me n s i n s o c i o t e mpo r a l, r e qui e r e d e l e s t ud i o d e un a
r e a li d a d y pr o y e c t o c ur r i c ula r c o n c r e t o s , e n lo s que e s po s i ble i d e n t i fi c a r d i v e r s o s
pla n o s y mo me n t o s . Ello i mpli c a que n o pue d e pe n s a r s e e n e le me n t o s c ur r i c ula r e s e n
a bs t r a c t o y que un a pr o pue s t a me t o d o l g i c a d e be r s i e mpr e s e r r e pe n s a d a e n c a d a c a s o
pa r t i c ula r .
7
As , e l c o n c e pt o d e d i s e o c ur r i c ula r s e r e fi e r e a la e s t r uc t ur a c i n y o r g a n i za c i n d e
un a s e r i e d e e le me n t o s o r i e n t a d o s a la s o luc i n d e pr o ble ma s d e t e c t a d o s pr e v i a me n t e :
d o n d e e s pr e c i s o c o n s i d e r a r e l c o n jun t o d e fa s e s o e t a pa s que s e d e be r n i n t e g r a r e n e l
pr o c e s o c o n d uc e n t e a la c o n fo r ma c i n d e un pr o y e c t o o pr o pue s t a c ur r i c ula r
pa r t i c ula r . El pun t o c e n t r a l, la c o n c r e c i n d e e s t e pr o y e c t o , s e v i s lumbr a e n s u pr a xi s ,
d e bi e n d o s e r fle xi ble s , a d a pt a ble s y e n g r a n me d i d a o r i g i n a d o s po r lo s pr i n c i pa le s a c t o r e s
d e l a c t o e d uc a t i v o .
En e s t e s e n t i d o , y s i g ui e n d o a Ar r e d o n d o (1981) e s que pue d e e s t a ble c e r s e e l v n c ulo e n t r e
d i s e o c ur r i c ula r y c ur r c ulum: e l pr i me r o s e c o n s t i t uy e e n e l pr o c e s o c o n d uc e n t e a l
s e g un d o , mi e n t r a s que e l c ur r c ulum e s pla n t e a d o c o mo un r e s ult a d o , que d e n i n g un a
ma n e r a d e be v e r s e c o mo e s t t i c o o r g i d o .
Lo a n t e r i o r n o s r e mi t e a o t r a d i s t i n c i n i mpo r t a n t e , que la ma y o r a d e lo s a ut o r e s
s ue le n o mi t i r : e l d i s e o d e l c ur r c ulum n o d e be c o n fun d i r s e c o n s u pr o pi o d e s a r r o llo . P o r
d e s a r r o llo c ur r i c ula r e n t e n d e mo s e l pr o c e s o d e e la bo r a c i n , c o n s t r uc c i n y c o n c r e c i n
pr o g r e s i v a d e l c ur r c ulum, mi e n t r a s que e l d i s e o c ur r i c ula r e s la ,fo r ma o e s que ma
d e r a c i o n a li za c i n que d e li be r a d a me n t e s e ut i li za e n d i c ho pr o c e s o o e n fa s e s
d i fe r e n c i a d a s d e l mi s mo (Gi me n o Sa c r i s t n , o p. c i t . )
En r e la c i n c o n la s fa s e s que d e be n c o n t e mpla r s e e n e l pr o c e s o d e d i s e o c ur r i c ula r ,
Ac ua e t , a l. (1979) po s t ula n la s s i g ui e n t e s :
Es t ud i o d e la r e a li d a d s o c i a l y e d uc a t i v a .
Es t a ble c i mi e n t o d e un d i a g n s t i c o y un pr o n s t i c o c o n r e s pe c t o a la s n e c e s i d a d e s
s o c i a le s .
Ela bo r a c i n d e un a pr o pue s t a
c ur r i c ula r c o mo po s i bi li d a d
d e s o luc i n d e la s
n e c e s i d a d e s d e t e c t a d a s .
Ev a lua c i n i n t e r n a y e xt e r n a d e la pr o pue s t a .
Es t a v i s i n e s a pr o xi ma d a a la d e Ar r e d o n d o (1981), qui e n c o n c e pt ua li za a l d e s a r r o llo
c ur r i c ula r c o mo un pr o c e s o d i n mi c o c o n t i n uo , pa r t i c i pa t i v o y t c n i c o e n e l que pue d e n
d i s t i n g ui r s e c ua t r o fa s e s :
An li s i s pr e v i o d e la s c a r a c t e r s t i c a s , c o n d i c i o n e s y n e c e s i d a d e s d e l c o n t e xt o s o c i a l
po l t i c o , e c o n mi c o y e d uc a t i v o d e l e d uc a n d o , y d e lo s r e c ur s o s d i s po n i ble s y
r e que r i d o s .
D i s e o c ur r i c ula r .
Apli c a c i n c ur r i c ula r .
Ev a lua c i n c ur r i c ula r .
En la s i d e a s a n t e r i o r e s e n c o n t r a mo s c o i n c i d e n c i a e n que e l d i s e o c ur r i c ula r c o mpr e n d e
fa s e s a n lo g a s a la s d e l pr o c e s o d e pla n e a c i n e d uc a t i v a , a l c ua l s e s ubs ume
(d i a g n s t i c o , a n li s i s d e la n a t ur a le za
d e l pr o ble ma , d i s e o y
e v a lua c i n d e la s
8
Fuente: Daz B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral ", en
po s i bi li d a d e s d e a c c i n , i mpla n t a c i n y e v a lua c i n ), y que a mbo s pue d e n e n fo c a r s e
d e s d e d i v e r s a s d i me n s i o n e s (s o c i o po l t i c a , ps i c o e d uc a t i v a , e pi s t e mo l g i c a , t c n i c a ,
pr o s pe c t i v a , e t c . ).
Ha bla r d e d i fe r e n t e s a pr o xi ma c i o n e s t e r i c o -me t o d o l g i c a s a l d i s e o c ur r i c ula r , i mpli c a
ha c e r r e fe r e n c i a a l c o n c e pt o d e mo d e lo c ur r i c ula r , En t e n d e mo s a lo s mo d e lo s c ur r i c ula r e s
c o mo e s t r a t e g i a s d e d i s e o y d e s a r r o llo que pe r mi t e n la c o n c r e c i n d e pr o y e c t o s
c ur r i c ula r e s e s pe c fi c o s pe r o que , a la v e z, pue d e n t e n e r un c a r c t e r g e n ,r i c o que le s
pe r mi t e s e r a pli c a d o s e n un a v a r i e d a d ms o me n o s a mpli a d e pr o pue s t a s .
Es a po s i bi li d a d d e a pli c a c i n s e t r a d uc e e n s e r i e d e li n e a mi e n t o s y pr e s c r i pc i o n e s
pr o c e d ur a le s , a n c la d a s a un a s e r i e d e s upue s t o s c o n c e pt ua le s , s i s t e mt i c o s y v i a ble s , que
c o n s t i t uy e n la s pr o pue s t a s me t o d o l g i c a s d e d i s e o c ur r i c ula r .
P o r o t r a pa r t e , s i lo s mo d e lo s d e d e s a r r o llo c ur r i c ula r s e c o n c i be n e s t r e c ha me n t e
e mpa r e n t a d o s c o n fo r ma s d e pe n s a mi e n t o d i d c t i c o , lle g a n a s e r o s e c o n s t i t uy e n e n pla n e s
o g u a s n o s lo pa r a la e la bo r a c i n d e l pla n c ur r i c ula r , s i n o que e s t a ble c e n pa ut a s d e
i n t e r a c c i n e n t r e d o c e n t e s y a lumn o s , a s c o mo e s pe c i fi c a c i o n e s pa r a la g e n e r a c i n d e
a c t i v i d a d e s , ma t e r i a le s y m,t o d o s e d uc a t i v o s . Lo a n t e r i o r c o n d uc e a la n e c e s i d a d d e
c o n s o li d a r un a pr c t i c a d e d i s e o c ur r i c ula r v i n c ula d a c o n un a fi r me t r a d i c i n d e
i n v e s t i g a c i n e n t o r n o a l c ur r c ulo y s u pr a xi s , la c ua l a pa r e c e i n c i pi e n t e e n la s
i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s la t i n o a me r i c a n a s .
Ot r a d i s t i n c i n c o n c e pt ua l i mpo r t a n t e que ha r e mo s e s t r e la c i o n a d a c o n e l v n c ulo que
s e e s t a ble c e e n t r e c ur r c ulum, e n s e a n za e i n s t r uc c i n .
La ma y o r pa r t e d e la s c o r r i e n t e s c ur r i c ula r e s ma n t i e n e n un a d i s t i n c i n e n t r e c ur r c ulum e
i n s t r uc c i n . El c ur r c ulum, a t r a v s d e s u i n s t r ume n t a c i n e n un pr o c e s o d e d i s e o
c ur r i c ula r , s e c o n v i e r t e e n un a e s pe c i e d e pla n i fi c a c i n r a c i o n a l d e la i n t e r v e n c i n e n e l
a ula , s i e n d o un pr o y e c t o g e n r i c o que e s t a ble c e , a n i v e l ma c r o , un a s e r i e d e
i n t e n c i o n e s . P o r s u pa r t e , la i n s t r uc c i n ha c e r e fe r e n c i a a lo s pr o c e s o s r e a le s d e
i n t e r c a mbi o e d uc a t i v o , que s e pr o d uc e n , a n i v e l mi c r o , e n un e s pa c i o y t i e mpo pa r t i c ula r .
As u v e z, e l c o n c e pt o d e e n s e a n za a ba r c a r a un a r e a li d a d m s a mpli a d o n d e s e s i t ua r a n
t a n t o e l c ur r c ulum o pr o y e c t o d o c e n t e , c o mo la i n t e r v e n c i n y c o n c r e c i n d e d i c ho
pr o y e c t o e n e l a ula .
Un a v e z que d e li mi t a mo s e l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r y un a s e r i e d e c o n c e pt o s
r e la c i o n a d o s c o n e l mi s mo , c o n t r a s t a r e mo s a lg un a s d e la s pr o pue s t a s me t o d o l g i c a s que ,
pa r t i e n d o d e d i fe r e n t e s c o n c e pc i o n e s , ha n r e pe r c ut i d o s i g n i fi c a t i v a me n t e e n e l mbi t o d e
la t e o r a y pr c t i c a d e l c ur r c ulum.
Metodologas curriculares clsicas
Co me n za r e mo s r e t o ma n d o un a r e fle xi n d e An g e l D a z Ba r r i g a (1981), qui e n s e a la que
e n e l e s t a d o a c t ua l d e la t e o r a c ur r i c ula r d i fi c i lme n t e pue d e ha bla r s e d e un a
me t o d o lo g a c o mo t a l. So n la s n e c e s i d a d e s d e la s i n s t i t uc i o n e s la s que d e be n i mpo n e r un a
d e fi n i c i n . Co n s i d e r a d e g r a n i mpo r t a n c i a pun t ua li za r la s li mi t a c i o n e s d e la t e o r a
9
c ur r i c ula r po r a s umi r , y a que a pa r t i r d e s us o mi s i o n e s s e v i n c ula c o n un pr o y e c t o s o c i a l.
D a d o que la t e o r a c ur r i c ula r s ur g e e n e l c o n t e xt o d e lo s pla n t e a mi e n t o s d e la
t e c n o lo g a c o mo un a c o n c e pc i n e fi c i e n t i s t a y pr a g mt i c a d e l a c t o e d uc a t i v o , e s c i e r t o
que lo s mo d e lo s c ur r i c ula r e s i mpo n e n r e qui s i t o s fo r ma le s a la s i n s t i t uc i o n e s d e e n s e a n za ,
lo s c ua le s d e be n a n a li za r s e a la pa r que e l mi s mo mo d e lo pa r a ubi c a r lo s e n e l pla n o po l t i c o
y e c o n mi c o .
Ha bla r d e d i fe r e n t e s a pr o xi ma c i o n e s t e r i c o -me t o d o l g i c a s a l d i s e o c ur r i c ula r i mpli c a
ha c e r r e fe r e n c i a a l c o n c e pt o d e mo d e lo c ur r i c ula r , e l c ua l pe r mi t e la c o n c r e c i n d e
pr o y e c t o s e s pe c fi c o s y s e r a pli c a d o g e n ,r i c a me n t e e n un a a mpli a v a r i e d a d d e pr o pue s t a s .
Ac o n t i n ua c i n s e d e s c r i bi r n a lg un a s pr o pue s t a s me t o d o l g i c a s que he mo s
c a li fi c a d o c o mo c ls i c a s , t e c n o l g i c a s , s o c i o po l t i c a s y c o n s t r uc t i v i s t a s . Aun que e s d i f c i l
s e pa r a r la d e s c r i pc i n d e un a me t o d o lo g a d e d i s e o c ur r i c ula r d e lo s s upue s t o s t e r i c o s
e n que s e s us t e n t a , ha c e mo s n fa s i s e n lo s a s pe c t o s pr o c e d ua le s y pr e s c r i pt i v o s , y a que
a n t e r i o r me n t e pr o c ur a mo s r e s a lt a r s us n o c i o n e s t e r i c a s .
I n i c i a r e mo s c o n e l t r a ba jo d e a que llo s que d e n o mi n a mo s c o mo c ls i c o s d e l c ur r c ulum:
Ra lph T y le r , Hi ld a T a ba y Ma ur i t z Jo hn s o n , c uy a s me t o d o lo g a s c o n s t i t uy e n pi e d r a s
a n g ula r e s e n e l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r , i n fluy e n d o d e ma n e r a d e fi n i t i v a e n la s
c o n c e pc i o n e s y n o r ma t i v i d a d d e la s i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s r e s pe c t o d e la e la bo r a c i n
d e s us pla n e s c ur r i c ula r e s .
1. Propuesta curricular de Tyler
Un o d e lo s pr i me r o s t e r i c o s d e l c ur r c ulum que t uv o g r a n i n flue n c i a i n t e r n a c i o n a l fue
Ra lphT y le r , qui e n publi c a e n 1949 la o br a P r i n c i pi o s B s i c o s d e l Cur r c ulum (la v e r s i n
c o n s ult a d a e n e s pa o l e s d e 1979). P ue d e d e c i r s e que s u pr o pue s t a d e d i s e o
c ur r i c ula r "e s e l pr i me r i n t e n t o d e a i s la r lo s e le me n t o s c e n t r a le s pa r a c o n s t r ui r un a t e o r a
d e l c ur r c ulum"(P ,r e z G me z, o p. c i t . p. 45).
Co n a n t e r i o r i d a d me n c i o n a mo s la s pr e g un t a s bs i c a s que e s t e a ut o r pla n t e a c o mo g u a
pa r a la e la bo r a c i n d e l c ur r c ulum. Re s pe c t o a la s mi s ma s , T y le r pi e n s a que la
d e li mi t a c i n pr e c i s a d e me t a s y o bje t i v o s e d uc a t i v o s s o n i mpr e s c i n d i ble s , y que s e d e be n
po s t e r i o r me n t e t r a d uc i r e n c r i t e r i o s que g u e n la s e le c c i n d e l ma t e r i a l i n s t r uc c i o n a l,
pe r mi t a n bo s que ja r e l c o n t e n i d o d e l pr o g r a ma , e la bo r a r lo s pr o c e d i mi e n t o s d e
e n s e a n za y pr e pa r a r lo s e xme n e s . Se a la a d e ms la c a r e n c i a y n e c e s i d a d d e un a
fi lo s o f a d e la e d uc a c i n que g u e la fo r mula c i n d e lo s jui c i o s d e r i v a d o s d e lo s o bje t i v o s .
P r o po n e que la s fue n t e s g e n e r a d o r a s d e lo s o bje t i v o s d e a pr e n d i za je s e a n e l a lumn o , la
s o c i e d a d y lo s e s pe c i a li s t a s . Es que mt i c a me n t e , la s po s i ble s fue n t e s d e i n fo r ma c i n e n e l
mo d e lo d e T y le r s o n la s s i g ui e n t e s :
El e s t ud i o d e lo s pr o pi o s e d uc a n d o s .
El e s t ud i o d e la v i d a c o n t e mpo r n e a fue r a d e la e s c ue la .
La s c o n s i d e r a c i o n e s fi lo s fi c a s .
1o
La fun c i n d e la ps i c o lo g a d e l a pr e n d i za je .
Lo s e s pe c i a li s t a s d e la s d i s t i n t a s a s i g n a t ur a s .
En o pi n i n d e D a z Ba r r i g a (1984), la c o n c e pc i n t y le r i a n a d e lo s o c i a l e n e l c ur r c ulum e s t
fun d a d a e n un a e pi s t e mo lo g a fun c i o n a li s t a , d e n t r o d e un a l n e a d e pe n s a mi e n t o
pr a g mt i c a y ut i li t a r i s t a . No o bs t a n t e , t a mbi n e s c i e r t o que lo s pla n t e a mi e n t o s
t y le r i a n o s r e c o g e n la s i d e a s d e la lla ma d a "e s c ue la n ue v a ", c o n un a pe r s pe c t i v a c e n t r a d a
e n e l a lumn o que r e t o ma lo s a po r t e s d e la ps i c o lo g a e v o lut i v a d e s u po c a . En la fi g ur a
2 a pa r e c e un a c a r a c t e r i za c i n d e l mo d e lo pe d a g g i c o li n e a l d e T y le r .
2. Propuesta curricular de Hilda Taba
La o br a d e Hi ld a T a ba (La Ela bo r a c i n d e l Cur r c ulo s e publi c a e n 1962, c uy a v e r s i n
c o n s ult a d a e n e s pa o l e s d e 1976) c o n s t i t uy e , a la v e z, un a c o n t i n ua c i n y un a v a n c e
r e s pe c t o d e l t r a ba jo d e T y le r .
Es t a a ut o r a a c e n t a la n e c e s i d a d d e e la bo r a r lo s pr o g r a ma s e s c o la r e s c o n ba s e e n un a
t e o r a c ur r i c ula r . Su pr o pue s t a me t o d o l g i c a pa r t e d e la i n v e s t i g a c i n d e la s d e ma n d a s
y r e qui s i t o s d e la c ult ur a y la s o c i e d a d , pue s t o que t a l a n li s i s c o n s t i t uy e un a g u a pa r a
d e t e r mi n a r lo s pr i n c i pa le s o bje t i v o s d e la e d uc a c i n , pa r a s e le c c i o n a r lo s c o n t e n i d o s y
d e c i d i r Qu t i po d e a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je d e be n c o n s i d e r a r s e .
As , i n t r o d uc e a l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r un a n o c i n s uma me n t e i mpo r t a n t e : la d e l
d i a g n s t i c o d e n e c e s i d a d e s s o c i a le s , c o mo s us t e n t o pr i n c i pa l d e un a pr o pue s t a
c ur r i c ula r .
Es t a ble c e
e xpl c i t a me n t e e l
v n c ulo e s c ue la -s o c i e d a d que e s t d e t r s d e
un pr o y e c t o c ur r i c ula r . Ape s a r que Hi ld a T a ba , la a ut o r a , c o n s i d e r a que e l c ur r c ulum e s t
s o br e d e t e r mi n a d o
po r
a s pe c t o s
ps i c o s o c i a le s ,
s e
le c r i t i c a que s u v i s i n s e a
e mi n e n t e me n t e fun c i o n a li s t a .
Se g n A. D a z Ba r r i g a (1984-1988) e s fr e c ue n t e que la n o c i n d e d i a g n s t i c o d e
n e c e s i d a d e s s e a un "fe t i c he d e l pe n s a mi e n t o pe d a g g i c o a c t ua l", po r c ua n t o d e s v i r t a lo s
a n li s i s a e fe c t ua r e n la c o n s t r uc c i n d e pla n e s y pr o g r a ma s d e e s t ud i o , r e d uc i n d o lo s a
d e ma n d a s muy e s pe c fi c a s , i n me d i a t a s
ut i li t a r i s t a s , e n fo r ma e xc lus i v a , la s c ua le s
a c t a n e n d e t r i me n t o d e la n e c e s a r i a fo r ma c i n t e r i c a d e un s uje t o .
T a ba d i s t i n g ue d o s pla n o s e n s u pr o pue s t a c ur r i c ula r : e l pr i me r o s e v i n c ula c o n la s
ba s e s pa r a la e la bo r a c i n d e l c ur r c ulum y e l s e g un d o c o n lo s e le me n t o s y fa s e s a
c o n s i d e r a r e n la e la bo r a c i n y d e s a r r o llo d e l c ur r c ulum.
Re s pe c t o a l pr i me r pla n o , e s pe c i fi c a la n e c e s i d a d d e que e l c ur r c ulum s e a fun d a me n t a d o
c i e n t fi c a me n t e , c o n a po y o e n la s a po r t a c i o n e s d e la s d i s c i pli n a s bs i c a s , s o br e : la s
fun c i o n e s d e la e s c ue la e n la s o c i e d a d y la c ult ur a ; lo s pr o c e s o s d e d e s a r r o llo y a pr e n d i za je
e n e l a lumn o ; la n a t ur a le za d e l c o n o c i mi e n t o .
Lo s e le me n t o s pr i n c i pa le s a c o n s i d e r a r e n e l d e s a r r o llo d e l c ur r c ulum, s o n : lo s o bje t i v o s ,
c o n t e n i d o s y e xpe r i e n c i a s o r g a n i za d o s c o n v e n i e n t e me n t e , a s c o mo lo s s i s t e ma s d e
e v a lua c i n .
11
_1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
La o r d e n a c i n d e e s t o s e le me n t o s a n t e r i o r e s e n un a s e r i e d e fa s e s pa r a e l d i s e o
c ur r i c ula r , o bs e r v a e l o r d e n s i g ui e n t e :
D i a g n s t i c o d e n e c e s i d a d e s .
Fo r mula c i n d e o bje t i v o s .
Se le c c i n d e l c o n t e n i d o .
Or g a n i za c i n d e l c o n t e n i d o .
Se le c c i n d e a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je .
Or g a n i za c i n d e a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je .
Si s t e ma d e e v a lua c i n .
3. Propuesta curricular de Johnson
El t e r c e r c ls i c o d e l c ur r c ulum que r e v i s a r e mo s e s Jo hn s o n , qui e n e n 1967publi c a
Cur r c ulum y Ed uc a c i n (e n e s pa o l a pa r e c e e n 1970). La s pr e mi s a s bs i c a s d e s u mo d e lo
d e d i s e o c ur r i c ula r s o n la s s i g ui e n t e s :
Co n c i be a l c ur r c ulum c o mo un a s e r i e d e r e s ult a d o s d e l a pr e n d i za je , pr e v i a me n t e
e s t r uc t ur a d o s e i n t e n c i o n a le s , e n r e la c i n c o n d i v e r s a s r e a s d e c o n t e n i d o .
El pr o c e s o d e s e le c c i n , d e lo s r e s ult a d o s que s e e s pe r a n d e l a pr e n d i za je e s d e t e r mi n a n t e
pa r a fo r mula r un c ur r c ulum: d e be r e a li za r s e c o n un a pr e v i a d e li mi t a c i n d e c r i t e r i o s .
La s fue n t e s po r s e le c c i o n a r s e e n c ue n t r a n e n la c ult ur a d i s po n i ble , la c ua l pue d e
s e r d i s c i pli n a r i a o n o d i s c i pli n a r i a .
T o d o c ur r c ulum d e be t e n e r un a e s t r uc t ur a que r e v e le e l o r d e n n e c e s a r i o pa r a la
e n s e a n za , a d e ms d e r e fle ja r la s r e la c i o n e s t a xo n mi c a s d e s us e le me n t o s .
La fun c i n d e l c ur r c ulo e s g ui a r la e n s e a n za , e n t e n d i d a c o mo un a i n t e r a c c i n e n t r e e l
a g e n t e d e e n s e a n za y lo s e s t ud i a n t e s , qui e n e s d e be n r e a li za r a c t i v i d a d e s c o n un
c o n t e n i d o c ult ur a l.
En t o d o c ur r c ulum d e be ha be r un a fa s e d e e v a lua c i n que i n c luy a lo s a s pe c t o s
a n t e r i o r e s y pe r mi t a e n c o n t r a r lo s e r r o r e s e s t r uc t ur a le s y la s o mi s i o n e s d e la s e le c c i n
d e c o n t e n i d o s .
La e n s e a n za s e d e r i v a d e l c ur r c ulum; s u e fe c t i v i d a d e s t pr e s e n t a d a e n la s me t a s que
e n ,e l s e pr o po n e n .
En Jo hn s o n e s i mpo r t a n t e r e v i s a r la c la r a d i s t i n c i n que ha c e e n t r e lo s d o s s i s t e ma s
d i d c t i c o s bs i c o s : e l d e d e s a r r o llo d e l c ur r c ulum y e l s i s t e ma d e i n s t r uc c i n , lo s
c ua le s v i n c ula e s t r e c ha me n t e . Su mo d e lo d e d i s e o c ur r i c ula r pue d e r e pr e s e n t a r s e e n e l
12
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instrucciona les.
e s que ma d e c la s i fi c a c i n que a pa r e c e e n la fi g ur a 4.
Es t e a ut o r e s pe c i fi c a e n t r e s pla n o s lo s r e s ult a d o s d e a pr e n d i za je d e s e a d o s :
Co n o c i mi e n t o s he c ho s , c o n c e pt o s y g e n e r a li za c i o n e s .
T c n i c a s c o g n i t i v a s y ps i c o mo t r i c e s .
Va lo r e s n o r ma s y a c t i t ud e s .
Co n v i e n e r e s a lt a r que pa r a Jo hn s o n lo s r e s ult a d o s d e l a pr e n d i za je n o s e r e s t r i n g e n
a o bje t i v o s c o n d uc t ua le s o bs e r v a ble s , pue s e l d i s e o c ur r i c ula r n o s e a g o t a e n la
pla n i fi c a c i n d e a c t i v i d a d e s d e e n s e a n za o r i e n t a d a s a l e n t r e n a mi e n t o , t a mbi n i n c luy e
a c c i o n e s t e n d i e n t e s a fo r ma r y e d uc a r c i ud a d a n o s .
D e la r e v i s i n d e lo s t r e s a ut o r e s me n c i o n a d o s , que r e mo s r e s a lt a r que d e e llo s e me r g e
lo que d e s pus c o n s t i t ui r po r v a r i a s d c a d a s la s c o n s t a n t e s d e l d i s e o c ur r i c ula r : la
e la bo r a c i n d e o bje t i v o s d e a pr e n d i za je , la c o n d uc c i n d e un d i a g n s t i c o d e n e c e s i d a d e s
pa r a fun d a me n t a r lo y la e s pe c i fi c a c i n d e un mo d e lo i n s t r uc c i o n a l, us ua lme n t e
s us t e n t a d o e n la t e c n o lo g a e d uc a t i v a , c o mo v a pa r a la i n s t r ume n t a c i n d e l pr o y e c t o
c ur r i c ula r .
No que r e mo s o mi t i r a o t r o s d e s t a c a d o s t e r i c o s que t a mbi n ma r c a r o n mo me n t o s d e
t r a n s i c i n i mpo r t a n t e s e n la t e o r a y e l d i s e o c ur r i c ula r (Be a uc ha mp, Be lla c k, Sa y lo r y
Ale xa n d e r , P he n i x, e t c . ), pe r o c r e e mo s que e n ma y o r o me n o r me d i d a s u la bo r e s la d e
c o n t i n ua d o r e s d e l pe n s a mi e n t o t y le r i a n o , i n t r o d uc i e n d o e n a lg un a s o c a s i o n e s
a po r t a c i o n e s d e ma r c a d a r e le v a n c i a .
As , po r e je mplo , e l a bo r d a je d e l pr i me r pa s o d e l mo d e lo d e r a c i o n a li d a d t e c n o l g i c a
pr o pue s t o po r T y le r , e n c ue n t r a un ma y o r d e s a r r o llo e n e l t r a ba jo d e a ut o r e s c o mo Ma g e r .
P o pha m y Ba ke r o Be n ja m n Blo o m. El t r a ba jo e n o r g a n i za c i n y s e c ue n c i a c i n d e
c o n t e n i d o s s e e xpr e s a e n la s t c n i c a s d e a n li s i s d e c o n t e n i d o (D 'Ha i n a ut , Le Xua n ,
Mo r g a n o v , e t c . ). El d e s a r r o llo d e s i s t e ma s d e e v a lua c i n y pla n i fi c a c i n d e la i n s t r uc c i n
t a mbi n lo g r a n o t a ble s r e pe r c us i o n e s e n la s d c a d a s s ubs e c ue n t e s (Cha d -wi c k, As t i n y
P a n n o s , Ka uffma n , We i s s , Ga g n , e n t r e o t r o s ).
Es t a s pr o pue s t a s , c o n c e pt ua li za d a s g e n r i c a me n t e c o mo mo d e lo s d e pla n i fi c a c i n r a c i o n a l
o t e c n o l g i c o s , ha n he c ho a po r t a c i o n e s s i n d ud a i mpo r t a n t e s a la pr c t i c a d e l
c ur r c ulum: la bs que d a d e c la r i d a d y pr e c i s i n , e l i n t e r s po r d a r c o he r e n c i a e i n t e g r a r lo s
e le me n t o s c ur r i c ula r e s , e l a le ja mi e n t o d e pr c t i c a s i n t ui t i v a s y a s i s t e mt i c a s po c o
fun d a me n t a d a s , e t c .
No o bs t a n t e , t a mbi n s o n o bje t o d e i mpo r t a n t e s c r t i c a s . Al a po y a r s e e n un a
r a c i o n a li d a d t e c n o l g i c a e n o c a s i o n e s r e d uc c i o n i s t a , s u v i s i n d e l fe n me n o e d uc a t i v o s e
pr e s e n t a d e ma s i a d o me c a n i c i s t a , s i mple y fr a g me n t a d a (P a n s za , 1981: D a z Ba r r i g a ,
1984). La c o mple ji d a d y mult i d e t e r mi n a c i n d e lo s pr o c e s o s d e a pr e n d i za je , y d e lo s
i n t e r c a mbi o s huma n o s que e n s t o s o c ur r e n , d i fi c i lme n t e pue d e s e r a ba r c a d a e n
o bje t i v o s c o n d uc t ua le s , o bs e r v a ble s y me d i ble s . Es d i f c i l d e pa r t a me n t a li za r
e l
c o mpo r t a mi e n t o
e n
d o mi n i o s i n d e pe n d i e n t e s : la e v a lua c i n c ua n t i t a t i v a , que ha c e
n fa s i s e n lo s a pr e n d i za je s me mo r s t i c o s , d e ja d e la d o lo s r e s ult a d o s d e l a pr e n d i za je ms
13
Fuente: Daz B. F.
"Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral ,
en
v a li o s o s , e t c .
Fi n a lme n t e , d e be mo s c ui d a r e l n o d e s v i r t ua r lo s a lc a n c e s y li mi t a c i o n e s d e la s pr o pue s t a s
a n t e r i o r e s , y e v i t a r c a e r e n e l e r r o r d e c o n c e bi r e l c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r
s i mple me n t e c o mo un a t e c n o lo g a pa r a e la bo r a r pla n e s y pr o g r a ma s d e e s t ud i o , y a
que e s t a r a mo s o mi t i e n d o lo s pr o ble ma s c o n c e pt ua le s , e pi s t e mo l g i c o s y s o c i a le s que
e s t n pr e s e n t e s e n e l d e s a r r o llo d e d i c ha s pr o pue s t a s . "d e t r s d e c a d a pr o pue s t a
i n s t r ume n t a l s uby a c e un t i po d e s o c i e d a d que s e po s t ula a t r a v ,s d e la e d uc a c i n "(A. D a z
Ba r r i g a , 1988, p. 7).
Co n la i n t e n c i n d e d a r s e g ui mi e n t o a la s a pli c a c i o n e s d e la s pr o pue s t a s c ur r i c ula r e s d e
lo s a ut o r e s "c ls i c o s " a n t e s r e v i s a d o s , e n e l s i g ui e n t e a pa r t a d o s e pr e s e n t a r n a lg un a s
pr o pue s t a s me t o d o l g i c a s d e a ut o r e s la t i n o a me r i c a n o s i n s pi r a d a s e n e l t r a ba jo d e
a qullo s y que r e c i bi e r o n , a s i mi s mo , e l i n flujo y e l e n fo que s i s t mi c o . No o bs t a n t e , e n
a lg un o s c a s o s r e pr e s e n t a n t a mbi n e s fue r zo s i mpo r t a n t e s po r a d a pt a r s e a la s c o n d i c i o n e s
pr e v a le c i e n t e s e n la s s o c i e d a d e s e i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s d e Amr i c a La t i n a .
Me t o d o lo g a s c ur r i c ula r e s d e s d e un a bo r d a je t e c n o l g i c o y s i s t mi c o
1. Propuesta de Raquel Glazman y Mara De Ibarrola.
Es t a pr o pue s t a , d i r i g i d a a l d i s e o d e pla n e s d e e s t ud i o s d e la s li c e n c i a t ur a s un i v e r s i t a r i a s ,
v i e n e a s e r un a i mpo r t a n t e e xpr e s i n d e lo s pla n t e a mi e n t o s d e T y le r y T a ba , t r a t a n d o d e
a d a pt a r lo s a l d i s e o c ur r i c ula r e n e l c o n t e xt o la t i n o a me r i c a n o .
En pr i n c i pi o , d e be a c la r a r s e la d i s t i n c i n e n t r e pla n d e e s t ud i o s y c ur r c ulum, pue s e l
pr i me r o v e n d r a a s e r un a e s pe c i e d e s n t e s i s i n s t r ume n t a l a n i v e l fo r ma l r e s pe c t o d e l
s e g un d o .
La s a ut o r a s d e fi n e n a l pla n d e e s t ud i o s c o mo "e l c o n jun t o d e o bje t i v o s d e a pr e n d i za je
o pe r a c i o n a li za d o s c o n v e n i e n t e me n t e , a g r upa d o s e n un i d a d e s fun c i o n a le s y e s t r uc t ur a d o s
d e t a l ma n e r a que c o n d uzc a n a lo s e s t ud i a n t e s a a lc a n za r un n i v e l un i v e r s i t a r i o d e
d o mi n i o d e un a pr o fe s i n " (Gla zma n y d e I ba r r o la , 1978, p. 28).
El mo d e lo que pr o po n e n pue d e d i v i d i r s e e n c ua t r o e t a pa s :
1.
D e t e r mi n a c i n d e lo s o bje t i v o s g e n e r a le s d e l pla n d e e s t ud i o s .
2.
Ope r a c i o n a li za c i n d e lo s o bje t i v o s g e n e r a le s , que i n c luy e d o s s ube t a pa s :
2. 1. D e s g lo s a mi e n t o
d e lo s o bje t i v o s g e n e r a le s e n o bje t i v o s e s pe c fi c o s : e s t o s
o bje t i v o s c o n s t i t uy e n e l n i v e l lt i mo d e l pla n d e e s t ud i o s .
2. 2. Ag r upa c i n d e lo s o bje t i v o s e s pe c fi c o s e n c o n jun t o s , lo s c ua le s c o n s t i t ui r n lo s
o bje t i v o s i n t e r me d i o s d e l a pr e n d i za je . Es t o s o bje t i v o s s o n lo s pr o pi o s c ur s o s .
3.
Es t r uc t ur a c i n d e lo s o bje t i v o s i n t e r me d i o s . I n c luy e la s s i g ui e n t e s s ube t a pa s :
3. 1 Je r a r qui za c i n d e lo s o bje t i v o s i n t e r me d i o s .
1 4
.1
Fuente: Daz B. F.
"Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral
", en
Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, 1
3. 2 Or d e n a mi e n t o d e lo s o bje t i v o s i n t e r me d i o s .
3. 3 D e t e r mi n a c i n d e me t a s d e c a pa c i t a c i n g r a d ua l.
4. Ev a lua c i n d e l pla n d e e s t ud i o s . I n c luy e c o mo s ube t a pa s :
4. 1 Ev a lua c i n d e l pla n v i g e n t e .
4. 2 Ev a lua c i n d e l pr o c e s o d e d i s e o .
4. 3 Ev a lua c i n d e l n ue v o pla n .
En e s t a pr o pue s t a s e ha c e hi n c a pi e , e n que lo s pla n e s d e s t ud i o d e be n e la bo r a r s e d e
ma n e r a v e r i fi c a ble , s i s t e mt i c a y c o n t i n ua . Ve r i fi c a ble n o t a n t o e n fun c i n d e o pi n i o n e s o
i n t e r e s e s pa r t i c ula r e s , s i n o c o n ba s e e n un a fun d a me n t a c i n . Si s t e mt i c a , po r e l he c ho
d e que s e c o n s i d e r a que c a d a d e c i s i n a fe c t a a l pla n e n s u t o t a li d a d . Co n t i n ua , po r que
a s ume la i mpo s i bi li d a d d e e v a lua r un pla n d e e s t ud i o s po r t i e mpo i n d e fi n i d o , pue s d e s e r
a s , n o s e r e s po n d e r a a la s n e c e s i d a d e s s o c i a le s e i n d i v i d ua le s .
En la e la bo r a c i n d e pla n e s d e e s t ud i o s , e s po s i ble d i s t i n g ui r e n t r e lo s r e s ult a d o s
que s e pe r s i g ue n y
la o r g a n i za c i n d e r e c ur s o s , pr o c e d i mi e n t o s y fo r ma s
a d mi n i s t r a t i v a s pa r a lo g r a r lo s . La s e le c c i n y d e t e r mi n a c i n d e d i c ho s r e s ult a d o s d e pe n d e
e n g r a n me d i d a d e c o n d i c i o n e s e xt e r n a s a la s i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s , c o mo s e r a n "e l
pr o fe s i o n a l, e l a lc a n c e d e la s d i s c i pli n a s , la pr c t i c a pr o fe s i o n a l, la s
n e c e s i d a d e s
s o c i a le s ,
la
le g i s la c i n e d uc a t i v a , lo s pr i n c i pi o s d e l a pr e n d i za je . . . " (Gla zma n y D e

I ba r r o la , 1978, pp. 14-15).
D e t r s d e c a d a pr o pue s t a i n s t r ume n t a l s uby a c e un t i po d e s o c i e d a d que s e po s t ula a
t r a v s d e la e d uc a c i n .
Gr a n pa r t e d e la s c r t i c a s v e r t i d a s a n t e s e n t o r n o a lo s mo d e lo s c ur r i c ula r e s po r
o bje t i v o s , s o n v !i d a s e n e s t e c a s o . La s pr o pi a s a ut o r a s , v a r i o s a o s d e s pus , r e c a pi t ula n e n
g r a n me d i d a la pr o pue s t a a n t e r i o r (Gla zma n y D e I ba r r o la , 1983), a r g ume n t a n d o que e s
i mpo s i ble a pr e he n d e r un a r e a li d a d s o c i a l y e d uc a t i v a po r lo s me d i o s c o mn me n t e
pr o pue s t o s d e c o n t r o l a d mi n i s t r a t i v o , ms que a c a d mi c o , que s e e je r c e po r me d i o lo s
o bje t i v o s , d e lo s s i s t e ma s d e e v a lua c i n y po r la pr i o r i d a d o t o r g a d a a la
r e pr e s e n t a c i n y n o a la pa r t i c i pa c i n .
As , o pi n a n que la a lt e r n a t i v a me d ula r pa r a c o n v e r t i r un pla n d e e s t ud i o s e n e l pun t o d e
pa r t i d a y la e xpr e s i n c o n c r e t a d e un pr o y e c t o c ur r i c ula c o n s i s t e e n c a mbi a r la
"r e pr e s e n t a c i n " d e lo s d i s t i n t o s s e c t o r e s d e la i n s t i t uc i n d e n t r o d e un a pe que a
c o mi s i n , po r un a "pa r t i c i pa c i n "e fe c t i v a ba s a d a e n un a r e fle xi n c o n t i n ua d e lo s c ue r po s
c o le g i a d o s s o br e s u r e a li d a d e s c o la r c o t i d i a n a (Gla zma n y D e I ba r r o la , 1983, p. 286).
2. Propuesta curricular de J.A. Arnaz (1981)
Es t e a ut o r po s t ula un a me t o d o lo g a d e d e s a r r o llo c ur r i c ula r que ha t e n i d o a mpli a d i fus i n
e n la s i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s d e n i v e l s upe r i o r , la c ua l c o n s t a d e la s e t a pa s s i g ui e n t e s .
1. Ela bo r a c i n d e l c ur r i c ulum, que d i v i d e e n la s fa s e s :
15
Fuente: Daz B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral", en i
1. 1 Fo r mula c i n d e o bje t i v o s c ur r i c ula r e s t o ma n d o c o mo c r i t e r i o s e s e n c i a le s la
d e li mi t a c i n n e c e s i d a d e s , la s c a r a c t e r s t i c a s d e l a lumn o a i n g r e s a r y la
e la bo r a c i n d e un pe r fi l d e l e g r e s a d o .
1. 2 Ela bo r a c i n d e l pla n d e e s t ud i o s .
1. 3 D i s e o d e l s i s t e ma d e e v a lua c i n .
1. 4 Ela bo r a c i n d e c a r t a s d e s c r i pt i v a s pa r a c a d a c ur s o .
2. I n s t r ume n t a c i n d e la a pli c a c i n d e l c ur r c ulum, c o n s i d e r a n d o e n t r e n a mi e n t o d e
pr o fe s o r e s , r e c ur s o s d i d c t i c o s , a jus t e s a l s i s t e ma a d mi n i s t r a t i v o , e t c .
3. Apli c a c i n d e l c ur r c ulum.
4. Ev a lua c i n d e l c ur r c ulum (e l s i s t e ma d e e v a lua c i n , la s c a r t a s d e s c r i pt i v a s , e l pla n d e
e s t ud i o s y lo s o bje t i v o s c ur r i c ula r e s ).
Es e v i d e n t e la i n flue n c i a d e l e n fo que s i s t mi c o e n e s t a pr o pue s t a me t o d o l g i c a ; s i n
e mba r g o , e s d e lo s po c o s a ut o r e s que i n c luy e n e xpl c i t a me n t e la c a pa c i t a c i n d o c e n t e y
la e s pe c i fi c a c i n d e un pe r fi l d e l e g r e s a d o e n t r mi n o s d e o bje t i v o s t e r mi n a le s . Su v i s i n
d e la e v a lua c i n c ur r i c ula r s e r e s t r i n g e a e le me n t o s i n t e r n o s , d e ja n d o d e la d o e l
a n li s i s d e la po s i ble r e pe r c us i n s o c i a l d e l e g r e s a d o .
3. Propuesta curricular de V. Arredondo (1979)
Ot r a me t o d o lo g a e mpa r e n t a d a c o n e l e n fo que s i s t mi c o y lo s pla n t e a mi e n t o s d e lo s
c ls i c o s d e l c ur r i c ulum. pe r o que pr e s e n t a un a ma r c a d a o r i e n t a c i n ha c i a e l e s t ud i o
d e la pr o ble mt i c a d e la s o c i e d a d , d e l me r c a d o o c upa c i o n a l y e l e je r c i c i o pr o fe s i o n a l, e s
la que V c t o r Ar r e d o n d o d e s a r r o ll e n la Es c ue la Na c i o n a l d e Es t ud i o s P r o fe s i o n a le s (ENEP )
d e la Un i v e r s i d a d Na c i o n a l Aut n o ma d e Mxi c o (UNAM). r e s pe c t o d e la r e e s t r uc t ur a c i n
d e la c a r r e r a d e ps i c o lo g a . Co mpr e n d e la s fa s e s s i g ui e n t e s :
An li s i s pr e v i o : a qu s e r e a li za un a e v a lua c i n d e l c ur r c ulum v i g e n t e .
D e t e c c i n d e n e c e s i d a d e s n a c i o n a le s e n r e la c i n c o n e l e je r c i c i o pr o fe s i o n a l d e l
ps i c lo g o .
D e li mi t a c i n d e l pe r fi l pr o fe s i o n a l d e l ps i c lo g o .
Me r c a d o d e t r a ba jo d e l pr o fe s i o n a l e g r e s a d o .
Re c ur s o s I n s t i t uc i o n a le s .
An li s i s d e la po bla c i n e s t ud i a n t i l.
Es t e mo d e lo e s d e lo s po c o s que c o n t e mpla n e s t ud i o s d e s e g ui mi e n t o a lo s e g r e s a d o s
e i n c luy e n e s t r a t e g i a s pa r a la e v a lua c i n e xt e r n a d e la pr o pue s t a c ur r i c ula r .
16
Fuente: Daz B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral ', en
D e n t r o d e e s t a l n e a d e t r a ba jo e xi s t e n o t r a s me t o d o lo g a s d e d i s e o c ur r i c ula r , la i n me n s a
ma y o r a c e n t r a d a s e n e d uc a c i n s upe r i o r (v g r . Ac ua , Ve g a , La g a r d e y An g ulo , 1979;
Ri be s y Fe r n n d e z, 1979; Vi lla r e a l, 1980 e n t r e o t r o s ).
Me t o d o lo g a s Cur r i c ula r e s d e s d e un a bo r d a je c r t i c o y s o c i o po l t i c o
D e n o mi n a mo s me t o d o lo g a s d e c o r t e c r t i c o o s o c i o po l t i c o a un a s e r i e d e pr o pue s t a s que
e n r e a li d a d t i e n e n muy d i v e r s o s o r g e n e s e i n t e n c i o n e s . No o bs t a n t e , c o mpa r t e n e l r e c ha zo
a lo s e n fo que s t e c n o l g i c o s , a la v i s i n ps i c o lo g i c i s t a d e l c ur r c ulum y s e c e n t r a n e n
e l v n c ulo i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s -s o c i e d a d y r e s a lt a n la pr o ble mt i c a s o c i a l, po l t i c a
e i d e o l g i c a d e lo c ur r i c ula r .
D e a lg un a ma n e r a , po d e mo s c a r a c t e r i za r a e s t a s pr o pue s t a s c o mo a lt a me n t e fle xi ble s e
i n a c a ba d a s , y a que r e qui e r e n d e la a s i mi la c i n d e la hi s t o r i a , c ult ur a , c o n o c i mi e n t o s ,
t r a d i c i o n e s , v a lo r e s , i d e o lo g a , e t c . que s e d e s pr e n d e n d e l c o n t e xt o s o c i a l pa r t i c ula r d o n d e
e s t i n s e r t a un a i n s t i t uc i n e s c o la r c o n c r e t a . As , s o n pr o pue s t a s que s e r e c o n s t r uy e n
s i t ua c i o n a lme n t e , pa r a c a d a e s c ue la e n lo pa r t i c ula r .
1. P r o pue s t a d e St e n ho us e
En c o n t r a po s i c i n a l mo d e lo c ur r i c ula r po r o bje t i v o s , St e n ho us e (1975) c o n s i d e r a
que e s po s i ble un d i s e o c ur r i c ula r r a c i o n a l, fun d a me n t a d o e n la e s pe c i fi c a c i n d e
c o n t e n i d o s y pr i n c i pi o s d e pr o c e d i mi e n t o .
Su mo d e lo ha c e , hi n c a pi e , e n la r e le v a n c i a d e lo s c o n t e n i d o s v i n c ula d o s a pr o c e s o s d e
i n v e s t i g a c i n y s o luc i n d e pr o ble ma s o r i e n t a d o s a que e l d o c e n t e y lo s a lumn o s d e r i v e n
mt o d o s d e pe n s a mi e n t o c r e a d o r , t r a s c e n d i e n d o la s i mple a c umula c i n d e s a be r e s
a c a ba d o s . En c o n s e c ue n c i a . s e a la que n o d e be n pr e e s pe c i fi c a r s e n i lo s o bje t i v o s n i lo s
c o n t e n i d o s c ur r i c ula r e s , po r e l c o n t r a r i o , e s pr e c i s o pla n t e a r s e pr o ble ma s y t e ma s
r e la t i v a me n t e a mpli o s pa r a que lo s s uje t o s e la bo r e n n o s lo e l c ur r c ulum, s i n o la s
e s t r a t e g i a s y pr o c e s o s r e que r i d o s pa r a s o luc i o n a r la s pr o ble mt i c a s que le s s o n r e le v a n t e s .
Re c ha za a bi e r t a me n t e la c ur r c ula e n c i c lo pd i c a , s u pr o pue s t a e s t e n r a i za d a e n un
c ue s t i o n a mi e n t o pr o fun d o d e la (. . . ). Su ,xi t o s e r a i mpo s i ble mi e n t r a s n o c a mbi a r a n la
fi lo s o f a y c o n d i c i o n e s d e o pe r a c i n pr e v a le c i e n t e s e n la e d uc a c i n t r a d i c i o n a l. En c i e r r a
un a s e r i e d e pr o ble ma s d e o r d e n c o n c e pt ua l y pr c t i c o e n s u a pli c a c i n ,
pa r t i c ula r me n t e , pr o ble ma s c o mo la fo r ma c i n y c a mbi o d e a c t i t ud e s e n e l d o c e n t e y
lo s a lumn o s , la s fo r ma s d e e v a lua r y la i n s t r ume n t a c i n
d i d c t i c a
po d r a n
c o n v e r t i r s e ,
e n e xpe r i e n c i a s fa lli d a s .
2. En fo que Re c o n c e pt ua li s t a
En e s t e c a s o t e n e mo s un a s e r i e d e i d e a s que , a un que s e a n t o ja n ba s t a n t e s i mi la r e s , a la
pr o pue s t a d e St e n ho us e , v a n ms a lly s e s i t a n e n e l e xt r e mo c o n t r a r i o a la s po s i c i o n e s
t e c n o l g i c a s . Al r e t o ma r po s t ula d o s d e a ut o r e s c o mo Apple , Gi r o ux, Mc La r e n y ,
pa r t i c ula r me n t e Sc hwa b(e n P ,r e z G me z, o p. c i t . ), s e ma n i fi e s t a un a fr a n c a r upt ur a
c o n la s c o n c e pc i o n e s a n t e s r e v i s a d a s . Si n e mba r g o , e n c o n t r a r e mo s e n e s t e e n fo que un a
a us e n c i a r e a l d e d i s e o c ur r i c ula r fi jo y e s t r uc t ur a d o .
Es t a l n e a d e pe n s a mi e n t o , e mpa r e n t a d a c o n e l pa r a d i g ma he r me n ut i c o y la
17
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales. 1
me t o d o lo g a e t n o g r fi c a y n a t ur a li s t a (Ca r lo s , 1988), c o n s i d e r a d e n d o le pr c t i c a y n o
t e r i c a lo s pr o ble ma s que d e fi n e n e l d i s e o y d e s a r r o llo d e l c ur r c ulum. D e be a d mi t i r s e que
lo s pr i me r o s n o s e s ubo r d i n a n a lo s s e g un d o s , a d e ms d e a c e pt a r la a mbi g ue d a d e
i mpr e v i s i n i n he r e n t e e n la s c ue s t i o n e s c ur r i c ula r e s . D e s t a s , ha c e n n fa s i s e l c ur r c ulum
v i v e n c i a l y e l o c ult o n o e l fo r ma l.
El mt o d o a d o pt a d o (que n o e s un a me t o d o lo g a d e d i s e o c ur r i c ula r ) e n la a c e pc i n
pla n t e a d a e n e s t e a r t c ulo e s la d e li be r a c i n o r a zo n a mi e n t o pr c t i c o , que c o n s i s t e e n
i d e n t i fi c a r la s c ue s t i o n e s a r e s o lv e r e i n d i v i d ua l y c o le c t i v a me n t e e s t a ble c e r la s ba s e s
pa r a d e c i d i r y e le g i r la s ba s e s pa r a d e c i d i r y e le g i r la s a lt e r n a t i v a s d i s po n i ble s . Su pr o p s i t o
pr i n c i pa l c o n s i s t e e n la r e s o luc i n d e pr o ble ma s pr c t i c o s d e la v i d a c o t i d i a n a . El pr o c e d e r
d e e s t a fo r ma n o i mpli c a un a bo r d a je i n t ui t i v o o d e l s e n t i d o c o mn ; d e be d e s c a n s a r e n
la ut i li za c i n d e l c o n o c i mi e n t o c i e n t fi c o , pe r o ba jo lo s s upue s t o s d e un a plur a li d a d t e r i c a ,
t o le r a n c i a a la a mbi g ue d a d y c o e xi s t e n c i a d e po s i c i o n e s e c l c t i c a s . P ue d e n c o n s i d e r a r s e lo s
e le me n t o s c ur r i c ula r e s que pr e o c upa n a lo s o t r o s e n fo que s (o bje t i v o s , c o n t e n i d o s ,
s e c ue n c i a s , mt o d o s , e t c . ), pe r o e n e s t a po s t ur a n o s o n lo s a c t o r e s pr i n c i pa le s y , ms bi e n ,
que d a n s ubo r d i n a d o s a l pr o c e s o d e s o luc i n d e pr o ble ma s a c t ua le s d e c a d a i n s t i t uc i n y
c a d a a ula . P o r o t r o la d o , la s s o luc i o n e s s o n v i s t a s c o mo pr o v i s i o n a le s ,
c i r c un s t a n c i a le s y t e n t a t i v a s .
3. P r o pue s t a c ur r i c ula r Mo d ula r po r Obje t o s d e T r a n s fo r ma c i n
Ma r c a un hi t o e n la c o n c e pc i n y la pr c t i c a e d uc a t i v a d e la s i n s t i t uc i o n e s d e e d uc a c i n
s upe r i o r e n la d c a d a d e lo s a o s s e t e n t a . Co n o c i d a c o mo pr o pue s t a "a lt e r n a t i v a ", e n
o po s i c i n a l mo d e lo t e c n o l g i c o o d e la pe d a g o g a n o r t e a me r i c a n a , e s r e s ult a d o d e un a
e xpe r i e n c i a d e e la bo r a c i n d e pla n e s d e e s t ud i o s y c o n s t r uc c i n d e n ue v o s e n fo que s
c ur r i c ula r e s (A. D a z Ba r r i g a , 1988). Fue d e s a r r o lla d a e n la Un i v e r s i d a d Aut n o ma
Me t r o po li t a n a (UAM), pla n t e l Xo c hi mi lc o (Mxi c o ), e n un i n t e n t o po r a fr o n t a r d e ma n e r a
d i fe r e n t e la pr o ble mt i c a c ur r i c ula r d e s d e c a t e g o r a s pr o pi a s , c o mo pr c t i c a
pr o fe s i o n a l, e n s e a n za mo d ula r , o bje t o s d e t r a n s fo r ma c i n , e n t r e o t r a s (Gue v a r a Ni e bla ,
1976).
En e s t a pr o pue s t a , lo s r e qui s i t o s que s e e s t a ble c e n pa r a la e la bo r a c i n d e un pla n d e
e s t ud i o s s e i n t e g r a n e n la s e t a pa s s i g ui e n t e s :
Ma r c o d e r e fe r e n c i a d e l pla n .
D e t e r mi n a c i n d e la pr c t i c a pr o fe s i o n a l.
Es t r uc t ur a c i n c ur r i c ula r .
Ela bo r a c i n d e m d ulo s .
Ev a lua c i n d e l pla n d e e s t ud i o s .
Ca d a un a d e e s t a s fa s e s i n t e n t a s e r la c o n t r a pa r t e d e la s e t a pa s g e n ,r i c a s us ua lme n t e
i n c lui d a s e n lo s mo d e lo s t e c n o l g i c o s . En la fi g ur a 5 s e c o n t r a s t a n a mbo s e n fo que s , d e
a c ue r d o c o n la d e n o mi n a c i n d e A. D a z Ba r r i g a (1988): t e o r a c ur r i c ula r e s t a d o un i d e n s e y
t e o r a c ur r i c ula r po r o bje t o s d e t r a n s fo r ma c i n .
18
T e c n o lo g a y Co mun i c a c i n Ed uc a t i v a s , No . 21, Mxi c o , I n s t i t ut o La t i n o a me r i c a n o d e la Co mun i c a c i n Ed uc a t i v a , l
Co n s i d e r a que e n v e z d e r e a li za r un d i a g n s t i c o d e n e c e s i d a d e s , c o mo e n la
a c e pc i n pr o pue s t a po r T a ba -que a fi n d e c ue n t a s s lo e n c ubr e la r e a li d a d s o c i a l y v li d a
un a po s t ur a he g e m n i c a - e s ms a pr o pi a d o e l e s t a ble c i mi e n t o d e un ma r c o d e r e fe r e n c i a ,
que c o n s i s t e e n lo g r a r un a a pr o xi ma c i n a la e v o luc i n hi s t r i c a d e la s pr c t i c a s
pr o fe s i o n a le s , me d i a n t e e l a n li s i s d e la fo r ma c i n e c o n mi c o s o c i a l e n que s e lle v a n a
e fe c t o .
Cue s t i o n a t a mbi n e l que e l c o n t e n i d o po r e n s e a r s e d e li mi t a a pa r t i r d e lo que e l c a mpo
o c upa c i o n a l d e ma n d a , lo c ua l e n c i e r r a un pe li g r o : s e d e s c ui d a la fo r ma c i n c o n c e pt ua l e n
a r a s d e un a v i s i n pr o fe s i o n a li za n t e y t c n i c a .
Es t a pr o pue s t a s e o po n e a l d i s e o c ur r i c ula r po r a s i g n a t ur a s , que pa r t e d e un a v i s i n
e pi s t e mo l g i c a d e la s d i s c i pli n a s o c a mpo s d e l c o n o c i mi e n t o y pue d e c a r a c t e r i za r s e
c o mo po s i t i v i s t a , d e s a r t i c ula d a y fr a g me n t a r i a .
Co mo c o n t r a pa r t e , a bo g a po r e l d i s e o c ur r i c ula r mo d ula r po r o bje t o s d e t r a n s fo r ma c i n ,
que c o n s i s t e e n la i n t e g r a c i n d e l c o n t e n i d o a pa r t i r d e un pr o ble ma d e la r e a li d a d , que s e
t o ma c o mo t a l, e n s u t o t a li d a d y c o mo pr o c e s o , pa r a e xpli c a r lo po r la v a d e la a c c i n
s o br e e l e s t ud i o i n t e r d i s c i pli n a r .
En c ua n t o a la c o n fo r ma c i n d e un ma pa c ur r i c ula r fo r ma l i n t e g r a d o po r c a r t a s
d e s c r i pt i v a s , la pr o pue s t a d e la UAM- Xo c hi mi lc o c o n s i d e r a ms a d e c ua d o e la bo r a r un
pr o g r a ma a n a l t i c o , e l c ua l e l ma e s t r o pue d e po s t e r i o r me n t e i n t e r pr e t a r lo e n
fun c i n d e l c o n t e xt o pa r t i c ula r d o n d e d e s a r r o lla s u a c t i v i d a d .
P o r o t r a pa r t e , e l pr o ble ma d e la e v a lua c i n c ur r i c ula r pa r e c e n o ha be r s e r e s ue lt o
s a t i s fa c t o r i a me n t e ; n o e xi s t e e l r i g o r c o n c e pt ua l d e bi d o y r e s a lt a lo s a s pe c t o s e fi c i e n t i s t a s
e i n t e r n o s d e l c ur r c ulum.
P a r a fi n a li za r e s t a s e c c i n , r e c o g e mo s a lg un a s r e fle xi o n e s d e A. D a z Ba r r i g a e n e l
s e n t i d o d e que e s t a pr o pue s t a c ur r i c ula r , t a n t o e n s u c o n c e pc i n c o mo e n s u pr c t i c a ,
n o lo g r a a n c o n s t i t ui r s e e n la a lt e r n a t i v a g lo ba l que pr e t e n d i o po n e r s e a la t e o r a
c ur r i c ula r c ls i c a : "Es t a a fi r ma c i n s upo n a la e xi s t e n c i a d e un a pe d a g o g a
la t i n o a me r i c a n a , c o n un c a r c t e r pr o pi o , c o n c e pt ua lme n t e a ut n o mo y a r t i c ula d o c o n
pr e mi s a s e pi s t e mo l g i c a s d i fe r e n t e s a la s d e lo s pa s e s d e s a r r o lla d o s "(o p. c i t . , p. 9).
Aun que e s i n n e g a ble que lo s a ut o r e s la t i n o a me r i c a n o s ha n d e s a r r o lla d o i d e a s
o r i g i n a le s , la s t e n d e n c i a s e d uc a t i v a s pr e d o mi n a n t e s s i g ue n s i e n d o i mpue s t a s po r lo s
pa s e s d e s a r r o lla d o s , y e n e l c a s o d e Amr i c a La t i n a la c o r r i e n t e n o r t e a me r i c a n a e s la d e
ma y o r pe s o .
Me t o d o lo g a Cur r i c ula r d e s d e un e n fo que c o n s t r uc t i v i s t a
Ot r a v e r t i e n t e i mpo r t a n t e d e d e s a r r o llo c ur r i c ula r la c o n s t i t uy e n lo s t r a ba jo s
v i n c ula d o s a l c o n s t r uc t i v i s mo ps i c o l g i c o . Es t a c o n c e pc i n po s t ula que e l c o n o c i mi e n t o s e
pr o d uc e me d i a n t e un pr o lo n g a d o pr o c e s o d e c o n s t r uc c i n , e la bo r a c i n d e e s que ma s ,
mo d e lo s , t e o r a s , que i n d uc e n a l a pr e n d i z a s u c o n t r a s t a c i n y r e pla n t e a mi e n t o .
Un t r a ba jo r e pr e s e n t a t i v o d e e s t a v e r t i e n t e e s e l d e Cs a r Co ll (1987-1990), qui e n ha
d i r i g i d o e l pr o c e s o d e r e fo r ma c ur r i c ula r d e la e d uc a c i n bs i c a e s pa o la . Es t a pr o pue s t a
19
Fuente: D a z B. F. "Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral", e n I
a d qui e r e un ma t i z e s pe c i a l, d a d o que la s r e v i s a d a s a n t e r i o r me n t e s e o r i e n t a n , e n
s u ma y o r a , a la e d uc a c i n s upe r i o r .
Si n d e ja r d e r e c o n o c e r e l pe s o que t i e n e n e n la e s t r uc t ur a c i n d e l c ur r c ulum
e s c o la r lo s a s pe c t o s a n t r o po l g i c o s , d i s c i pli n a r e s , pe d a g g i c o s y s o c i a le s , e l a ut o r
d e s a r r o lla lo s d e t i po ps i c o l g i c o y a que , e n s u o pi n i n , a fe c t a n a t o d o s lo s e le me n t o s
c o n fi g ur a t i v o s d e l c ur r c ulum.
Co n s i d e r a c o n v e n i e n t e d i s po n e r d e un mo d e lo d e d i s e o c ur r i c ula r ba s e , un i fi c a d o pa r a
t o d a la e n s e a n za o bli g a t o r i a (d e s d e pr e e s c o la r ha s t a s e c un d a r i a , e n la s mo d a li d a d e s
n o r ma l y e s pe c i a l) que r e s po n d a a pr i n c i pi o s bs i c o s y a d o pt e un a mi s ma e s t r uc t ur a
c ur r i c ula r e n d i c ho s n i v e le s . P o r s upue s t o , s e a c e pt a que a la pa r d e be s e r lo
s ufi c i e n t e me n t e fle xi ble pa r a a d a pt a r s e a c a d a s i t ua c i n pa r t i c ula r .
El ma r c o d e r e fe r e n c i a d e l mo d e lo lo c o n s t i t uy e n lo s e n fo que s c o g n i t i v o s e n s e n t i d o a mpli o ,
d e s t a c a n d o lo s s i g ui e n t e s : la t e o r a g e n t i c a d e Je a n P i a g e t : la t e o r a d e l o r i g e n
s o c i o c ult ur a l d e lo s pr o c e s o s ps i c o l g i c o s s upe r i o r e s d e Vy g o t s ky : la ps i c o lo g a c ult ur a l
d e Mi c ha e l Co le : la t e o r a d e l a pr e n d i za je v e r ba l s i g n i fi c a t i v o d e D a v i d Aus ube l: la t e o r a
d e la a s i mi la c i n d e Ma y e r : La s t e o r a s d e lo s e s que ma s i n s pi r a d a s e n e l e n fo que d e l
pr o c e s a mi e n t o huma n o d e i n fo r ma c i n , y la t e o r a i n s t r uc c i o n a l d e la e la bo r a c i n d e
Me r r i ll y Re i g e lut h.
P o s t ula la e xi s t e n c i a d e c i e r t o s un i v e r s a le s c o g n i t i v o s (v g r . la c a pa c i d a d d e g e n e r a li za r ,
r e c o r d a r , fo r ma r c o n c e pt o s , r a zo n a r l g i c a me n t e , e t c . ), pe r o s u pue s t a e n pr c t i c a
e fe c t i v a d e pe n d e d e la n a t ur a le za d e lo s a pr e n d i za je s e s pe c fi c o s que br i n d a n la s
e xpe r i e n c i a s e d uc a t i v a s , mi s ma s que mo d ula r n e l d e s a r r o llo pe r s o n a l.
P a r a Co ll, e l c ur r c ulum e s c o la r e s un a s ubc a t e g o r a d e pr c t i c a s e d uc a t i v a s , que
c o e xi s t e c o n o t r a s n o me n o s i mpo r t a n t e s (la e d uc a c i n fa mi li a r , la i n flue n c i a d e lo s
me d i o s ma s i v o s d e c o mun i c a c i n , la s a c t i v i d a d e s d e r e c r e a c i n , e t c . ).
Aun que e s i n n e g a ble que lo s a ut o r e s la t i n o a me r i c a n o s ha n d e s a r r o lla d o i d e a s o r i g i n a le s ,
la s t e n d e n c i a s e d uc a t i v a s pr e d o mi n a n t e s s i g ue n s i e n d o i mpue s t a s po r lo s pa s e s
d e s a r r o lla d o s .
El mo d e lo d e D i s e o Cur r i c ula r Ba s e a s ume un a c o n c e pc i n c o n s t r uc t i v i s t a d e l
a pr e n d i za je e s c o la r , e n t a n t o s i t a la a c t i v i d a d me n t a l c o n s t r uc t i v a d e l a lumn o e n la ba s e
d e lo s pr o c e s o s d e d e s a r r o llo pe r s o n a l que t r a t a d e pr o mo v e r la e d uc a c i n e s c o la r . Es
t a mbi n un a c o n c e pc i n c o n s t r uc t i v i s t a d e la i n t e r v e n c i n pe d a g g i c a , pue s d e be n
c r e a r s e la s c o n d i c i o n e s a d e c ua d a s pa r a que lo s e s que ma s d e c o n o c i mi e n t o que c o n s t r uy e
e l e s t ud i a n t e s e a n lo s ms c o r r e c t o s y r i c o s po s i ble .
As i mi s mo , e l D i s e o Cur r i c ula r Ba s e s e fun d a me n t a e n un ma r c o le g a l y e n lo s r e s ult a d o s
d e un a s e r i e d e a n li s i s s o c i o -a n t r o po l g i c o s , ps i c o l g i c o s , pe d a g g i c o s y
e pi s t e mo l g i c o s . Apa r t i r d e a h , e s t a ble c e t r e s n i v e le s d e c o n c r e c i n : pr i me r o , s e
e s pe c i fi c a n lo s o bje t i v o s g e n e r a le s d e l c i c lo , la s r e a s c ur r i c ula r e s pe r t i n e n t e s , e n fun c i n
d e la s c ua le s d e fi n e o bje t i v o s g e n e r a le s y t e r mi n a le s : s i mult n e a me n t e , d e li mi t a
blo que s d e c o n t e n i d o y o r i e n t a c i o n e s d i d c t i c a s pa r a d i c ha s r e a s . Lo s blo que s d e
c o n t e n i d o s e d e s g lo s a n e n : he c ho s , c o n c e pt o s y pr i n c i pi o s : pr o c e d i mi e n t o s , y v a lo r e s ,
n o r ma s y a c t i t ud e s .
20
5-3
ry
T e c n o lo g a y Co mun i c a c i n Ed uc a t i v a s , No . 21, Mxi c o , I n s t i t ut o La t i n o a me r i c a n o d e la Co mun i c a c i n Ed uc a t i v a , ,
En e l s e g un d o n i v e l d e c o n c r e c i n s e r e a li za e l a n li s i s y s e c ue n c i a c i n d e lo s blo que s d e
c o n t e n i d o . Fi n a lme n t e , e n e l t e r c e r n i v e l, d e be n d e s a r r o lla r s e e je mplo s d e pr o g r a ma c i n
a t e n d i e n d o a lo s d i v e r s o s s upue s t o s e s t a ble c i d o s .
Ha s t a a ho r a , he mo s r e v i s a d o d i v e r s o s e n fo que s y pr o pue s t a s r e la t i v a s a l pr o c e s o d e
d i s e o c ur r i c ula r . Ac o n t i n ua c i n t r a t a r e mo s d e r e t o ma r lo s a s pe c t o s c la v e d e la s mi s ma s ,
e n un i n t e n t o po r a r t i c ula r un a pr o pue s t a c ur r i c ula r d e c o r t e he ur s t i c o , i n t e g r a d a
a lr e d e d o r d e c ua t r o e je s : s o c i a l, e pi s t e mo l g i c o , ps i c o e d uc a t i v o y t ,c n i c o .
D i me n s i o n e s d e un a pr o pue s t a d e D i s e o Cur r i c ula r
I n i c i a r e mo s pun t ua li za n d o lo s a s pe c t o s que s us t e n t a r o n la pr o pue s t a d e d i s e o
c ur r i c ula r . Es t o s lo s ubi c a mo s e n la s s i g ui e n t e s d i me n s i o n e s :
D i me n s i n So c i a l. El c o n t e xt o s o c i a l, c o n t o d a s s us i mpli c a c i o n e s po l t i c a s ,
e c o n mi c a s y e s t r uc t ur a le s , i n fluy e s i g n i fi c a t i v a me n t e e n e l e n t o r n o e d uc a t i v o . As , e l
c ur r c ulum d e be pr o mo v e r la a d qui s i c i n d e s a be r e s que t e n g a n s i g n i fi c a c i n y r e le v a n c i a
e n la s o luc i n d e pr o ble ma s c r t i c o s y c o t i d i a n o s , i n c i d i e n d o d e c i d i d a y e xpl c i t a me n t e e n
la fo r ma c i n c r t i c a , huma n i s t a y s o c i a l d e lo s e s t ud i a n t e s (A. D a z Ba r r i g a , 1988; P ,r e z
G me z, 1981: F. D a z Ba r r i g a , 1987).
D i me n s i n Epi s t e mo l g i c a . No s r e mi t e a la n e c e s i d a d d e c o n s i d e r a r la n a t ur a le za d e l
c o n o c i mi e n t o y lo s pr o c e s o s g e n t i c o s d e s u c o n s t r uc c i n . Es t a s e d a e n d o s
v e r t i e n t e s :
a ) La r e la t i v a a l e s t ud i o d e lo s a s pe c t o s s i n t c t i c o s y s e mn t i c o s d e l c o n o c i mi e n t o (s u
fo r ma y c o n t e n i d o ): la i d e n t i fi c a c i n d e la e s t r uc t ur a s us t a n t i v a d e la s d i fe r e n t e s
d i s c i pli n a s ; lo s pr o c e d i mi e n t o s y m,t o d o s e xi s t e n t e s pa r a e la bo r a r y c o n t r a s t a r la s
e la bo r a c i o n e s t e r i c a s , e t c . , que s o n r e qui s i t o s i mpo r t a n t e s pa r a d i s e a r e l c ur r c ulum
(P r e z G me z, 1981, A. D a z Ba r r i g a , 1988).
b) El e s t ud i o d e la fo r ma e n que lo s a lumn o s c o n s t r uy e n y t r a n s fo r ma n s u
c o n o c i mi e n t o , e n c o n c o r d a n c i a c o n la s c a pa c i d a d e s r e a le s (e je c uc i n ) y po t e n c i a le s
(c o mpe t e n c i a c o g n i t i v a ) e n d e t e r mi n a d a e t a pa d e l c i c lo v i t a l d e un e s t ud i a n t e (F. D a z
Ba r r i g a , 1987).
D i me n s i n P s i c o e d uc a t i v a . Es t a n o s i n t r o d uc e a l t e r r e n o d e la s t e o r a s d e l a pr e n d i za je ,
d e la i n s t r uc c i n , d e la mo t i v a c i n huma n a , lle v n d o n o s a c ue s t i o n a r lo s mo d e lo s
ps i c o pe d a g g i c o s y d e fo r ma c i n d o c e n t e , e n un i n t e n t o po r
d e r i v a r
d e
e llo s
e s t r a t e g i a s ,
ma t e r i a le s , i n s t r ume n t o s d e e v a lua c i n , d i n mi c a s d e t r a ba jo ,
e t c . ,
a pli c a ble s e n e l a ula .
D i me n s i n t c n i c a . Ha c e r e fe r e n c i a a lo s li n e a mi e n t o s pr o c e d ur a le s a pli c a ble s e n
c ue s t i o n e s d e d i s e o c ur r i c ula r . Nue v a me n t e , s e r muc ho ms t i l un e n fo que
he ur s t i c o (a bi e r t o , fle xi ble , a d a pt a ble ) que un o a lg o r t mi c o (e n e l s e n t i d o d e
r e c e t a s li n e a le s , r g i d a me n t e pr e s c r i t a s ).
21
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instrucciona les.
En pr i me r lug a r , d e be mo s r e c o r d a r que lo s s upue s t o s ba jo lo s que s e c o n fo r ma y a n a li za e l
c ur r c ulum s o n d e c a r c t e r s o c i o po l t i c o . P o r c o n s i g ui e n t e , e n e l pr o c e s o d e d i s e o
c ur r i c ula r e s n e c e s a r i o c o n d uc i r un a n li s i s s o c i o l g i c o y c o mpa r a t i v o d e la c ur r c ula , pa r a
c ue s t i o n a r pr e c i s a me n t e s us i mpli c a c i o n e s y s u r e pe r c us i n s o c i a l.
Es i n d i s pe n s a ble i n t e g r a r a n ue s t r a pr o pue s t a me t o d o l g i c a d e d i s e o c ur r i c ula r un ma r c o
s o c i a l que pe r mi t a v a lo r a r a s pe c t o s c o mo qui n d e c i d e , Qu y a qui n s e e n s e a , e l
po r qu d e la o r g a n i za c i n y je r a r qu a d e la s d i v e r s a s r e a s y t e mt i c a s d e c o n o c i mi e n t o , e l
c mo d e la s po l t i c a s d e a d mi s i n y pr o mo c i n d e lo s e s t ud i a n t e s , e n t r e muc ho s o t r o s
a s un t o s . En e l c ur r c ulum c o n v e r g e n , d e a lg un a ma n e r a , lo s v a lo r e s y s i s t e ma s d e po d e r
d e la e s c ue la y la s o c i e d a d , c o n v i r t i n d o s e e n un me c a n i s mo d e c o n t r o l s o c i a l (Eg g le s t o n ,
1977).
Es t a mo s c i e r t o s d e que la pr c t i c a d e l c ur r c ulum i mpli c a muc ho ms d e lo que e s t
e xpli c i t a d o fo r ma lme n t e e n e l pla n d e e s t ud i o s : s a be mo s que ha y un a d i fe r e n c i a i mpo r t a n t e
e n t r e la s pr o pue s t a s c ur r i c ula r e s "o fi c i a le s "y la pr c t i c a c o t i d i a n a d e l a ula . En e l pla n o
d e l d i s e o y d e s a r r o llo d e l c ur r c ulum, e s t o i mpli c a c o n c i li a r la s n e c e s i d a d e s y
c a r a c t e r s t i c a s d e d o c e n t e s y e d uc a n d o s c o n lo s c o n t e n i d o s y r e que r i mi e n t o s c ur r i c ula r e s
n o r ma t i v o s .
Es t a s i t ua c i n n o s c o n d uc e a o t r a d e la s r e a s po lmi c a s e n c ue s t i o n e s d e d i s e o
c ur r i c ula r : la pa r t i c i pa c i n d e l d o c e n t e y lo s a lumn o s e n la t o ma d e d e c i s i o n e s e n la s
d i v e r s a s e t a pa s d e la c r e a c i n y pue s t a e n ma r c ha d e un pr o y e c t o c ur r i c ula r .
La pr o pue s t a que bus c a mo s c o n jun t a r a bo g a po r un a pa r t i c i pa c i n a c t i v a y
t r a s c e n d e n t e e n e l pr o c e s o c ur r i c ula r d e t o d o s a que llo s que e s t a r n i n v o luc r a d o s e n s u
pr c t i c a , pe r o a c la r a n d o e l pa pe l y e l lug a r que a c a d a un o c o r r e s po n d e e n lo s d i v e r s o s
mo me n t o s y e s pa c i o s d e l pr o y e c t o c ur r i c ula r .
El a n li s i s e pi s t e mo l g i c o d e la s d i s c i pli n a s que s us t e n t a n e l d i s e o d e un c ur r c ulum s e
a s o c i a a c ue s t i o n e s c o mo la s s i g ui e n t e s : Qu c o n o c i mi e n t o s s o n n e c e s a r i o s e n e l
c ur r c ulum (qui n e s d e t e r mi n a n la n e c e s i d a d d e e llo s y c o n fo r me a Qu c r i t e r i o s ). C mo
a bo r d a n s i s t e mt i c a me n t e e l pr o ble ma d e l c o n o c i mi e n t o e n e l c ur r c ulum (c mo s e
c o n s t r uy e n y t r a n s mi t e n la s d i s c i pli n a s ). Qu pr o c e s o s me n t a le s r e a li za e l a lumn o (c mo
a r t i c ula r c o n o c i mi e n t o y a fe c t o ). Qu l mi t e s i mpo n e la d i s c i pli n a e n la c a pt a c i n d e la
r e a li d a d s o c i a l (P a n s za , 1988).
Ga ln Gi r a l d e fi n e a un a d i s c i pli n a c o mo "e qui v a le n t e a a que lla s un i d a d e s d e l
c o n o c i mi e n t o s o c i a l que po s e e n un d i s c ur s o pr o pi o , que e s pe c i fi c a e l o bje t o d e
c o n o c i mi e n t o d e l que ha bla y que a d o pt d i fe r e n t e s n i v e le s d e e s t r uc t ur a c i n " (1983,
p. 27). El d i s c ur s o c ur r i c ula r , ba jo e s t a c o n c e pc i n , t i e n d e a r e o r d e n a r , fr a g me n t a r , ma r c a r
r upt ur a s a la pa r que c o n t i n ui d a d e n e l c o n o c i mi e n t o c i e n t fi c o y s o c i a l, o r i g i n a n d o
o t r o d i s c ur s o que a bo r d a e l mi s mo o bje t o d e c o n o c i mi e n t o pe r o d e ma n e r a d i fe r e n t e .
La pr o ble mt i c a r e s ult a a n ms c o mple ja s i t o ma mo s e n c ue n t a a qui e n e s pi e n s a n que n o
e s po s i ble un a v i s i n i n t e g r a d a e i n t e r d i s c i pli n a r d e l c o n t e n i d o c ur r i c ula r , pue s t o que la s
d i s c i pli n a s s e ha n d e s a r r o lla d o hi s t r i c a me n t e e n r e la c i n c o n o bje t o s d e c o n o c i mi e n t o
d i fe r e n t e s y c o n fo r ma r o n c a t e g o r a s t e r i c a s y me t o d o lo g a s d e t r a ba jo pr o pi a s .
Ot r o pr o ble ma i mpo r t a n t e , d e o r d e n e pi s t e mo l g i c o , e s la v i s i n d e l c o n o c i mi e n t o
22
c i e n t fi c o que s e pr e s e n t a us ua lme n t e a l a lumn o , s i n e s pe c i fi c a r le que e s r e s ult a d o d e
pr o c e s o s d i v e r g e n t e s d e pe n s a mi e n t o , pe r me a d o s d e un c a r c t e r s o c i a l e hi s t r i c o , d o n d e
e s fa c t i ble ha lla r a c i e r t o s y e r r o r e s , yque , po r t a n t o , n o o fr e c e v e r d a d e s a bs o lut a s .
D e be t e n e r s e pr e s e n t e que lo s s upue s t o s ba jo lo s que s e c o n fo r ma y a n a li za e l
c ur r c ulum s o n d e c a r c t e r s o c i o po l t i c o .
En o t r o o r d e n d e i d e a s , c o n s i d e r a mo s e n e s e n c i a v li d o s lo s pr i n c i pi o s que pr o po n e Co ll
pa r a e l d e s a r r o llo d e l c ur r c ulum d e s d e un a a pr o xi ma c i n c o n s t r uc t i v i s t a . Si lo
d e s e a mo s , a g r e g a r que ,s t o s c o n jun t a n pr e o c upa c i o n e s d e o r d e n e pi s t e mo l g i c o , e n
s u s e g un d a v e r t i e n t e , c o n a s pe c t o s d e t i po ps i c o l g i c o , P o r c o n s i g ui e n t e , e n e l d i s e o d e l
c ur r c ulum pla n t e a r a mo s c o mo me t a s :
P r o mo v e r e l d e s a r r o llo i n t e le c t ua l y pe r s o n a l d e lo s a lumn o s , o fr e c i n d o le s e xpe r i e n c i a s
c ur r i c ula r e s que lo s i n d uzc a n a l a pr e n d i za je s i g n i fi c a t i v o , a la fo r ma c i n d e e s que ma s
c o n c e pt ua le s c o he r e n t e s y fle xi ble s , a a ume n t a r s u c a pa c i d a d d e r e s o lv e r pr o ble ma s d e n t r o
y fue r a d e l mbi t o e s c o la r .
Fo me n t a r e l
d e s a r r o llo
d e l
pe n s a mi e n t o
c r t i c o , a ut o r r e fle xi v o y c r e a t i v o , c o mo
ma n i fe s t a c i n d e un a v i s i n d e l mun d o ma d ur a , c o mpr e n s i v a y c i e n t fi c a .
En la s c o n s i d e r a c i o n e s d e t i po ps i c o l g i c o , n o po d e mo s d e ja r d e i n c lui r e l d e s a r r o llo d e
ha bi li d a d e s y a c t i t ud e s fa v o r a ble s ha c i a e l e s t ud i o y e l c o n o c i mi e n t o , que pe r mi t a n a l
e s t ud i a n t e fo r ma r s e un a c o s mo v i s i n a mpli a d e s u r e a li d a d y . lo i n d uzc a n a i n t e r v e n i r e n
e lla . Es t o lo a s o c i a r a mo s a l d e s a r r o llo d e l me t a c ur r c ulum, que s e r e la c i o n a c o n e l
"a pr e n d e r a a pr e n d e r "y po s t ula que e n t o d o s lo s n i v e le s e d uc a t i v o s d e be a fr o n t a r s e n o
s lo e l Qu, s i n o e l c mo d e l a pr e n d i za je (D a z Ba r r i g a y Ag ui la r , 1988). La a d o pc i n d e un
e n fo que me t a c ur r i c ula r s e t r a d uc e e n un c ur r c ulum que po n e ma y a n fa s i s e n la
fo r ma c i n que e n la i n fo r ma c i n , d a n d o a pe r t ur a a la s d i fe r e n c i a s i n d i v i d ua le s y
e s t i lo s d e a pr e n d i za je d e lo s a lumn o s .
En c ua n t o a la d i me n s i n t c n i c a , y a a n o t a mo s d e s o br a que n o d e be c o n s i d e r a r s e e l d i s e o
d e l c ur r c ulum c o mo un a c ue s t i n pur a me n t e t c n i c a . No o bs t a n t e , s e s i n d i s pe n s a ble
pr o c e d e r c o n un pla n c la r o , o r g a n i za d o y s i s t e mt i c o .
P a r a c o n c lui r e s t a s e c c i n , r e t o ma r e mo s la s c o n c lus i o n e s d e l Co lo qui o I n t e r n a c i o n a l d e
D i s e o c ur r i c ula r c e le br a d o e n 1981, d o n d e s e . pr o pus o que , i n d e pe n d i e n t e me n t e d e
la me t o d o lo g a ut i li za d a , e s n e c e s a r i o que t o d a d e c i s i n e n t o r n o a l c ur r c ulum s e a :
Ve r i fi c a ble e n fun c i n d e :
a ) e l c o n t e xt o s o c i o e c o n mi c o ;
b) e l a v a n c e d e l c o n o c i mi e n t o y e l e je r c i c i o d e la s pr o fe s i o n e s
c ) la i n s t i t uc i n que pr o pi c i a e l c ur r c ulum:
d ) la s c o n d i c i o n e s r e a le s d e l e s t ud i a n t a d o .
Si s t e mt i c a y o r g a n i za d a , d e ma n e r a que c a d a d e c i s i n r e pe r c ut a e n e l c ur r c ulum e n
23
s u t o t a li d a d , e n lo s m,t o d o s , e n lo s me d i o s , e n lo s r e c ur s o s e i n c lus o e n lo s d e ms c i c lo s
d e l s i s t e ma e s c o la r .
Co n t i n ua , e n e l s e n t i d o d e que d e be i n s t a ur a r s e un s i s t e ma que pe r mi t a e v a lua r e l
c ur r c ulum d e ma n e r a pe r ma n e n t e .
P a r t i c i pa t i v a , po r que s e d e be i n v o luc r a r a t o d o s lo s s e c t o r e s c o mpr o me t i d o s , pe r o
e s pe c i a lme n t e a lo s d o c e n t e s y a lo s a lumn o s .
D e s c r i pc i n Ge n e r a l d e un a pr o pue s t a Ope r a t i v a d e D i s e o Cur r i c ula r
En e s t e a pa r t a d o o fr e c e r e mo s un a me t o d o lo g a d e d i s e o c ur r i c ula r que s e c o n s t r uy e
i n t e g r a n d o la s d i me n s i o n e s a r r i ba d i s c ut i d a s y t r a t a d e r e s c a t a r lo s pla n t e a mi e n t o s m s
r e le v a n t e s d e lo s d i v e r s o s e n fo que s y mo d e lo s r e v i s a d o s a n t e r i o r me n t e .
En s u v e r s i n i n i c i a l, e s t a pr o pue s t a fue e la bo r a d a po r Fr i d a D a z Ba r r i g a , Lo ur d e s Lule ,
D i a n a P a c he c o , Eli s a Sa a d y Si lv i a Ro ja s (1984-1990), pe r o e n e s t e a r t c ulo pla n t e a mo s
un a r e c o n c e pt ua li za c i n d e la mi s ma , a c a r g o d e la pr i me r a a ut o r a . La me t o d o lo g a fue
pe n s a d a o r i g i n a lme n t e pa r a n i v e l d e e d uc a c i n s upe r i o r e n c i e n c i a s s o c i a le s y
huma n i d a d e s , y e n e s a mi s ma d i r e c c i n s e o fr e c e e s t a v e r s i n . En la pr c t i c a ha s i d o
a d a pt a d a pa r a t r a ba ja r s e t a mbi n e n e d uc a c i n bs i c a , e s pe c i a l, ba c hi lle r a t o y e n e d uc a c i n
e xt r a e s c o la r .
La e s t r uc t ur a t c n i c a d e la pr o pue s t a a s ume un a bo r d a je s i s t mi c o , a l c o n s i d e r a r a l
d i s e o c ur r i c ula r c o mo un pr o c e s o , d o n d e s e a n a li za n s u c o n t e xt o d e o r i g e n , lo s
e le me n t o s d e e n t r a d a a l pr o c e s o , e l pr o c e s o d e c r e a c i n d e l c ur r c ulum, s u i mpla n t a c i n y
lo s pr o d uc t o s r e s ult a n t e s d e l mi s mo . Si n e mba r g o , n o c o r r e s po n d e a un e n fo que
t e c n o l g i c o , d a d o que lo s e le me n t o s i n t e g r a n t e s d e l mo d e lo (e t a pa s , Sube t a pa s ,
a c t i v i d a d e s , e t c . ) s e d e li mi t a n a pa r t i r d e la c o n jun c i n d e la s d i me n s i o n e s s o c i a l,
e pi s t e mo l g i c a y ps i c o e d uc a t i v a . As i mi s mo , c o n s i d e r a lo s r e s ult a d o s i n t e n c i o n a le s e
i n c i d e n t a le s d e l pr o c e s o c ur r i c ula r y s ug i e r e e l us o d e m,t o d o s d e e v a lua c i n c ua n t i t a t i v o s y
c ua li t a t i v o s .
No s e a bo r d a r n t o d o s lo s a s pe c t o s n e c e s a r i o s pa r a c o n d uc i r un pr o c e s o d e d i s e o
c ur r i c ula r . Ya s e d i jo que e s i mpo s i ble e i n d e s e a ble pr e v e r lo s ; ms bi e n pun t ua li za mo s lo s
e s e n c i a le s d e s d e la pe r s pe c t i v a d e la s d i me n s i o n e s a d o pt a d a s , c o n n fa s i s e n la s
c ue s t i o n e s d e t i po a c a d mi c o .
La me t o d o lo g a d e d i s e o c ur r i c ula r e s t c o n fo r ma d a po r c ua t r o e t a pa s g e n e r a le s :
Fun d a me n t a c i n d e l pr o y e c t o c ur r i c ula r .
D e li mi t a c i n d e l pe r fi l d e l e g r e s a d o .
Or g a n i za c i n y e s t r uc t ur a c i n d e l c ur r c ulum.
Ev a lua c i n c ur r i c ula r c o n t i n ua .
Et a pa 1. Fun d a me n t a c i n d e l P r o y e c t o c ur r i c ula r
24
Fuente: Daz B. F. 'Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral", en
La la bo r d e a n li s i s pe r mi t i r c o n t a r c o n ba s e s s li d a s , a n c la d a s e n la r e a li d a d y e n un
c o n t e xt o pa r t i c ula r , que pe r mi t a n jus t i fi c a r la c o n v e n i e n c i a y r e le v a n c i a d e d i c ho
pr o y e c t o , a s c o mo ma r c a r la s d i r e c t r i c e s pr i n c i pa le s pa r a s u c o n fo r ma c i n .
Re t o ma n d o la s i d e a s d e lo s a ut o r e s r e v i s a d o s , e s n e c e s a r i o i n v e s t i g a r la s n e c e s i d a d e s
s o c i a le s a que d a r r e s pue s t a e l e g r e s a d o , pe r o d i c ho a n li s i s s e i n s e r t a r e n un ma r c o
d e r e fe r e n c i a d e c a r c t e r s o c i o hi s t r i c o .
D i c ho a n li s i s , e n e l c a s o d e la e d uc a c i n s upe r i o r o d e a que llo s n i v e le s c o n c a r c t e r
t e r mi n a l, s e a s o c i a r a l e s t ud i o d e l e je r c i c i o pr o fe s i o n a l y /o la bo r a l d e l e g r e s a d o ,
i d e n t i fi c a n d o la s pr c t i c a s pr o fe s i o n a le s pr e d o mi n a n t e s , e me r g e n t e s y d e c a d e n t e s y s u
a po r t a c i n a l d e s a r r o llo d e la pr o fe s i n y a l d e l s e c t o r o mbi t o s o c i a l e n que s e ubi c a n .
Co mpr e n d e e l e s t ud i o d e l me r c a d o y d e ma n d a la bo r a l, pe r o n o s e r e s t r i n g e a l mi s mo .
Co n la i n t e n c i n d e a fr o n t a r d e s d e la pt i c a d e un e s t ud i o e pi s t e mo l g i c o la c r e a c i n o
c a mbi o d e l c ur r c ulum, s e pr o po n e un a n li s i s d e la s d i s c i pli n a s o c a mpo s c o n c e pt ua le s
a lr e d e d o r d e lo s c ua le s s e e s t r uc t ur a e l c ur r c ulum.
P r o po n e mo s t a mbi n un e s t ud i o c o mpa r a t i v o d e lo s pla n e s c ur r i c ula r e s y d e la s
e xpe r i e n c i a s e d uc a t i v a s c o n d uc i d a s e n r e la c i n a pr o y e c t o s e i n s t i t uc i o n e s a fi n e s . Es t a
la bo r pe r mi t i r e s t a ble c e r pun t o s d e c o mpa r a c i n , r e c o g e r i d e a s v a li o s a s , c o n s i d e r a r
e xpe r i e n c i a s fa lli d a s y , e n o c a s i o n e s , n o d upli c a r e s fue r zo s . As i mi s mo , lo s
fun d a me n t o s d e l c ur r c ulum s e e n ma r c a n e n un a i n s t i t uc i n o c e n t r o e d uc a t i v o e s pe c fi c o ;
e n e s t a d i r e c c i n , e s pe r t i n e n t e e l e s t ud i o /c r e a c i n /mo d i fi c a c i n d e lo s pr i n c i pi o s ,
le y e s y n o r ma t i v i d a d que la r i g e n .
En e l c ur r c ulum c o n v e r g e n , d e a lg un a ma n e r a , lo s v a lo r e s y s i s t e ma s d e po d e r d e la
e s c ue la y la s o c i e d a d , c o n v i r t i n d o s e e n un me c a n i s mo d e c o n t r o l s o c i a l.
D e be mo s t e n e r e n c ue n t a la s c a r a c t e r s t i c a s d e la po bla c i n e s t ud i a n t i l que c ur s a o c ur s a r
e l pla n d e e s t ud i o s , c o mo t a mbi n la s d e lo s d o c e n t e s . En e l pr i me r c a s o , s e t r a t a d e
pe r fi la r s us c a r a c t e r s t i c a s s o c i o d e mo g r fi c a s , ps i c o l g i c a s y a c a d mi c a s , a s c o mo s us
e xpe c t a t i v a s , n e c e s i d a d e s , e s t i lo s d e t r a ba jo , d e s t r e za s a c a d mi c a s , e t c . En c ua n t o a l
d o c e n t e , s e i n d a g a r s u pr c t i c a , fo r ma c i n , n e c e s i d a d e s , e s t i lo pe d a g g i c o , a c t i t ud e s ,
v i v e n c i a s , e t c , En a mbo s c a s o s , s e d e li mi t a r n lo s pla n o s y e s t r a t e g i a s d e s u pa r t i c i pa c i n
e n e l d i s e o d e l c ur r c ulum.
Et a pa 2. D e li mi t a c i n d e l P e r fi l d e l Eg r e s a d o
Co n ba s e e n la fun d a me n t a c i n d e l pr o y e c t o c ur r i c ula r , s e fi ja r n lo s pr o p s i t o s y me t a s
a lo g r a r e n c ua n t o a la fo r ma c i n d e l a lumn o . As , la s e g un d a e t a pa d e la me t o d o lo g a e s
e l e s t a ble c i mi e n t o d e un pe r fi l d e l e g r e s a d o , a lr e d e d o r d e l s a be r , s a be r ha c e r y s e r d e
s t e . Es i mpo r t a n t e d e fi n i r un a v i s i n huma n i s t a , c i e n t fi c a y s o c i a l d e ma n e r a
i n t e g r a d a , a lr e d e d o r d e c o n o c i mi e n t o s , ha bi li d a d e s , d e s t r e za s , a c t i t ud e s , v a lo r e s , e t c .
En e l c a s o d e un pe r fi l pr o fe s i o n a l, e s i mpo r t a n t e i n c lui r la d e li mi t a c i n d e la s r e a s o
s e c t o r e s d o n d e s e r e a li za r la la bo r d e l e g r e s a d o , lo s pr i n c i pa le s mbi t o s d e la a c t i v i d a d
pr o fe s i o n a l a r e a li za r y la s po bla c i o n e s o be n e fi c i a r i o s d e s u la bo r pr o fe s i o n a l. Se r .
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t a mbi n i mpo r t a n t e r e fle xi o n a r a c e r c a d e lo s e n fo que s t e r i c o s , me t o d o lo g a s , t c n i c a s ,
i n s t r ume n t o s , e t c . , que s e d e s pr e n d e n d e la s d i s c i pli n a s que s e r n la ba s e d e l pr o y e c t o
c ur r i c ula r .
Et a pa 3. Or g a n i za c i n y Es t r uc t ur a c i n d e l Cur r c ulum
La s e le c c i n d e lo s c o n t e n i d o s c ur r i c ula r e s , s u o r g a n i za c i n y e s t r uc t ur a , que s e t r a d uc i r n
e n un ma pa c ur r i c ula r , s o n e l a s pe c t o c e n t r a l d e e s t a e t a pa , pe r o n o e l n i c o .
Apa r t i r d e lo s fun d a me n t o s c ur r i c ula r e s y e l pe r fi l d e e g r e s o s e t o ma r n un a s e r i e d e
d e c i s i o n e s a c e r c a d e l c ur r c ulum: Qu c o n o c i mi e n t o s , ha bi li d a d e s , a c t i t ud e s , e t c . , d e be
a d qui r i r e l e s t ud i a n t e pa r a a c e r c a r s e a lo s pr o p s i t o s e s t a ble c i d o s ; Qu t a r e a s
pr o ble mt i c a s y c o n c e pt ua le s s e a s o c i a n a ,s t o s : c mo d e be o r g a n i za r s e e l c ur r c ulum:
Qu i n fr a e s t r uc t ur a y c o n d i c i o n e s e s n e c e s a r i o e s t a ble c e r e n la i n s t i t uc i n e d uc a t i v a : c mo
s e d a r la c a pa c i t a c i n d o c e n t e ; Qu e s t r a t e g i a s d e i mpla n t a c i n d e la pr o pue s t a s o n
c o n v e n i e n t e s ,
Qu
r e qui s i t o s
d i s po s i c i o n e s a c a d mi c o -a d mi n i s t r a t i v a s s o n
c o n g r ue n t e s c o n la pr o pue s t a , e t c .
Es t a mbi n e l mo me n t o d e c o o r d i n a r e l n i v e l ma c r o d e d i s e o c ur r i c ula r c o n e l n i v e l
mi c r o d e d i s e o i n s t r uc c i o n a l, a v a n za n d o n o s lo e n la e la bo r a c i n d e pr o g r a ma s d e
c ur s o s , s i n o e n la pr o pue s t a d e un mo d e lo ps i c o pe d a g g i c o a c e pt a d o po r e l c e n t r o
e d uc a t i v o .
Et a pa 4. Ev a lua c i n Cur r i c ula r Co n t i n ua
Es c o n v e n i e n t e a c la r a r que la e v a lua c i n n o c o n s t i t uy e un a e t a pa r e le g a d a a l fi n a l d e l
pr o c e s o d e d i s e o c ur r i c ula r . P o r e l c o n t r a r i o , a s ume un c a r c t e r pe r ma n e n t e y , c o n
d i fe r e n t e s ma t i c e s y a c e n t o s , e s t a r pr e s e n t e a lo la r g o d e la s d e m s e t a pa s . Es po r la
n e c e s i d a d d e a n a li za r s us c a r a c t e r s t i c a s s i n g ula r e s , que s e le d i fe r e n c i a c o mo un a
e t a pa i n d e pe n d i e n t e . Es t a me t o d o lo g a pr o po n e d o s t i po s bs i c o s d e e v a lua c i n : la i n t e r n a y
la e xt e r n a .
La e v a lua c i n i n t e r n a s e v i n c ula a l lo g r o a c a d mi c o y lo s fa c t o r e s a s o c i a d o s a l mi s mo .
I n c luy e la r e v i s i n d e la e s t r uc t ur a d e la pr o pue s t a c ur r i c ula r y e l a n li s i s d e la pr c t i c a
v i v e n c i a l d e l c ur r c ulum a l i n t e r i o r d e la i n s t i t uc i n e d uc a t i v a . Es t o lt i mo i mpli c a e l
e s t ud i o d e la i n t e r a c c i n y la s pr c t i c a s e d uc a t i v a s que o c ur r e n e n e l a ula , la la bo r
d o c e n t e y la pa r t i c i pa c i n d e l a lumn o .
La e v a lua c i n e xt e r n a s e r e fi e r e a la r e pe r c us i n s o c i a l que pue d e t e n e r la pr o pue s t a
c ur r i c ula r , c o n s i d e r a n d o e l v n c ulo i n s t i t uc i n e d uc a t i v a -s o c i e d a d .
Re s pe c t o a lo s po s i ble s e n fo que s d e la e v a lua c i n , t r a t a r e mo s d e c o n c i li a r la a pr o xi ma c i n
c ua n t i t a t i v a c o n la c ua li t a t i v a , a c o n d i c i n d e ubi c a r pe r fe c t a me n t e lo s e s pa c i o s d e
e v a lua c i n c ur r i c ula r que s o n pe r t i n e n t e s a un a u o t r a . Sus r e s ult a d o s pe r mi t i r n a v a la r la
r e e s t r uc t ur a c i n o c a mbi o d e un pr o y e c t o c ur r i c ula r o a lg un o d e s us e le me n t o s .
Es i mpo r t a n t e me n c i o n a r que la me t o d o lo g a pr o pue s t a a ba r c a t a n t o e l d i s e o y la
pla n e a c i n d e l c ur r c ulum, c o mo s u i mpla n t a c i n y a n li s i s d e r e s ult a d o s .
P r e t e n d e mo s i n t e r r e la c i o n a r d ur a n t e e l pr o c e s o e l c ur r c ulum fo r ma l c o n e l r e a l o
v i v e n c i a d o ; po r e llo , c o n s i d e r a mo s t a n t o lo s a pr e n d i za je s i n t e n c i o n a le s c o mo lo s
26
i n c i d e n t a le s .
En la fi g ur a 8 s e pr e s e n t a n lo s e le me n t o s c i t a d o s , s us r e la c i o n e s y ubi c a c i n e n e l
mo d e lo d e d e s a r r o llo c ur r i c ula r pr o pue s t o . Ac la r a mo s que la s e t a pa s pue d e n d e s g lo s a r s e
e n s ube t a pa s , a c t i v i d a d e s , me d i o s y pr o d uc t o s e s pe r a d o s . Es e v i d e n t e que e n e s e
o r d e n pa s a mo s d e n i v e le s g e n e r a le s a e s pe c fi c o s y , po r e llo , la pr i me r a
r e c o me n d a c i n pa r a e s t r uc t ur a r un a a d a pt a c i n d e la pr o pue s t a e s a d o pt a r la s e t a pa s
s ug e r i d a s , mo d i fi c a r o r e d i s e a r la s s ube t a pa s y g e n e r a r , pa r a c a d a c o n t e xt o
e s pe c fi c o , la s a c t i v i d a d e s , me d i o s y pr o d uc t o s e s pe r a d o s , s e g n lo s n i v e le s y mo d a li d a d e s
e d uc a t i v a s a la s que pr e t e n d a a pli c a r s e .
ENFOQUE CURRICULAR ABORDAJE METODOLOGICO AUTORES
Ra c i o n a li d a d t e c n o l g i c a 1. Me t o d o lo g a s c ur r i c ula r e s c ls i c a s
R. T y le r
H. T a ba
M. Jo hn s o n
2. T e c n o l g i c o -Si s t mi c o
R. Gla zma n y
M. I ba r r o la
J. A. Ar n a z
V. Ar r e d o n d o
So c i o po l t i c o -Re c o n c e pt ua li s t a 3. Cr t i c o
St e n ho us e
P r o pue s t a r e c o n c e pt ua li s t a
P r o pue s t a Mo d ula r
P s i c o pe d a q qi c o 4. Co n s t r uc t i v i s mo C. Co ll
Figura 8. Ele me n t o s d e l Mo d e lo d e D e s a r r o llo Cur r i c ula r .
27
LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR:
El enfoque complejo.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADALAJARA
CURSO IGLU 2008
GUAD ALAJARA
MXI CO
Aut o r : Se r g i o T o b n , P h. D .
Bo g o t : I n s t i t ut o Ci fe . ws , 2008
www. c i fe . ws y www. e xi c c o m. o r g
Co r r e o : s t o bo n @c i fe . ws
Resumen
En e l pr e s e n t e d o c ume n t o s e e xpo n e un a s n t e s i s d e lo s pr i n c i pa le s li n e a mi e n t o s
me t o d o l g i c o s d e la Fo r ma c i n Ba s a d a e n Co mpe t e n c i a s e n la e d uc a c i n s upe r i o r d e s d e
e l pe n s a mi e n t o c o mple jo . D e a c ue r d o c o n e s t o , s e pla n t e a que la s c o mpe t e n c i a s s o n
pr o c e s o s c o mple jo s d e d e s e mpe o a n t e pr o ble ma s c o n i d o n e i d a d y c o mpr o mi s o t i c o , y
s e e n ma r c a n e n la fo r ma c i n i n t e g r a l. Es t o e xi g e pr o c e s o s d e t r a n s fo r ma c i n c ur r i c ula r
ba s a d o s e n e l d i r e c c i o n a mi e n t o e s t r a t g i c o d e s d e la Qui n t a D i s c i pli n a , la o r g a n i za c i n
c ur r i c ula r po r m d ulo s y pr o y e c t o s fo r ma t i v o s , y la pla n e a c i n d e l a pr e n d i za je po r
pr o ble ma s y t a lle r e s .
Fo r ma c i n Ba s a d a e n Co mpe t e n c i a s
Gr upo Ci fe , 2008
INTRODUCIN
El presente documento presenta una propuesta para disear el currculo en
educacin superior por competencias, crditos y ciclos propeduticos con
reflexiones, aspectos conceptuales y lineamientos metodolgicos, teniendo en
cuenta diversas experiencias de aplicacin del enfoque de competencias en
Espaa, Portugal y Latinoamrica (especialmente Colombia, Mxico, Chile, Ecuador
y Venezuela). Sin embargo, es preciso anotar que aunque se han tenido avances
significativos en la reflexin, la investigacin, el debate y la aplicacin de las
competencias, se requiere seguir avanzando en la implementacin de este enfoque
en diversos pases latinoamericanos en los cuales todava dicha aplicacin es baja,
como el caso de Centroamrica, Panam, Uruguay, Paraguay, Bolivia, etc. Adems,
se requiere seguir mejorando la metodologa para el estudio del contexto y la
gestin de la evaluacin de las competencias.
Con el presente documento se pretende contribuir a comprender los
referentes ms importantes del enfoque de las competencias en la educacin
actual, con el fin de orientar el proceso de diseo curricular en esta rea, as como
buscar la implementacin de proyectos de transformacin curricular en las diversas
instituciones educativas y en las universidades en el marco de la formacin por
ciclos propeduticos (una nueva propuesta para la educacin superior).
Las competencias se vienen abordando en la educacin y en el mundo
organizacional desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el
funcionalismo, el constructivismo y el sistmico-complejo. Es este ltimo enfoque
al cual se le da prioridad en el presente documento, ya que representa una
Competencias y ciclos propeduticos
alternativa respecto a los dems enfoques, por cuanto el enfoque sistmico
complejo le da una gran prioridad a la formacin de personas integrales con
compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social y
que, adems, sean profesionales idneos y emprendedores. Esta lnea de trabajo, a
la cual se ha dedicado el Autor junto con otros investigadores, sigue los referentes
del pensamiento complejo, de la Quinta Disciplina, del Desarrollo a Escala Humana,
y del aprender a aprender y emprender.
Qu caracteriza las competencias desde el enfoque complejo? El enfoque
complejo tiene muchos puntos de encuentro con los dems enfoques de las
competencias, como el nfasis en estudiar con rigurosidad el contexto, la
planeacin de la formacin por mdulos y la consideracin de las competencias
como el elemento organizador clave de los perfiles y mallas curriculares. Sin
embargo, tambin tiene varias diferencias que le dan identidad, las cuales pueden
sintetizarse en los siguientes puntos (Tobn, 2008): 1) las competencias se abordan
desde el proyecto tico de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad
de cada ser humano, y no su fragmentacin; 2) las competencias buscan reforzar y
contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y
en la sociedad, y despus en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la
realidad; 3) las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos
fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institucin educativa, que
brinden un PARA QU que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y
evaluacin; 4) la formacin de competencias se da desde el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar
personas ticas, emprendedoras y competentes; y 5) desde el enfoque complejo la
educacin no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a
Gr upo Ci fe , 2008
formar personas integrales, con sentido de la vida, expresin artstica,
espiritualidad, conciencia de s, etc., y tambin con competencias.
-1. QU SON LAS COMPETENCIAS EN LA LNEA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO?
Se han establecido mltiples definiciones de las competencias. Por ejemplo,
Bogoya (2000) resalta que las competencias implican actuacin, idoneidad,
flexibilidad y variabilidad, y las define como: "una actuacin idnea que emerge en
una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un concepto asimilado
con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de
manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y
pertinentes [...]" (p.11).
Por su parte, Vasco (2003) resalta en las competencias aspectos como
capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como: "una capacidad para el
desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las
tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos
de aquellos en los que se ensearon" (p. 37). Otros autores como por ejemplo
Massot y Feisthammel (2003) resaltan en las competencias elementos tales como
estructuras de conducta, actuacin en entornos reales y actuacin en un marco
profesional global.
Co mpe t e n c i a s y c i c lo s pr o pe d ut i c o s
D e s d e la l n e a d e i n v e s t i g a c i n e n c o mple ji d a d y c o mpe t e n c i a s , r e t o ma mo s
v a r i o s d e lo s e le me n t o s pla n t e a d o s e n e s t a s d e fi n i c i o n e s , c o mo a c t ua c i n ,
i d o n e i d a d , fle xi bi li d a d y d e s e mpe o g lo ba l, y a pa r t i r d e e llo d e s d e e l a o 2000
(v a s e T o b n , 2001, 2002, 2005, 2006a ,by 2008) pr o po n e mo s c o n c e bi r la s
c o mpe t e n c i a s c o mo :
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido
social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial
sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas
(Tobn, 2008).
Es t a d e fi n i c i n mue s t r a s e i s a s pe c t o s e s e n c i a le s e n e l c o n c e pt o d e
c o mpe t e n c i a s d e s d e e l e n fo que c o mple jo : pr o c e s o s , c o mple ji d a d , d e s e mpe o ,
i d o n e i d a d , me t a c o g n i c i n y t i c a . Es t o s i g n i fi c a que e n c a d a c o mpe t e n c i a s e ha c e
un a n li s i s d e c a d a un o d e e s t o s s e i s a s pe c t o s c e n t r a le s pa r a o r i e n t a r e l
a pr e n d i za je y la e v a lua c i n , lo c ua l t i e n e i mpli c a c i o n e s e n la d i d c t i c a , a s c o mo e n
la s e s t r a t e g i a s e i n s t r ume n t o s d e e v a lua c i n .
En la T a bla 1 s e e s t a ble c e un a s n t e s i s d e c a d a un o d e e s t o s s e i s a s pe c t o s .
Gr upo Ci fe , 2008
Tabla 1. Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo
Elemento Definicin Implicacin en el concepto de "competencias"
Procesos Son acciones articuladas que
parten de informacin de
entrada para alcanzar unos
determinados resultados, en
un mbito organizacional y/o
ecolgico, mediante diversos
recursos, con un inicio y un
final identificables.
-Las competencias son procesos porque no son
estticas, sino dinmicas.
-En toda competencia hay informacin de
entrada (informacin del contexto,
conocimiento de lo que se va a hacer,
disposicin a la actuacin, motivacin),
procesamiento (anlisis, comprensin,
argumentacin, proposicin y actuacin en el
contexto) y unos determinados resultados
(realizacin de una actividad, elaboracin de un
producto, resolucin de un problema, etc.)
Complejos Lo complejo es entretejido de
saberes en el marco de la
multidimensionalidad y la
evolucin (orden-desorden-
reorganizacin).
-Las competencias son procesos complejos
porque implican la articulacin y aplicacin en
tejido de diversos saberes y dimensiones
humanas.
-En toda competencia son fundamentales las
habilidades de pensamiento complejo como la
metanoia, la flexibilidad, la hologramtica, la
dialgica y la metacognicin.
-La actuacin idnea implica a veces el
afrontamiento de la incertidumbre.
Desempeo Se refiere a la actuacin en la
realidad, mediante la
realizacin de actividades y/o
el anlisis y resolucin de
problemas.
Las competencias son desempeos porque
implican siempre una actuacin en actividades
y/o problemas plenamente identificables, con
base en el proceso metacognitivo. Si en las
competencias no hay aplicacin, no se puede
hablar de competencias, sino que es ms
pertinente emplear otros conceptos tales como
capacidades, habilidades, saberes, etc.
-En toda competencia debe haber un
procesamiento metacognitivo con el fin de
buscar la calidad en lo que se hace, corregir
errores y mejorar continuamente (Tobn, 2005,
2008).
Idoneidad Es actuar con base en criterios
de calidad establecidos.
En t o d a c o mpe t e n c i a s e bus c a la a c t ua c i n
i d n e a , y s i la i d o n e i d a d n o e s t pr e s e n t e
e n t o n c e s n o pue d e pla n t a r s e que ha y a un a
c o mpe t e n c i a . D e s d e e l e n fo que c o mple jo s e
a bo r d a la i d o n e i d a d c o n ba s e e n c r i t e r i o s
a c o r d a d o s y v a li d a d o s , s i n a fe c t a r la fle xi bi li d a d ,
la c r e a t i v i d a d n i la i n n o v a c i n .
Contextos So n lo s e n t o r n o s , a mbi e n t e s ,
ma c r o s i t ua c i o n e s y mbi t o s e n
lo s c ua le s s e d e s e n v ue lv e e l
s e r huma n o , c o mo po r
e je mplo e l c o n t e xt o fa mi li a r , e l
c o n t e xt o s o c i a l, e l c o n t e xt o
la bo r a l-pr o fe s i o n a l, e l
c o n t e xt o i n v e s t i g a t i v o , e t c .
La s c o mpe t e n c i a s s e po n e n e n a c t ua c i n e n un o
o v a r i o s c o n t e xt o s , y e llo i mpli c a que la s
pe r s o n a s d e be n a pr e n d e r a a bo r d a r la s
c a r a c t e r s t i c a s pa r t i c ula r e s d e c a d a c o n t e xt o ,
c o n s us s i g n i fi c a c i o n e s y v a r i a c i o n e s .
tica Es v i v i r c o n ba s e e n v a lo r e s
huma n o s , a s umi e n d o la
r e s po n s a bi li d a d po r lo s a c t o s ,
y bus c a n d o e l bi e n e n lo
pe r s o n a l, lo s o c i a l, e l a mbi e n t e
y la mi s ma huma n i d a d (v a s e
Mo r i n , 2002a , 2002b).
En t o d a c o mpe t e n c i a d e be ha be r un
c o mpr o mi s o t i c o , y ms que t i c o ,
a n t r o po t i c o , bus c a n d o que la pe r s o n a , e n t o d a
a c t ua c i n , s e a r e s po n s a ble c o n s i g o mi s ma , la
s o c i e d a d , e l a mbi e n t e e c o l g i c o y la mi s ma
e s pe c i e huma n a , t o ma n d o c o mo ba s e lo s
v a lo r e s un i v e r s a le s d e la jus t i c i a , la s o li d a r i d a d ,
la pr o t e c c i n d e l a mbi e n t e , la pa z, la t o le r a n c i a ,
e l r e s pe t o a la d i fe r e n c i a , e t c .
Fue n t e : T o b n (2008)
La s c o mpe t e n c i a s s o n un e n fo que pa r a la e d uc a c i n y n o un mo d e lo
pe d a g g i c o , pue s n o pr e t e n d e n s e r un a r e pr e s e n t a c i n i d e a l d e t o d o e l pr o c e s o
e d uc a t i v o , d e t e r mi n a n d o c mo d e be s e r e l t i po d e pe r s o n a a fo r ma r , e l pr o c e s o
i n s t r uc t i v o , e l pr o c e s o d e s a r r o lla d o r , la c o n c e pc i n c ur r i c ula r , la c o n c e pc i n
d i d c t i c a , la c o n c e pc i n e pi s t e mo l g i c a y e l t i po d e e s t r a t e g i a s d i d c t i c a s a
i mple me n t a r . Al c o n t r a r i o , la s c o mpe t e n c i a s s o n un e n fo que po r que s lo s e
fo c a li za n e n un o s d e t e r mi n a d o s a s pe c t o s c o n c e pt ua le s y me t o d o l g i c o s d e la
e d uc a c i n y la g e s t i n d e l t a le n t o huma n o , c o mo po r e je mplo lo s s i g ui e n t e s : 1)
i n t e g r a c i n d e s a be r e s e n e l d e s e mpe o , c o mo e l s a be r s e r , e l s a be r ha c e r , e l s a be r
Gr upo Ci fe , 2008
c o n o c e r y e l s a be r c o n v i v i r ; 2) la c o n s t r uc c i n d e lo s pr o g r a ma s d e fo r ma c i n
a c o r d e c o n la fi lo s o f a i n s t i t uc i o n a l y lo s r e que r i mi e n t o s d i s c i pli n a r e s ,
i n v e s t i g a t i v o s , la bo r a le s , pr o fe s i o n a le s , s o c i a le s y a mbi e n t a le s ; 3) la o r i e n t a c i n d e
la e d uc a c i n po r me d i o d e c r i t e r i o s d e c a li d a d e n t o d o s s us pr o c e s o s ; 4) e l n fa s i s
e n la me t a c o g n i c i n e n la d i d c t i c a y la e v a lua c i n d e la s c o mpe t e n c i a s ; y 5) e l
e mple o d e e s t r a t e g i a s e i n s t r ume n t o s d e e v a lua c i n d e la s c o mpe t e n c i a s me d i a n t e
la a r t i c ula c i n d e lo c ua li t a t i v o c o n lo c ua n t i t a t i v o . En e s t e s e n t i d o , c o mo bi e n s e
e xpo n e e n T o b n (2005), e l e n fo que d e c o mpe t e n c i a s -pue d e lle v a r s e a c a bo d e s d e
c ua lqui e r a d e lo s mo d e lo s pe d a g g i c o s e xi s t e n t e s , o t a mbi n d e s d e un a
i n t e g r a c i n d e e llo s . Es po r e llo que a n t e s d e i mple me n t a r e l e n fo que d e
c o mpe t e n c i a s e n un a d e t e r mi n a d a i n s t i t uc i n e d uc a t i v a , d e be ha be r un a
c o n s t r uc c i n pa r t i c i pa t i v a d e l mo d e lo pe d a g g i c o d e n t r o d e l ma r c o d e l pr o y e c t o
e d uc a t i v o i n s t i t uc i o n a l. P a r a e llo e s n e c e s a r i o c o n s i d e r a r la fi lo s o f a i n s t i t uc i o n a l
r e s pe c t o a qu pe r s o n a fo r ma r , c o mo t a mbi n la s d i v e r s a s c o n t r i buc i o n e s d e la
pe d a g o g a , lo s r e fe r e n t e s le g a le s y la c ult ur a . Es t o s e c o n s t i t uy e e n la ba s e pa r a
lle v a r a c a bo e l d i s e o c ur r i c ula r po r c o mpe t e n c i a s , y o r i e n t a r t a n t o lo s pr o c e s o s
d i d c t i c o s c o mo d e e v a lua c i n .
2. CMO SE DESCRIBEN LAS COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS DE FORMACIN
EN LA EDUCACIN SUPERIOR?
Exi s t e n a lr e d e d o r d e c i n c o g r a n d e s mo d e lo s pa r a d e s c r i bi r la s c o mpe t e n c i a s e n la
e d uc a c i n s upe r i o r (T o b n , 2008). Es t o s mo d e lo s s o n (T a bla 2):
li
Tabla 2. Modelos ms importantes de descripcin y normalizacin de
competencias
T i po d e mo d e lo d e d e s c r i pc i n y n o r ma li za c i n d e
c o mpe t e n c i a s
n fa s i s e n la d e s c r i pc i n
A. Normalizacin basada en el enfoque de unidades de
competencia laboral-profesional
-Un i d a d e s d e c o mpe t e n c i a
-Ele me n t o s d e c o mpe t e n c i a
B. Normalizacin basada en niveles de dominio y
rbricas
Ni v e le s d e d o mi n i o e n c a d a c o mpe t e n c i a y
r br i c a s
C. Normalizacin basada en niveles de dominio
solamente
S lo n i v e le s d e d o mi n i o e n c a d a c o mpe t e n c i a
D. Normalizacin sistmico compleja: problemas y
criterios
-Problemas
-Co mpe t e n c i a s
-Cr i t e r i o s
E. Normalizacin basada en criterios de desempeo -Co mpe t e n c i a s
-Cr i t e r i o s e n c a d a c o mpe t e n c i a
Referencia: Tobn (2008)
El modelo ms reciente de identificacin, normalizacin y descripcin de
competencias es el Sistmico Complejo (Tobn, 2008). Este modelo se basa en
identificar y normalizar las competencias con base en tres componentes:
problemas, competencias y criterios. El modelo ha surgido con el fin de hacer ms
gil y rpido el proceso de describir las competencias y establecerlas como el
centro de un perfil acadmico profesional de egreso, sin dejar de lado la
pertinencia y la integralidad del desempeo humano ante los problemas. Muchas
universidades vienen adoptando este enfoque despus de pasar por los otros
modelos, con el fin de hacer ms viable la formacin y evaluacin de
competencias desde los maestros y maestras.
Gr upo Ci fe , 2008
El mo d e lo c o mple jo n o r ma li za la s c o mpe t e n c i a s c o n ba s e e n lo s s i g ui e n t e s
pr i n c i pi o s :
1. La s c o mpe t e n c i a s s e d e t e r mi n a n a pa r t i r d e la i d e n t i fi c a c i n d e pr o ble ma s
s o c i a le s , pr o fe s i o n a le s y d i s c i pli n a r e s , pr e s e n t e s o d e l fut ur o .
2. Lo s pr o ble ma s s e a s ume n c o mo r e t o s que a la v e z s o n la ba s e pa r a o r i e n t a r la
fo r ma c i n .
3. Ca d a c o mpe t e n c i a s e d e s c r i be c o mo un d e s e mpe o n t e g r o e i n t e g r a l, e n
t o r n o a un pa r a qu.
4. En c a d a c o mpe t e n c i a s e d e t e r mi n a n c r i t e r i o s c o n e l fi n d e o r i e n t a r t a n t o s u
fo r ma c i n c o mo e v a lua c i n y c e r t i fi c a c i n .
5. Lo s c r i t e r i o s bus c a n d a r c ue n t a d e lo s d i fe r e n t e s s a be r e s que s e i n t e g r a n e n la
c o mpe t e n c i a . Es a s c o mo s e t i e n e n c r i t e r i o s pa r a e l s a be r s e r , c r i t e r i o s pa r a e l
s a be r c o n o c e r y c r i t e r i o s pa r a e l s a be r ha c e r .
T a bla 3. Eje mplo d e un a n o r ma d e c o mpe t e n c i a d e s d e e l mo d e lo c o mple jo
EJEMPLO DE UNA NORMA DE COMPETENCIA DESDE EL MODELO COMPLEJO
PROCESO DE NORMALIZACIN
I n s t i t uc i n : I n s t i t ut o Ci fe . ws
P r o g r a ma : D i plo ma d o "Fo r ma c i n d e e xpe r t o s e n c a li d a d e d uc a t i v a "
Mo d a li d a d : P r e s e n c i a l y v i r t ua l
Obje t i v o : D e t e r mi n a r la s n o r ma s d e c o mpe t e n c i a s que d e be t e n e r un e xpe r t o e n
g e s t i n d e la c a li d a d e d uc a t i v a .
10
11
P r o c e s o d e n o r ma li za c i n :
1. Se r e a li z un An li s i s D o c ume n t a l s o br e d i fe r e n t e s n o r ma s d e c o mpe t e n c i a e n
i n v e s t i g a c i n e n v a r i o s pa s e s .
2. Se c o n fo r m un Co mi t c o n s e i s e xpe r t o s e n i n v e s t i g a c i n c i e n t fi c a . Ca d a
e xpe r t o pr o pus o un a
d e s c r i pc i n
d e
la
c o mpe t e n c i a
i n v e s t i g a t i v a
c o n s us
c r i t e r i o s .
3. El c o o r d i n a d o r d e l pr o c e s o d e n o r ma li za c i n s i s t e ma t i z lo s r e s ult a d o s d e la
d o c ume n t a c i n y d e l t r a ba jo c o n lo s e xpe r t o s e n d o s pr o pue s t a s d e n o r ma d e
c o mpe t e n c i a . Es t a s d o s pr o pue s t a s s e d i s c ut i e r o n e n g r upo c o n lo s e xpe r t o s , y a
pa r t i r d e e s t o s a li la pr o pue s t a d e un a n o r ma d e c o mpe t e n c i a d e fi n i t i v a .
4.
El Equi po d e CI FEe n r e un i n
ple n a r i a r e v i s d e n ue v o la c o mpe t e n c i a
i n v e s t i g a t i v a ,
hi zo
me jo r a s
la
a pr o b
me d i a n t e
un
a c t a ,
que d a n d o
a s
e s t a ble c i d a la n o r ma d e c o mpe t e n c i a e n i n v e s t i g a c i n c o n e fe c t o s i n s t i t uc i o n a le s
s o la me n t e . Es t a n o r ma d e c o mpe t e n c i a s lo t i e n e e fe c t o s pa r a lo s pr o g r a ma s
que r e a li za e l I n s t i t ut o CI FEd e fo r ma c i n d e e xpe r t o s .
DESCRIPCIN DE LA NORMA DE COMPETENCIA
I n s t i t uc i n : I n s t i t ut o CI FE Fe c ha d e e la bo r a c i n : Juli o d e l 2006
Vi g e n c i a : 5 a o s
mbi t o d e a c c i n : fo r ma c i n d e e xpe r t o s d e l
I n s t i t ut o Ci fe . ws
D ur a c i n d e l pr o c e s o d e n o r ma li za c i n : un a
s e ma n a
PROBLEMAS QUE PRETENDE RESOLVER LACOMPETENCIA
1. El c o n t e xt o pr o fe s i o n a l r e qui e r e d e pr o fe s i o n a le s que c r e e n e i n n o v e n , pe r o
t i e n d e n a t e n e r fa le n c i a s e n i n v e s t i g a c i n . El me jo r a mi e n t o y la i n n o v a c i n d e
pr o c e s o s t i e n d e a ha c e r s e d e fo r ma muy o pe r a t i v a , c o n e s c a s a i n t e r pr e t a c i n y
a r g ume n t a c i n , s i n me t o d o lo g a s s li d a s que g e n e r e n i mpa c t o e n e l c o n t e xt o .
2. Co n fr e c ue n c i a ha y pr o fe s i o n a le s que g e n e r a n c o n o c i mi e n t o e n s u que ha c e r
pr o fe s i o n a l pe r o n o lo s i s t e ma t i za n n i lo s o c i a li za n , y c o n e llo n o ha y c o mo t a l
g e s t i n d e l c o n o c i mi e n t o . Ha y po c a d o c ume n t a c i n d e la s e xpe r i e n c i a s que
pe r mi t a s o c i a li za r lo s a pr e n d i za je s a lc a n za d o s .
Gr upo Ci fe , 2008
3. El c o n t e xt o r e qui e r e d e pr o fe s i o n a le s c o n d o mi n i o d e he r r a mi e n t a s
i n v e s t i g a t i v a s , que t e n g a n r e s po n s a bi li d a d s o c i a l, pe r s e v e r a n c i a y s e n t i d o d e
r e t o , c o n e l fi n d e que a po r t e n a la s o luc i n d e lo s g r a n d e s pr o ble ma s s o c i a le s ,
e mpr e s a r i a le s , a mbi e n t a le s y t e c n o l g i c o s , e n t r e o t r o s .
COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
La pe r s o n a d e mue s t r a i d o n e i d a d c ua n d o :
P la n i fi c a r , e je c ut a r y e v a lua r 1. Ar g ume n t a lo s d i fe r e n t e s c o mpo n e n t e s d e l
pr o y e c t o s d e i n v e s t i g a c i n pa r a c o n c e pt o d e "i n v e s t i g a c i n ", d a n d o c ue n t a
r e s o lv e r pr o ble ma s r e le v a n t e s d e la d e fi n i c i n , c la s i fi c a c i n , c a r a c t e r s t i c a s
d e l c o n t e xt o , e n e l ma r c o d e l c e n t r a le s , e je mpli fi c a c i n , d i fe r e n c i a s ,
c o mpr o mi s o t i c o , a c o r d e c o n e l v i n c ula c i n , e t c .
e s t a d o d e l a r t e , lo s r e t o s d e l 2. Apli c a i n s t r ume n t o s d e d i a g n s t i c o e
c o n t e xt o , e l t r a ba jo e n e qui po y i d e n t i fi c a c i n d e pr o ble ma s pe r t i n e n t e s a lo s
e n r e d , y un a d e t e r mi n a d a o bje t i v o s d e un d e t e r mi n a d o e s t ud i o .
me t o d o lo g a d e r e a li za c i n d e 3. I d e n t i fi c a d e fo r ma c la r a un o o v a r i o s
pr o y e c t o s . pr o ble ma s d e i n v e s t i g a c i n , y lo s a r g ume n t a
a c o r d e c o n lo s d e s a r r o llo s c o n c e pt ua le s y
me t o d o l g i c o s d e l c a mpo e d uc a t i v o .
4. P la n i fi c a un pr o y e c t o d e i n v e s t i g a c i n (o
d e i n t e r v e n c i n c o n un c o mpo n e n t e
i n v e s t i g a t i v o ), a c o r d e c o n un a d e t e r mi n a d a
pr o ble mt i c a , s i g ui e n d o la s po l t i c a s d e
pr e s e n t a c i n d e pr o y e c t o s d e la s
i n s t i t uc i o n e s fi n a n c i a d o r a s .
5. Eje c ut a e l pr o c e s o d e i n v e s t i g a c i n
a bo r d a n d o d e fo r ma pr o a c t i v a y e s t r a t g i c a
la s d i fi c ult a d e s que s e pr e s e n t a n e n e l
pr o c e s o , ha c i e n d o a d a pt a c i o n e s o po r t un a s ,
a c o r d e c o n lo s r e s ult a d o s e s pe r a d o s .
6. Si s t e ma t i za la i n fo r ma c i n a po r t a d a po r e l
pr o y e c t o ba jo un d e t e r mi n a d o mt o d o ,
a c o r d e c o n lo s o bje t i v o s y me t o d o lo g a d e l
mi s mo pr o y e c t o .
7. P r e s e n t a un i n fo r me fi n a l d e l pr o y e c t o d e
i n v e s t i g a c i n e n un d e t e r mi n a d o fo r ma t o
(t e xt o e s c r i t o , v i d e o , li br o e le c t r n i c o , e t c . ),
d a n d o c ue n t a c o n c la r i d a d d e lo s r e s ult a d o s
12
13
alcanzados respecto a lo esperado, con
coherencia entre las partes del informe.
8. Argumenta conceptualmente los
resultados de la investigacin teniendo en
cuenta el contexto en el cual se formul.
9. Argumenta de forma coherente y
pertinente las utilidades e impacto de la
investigacin en el marco de los retos del
contexto.
10. Da cuenta en su actuacin del valor de la
responsabilidad, a travs de la rigurosidad del
proceso, el cumplimiento de las actividades
propuestas y la puntualidad en la entrega de
los informes.
11. Demuestra compromiso tico a travs del
abordaje de la tica en el proceso
investigativo, de acuerdo con el tipo de
estudio, la metodologa y los participantes . en
el estudio.
3. POR QU TENER EN CUENTA EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR?
Debido a que la formacin basada en competencias es una perspectiva todava
muy nueva en diversos pases, y que hay acadmicos que discuten sobre su
relevancia, a continuacin se describen algunos argumentos de por qu es
importante considerar este enfoque en la educacin.
1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos. El enfoque de las
competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas
educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos
y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y
Gr upo Ci fe , 2008
14
disciplinar investigativo mediante estudios sistemticos tales como el
anlisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos,
el anlisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano
sostenible, y las necesidades vitales de las personas. Ello permite que el
aprendizaje, la enseanza y la evaluacin tengan sentido, no slo para los
estudiantes, sino tambin para los docentes, las instituciones educativas y la
sociedad. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacos
la dificultad para lograr la pertinencia de la formacin, ya que se han
tendido a realizar sin considerar de forma exhaustiva los retos del contexto
actual y futuro.
2. Gestin de la calidad. El enfoque de las competencias posibilita gestionar la
calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos
contribuciones: evaluacin de la calidad del desempeo y evaluacin de la
calidad de la formacin que brinda la institucin educativa. Respecto al
primer punto, hay que decir que las competencias formalizan los
desempeos que se esperan de las personas y esto permite evaluar la
calidad del aprendizaje que se busca con la educacin, debido a que toda
competencia aporta elementos centrales que estn en la lnea de la gestin
de la calidad, tales como criterios acordados y validados en el contexto
social y profesional, identificacin de saberes y descripcin de evidencias. En
segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de
elementos para gestionar la calidad de la formacin desde el currculum, lo
cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestin
de la calidad (por ejemplo, con normas ISO, el modelo FQM de calidad, o un
modelo propio de la institucin), que asegure que cada uno de sus
15
pr o d uc t o s (pe r fi le s , ma lla s , m d ulo s , pr o y e c t o s fo r ma t i v o s , a c t i v i d a d e s d e
a pr e n d i za je , e t c . ) t e n g a c o mo m n i mo c i e r t o g r a d o d e c a li d a d e s pe r a d a , lo
c ua l i mpli c a t e n e r c r i t e r i o s c la r o s d e la c a li d a d , s i s t e ma t i za r y r e g i s t r a r la
i n fo r ma c i n ba jo pa ut a s a c o r d a d a s , r e v i s a r lo s pr o d uc t o s e n c r c ulo s d e
c a li d a d , r e a li za r a ud i t o r a s pa r a d e t e c t a r fa lla s y s upe r a r la s , e v a lua r d e
ma n e r a c o n t i n ua e l t a le n t o huma n o d o c e n t e pa r a po t e n c i a r s u i d o n e i d a d ,
r e v i s a r la s e s t r a t e g i a s d i d c t i c a s y d e e v a lua c i n pa r a g a r a n t i za r s u c o n t i n ua
pe r t i n e n c i a , e t c . (T o b n , Ga r c a -Fr a i le , Ri a l y Ca r r e t e r o , 2006).
3. Poltica educativa internacional. La fo r ma c i n ba s a d a e n c o mpe t e n c i a s s e
e s t c o n v i r t i e n d o e n un a po l t i c a e d uc a t i v a i n t e r n a c i o n a l d e a mpli o a lc a n c e ,
que s e mue s t r a e n lo s s i g ui e n t e s he c ho s : a ) c o n t r i buc i o n e s c o n c e pt ua le s y
me t o d o l g i c a s a la s c o mpe t e n c i a s po r pa r t e d e i n v e s t i g a d o r e s d e d i fe r e n t e s
pa s e s d e s d e la d c a d a d e lo s a o s s e s e n t a d e l s i g lo pa s a d o (v a s e po r
e je mplo , Cho ms ky , 1970; Mc Cle lla n d , 1973; Spe n c e r y Spe n c e r , 1993;
Wo o d r uffe , 1993); e l c o n c e pt o e s t pr e s e n t e e n la s po l t i c a s e d uc a t i v a s d e
v a r i a s e n t i d a d e s i n t e r n a c i o n a le s t a le s c o mo la UNESCO, la OEI , la OI T , e l
CI NT ERFOR, e t c . ; 3) la fo r ma c i n po r c o mpe t e n c i a s s e ha pr o pue s t o c o mo
un a po l t i c a c la v e pa r a la e d uc a c i n s upe r i o r d e s d e e l Co n g r e s o Mun d i a l d e
Ed uc a c i n Supe r i o r ; 4) lo s pr o c e s o s e d uc a t i v o s d e v a r i o s pa s e s
la t i n o a me r i c a n o s s e e s t n o r i e n t a n d o ba jo e l e n fo que d e la s c o mpe t e n c i a s ,
t a l c o mo e s t s uc e d i e n d o e n Co lo mbi a , Mxi c o , Chi le y Ar g e n t i n a ; y 5)
a c t ua lme n t e ha y e n ma r c ha d i v e r s o s pr o y e c t o s i n t e r n a c i o n a le s d e
e d uc a c i n que t i e n e n c o mo ba s e la s c o mpe t e n c i a s , t a le s c o mo e l P r o y e c t o
T un i n g d e la Un i n Eur o pe a (Go n zle z y Wa g e n a a r , 2003), e l pr o y e c t o Alfa
Gr upo Ci fe , 2008
16
T un i n g La t i n o a mr i c a y e l P r o y e c t o 6 x 4 e n La t i n o a mr i c a . T o d o e s t o ha c e
que s e a e s e n c i a l e l e s t ud i o r i g ur o s o d e la s c o mpe t e n c i a s y s u c o n s i d e r a c i n
po r pa r t e d e la s d i v e r s a s i n s t i t uc i o n e s e d uc a t i v a s y un i v e r s i d a d e s .
4. Movilidad. El e n fo que d e la s c o mpe t e n c i a s e s c la v e pa r a bus c a r la mo v i li d a d
d e e s t ud i a n t e s , d o c e n t e s , i n v e s t i g a d o r e s , t r a ba ja d o r e s y pr o fe s i o n a le s e n t r e
d i v e r s o s pa s e s , y a que la a r t i c ula c i n c o n lo s c r d i t o s pe r mi t e un s i s t e ma
que fa c i li t a e l r e c o n o c i mi e n t o d e lo s a pr e n d i za je s pr e v i o s y d e la e xpe r t i c i a ,
po r c ua n t o e s ms fc i l ha c e r a c ue r d o s r e s pe c t o a d e s e mpe o s y c r i t e r i o s
pa r a e v a lua r lo s , que fr e n t e a la d i v e r s i d a d d e c o n c e pt o s que s e ha n t e n i d o
t r a d i c i o n a lme n t e e n e d uc a c i n , t a le s c o mo c a pa c i d a d e s , ha bi li d a d e s ,
d e s t r e za s , c o n o c i mi e n t o s , e s pe c fi c o s , c o n o c i mi e n t o s c o n c e pt ua le s , e t c . As
mi s mo , la s c o mpe t e n c i a s fa c i li t a n la mo v i li d a d e n t r e i n s t i t uc i o n e s d e un
mi s mo pa s , y e n t r e lo s d i v e r s o s c i c lo s d e la e d uc a c i n po r c ua n t o
r e pr e s e n t a n a c ue r d o s m n i mo s d e a pr e n d i za je (Go n zle z y Wa g e n a a r , 2003).
4. CULES SON LAS DIFERENCIAS DEL ENFOQUE COMPLEJO CON OTROS
ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS?
Ha y d i v e r s o s e n fo que s pa r a a bo r d a r la s c o mpe t e n c i a s d e bi d o a la s mlt i ple s
fue n t e s , pe r s pe c t i v a s y e pi s t e mo lo g a s que ha n e s t a d o i mpli c a d a s e n e l d e s a r r o llo
d e e s t e c o n c e pt o a s c o mo e n s u a pli c a c i n t a n t o e n la e d uc a c i n c o mo e n la s
o r g a n i za c i o n e s . Lo s e n fo que s ms s o br e s a li e n t e s e n la a c t ua li d a d s o n : e l
c o n d uc t ua l, e l fun c i o n a li s t a , e l c o n s t r uc t i v i s t a y e l c o mple jo . En la T a bla 4 s e
e xpo n e n la s pr i n c i pa le s d i fe r e n c i a s e n t r e e s t o s e n fo que s .
17
T a bla 4. Co n c e pc i n d e la s c o mpe t e n c i a s e n lo s d i fe r e n t e s e n fo que s
ENFOQUE DEFINICIN EPISTEMOLOGA METODOLOGA
CURRICULAR
1. En fo que
c o n d uc t ua l
Enfatiza en asumir las
competencias como:
c o mpo r t a mi e n t o s c la v e d e la s
pe r s o n a s pa r a la
c o mpe t i t i v i d a d d e la s
o r g a n i za c i o n e s .
Emprico-analtica
Neo-positivista
-Entrevistas
-Observacin y
registro de conducta
-Anlisis de casos
2. En fo que
Fun c i o n a li s t a
competencias como: c o n jun t o s
d e a t r i but o s que d e be n t e n e r
la s pe r s o n a s pa r a c umpli r c o n
lo s pr o p s i t o s d e lo s pr o c e s o s
la bo r a le s -pr o fe s i o n a le s ,
e n ma r c a d o s e n fun c i o n e s
d e fi n i d a s .
Funcionalismo Mtodo del anlisis
funcional
3. En fo que
Co n s t r uc t i v i s t a
competencias como:
ha bi li d a d e s , c o n o c i mi e n t o s y
d e s t r e za s pa r a r e s o lv e r
d i fi c ult a d e s e n lo s pr o c e s o s
la bo r a le s -pr o fe s i o n a le s , d e s d e
e l ma r c o o r g a n i za c i o n a l.
Co n s t r uc t i v i s mo ET ED (Emple o T i po
Es t ud i a d o e n s u
D i n mi c a )
4. En fo que c o mple jo Enfatiza en asumir las
competencias como: pr o c e s o s
c o mple jo s d e d e s e mpe o a n t e
a c t i v i d a d e s y pr o ble ma s c o n
i d o n e i d a d y t i c a , bus c a n d o la
r e a li za c i n pe r s o n a l, la c a li d a d
d e v i d a y e l d e s a r r o llo s o c i a l y
e c o n mi c o s o s t e n i ble y e n
e qui li br o c o n e l a mbi e n t e .
Pensamiento
complejo
-Anlisis de procesos
-Investigacin accin
pedaggica
Re fe r e n c i a T o b n (2008)
Gr upo Ci fe , 2008
1s
5 QU ES EL DISEO CURRICULAR DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO?
Como ya se ha anotado antes, hay diversos enfoques para disear el currculum por
competencias. Cada enfoque tiene unos determinados nfasis en la metodologa
del diseo curricular como puede observarse en Tobn (2008). En la prctica hay
que decir, sin embargo, que no existen enfoques puros, que los lmites son difusos
y que muchas veces en los procesos de diseo curricular se tienen en cuenta
contribuciones de varios enfoques.
Desde el enfoque complejo, el diseo curricular consiste en construir de
forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto
formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un
claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar
en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el
afianzamiento del tejido social y el desempeo profesional-empresarial
considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico (Tobn,
2007). El fin del diseo curricular por competencias desde el enfoque complejo es
generar en una institucin educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que
gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo
institucional compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de
impacto que promuevan la formacin integral de los estudiantes (finalidad), y
dentro de sta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto tico de vida, el
compromiso con los retos de la humanidad, la vocacin investigadora y la
idoneidad profesional mediante competencias genricas y especficas (vase la
Figura 1).
19
Figura 1. El currculum desde el enfoque complejo
Fuente: Tobn (2008).
6. CULES SON LAS ETAPAS DEL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS?
El Gr upo Ci fe (www. c i fe . ws ) ha c o n s t r ui d o y v a li d a d o un a me t o d o lo g a s i s t mi c o
c o mple ja pa r a e la bo r a r e l c ur r c ulum po r c o mpe t e n c i a s me d i a n t e d i e z fa s e s
i n t e r r e la c i o n a d a s , o r g a n i za d a s e n t r e s ma c r o pr o c e s o s : D i r e c c i o n a mi e n t o d e la
Fo r ma c i n , Or g a n i za c i n Cur r i c ula r y P la n e a mi e n t o d e l Apr e n d i za je (T o b n , 2008).
Un a s n t e s i s d e d i c ha s fa s e s s e e n c ue n t r a e n la Fi g ur a 2. P ue d e o bs e r v a r s e que e l
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1
MOD ELO
P ED AGGI CO
P ERSONASCON
UNOSSABERES
P REVI OS
Co n
n e c e s i d a d e s
v i t a le s d e
c r e c i mi e n t o y
un e n t r a ma d o
c ult ur a l
" LIDERAZGO
T r a ba jo e n e qui po
P la n e a c i n
e s t r a t g i c a
P e n s a mi e n t o
c o mple jo
}
GEST I ND ELACALI D AD :
Ca li d a d e n lo s pr o c e s o s
a d mi n i s t r a t i v o s
Ca li d a d d e lo s d o c e n t e s
Ca li d a d d e la fo r ma c i n
Ca li d a d e n lo s r e c ur s o s
Aut o e v a lua c i n -a c r e d i t a c i n
-P a r a v i v i r e n la fi lo s o f a
d e l a mo r y d e la t i c a
-P a r a t e n e r r e a li za c i n
pe r s o n a l-fe li c i d a d
-P a r a c o n t r i bui r a l t e ji d o
s o c i a l y a l d e s a r r o llo
e c o n mi c o -e mpr e s a r i a l
-P a r a a po r t a r a lo s r e t o s
d e la huma n i d a d
-P a r a t e n e r i d o n e i d a d
c o mo pr o fe s i o n a le s
Autoorgan zacin-dialgica-
recursividad-holograrntica
Gr upo Ci fe , 2008
diseo del currculum desde el enfoque complejo tiene como esencia el liderazgo,
el trabajo en equipo, el acuerdo de los procesos y el pensamiento sistmico.
Figura 2. Relaciones sistmicas entre las fases de diseo curricular desde el
pensamiento complejo
Nota: PEI = Proyecto Educativo Institucional
Tomado de Tobn, 2008
Acorde con lo expuesto en Tobn (2008), el diseo curricular desde el
enfoque complejo en diversas instituciones de educacin bsica, media y
superior pretende formar personas integrales con un claro proyecto tico de
vida, espritu creativo, investigador y de emprendimiento, y, adems, con
competencias para desempearse con idoneidad en los diversos campos del
3. PEI
MODELO
PEDAGGICO
4. GESTIN DE
LA CALIDAD
ESTUDIO DEL
1
CONTEXTO
5. PROYECTO DEL PROGRAMA
1. LIDERAZGO
8: POLTICAS DE
TRABAJO EN
EQUIPO,
FORMACIN,
EVALUACIN,
ACREDITACIN Y
`CERTIFICACIN
2. PLANEACIN
ESTRATGICA
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES '
CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y
`
EVALUACIN
9. ELABORACIN DE MDULOS Y/O
PROYECTOS FORMATIVOS
20
o
21
quehacer profesional. Por ello se insiste en que el currculum responda no
slo a los retos presentes sino tambin a los retos futuros. En la Tabla 5 se
exponen las 10 fases del diseo curricular por competencias con base en la
metodologa de ciclos propeduticos y la Quinta Disciplina.
Tabla 5. Fases del diseo curricular desde el enfoque complejo
MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO
Es d i r e c c i o n a r e l pr o c e s o d e d i s e o c ur r i c ula r e n t o r n o a d e t e r mi n a d a s me t a s , r e c ur s o s y t a le n t o huma n o
FASE D e fi n i c i n
FASE1: EST ABLECEREL
P ROCESOD ELI D ERAZGO
Es t a e s la pr i me r a fa s e d e l d i s e o c ur r i c ula r po r c o mpe t e n c i a s y c o mi e n za
c o n la d e fi n i c i n d e qui n o qui n e s v a n a li d e r a r t o d o e l pr o c e s o , a s
c o mo la ma n e r a d e lle v a r a c a bo e l t r a ba jo e n e qui po y la v i s i n d e l
pr o c e s o .
FASE2: REALI ZARLA
P LANEACI NEST RAT GI CA
D ELP ROCESO
Co n s i s t e e n pla n e a r e l pr o y e c t o d e c mo r e fo r ma r e i n n o v a r la fo r ma c i n
d e lo s e s t ud i a n t e s , d e t a l fo r ma que t e n g a c o n t i n ui d a d y fi n a li za c i n .
FASE3: CONST RUI RY/0
AFI ANZARELMOD ELO
P ED AGGI CO
Se e la bo r a e l mo d e lo pe d a g g i c o d e la i n s t i t uc i n , c o n e l fi n d e d i s e a r lo s
c ur r c ulo s d e lo s d i v e r s o s pr o g r a ma s . Si e l mo d e lo y a e s t e la bo r a d o s e
r e v i s a pa r a me jo r a r lo y /o c o mpr e n d e r lo .
FASE4: GEST I ND ELA
CALI D AD D ELCURRCULUMY
MEJORAMI ENT OCONT I NUO
Ehe s t a fa s e s e pla n e a e l mo d e lo g e n e r a l d e g e s t i n d e c a li d a d d e l
c ur r c ulo , c o n la pe r i o d i c i d a d d e la s r e v i s i o n e s , e l e qui po g e s t o r d e d i c ha
c a li d a d y lo s c r i t e r i o s pa r a e v a lua r la c a li d a d .
FASE5: ELABORAREL
P ROYECT OFORMAT I VOD EL
P ROGRAMA
Apa r t i r d e l mo d e lo pe d a g g i c o , s e c o n s t r uy e e l pr o y e c t o fo r ma t i v o d e l
pr o g r a ma que s e v a a i n n o v a r po r c o mpe t e n c i a s . En s t e v a n a s pe c t o s
t a le s c o mo : d e fi n i c i n d e la pr o fe s i n , a n t e c e d e n t e s , a s pe c t o s le g a le s ,
r e fe r e n t e s d e l c d i g o d e t i c a , o r g a n i za c i n pr o fe s i o n a l, c o mpe t e n c i a s
n uc le a r e s d e la d e la pr o fe s i n , e t c .
Gr upo Ci fe , 2008
MACRO PROCESO: ORGANIZACIN CURRICULAR
Es la pla n e a c i n d e la s c o mpe t e n c i a s g e n r i c a s y e s pe c fi c a s a fo r ma r e n lo s e s t ud i a n t e s , c o n un
d e t e r mi n a d o t i e mpo , pe r i o d o s d e fo r ma c i n , c r d i t o s , e s c e n a r i o s d e a pr e n d i za je y m d ulo s o pr o y e c t o s
fo r ma t i v o s .
FASE
D e fi n i c i n
FASE6: CONST RUI RELP ERFI L
ACAD MI COLABORALD E
EGRESO
Co n s t r ui r
e l
pe r fi l
a c a d mi c o
la bo r a l
d e
e g r e s o
d e l
pr o g r a ma ,
c o n
c o mpe t e n c i a s g e n r i c a s y e s pe c fi c a s .
FASE7: ELABORARLARED
CURRI CULAR
Es la e la bo r a c i n d e lo que t r a d i c i o n a lme n t e s e ha c o n o c i d o c o mo pla n d e
e s t ud i o s o ma lla c ur r i c ula r , y c o n s i s t e e n d e t e r mi n a r me d i a n t e qu
m d ulo s y pr o y e c t o s fo r ma t i v o s s e v a a fo r ma r la s c o mpe t e n c i a s d e s c r i t a s
e n e l pe r fi l, a s c o mo lo s pe r i o d o s a c a d mi c o s , lo s c r d i t o s y lo s r e qui s i t o s
d e t i t ula c i n .
FASE8: FORMULARP OLT I CAS
GENERALESD ET RABAJOEN
EQUI P O, FORMACI N,
EVALUACI NYACRED I T ACI N
D ELASCOMP ET ENCI AS
Se e s t a ble c e n po l t i c a s g e n e r a le s pa r a o r i e n t a r la fo r ma c i n d e lo s
e s t ud i a n t e s , a s c o mo la e v a lua c i n , d e t a l ma n e r a que o r i e n t e n a lo s
a d mi n i s t r a t i v o s , d o c e n t e s y e s t ud i a n t e s .
MACRO PROCESO: PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE
Es e l e s t a ble c i mi e n t o d e a c t i v i d a d e s c o n c r e t a s d e fo r ma c i n y e v a lua c i n pa r a a s e g ur a r la fo r ma c i n d e la s
c o mpe t e n c i a s e n lo s e s t ud i a n t e s .
FASE
D e fi n i c i n
FASE9: ELABORACI ND E
MD ULOSYP ROYECT OS
FORMAT I VOS
Se pla n e a n c o n d e t a lle lo s m d ulo s y pr o y e c t o s fo r ma t i v o s que s e i n d i c a n
e n la Re d Cur r i c ula r , c o n ba s e e n un a d e t e r mi n a d a me t o d o lo g a .
FASE10: P LANI FI CACI ND E
ACT I VI D AD ESCONCRET ASD E
AP REND I ZAJEYEVALUACI N,
CONSUSRESP ECT I VOS
RECURSOS
Es la pla n e a c i n c o n c r e t a d e la s s e s i o n e s d e a pr e n d i za je e n c a d a m d ulo
y /o pr o y e c t o fo r ma t i v o c o n lo s c o r r e s po n d i e n t e s i n s t r ume n t o s d e
e v a lua c i n y ho r a s d e a c o mpa a mi e n t o d o c e n t e d i r e c t o y ho r a s d e
a pr e n d i za je a ut n o mo .
23
7. QU ES LA FORMACIN POR MDULOS?
Lo s m d ulo s s o n pla n e s g e n e r a le s e i n t e g r a t i v o s d e a pr e n d i za je y e v a lua c i n , que
bus c a n que lo s e s t ud i a n t e s d e s a r r o lle n y /o a fi a n c e n un a o v a r i a s c o mpe t e n c i a s
e s t a ble c i d a s e n e l pe r fi l a c a d mi c o pr o fe s i o n a l d e e g r e s o d e un d e t e r mi n a d o
pr o g r a ma , c o n ba s e e n e l a n li s i s , la c o mpr e n s i n y la r e s o luc i n d e un
ma c r o pr o ble ma pe r t i n e n t e , c o n un d e t e r mi n a d o n me r o d e c r d i t o s , r e c ur s o s y
a s i g n a c i n d e t a le n t o huma n o d o c e n t e . En e l e n fo que c o mple jo , un m d ulo n o e s
s o lo pa r a me d i a r e l a pr e n d i za je d e lo s e s t ud i a n t e s , s i n o que t a mbi n e s t a ble c e
pa ut a s d e a c c i n y me jo r a mi e n t o pa r a lo s d o c e n t e s que i mpa r t e n e l m d ulo .
En la me t o d o lo g a c o mple ja d e d i s e o d e m d ulo s , e s t o s s e c a r a c t e r i za n e n pr i me r
lug a r po r la i n t e g r a c i n t e o r a pr c t i c a , d e bi d o a que t o d o m d ulo d e be a r t i c ula r
a c t i v i d a d e s t a n t o d e a pr o pi a c i n t e r i c a c o mo d e a pli c a c i n e n t o r n o a pr o ble ma s ,
pa r a po d e r fa c i li t a r e l d e s a r r o llo d e c o mpe t e n c i a s . Es t o s i g n i fi c a que , a d i fe r e n c i a
d e l c ur r c ulum t r a d i c i o n a l, y a n o e xi s t e n m d ulo s n i t e r i c o s n i pr c t i c o s , s i n o que
t o d o s lo s m d ulo s s o n t e r i c o -pr c t i c o s , e n t o d a s la s r e a s , i n c lus i v e e n fi lo s o f a ,
s o c i o lo g a , e t c . En s e g un d o lug a r , lo s m d ulo s d e s d e e l e n fo que c o mple jo s e
c a r a c t e r i za n po r que s e ba s a n e n e l c o n t e xt o pr o fe s i o n a l, c i e n t fi c o , s o c i a l y /o
d i s c i pli n a r , y a pa r t i r d e a ll s e d e t e r mi n a n pr o ble ma s s i g n i fi c a t i v o s que o r i e n t a n la
fo r ma c i n d e lo s e s t ud i a n t e s .
Un m d ulo pue d e i mple me n t a r s e c o n lo s e s t ud i a n t e s me d i a n t e mlt i ple s
e s t r a t e g i a s d i d c t i c a s . Si n e mba r g o , la s e s t r a t e g i a s ms pr i v i le g i a d a s e n e s t e
Gr upo Ci fe , 2008
24
mo me n t o s o n : e l mt o d o d e pr o y e c t o s , la s i mula c i n , e l a pr e n d i za je ba s a d o e n
pr o ble ma s , e l mt o d o d e ma pa s y e l mt o d o c o n s t r uc t i v i s t a d e Ko lb.
8. QU SON LOS CICLOS PROPEDUTICOS?
El d i s e o c ur r i c ula r po r c i c lo s pr o pe d ut i c o s e s un a n ue v a a lt e r n a t i v a e n e l d i s e o
c ur r i c ula r po r c o mpe t e n c i a s que s e ha i n n o v a d o e n Co lo mbi a e n e l mbi t o d e la
e d uc a c i n s upe r i o r d e pr e g r a d o (v a s e MEN, 2007; T o b n , 2008), pe r o que
t a mbi n pue d e a pli c a r s e a o t r o s n i v e le s e d uc a t i v o s c o mo la e d uc a c i n bs i c a y
me d i a , la e d uc a c i n pa r a e l t r a ba jo y e l d e s a r r o llo huma n o y la fo r ma c i n d e
po s t g r a d o , t a l c o mo lo pr o po n e T o b n (2008). En qu c o n s i s t e la fo r ma c i n po r
c i c lo s pr o pe d ut i c o s ? Es t a fo r ma c i n c o n s i s t e e n br i n d a r le s a lo s e s t ud i a n t e s la
po s i bi li d a d d e r e a li za r un pr o g r a ma d e t e r mi n a d o (po r e je mplo , un pr e g r a d o d e 4-5
a o s o un po s t g r a d o ) me d i a n t e fa s e s (c i c lo s ), c a d a un a d e la s c ua le s e s a c r e d i t a d a
pa r a fa c i li t a r la i n s e r c i n la bo r a l-pr o fe s i o n a l; y , a la v e z, c a d a fa s e d e s a r r o lla
d e t e r mi n a d a s c o mpe t e n c i a s pa r a c o n t i n ua r la fo r ma c i n e n un a fa s e po s t e r i o r y
ms a v a n za d a (c o mpo n e n t e pr o pe d ut i c o ). Lo s c i c lo s pr o pe d ut i c o s d e be n t e n e r
un a i d e n t i d a d bi e n d e fi n i d a , y , a la v e z, t e n e r un o o v a r i o s fa c t o r e s d e a r t i c ula c i n .
Lo s c i c lo s s o n e n t o n c e s fa s e s que s o n a c r e d i t a d a s o c e r t i fi c a d a s pa r a la
v i n c ula c i n pr o fe s i o n a l me d i a n t e e l d e s a r r o llo y a fi a n za mi e n t o d e c o mpe t e n c i a s
d e n t r o d e l ma r c o d e un d e t e r mi n a d o pe r fi l a c a d mi c o pr o fe s i o n a l d e e g r e s o . P o r
s u pa r t e , e l c o mpo n e n t e pr o pe d ut i c o c o n s i s t e e n la fo r ma c i n d e c o mpe t e n c i a s
e n c a d a c i c lo n e c e s a r i a s pa r a c o n t i n ua r lo s e s t ud i o s e n lo s c i c lo s s i g ui e n t e s . Es t a s
Competencias y ciclos propeduticos
25
ltimas competencias no son fundamentales para el perfil de cada ciclo, pero s
para ciclos siguientes.
En la Figura 3 se muestra un ejemplo de ciclos propeduticos en pregrado.
Se observan tres ciclos propeduticos que se indican mediante un color: el color
azul representa el ciclo de tcnico profesional; el color amarillo, el ciclo de la
tecnologa; y el color naranja, el ciclo profesional universitario (ciclo terminal de
pregrado). Cada bloque se compone de proyectos (Tobn, 2005), en los cuales se
buscan formar competencias comunes a todos los ciclos, as como competencias
propias del ciclo propedutico, acorde con un determinado nmero de crditos
que se deben determinar en la universidad. Se puede observar algo de
fundamental importancia: los programas no equivalen a los ciclos, sino que los
programas se componen de aspectos de uno o varios ciclos propeduticos.
De acuerdo al esquema presentado en la Figura 3, un estudiante puede
cursar todos los mdulos de cada ciclo propedutico o decidirse solamente por los
mdulos propeduticos o por los mdulos formativos especficos del ciclo. As, en
el Primer Ciclo, el estudiante puede optar por hacer todo el ciclo completo
(mdulos propeduticos, mdulos comunes a todos los ciclos, mdulos comunes
con el ciclo de tecnologa y mdulos de la formacin especfica), u optar por
estudiar slo los mdulos especficos del ciclo (mdulos comunes a todos los ciclos,
mdulos comunes con el ciclo de tecnologa y mdulos de la formacin especfica)
para recibir la respectiva acreditacin y tener una salida profesional. Sin embargo,
tambin puede optar por cursar slo los mdulos propeduticos y los mdulos
comunes del ciclo profesional universitario y/o del ciclo profesional de tecnologa.
Gr upo Ci fe , 2008
26
Si hace esto ltimo, no podr tener la titulacin de tcnico profesional, pero podr
continuar la formacin en el ciclo de tecnologa y luego en el ciclo de profesional
universitario terminal de pregrado.
Por ejemplo, un programa de administracin de empresas (duracin entre 4
aos y medio y 5 aos) puede estructurarse en tres ciclos propeduticos: 1) ciclo
propedutico de tcnico profesional (o bachillerato) en operacin de Pymes; 2)
ciclo propedutico de tecnologa (o tcnico superior) en gestin y emprendimiento
de Pymes; y 3) ciclo profesional terminal de pregrado en administracin de
empresas. Al final de cada uno de los tres ciclos propeduticos, los estudiantes
pueden alcanzar el ttulo profesional correspondiente, el cual les va a posibilitar su
ingreso al campo laboral. Para poder continuar con el ciclo siguiente, los
estudiantes deben cursar una formacin complementaria que es un requisito
esencial para poder estudiar dicho ciclo (esta es la parte propedutica). Si un
estudiante no quiere la formacin por ciclos propeduticos, entonces slo
estudiara los crditos que son especficos del ciclo correspondiente y as obtendra
la titulacin referida a dicho ciclo. Si ms adelante el mismo estudiante quiere
cursar un ciclo superior, debe entonces estudiar el componente propedutico del
ciclo anterior que le hace falta.
27
PRIMER
Ci c lo
SEGUNDO
ICLo
TERCER
CICto
CRDITOS DE UBRE
CRDITOS DE LIBRE
CRDITOS D_ LIBRE
CONFIGURACIN
CONFIGURACIN
CONFIGURACIN
Notas;
1 crdito: 23-30
horas eincluye las
horas de
aprendizaje
autnomo ylas
horas de
acompaamiento
del docente
Un semestre se
compone de 30
crditos.
Una licenciatura
generalmente tiene
240 crditos.
COMPETENCIAS
DE PROGRAMAS
DE FORMACIN
LABORAL EN LA
EDUCACIN
MEDIA 0 EN
INSTITUTOS
P:-'.OI'ECgis? E
FROPE+JTIEDE
LE CRECITUS
RUYECOS
ur _A
TIA? (?s
LOSCICL OS
E:<9vE._1os
[..J`!EE CON EL
CILL,L
'LETE C(LOLOGIA
E 'O'(_CTELS
PROPEEEOTICOS
CE IREi^ITOL
P ROE E __ iLE
Col.',
CU'J EL ESCI.O
FF L,LSI CL. a r .
P ROYET OS
DE LA.
FURMACION:
ESP ECI FI CADE
T ECNOLOGA'
.:+0 crditos ..
1!- 2AOS
W- L OE_IOh;a.L
150 Crditos
214-3 AOS
POSTGRADO POR
CICLOS
PROPEDUTICOS
19-240 c r d i t o s
60 -90 crditos
1-1% AOS
PROOCTOS DEL GCLO -
'PI; OFE'_I ONALI
UNIVERS;TACTO
. .
TE;
rL ;L .1
DErRE P. ADG'
CURSOS DE FORMACIN CONTINUA Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
Figura 2. Ejemplo de una propuesta de ciclos
propeduticos
Fuente: Tobn, 2008
Gr upo Ci fe , 2008
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d e l Co n o c i mi e n t o , c o n la d i s t i n c i n "So br e s a li e n t e Cum La ud e m po r Un a n i mi d a d ". T i e n e , a d e ms ,
e s t ud i o s d e P o s d o c t o r a d o e n e l r e a d e la s c o mpe t e n c i a s d e lo s d o c e n t e s un i v e r s i t a r i o s d e s d e e l
ma r c o d e un e n fo que d e c a li d a d e n e l Es pa c i o Eur o pe o d e Ed uc a c i n Supe r i o r .
Es a ut o r d e d o c e li br o s , e n t r e lo s c ua le s e s t n : "Apr e n d e r a e mpr e n d e r "(2001), "Mo d e lo
pe d a g g i c o ba s a d o e n c o mpe t e n c i a s "(2002), "Fo r ma c i n ba s a d a e n c o mpe t e n c i a s , pe n s a mi e n t o
c o mple jo , d i s e o c ur r i c ula r y d i d c t i c a "(Va r i a s e d i c i o n e s ), "Co mpe t e n c i a s , c a li d a d y e d uc a c i n
s upe r i o r "(2006), "La s c o mpe t e n c i a s e n la e d uc a c i n s upe r i o r (2006), "Ma n ua l pa r a e l d i s e o d e l
pla n d o c e n t e a c o r d e c o n e l Es pa c i o Eur o pe o d e Ed uc a c i n Supe r i o r "(2006) y "Ge s t i n c ur r i c ula r
po r c i c lo s pr o pe d ut i c o s e n e d uc a c i n s upe r i o r "(2008). T a mbi n e s a ut o r d e v a r i o s pr o g r a ma s d e
s o ft wa r e pa r a d i s e a r m d ulo s y pr o y e c t o s fo r ma t i v o s po r c o mpe t e n c i a s y d i r i g e a c t ua lme n t e e l
Gr upo Ci fe , un a o r g a n i za c i n que br i n d a pr o c e s o s d e fo r ma c i n y a s e s o r a e n c o mpe t e n c i a s ,
c r d i t o s , g e s t i n d e la c a li d a d y c ur r c ulo .
Se ha d e s e mpe a d o c o mo c o n fe r e n c i s t a y a s e s o r e n d i v e r s a s un i v e r s i d a d e s d e Co lo mbi a ,
Ho n d ur a s , P e r , Ve n e zue la , Mxi c o , Chi le , Bo li v i a , Ec ua d o r , P o r t ug a l y Es pa a e n t e ma s t a le s
c o mo : d i s e o c ur r i c ula r po r c o mpe t e n c i a s , e s t a ble c i mi e n t o d e c i c lo s pr o pe d ut i c o s , pe n s a mi e n t o
c o mple jo y c o mpe t e n c i a s , e s t r a t e g i a s d i d c t i c a s y pr o c e s o s d e e v a lua c i n -c e r t i fi c a c i n d e
c o mpe t e n c i a s .
PERFIL ACADMICO
INTRODUCCION AL DISEO CURRICULAR EN EL POSGRADO
Roco SantamaraAmbr i z
Be a t r i z Ra m r e z Ve r a
Ed i t hJi mn e z R o s
La Un i v e r s i d a d Na c i o n a l Aut n o ma d e Mxi c o o fr e c e a lr e d e d o r d e 310 o pc i o n e s d e fo r ma c i n
a c a d mi c a e n e d uc a c i n s upe r i o r (61 e n n i v e l li c e n c i a t ur a y 252 e n e l po s g r a d o ). En e l c a s o d e l
po s g r a d o e s t a s 252 po s i bi li d a d e s d e fo r ma c i n d e r e c ur s o s huma n o s s e t r a d uc e n , a c t ua lme n t e , e n
77e s pe c i a li za c i o n e s , '130 ma e s t r a s y 45 d o c t o r a d o s .
As i mi s mo , e l pr o c e s o d e a pr o ba c i n d e pla n e s d e e s t ud i o a d qui e r e un a d i n mi c a pa r t i c ula r
po r lo que r e s pe c t a a l n i v e l d e po s g r a d o . La Co o r d i n a c i n Fe d e r a l d e Es t ud i o s d e P o s g r a d o r e c i be
a n ua lme n t e un pr o me d i o d e 25 pr o y e c t o s a n t e e l Co n s e jo d e Es t ud i o s d e P o s g r a d o , i n s t a n c i a que
d e be e mi t i r un a o pi n i n pr e v i a a la s a n c i n d e fi n i t i v a d e l Co n s e jo Un i v e r s i t a r i o , c uy o pr o me d i o d e
a pr o ba c i n e s d e a pr o xi ma d a me n t e o c ho pla n e s d e e s t ud i o c a d a a o .
Lo s d a t o s a n t e r i o r e s mue s t r a n la i n t e n s i d a d c o n que s e d e s a r r o lla la a c t i v i d a d d e d i s e o
c ur r i c ula r e n la s d i fe r e n t e s fa c ult a d e s y e s c ue la s d e la Un i v e r s i d a d r e fe r e n t e s a l po s g r a d o . Ae s t e
r e s pe c t o e s i mpo r t a n t e ha c e r n o t a r que la e la bo r a c i n y fo r mula c i n d e lo s pla n e s d e e s t ud i o s e
lle v a a c a bo , e n c a d a un a d e la s d e pe n d e n c i a s , fun d a me n t a lme n t e po r pe r s o n a l a c a d mi c o
e xpe r t o e n s u pr o pi a d i s c i pli n a , pe r o que n o n e c e s a r i a me n t e po s e e e l c o n o c i mi e n t o d e la t e o r a y la
t c n i c a d e l d i s e o c ur r i c ula r .
Si s e c o n s i d e r a que un pla n d e e s t ud i o e s (o d e bi e r a s e r ) la e xpr e s i n c o n c r e t a ,
s i s t e mt i c a y c o he r e n t e d e un pr o c e s o d e d i s e o , e s t o i mpli c a e l a n li s i s d e d i v e r s o s e le me n t o s y
r e qui s i t o s t e r i c o -pr c t i c o s i n v o luc r a d o s e n un d e t e r mi n a d o c o n t e xt o s o c i a l y s u r e la c i n c o n un
pr o c e s o e d uc a t i v o pa r t i c ula r . En e s t e s e n t i d o la e le c c i n y a pli c a c i n d e un a d e t e r mi n a d a
me t o d o lo g a d e d i s e o c ur r i c ula r c o n s t i t uy e un e le me n t o fun d a me n t a l pa r a e l e s t a ble c i mi e n t o d e
pla n e s d e e s t ud i o que r e s po n d a n a n ue s t r a r e a li d a d s o c i o e c o n mi c a y e d uc a t i v a y n o s lo c o mo
d o c ume n t o s c uy a n i c a fun c i n s e a la d e le g i t i ma r y "o fi c i a li za r "d e c i s i o n e s a pr i o r i .
P o r o t r a pa r t e , e s e v i d e n t e que e l d i s e o c ur r i c ula r e n el n i v e l d e po s g r a d o ha d e a d o pt a r
c a r a c t e r s t i c a s pr o pi a s y d i fe r e n t e s d e l que s e d e s a r r o lla e n o t r o s n i v e le s e d uc a t i v o s y a que un a d e
la s fun c i o n e s d e l po s g r a d o e s la d e fo r ma r r e c ur s o s huma n o s que s e o c upe n , c o n un a a c t i t ud
c r t i c a , d e la pr o d uc c i n d e c o n o c i mi e n t o s , y n o n i c a me n t e d e s u e je c uc i n t c n i c a y pr o fe s i o n a l.
D e a c ue r d o c o n lo a n t e r i o r , e l pr o p s i t o d e e s t a s e c c i n e s la d e pr e s e n t a r un pr o g r a ma
c o n t i n ua d o d e publi c a c i o n e s pe r i d i c a s e n e l que , d e un a ma n e r a g r a d ua l, s e d e s a r r o lle n t e ma s
fun d a me n t a lme n t e d e c o r t e me t o d o l g i c o a pli c a ble s a l d i s e o y e v a lua c i n d e pla n e s d e e s t ud i o ,
que a po y e n e l t r a ba jo r e a li za d o po r lo s e s pe c i a li s t a s d e la s d i fe r e n t e s r e a s d e l c o n o c i mi e n t o ,
pr i n c i pa lme n t e e n e l n i v e l d e po s g r a d o .
El pr i me r t e ma d e e s t e pr o g r a ma o fr e c e un r e s ume n d e lo s a n t e c e d e n t e s hi s t r i c o s e n e l
c a mpo d e l d i s e o c ur r i c ula r , a s c o mo a lg un o s d e lo s mo d e lo s que ha n s i d o a pli c a d o s e n Mxi c o
e n d i v e r s o s mbi t o s y n i v e le s e d uc a t i v o s . D e s pus d e e s t a i n t r o d uc c i n g e n e r a l a l c a mpo d e l
currculum y t e n i e n d o e n c ue n t a lo s a s pe c t o s que , e n g e n e r a l, s e c o n s i d e r a n n e c e s a r i o s pa r a
e la bo r a r un pla n d e e s t ud i o , lo s t e ma s que c o n fo r ma r n e l c o n t e n i d o d e la s publi c a c i o n e s
po s t e r i o r e s s e r n lo s s i g ui e n t e s :
Fun d a me n t a c i n d e l pla n d e e s t ud i o
P e r fi l d e l e g r e s a d o
Or g a n i za c i n c ur r i c ula r
Es t r a t e g i a s d e a pr e n d i za je
Ev a lua c i n d e l pla n d e e s t ud i o
Ca d a un o d e lo s t e ma s s e r t r a t a d o e n fun c i n d e la s pa r t i c ula r i d a d e s d e la s v a r i a n t e s d e l
po s g r a d o que s e c o n s i d e r a n e n la e d uc a c i n s upe r i o r (e s pe c i a li za c i n , ma e s t r a y d o c t o r a d o ).
An t e c e d e n t e s hi s t r i c o s
El currculum c o n s t i t uy e un c a mpo d e e s t ud i o que s e ha c o n fo r ma d o c o n la c o n t r i buc i n d e
d i fe r e n t e s a ut o r e s c uy o s pla n t e a mi e n t o s ha n d a d o o r i g e n a d i v e r s a s t e o r a s y mo d e lo s que
a c t ua lme n t e c o mpr e n d e s u v a s t o c a mpo .
Apa r t i r d e l c o n o c i mi e n t o y a n li s i s d e l d e s a r r o llo d e l c a mpo y d e lo s s upue s t o s t e r i c o s e n
que s e s us t e n t a , po d e mo s i n c o r po r a r un mo d e lo c ur r i c ula r que s e a d e c e a la s c o n d i c i o n e s
a c t ua le s d e n ue s t r a r e a li d a d e d uc a t i v a . Co n e s t e pr o p s i t o , a c o n t i n ua c i n s e c i t a n lo s e s t ud i o s d e
d i fe r e n t e s a ut o r e s que o fr e c e n un a pa n o r mi c a d e lo s mo me n t o s hi s t r i c o s po r lo s que ha pa s a d o
e l d i s e o c ur r i c ula r a s c o mo lo s pla n t e a mi e n t o s d e s us pr i n c i pa le s r e pr e s e n t a n t e s .
La c o n s t i t uc i n fo r ma l d e l c a mpo d e l currculum s ur g e e n Es t a d o s Un i d o s c o n Fr a n kli n
Bo bbi t qui e n e n 1918 publi c a s u li br o El curriculum. D e a c ue r d o c o n Go n zle z Ga ud i a n o , 1 e s t a
o br a s ur g e c o mo r e s pue s t a a la s t r a n s fo r ma c i o n e s e xi g i d a s a la e s c ue la n o r t e a me r i c a n a , la c ua l
d e be a d a pt a r s e a l lug a r r e c i e n t e me n t e a d qui r i d o c o r n o r e s ult a d o d e la P r i me r a Gue r r a Mun d i a l y a
la s n ue v a s e xpr e s i o n e s d e l c a pi t a li s mo que t r a n s i t a e n po c o s a o s , d e un a e s t r uc t ur a c o mpe t i t i v a
i n d i v i d ua li s t a a un s i s t e ma c o r po r a t i v o .
El pla n t e a mi e n t o d e Bo bbi t s e c e n t r a fun d a me n t a lme n t e e n la pr e pa r a c i n d e l n i o pa r a la
r e a li za c i n d e t a r e a s e n s u v i d a a d ult a . D e e s t a fo r ma , lo s n i o s s o n c o n s i d e r a d o s c o mo ma t e r i a
pr i ma que d e be s e r mo d e la d a y a d a pt a d a pa r a ha c e r fr e n t e a la s v a r i a d a s d e ma n d a s d e la v i d a ; e l
currculum e s v i s t o c o mo la o r g a n i za c i n d e l t i e mpo y d e la s a c t i v i d a d e s a ma n e ja r s e d e a c ue r d o
c o n pr i n c i pi o s a d mi n i s t r a t i v o s ?
En e s t a e t a pa Go n zle z Ga ud i a n o s e a la que e n la d c a d a d e lo s v e i n t e c o br a n fue r za
o t r a s c o n c e pc i o n e s y pr o pue s t a s c ur r i c ula r e s que s e c o n t r a po n e n e n a lg un o s a s pe c t o s , a l
pla n t e a mi e n t o d e Fr a n kli n Bo bbi r . En t r e e s t a s d e s t a c a e l t r a ba jo d e Jo hn D e we y , e l c ua l t o ma
c o mo e je d e l currculum a l n i o y n o a la v i d a a d ult a , i n fluy e t a mbi n la d e ma n d a d e pa r t i c i pa c i n
po r pa r t e d e o s pr o fe s o r e s e n la t o ma d e d e c i s i o n e s c o n r e la c i n a l currculum. La c o n fo r ma c i n d e
e s t a s c o n c e pc i o n e s c ur r i c ula r e s c o n s t i t uy e la pr i me r a r upt ur a d e n t r o d e e s t e c a mpo que pue d e
e xpr e s a r s e c o mo : currculum pa r a la v i d a a d ult a v s . currculum c e n t r a d o e n e l n i o ?
Ha c i a 1940 s e r e a n ud a la d i s c us i n d e la d c a d a d e lo s v e i n t e bus c a n d o la c o n s o li d a c i n
d e la t e o r a c ur r i c ula r y e l me jo r a mi e n t o d e la e d uc a c i n a t r a v s d e l pe r fe c c i o n a mi e n t o d e l
currculum lo c ua l, d e a c ue r d o c o n D a z Ba r r i g a , ma r c a e l s ur g i mi e n t o d e la t e o r a c ur r i c ula r que
s e c o n c r e t a c o n lo s t r a ba jo s d e Ra lphT y le r e Hi ld a T a ba .
En r e la c i n c o n lo s mo d e lo s d e T y le r y T a ba , D a z Ba r r i g a s e a la "la e t a pa i n i c i a l d e la .
pr o pue s t a c ur r i c ula r s e c a r a c t e r i za po r e fe c t ua r un a d i s c us i n ms s li d a s o br e lo s pr o ble ma s d e
lo s pla n e s y pr o g r a ma s d e e s t ud i o . Si bi e n e fe c t a n t a l d i s c us i n a pa r t i r d e pla n t e a r la n e c e s i d a d
d e e la bo r a r o bje t i v o s c o n d uc t ua le s (T y le r ), o r e fi r i n d o s e a me t a s y e s pe c i fi c a c i o n e s c o n c r e t a s
(T a ba ) d e t e r mi n a n un c o n jun t o d e c o n s i d e r a c i o n e s e xt e n s a s pa r a la d e fi n i c i n d e t a le s o bje t i v o s ".
P a r a T y le r lo s o bje t i v o s e d uc a t i v o s s e e s t a ble c e n a pa r t i r d e lo s r e s ult a d o s d e lo s a n li s i s
d e d i v e r s a s fue n t e s y fi lt r o s a pli c a d o s pa r a s u e la bo r a c i n , y a que , c o n s i d e r a "n i n g un a fue n t e n i c a
d e i n fo r ma c i n pue d e br i n d a r n o s un a ba s e pa r a a d o pt a r e s t a d e c i s i o n e s s e n s a t a s y a mpli a s s o br e
lo s o bje t i v o s d e la s e s c ue la s . Ca d a un a d e a que lla s fue n t e s po s e e c i e r t o s v a lo r e s y t o d a s d e be n
t e n e r s e e n c ue n t a a l pr o y e c t a r un pr o g r a ma e d uc a c i o n a l a mpli o " .5 P o r e llo , la s fue n t e s que
pr o po n e T y le r s o n e l a lumn o , la s o c i e d a d y lo s e s pe c i a li s t a s . Y lo s fi lt r o s s o n la fi lo s o f a y la
ps i c o lo g a pa r a s e le c c i o n a r lo s o bje t i v o s que "s e a n e n v e r d a d a s e qui ble s e n bue n a me d i d a e n e l
t i e mpo d e que s e d i s po n e y r e a lme n t e i mpo r t a n t e s . . . r e a li za r e s a s e le c c i n e xi g e t a mi za r la
he t e r o g n e a s e r i e d e o bje t i v o s que s e hubi e s e n fo r mula d o , pa r a e li mi n a r lo s me n o s i mpo r t a n t e s y
ms c o n t r a d i c t o r i o s . La fi lo s o f a e d uc a t i v a y s o c i a l a d o pt a d a po r la e s c ue la pue d e c o n s t i t ui r e l
pr i me r t a mi z. P a r t e d e e s t a fi lo s o f a , d e fi n i r qu v a lo r e s s e e s t i ma n e s e n c i a le s pa r a un a v i d a
s a t i s fa c t o r i a y e fi c a z".6
La ps i c o lo g a d e l a pr e n d i za je e s e l s e g un d o fi lt r o pr o pue s t o po r T y le r pa r a la s e le c c i n d e
lo s o bje t i v o s , y a que e s t a d i s c i pli n a pe r mi t i r d i s t i n g ui r lo s c a mbi o s que pue d e n e s pe r a r s e c o mo
c o n s e c ue n c i a d e un pr o c e s o d e a pr e n d i za je .
D e s pus s e pr o c e d e a la s e le c c i n d e la s a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je d e a c ue r d o c o n la
c o n d uc t a que s e e s pe r a e s t a ble c e r e n e l a lumn o e n t r mi n o s d e : pe n s a mi e n t o , a c t i t ud e s s o c i a le s ,
e t c t e r a . Es t a s e le c c i n s e r e a li za c o n a s e e n e l pr i n c i pi o d e que e l a pr e n d i za je s e a d qui e r e po r
me d i o d e la s e xpe r i e n c i a s pe r s o n a le s d e l a lumn o ; e s d e c i r , po r s us r e a c c i o n e s a l me d i o .
La e v a lua c i n e s e l lt i mo pa s o d e l mo d e lo t y le r , la c ua l t i e n e c o mo o bje t o d e s c ubr i r ha s t a
qu pun t o la s e xpe r i e n c i a s d e a pr e n d i za je , t a le s c o mo s e la s pr o y e c t , pr o d uc e n r e a lme n t e lo s
r e s ult a d o s d e s e a d o s ; po r lo t a n t o s upo n e d e t e r mi n a r lo s a c i e r t o s y d e fe c t o s d e lo s pla n e s .
Ad e ms , e s un a ma n e r a d e lo g r a r la i n fo r ma c i n que le i n t e r e s a e l a lumn a d o e n r e la c i n c o n lo s
a c i e r t o s d e la e s c ue la .
En e l c ua d r o 1, s e o bs e r v a la fo r ma e n que D a z Ba r r i g a e s que ma t i za e l mo d e lo
pe d a g g i c o pr o pue s t o po r T y e lr . 7
P o s t e r i o r me n t e , Hi ld a T a ba i n i c i a la e t a pa que po d r a c a r a c t e r i za r s e c o mo "D i s e o d e pla n e s
d e e s t ud i o "que e s d o n d e e l d e s a r r o llo c ur r i c ula r s e c o n s o li d a pa r a lle g a r a la i n c o r po r a c i n d e un
mo d e lo t c n i c o e n la t e o r a c ur r i c ula r . Su li br o Elaboracin del curriculo t i e n e , d e a c ue r d o c o n D la z
Ba r r i g a , 8 t r e s g r a n d e s mr i t o s :
a ) Es t a ble c e un a c la r a d i s t i n c i n e n t r e pla n e s d e e s t ud i o y pr o g r a ma s e s c o la r e s (e s n e c e s a r i o
t e n e r pr e s e n t e que e n g e n e r a l e l t r mi n o c ur r c ulo e r a e mple a d o i n d i s t i n t a me n t e );
b) P r o po n e un a c la r a a r t i c ula c i n e n t r e la t e o r a y la t c n i c a d e e la bo r a c i n d e pla n e s y
pr o g r a ma s . En e s t e s e n t i d o , po r pr i me r a v e z s e i n s i s t e e n que la me t o d o lo g a d e la
e la bo r a c i n e s r e s ult a d o d e o pc i o n e s t e r i c a s .
c ) Es t a ble c e a la s ps i c o lo g a s d e l a pr e n d i za je c o mo fun d a me n t o d e la e le c c i n d e lo s
c o n t e n i d o s y d e lo s pla n e s d e e s t ud i o . En e s t e pun t o d e s a t a c a la ma n e r a c o mo T a ba
po le mi za c o n d i v e r s a s t e o r a s d e l a pr e n d i za je , d e s d e la s pr e c i e n t fi c a s (c o mo la d i s c i pli n a
me n t a l, c uy a pr e s e n c i a s e mue s t r a e n la e s t r uc t ur a c i n d e l c o n t e n i d o d e lo s pla n e s d e
e s t ud i o ) ha s t a la s d i v e r s a s po s i c i o n e s c i e n t fi c a s : c o n d uc t i s mo , t e o r a d e l c a mpo , e t c t e r a ,
d o s c ue s t i o n e s s o n i mpo r t a n t e s a qu : s u c r t i c a e xpl c i t a a l c o n d uc t i s mo y s u o pi n i n d e
que e v e n t ua lme n t e po d r a r e c ur r i r s e a un a a pr o xi ma c i n ps i c o a n a l t i c a .
El mo d e lo d e T a ba e s t c o n s t i t ui d o po r s i e t e pa s o s y pr o po r c i o n a lo s e le me n t o s que d e be n s e r
c o n s i d e r a d o s c a d a v e z que s e v a a e la bo r a r , a pli c a r y lo e v a lua r un pla n d e e s t ud i o . El d e s a r r o llo
d e la t e o r a c ur r i c ula r s e c e n t r a e n la "i n v e s t i g a c i n d e la s d e ma n d a s y r e qui s i t o s d e la c ult ur a y la
s o c i e d a d , t a n t o pa r a lo pr e s e n t e c o mo pa r a lo fut ur o . . . e l a n li s i s d e la c ult ur a y la s o c i e d a d br i n d a
un a g u a pa r a d e t e r mi n a r lo s pr i n c i pa le s o bje t i v o s d e la e d uc a c i n , pa r a la s e le c c i n d e l c o n t e n i d o
y pa r a d e c i d i r s o br e qu ha br d e i n s i s t i r s e e n la s a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je . 9
Es t e mo d e lo o r i g i n a lo s pr i me r o i n t e n t o s d e s i s t e ma t i za r lo s c o n t e n i d o s d e un pla n d e
e s t ud i o , d a n d o lug a r a lo que s e d e n o mi n a "En fo que s i s t mi c o ". Lo s s i e t e pa s o s que c o n s t i t uy e n e l
mo d e lo d e T a ba pa r a la e la bo r a c i n d e lo s pr o g r a ma s d e e s t ud i o s o n : d i a g n s t i c o d e la s
n e c e s i d a d e s , fo r mula c i n d e o bje t i v o s , s e le c c i n d e l c o n t e n i d o , o r g a n i za c i n d e l c o n t e n i d o ,
s e le c c i n d e a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je , o r g a n i za c i n d e la s a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je ,
d e t e r mi n a c i n d e lo que s e v a a e v a lua r y d e la s ma n e r a s y me d i o s pa r a ha c e r lo . El c ua d r o 2
r e pr e s e n t a g r fi c a me n t e e l mo d e lo d e Hi ld a T a ba .
Co mo c o n s e c ue n c i a d e l la n za mi e n t o d e l Sput n i k e n la Un i n So v i t i c a , s e o r i g i n a n c r t i c a s
a la fo r ma t r a d i c i o n a l d e a bo r d a r e l currculum o c ur r i e n d o que la d c a d a d e lo s c i n c ue n t a s e
c a r a c t e r i c e po r un d e s pla za mi e n t o d e lo s e s pe c i a li s t a s e n currculum, po r pa r t e d e lo s e s pe c i a li s t a s
e n la s d i s c i pli n a s a c a d mi c a s , t o ma n d o e l c o n t e n i d o c o mo e l fa c t o r c e n t r a l que po d a s e r
s e le c c i o n a d o y o r g a n i za d o n i c a me n t e po r e xpe r t o s e n la s d i fe r e n t e s r e a s d e l c o n o c i mi e n t o . En
e s t a e t a pa t o ma n fue r za la s a po r t a c i o n e s d e a ut o r e s c o mo : Ma g e r , P o pha m, y Ba ke r ,
r e pr e s e n t a n t e s d e la n ue v a t e n d e n c i a d e n o mi n a d a T e c n o lo g a Ed uc a t i v a .
D e a c ue r d o c o n Ali c i a d e Alba , 1 e s t a e t a pa s e c a r a c t e r i za po r :
La pla n e a c i n po r o bje t i v o s s us t e n t a d a e n un a ps i c o lo g a c o n d uc t i s t a .
En fa s i s e n la c o he r e n c i a e n t r e o bje t i v o s , e n s e a n za y e v a lua c i n .
El n fa s i s e n la s a c t i v i d a d e s d e a pr e n d i za je s e e n c ue n t r a e n la s i n d i c a c i o n e s pa r a e l
d o c e n t e c o n t e n i d a s e n lo s o bje t i v o s y n o e n e l c o n o c i mi e n t o d e la s c a r a c t e r s t i c a s d e l
a lumn a d o c o r n o lo ha b a n pla n t e a d o T y le r y T a ba ).
Ma n e jo me c a n i c i s t a y s i mpli s t a d e lo s pr o g r a ma s e s c o la r e s a t r a v s d e la s c a r t a s
d e s c r i pt i v a s .
Re la c i n me c n i c a e n t r e lo s e le me n t o s d i d c t i c o s que d e s c o n o c e la d i n mi c a d e lo s
pr o c e s o s d e a pr e n d i za je .
En la d c a d a d e lo s s e t e n t a s e r e a li za un a e xpa n s i n d e l mo d e lo d e T e c n o lo g a Ed uc a t i v a e n
Amr i c a La t i n a , pr i n c i pa lme n t e e n Mxi c o d o n d e i n fluy e n la fo r ma c i n d e lo s e s pe c i a li s t a s e n
e d uc a c i n . En e s t a po c a lo s t r a ba jo s d e g r a n pa r t e d e lo s e xpe r t o s s e e n ma r c a n ba jo lo s
li n e a mi e n t o s d e e s t a t e n d e n c i a .
Un mo d e lo d e d i s e o , c a r a c t e r s t i c o d e e s t a c o r r i e n t e t e r i c a y que i n fluy e n la c r e a c i n
d e pla n e s d e e s t ud i o e n g r a n pa r t e d e la s i n s t i t uc i o n e s me xi c a n a s , e s e l pr o pue s t o po r Ra que l
Gla zma n y Ma r a d e I ba r r o la , qui e n e s e n s u li br o Diseo d e pla n e s d e estudio pr o po n e n un d i s e o
d e pla n d e e s t ud i o s po r o bje t i v o s .
En e s t e mo d e lo " la pr i me r a e t a pa d e l d i s e o s e c o n s t i t uy e po r la determinacin d e
objetivos generales, lo s c ua le s s o n un a g u a que d a r c o n t e xt o , o r i e n t a c i n y jus t i fi c a c i n a l
c o n t e n i d o d e l pla n , e s t o s c o r r e s po n d e n a lo s o bje t i v o s i n s t i t uc i o n a le s y d i s c i pli n a r i o s . Lo s o bje t i v o s
g e n e r a le s s e t r a d uc e n e n o pe r a c i o n e s fc i le s d e r e a li za r , me d i a n t e la d e fi n i c i n d e o bje t i v o s d e
d o s n i v e le s ms c o n c r e t o s : objetivos intermedios y objetivos especficos, e s t o s lt i mo s s e o bt i e n e n
d e s g lo s a n d o lo s o bje t i v o s g e n e r a le s pa r a d e t e r mi n a r lo s c o mpo r t a mi e n t o s que d e be r n a pr e n d e r
lo s e s t ud i a n t e s ; a s u v e z, lo s o bje t i v o s e s pe c fi c o s pue d e n r e mo d e la r a lo s g e n e r a le s e n e l c a s o d e
que s t o s n o pr e v e a n t o d o s lo s o bje t i v o s e s pe c fi c o s que s e c o n s i d e r e n n e c e s a r i a s d e n t r o d e l pla n
d e e s t ud i o .
Lo s o bje t i v o s i n t e r me d i o s s o n e n un c i a d o s que a ba r c a n lo s c o mpo r t a mi e n t o s y lo s
c o n t e n i d o s d e g r upo s d e o bje t i v o s e s pe c fi c o s ; s e d e fi n e n a pa r t i r d e la a g r upa c i n d e e s t o s
lt i mo s , t r a d uc i n d o s e e n e l o bje t i v o fi n a l d e un pr o g r a ma d e e s t ud i o . Un a v e z d e t e r mi n a d o s lo s
o bje t i v o s , s e pr o c e d e a la e s t r uc t ur a c i n d e l pi a n d e e s t ud i o que c o n s i s t e e n : a ) je r a r qui za c i n d e
lo s o bje t i v o s i n t e r me d i o s , b) e s t a ble c i mi e n t o d e s e c ue n c i a s y c )d e t e r mi n a c i n d e me t a s d e
c a pa c i t a c i n g r a d ua l, que d a n d o d e e s t a fo r ma e l pla n d e e s t ud i o c o mple t a me n t e d i s e a d o .
Fi n a lme n t e la s a ut o r a s d e e s t e mo d e lo s e a la n que e l d i s e o d e un pla n d e e s t ud i o e s un
pr o c e s o c o n t i n uo e n la me d i d a e n que s e i n t r o d uzc a a la evaluacin c o mo un a a c t i v i d a d pe r i d i c a y
c o n s t a n t e c uy a s pr i n c i pa le s fun c i o n e s s o n :
a ) P r o po r c i o n a r i n fo r ma c i n s o br e c r i t e r i o s y e xpe r i e n c i a s que s e ha n c o n s i d e r a d o pa r a la
e n s e a n za d e la s pr o fe s i o n e s .
b) Va lo r a r e l pla n d e e s t ud i o v i g e n t e po r c o mpa r a c i n c o n un mo d e lo d e lo s o bje t i v o s que
d e be pe r s e g ui r y d e la fo r ma e n que d e be e s t a r o r g a n i za d o .
c ) Va lo r a r lo s pr o c e s o s y o pe r a c i o n e s a pli c a d o s d ur a n t e e l d i s e o d e l pla n y lo s r e s ult a d o s de
e llo s .
d ) Va lo r a r lo s r e c ur s o s ut i li za d o s pa r a lo g r a r lo s o bje t i v o s pla n t e a d o s .
El mo d e lo d e Gla zma n e I ba r r o la s e pr e s e n t a g r fi c a me n t e e n e l c ua d r o 3.
Ot r o e je mplo me t o d o l g i c o d e d i s e o c ur r i c ula r c a r a c t e r s t i c o d e l d e n o mi n a d o 'e n fo que
s i s t mi c o ' e s e l mo d e lo que pr o po n e Fr i d a D a z Ba r r i g a y o t r o s . 12 La pr i me r a e t a pa e n e s t a
pr o pue s t a la c o n s t i t uy e la fun d a me n t a c i n d e l pr o y e c t o c ur r i c ula r que s e d e s e a e s t a ble c e r y que
pe r mi t i r a l d i s e a d o r c o n t a r c o n la s ba s e s n e c e s a r i a s pa r a la t o ma d e d e c i s i o n e s . La s s ube t a pa s
que i n t e g r a n la fun d a me n t a c i n s o n :
^
I n v e s t i g a c i n d e la s n e c e s i d a d e s que pue d a n s e r a bo r d a d a s po r e l pr o fe s i o n i s t a .
Jus t i fi c a c i n d e la d i s c i pli n a , pe r s pe c t i v a o ma t e r i a d e e s t ud i o e le g i d a c o mo la ms v i a ble
pa r a s a t i s fa c e r la s n e c e s i d a d e s d e t e c t a d a s .
I n v e s t i g a c i n d e l me r c a d o o c upa c i o n a l que s e pr e s e n t a a l pr o fe s i o n i s t a .
I n v e s t i g a c i n s o br e la s i n s t i t uc i o n e s n a c i o n a le s o e xt r a n je r a s que o fr e c e n c a r r e r a s a fi n e s a
la pr o pue s t a .
An li s i s d e lo s pr i n c i pi o s y li n e a mi e n t o s un i v e r s i t a r i o s pe r t i n e n t e s .
An li s i s d e la po bla c i n e s t ud i a n t i l.
La s e g un d a e t a pa d e l mo d e lo c o r r e s po n d e a la d e t e r mi n a c i n d e l perfil profesional, e l c ua l e s
n e c e s a r i o pa r a e s t a ble c e r la s me t a s que s e d e s e e n a lc a n za r , d e t e r mi n a n d o e l t i po d e
pr o fe s i o n i s t a s que s e i n t e n t a fo r ma r y e la bo r a n d o un d o c ume n t o que c o n t e n g a la s ha bi li d a d e s y
c o n o c i mi e n t o s que po s e e r e l pr o fe s i o n i s t a a l e g r e s a r d e la c a r r e r a . La s s ube t a pa s que c o mpr e n d e
e l pe r fi l pr o fe s i o n a l s o n :
I n v e s t i g a c i n d e lo s c o n o c i mi e n t o s , t c n i c a y pr o c e d i mi e n t o s d e la d i s c i pli n a a pli c a ble s a la
s o luc i n d e lo s pr o ble ma s y a i d e n t i fi c a d o s .
I n v e s t i g a c i n d e la s r e a s e n la s que po d r a e fe c t ua r s e e l t r a ba jo d e l pr o fe s i o n i s t a .
An li s i s d e la s t a r e a s po t e n c i a lme n t e r e a li za ble s po r e l pr o fe s i o n i s t a .
D e t e r mi n a c i n d e n i v e le s d e a c c i n y po bla c i o n e s d o n d e po d r a s e r i n c o r po r a d o e l t r a ba jo
d e l pr o fe s i o n i s t a .
D e s a r r o llo d e un pe r fi l pr o fe s i o n a l a pa r t i r d e la i n t e g r a c i n d e la s r e a s , t a r e a s y n i v e le s
d e t e r mi n a d o s .
Va lo r a c i n d e l pe r fi l pr o fe s i o n a l.
La s i g ui e n t e e t a pa d e l mo d e lo e s la o r g a n i za c i n y estructuracin del curriculum, e l c ua l s e e la bo r a
c o n ba s e e n e l pe r fi l pr o fe s i o n a l que pr o po r c i o n a lo s i n d i c a d o r e s n e c e s a r i o s pa r a d e c i d i r c ule s
v a n a s e r lo s c o n t e n i d o s , o r g a n i za c i n y e s t r uc t ur a d e l pla n d e e s t ud i o . La s s ube t a pa s d e e s t a fa s e
s o n :
D e t e r mi n a c i n d e lo s c o n o c i mi e n t o s y ha bi li d a d e s r e que r i d o s pa r a a lc a n za r lo s o bje t i v o s
e s pe c i fi c a d o s e n e l pe r fi l pr o fe s i o n a l.
D e t e r mi n a c i n y o r g a n i za c i n d e r e a s , t e ma s y c o n t e n i d o s que c o n s i d e r e n lo s
c o n o c i mi e n t o s y ha bi li d a d e s e s pe c i fi c a d o s a n t e r i o r me n t e .
Ele c c i n y e la bo r a c i n d e un pla n c ur r i c ula r d e t e r mi n a d o .
Ela bo r a c i n d e lo s pr o g r a ma s d e e s t ud i o pa r a c a d a c ur s o d e l pla n c ur r i c ula r .
Fi n a lme n t e , este modelo propone como cuarta etapa: el diseo d e un plan de evaluacin continua
d e l currculum, que e s n e c e s a r i o pa r a a d e c ua r lo d e ma n e r a pe r ma n e n t e a n ue v a s n e c e s i d a d e s , a
lo s a v a n c e s d e la d i s c i pli n a y pa r a d e t e r mi n a r lo s lo g r o s y d e fi c i e n c i a s d e l pi a n e n o pe r a c i n . La s
s ube t a pa s que c o mpr e n d e e l pla n d e e v a lua c i n s o n :
* Ev a lua c i n i n t e r n a
* Ev a lua c i n e xt e r n a
* Re s t r uc t ur a c i n c ur r i c ula r
Es t e mo d e lo i n c luy e la s a c t i v i d a d e s a d e s a r r o lla r e n c a d a un a d e la s s ube t a pa s me n c i o n a d a s
a n t e r i o r me n t e . La s c ua t r o e t a pa s d e e s t e mo d e lo s e r e pr e s e n t a n g r fi c a me n t e e n e l c ua d r o 4.
Co n t i n ua n d o c o n la d e s c r i pc i n d e l d e s a r r o llo que ha t e n i d o e l c a mpo c ur r i c ula r , s e
e n c ue n t r a que , d ur a n t e la s e g un d a mi t a d d e la d c a d a d e lo s s e t e n t a t o ma n ma y o r i mpo r t a n c i a la s
posiciones criticas en relacin con el campo del curriculum, de acuerdo con Alicia de Alba,
93
esta
t e n d e n c i a d e n o mi n a d a "Re c o n c e pt ua li s t a "s ur g e a pa r t i r d e l r e c ha zo a la s pt i c a s po s i t i v a s y
n e o po s i t i v a s que d e s a r r o lla n pr o ble ma s c o mo un a n li s i s s i mpli s t a , me c a n i c i s t a y a hi s t r i c o d e l
d i s c ur s o c ur r i c ula r .
D e a c ue r d o c o n la a ut o r a , lo s s o po r t e s c o n c e pt ua le s d e e s t a t e n d e n c i a s o n , e n t r e o t r o s , la
t e o r a c r t i c a d e la e s c ue la d e Fr a n kfur t , la s a po r t a c i o n e s ma r xi s t a s y n e o ma r xi s t a s , la s
a po r t a c i o n e s d e c o r t e e t n o g r fi c o , a lg un a s a po r t a c i o n e s d e l ps i c o a n li s i s y lo s t r a ba jo s d e la
pe d a g o g a d e la li be r a c i n , e s pe c fi c a me n t e lo s d e Fr e i r e . En t r e lo s pr i n c i pa le s r e pr e s e n t a n t e s d e
e s t a t e n d e n c i a s e pue d e n c i t a r a ut o r e s c o mo : Gi r o ux, P i n a r , Apple y Mc D o n a ld ,
En Mxi c o e s t a t e n d e n c i a s e d e s a r r o lla pr i n c i pa lme n t e e n t r e 1982 y 1983, a o s e n lo s s e
pr o d uc e n t r a ba jo s d e a n li s i s y e v a lua c i n e n r e la c i n c o n la s pr o pue s t a s c ur r i c ula r e s v i g e n t e s . Si n
e mba r g o , e s t a r e fle xi n c o n c e pt ua l e s pr o d uc t o d e lo s pr i me r o s pr o y e c t o s c ur r i c ula r e s a lt e r n a t i v o s
e i n n o v a d o r e s que s e pr o d uje r o n e n la d c a d a d e lo s s e t e n t a .
Es t a e t a pa s e c a r a c t e r i za e n n ue s t r o pa s po r :14
D e s a r r o llo y t r a n s fo r ma c i n d e la c r t i c a a la t e c n o lo g a e d uc a t i v a (d e la fa s e I n g e n ua "a la
i n c o r po r a c i n d e la t e o r a c r t i c a ).
Et a pa d e ma y o r ma d ur e z e n la r e fle xi n .
An li s i s d e lo s r e s ult a d o s o bt e n i d o s .
Cr t i c a y a ut o c r t i c a d e lo a lc a n za d o .
Re c upe r a c i n d e l s e n t i d o hi s t r i c o d e n t r o d e l c a mpo .
Re c upe r a c i n i n c i pi e n t e d e la c a pa c i d a d n e g a t i v o - c o n s t r uc t i v a e n e l pe n s a mi e n t o
e d uc a t i v o .
I n flue n c i a (a n i n c i pi e n t e ) d e lo s t e r i c o s d e la n ue v a s o c i o lo g a d e la e d uc a c i n y d e l
mo v i mi e n t o r e c o n c e pt ua li s t a .
n fa s i s e n e le a n li s i s c ur r i c ula r a t r a v s d e l e s t ud i o d e la pr c t i c a c o t i d i a n a . I n flue n c i a d e
pt i c a s e t n o g r fi c a s e n e l c a mpo d e l curriculum.
T e n d e n c i a a la c o n s o li d a c i n d e e s pa c i o s y g r upo s d e t r a ba jo d e d i c a d o s a l c a mpo
c ur r i c ula r . n fa s i s e n la luc ha d e e s pa c i o s s o c i o a c a d mi c o s .
Cr i s i s e n la r e la c i n c o n s t r uc t o r d e l d i s c ur s o -pr o t a g o n i s t a -e s c uc ha : la c o n fo r ma c i n d e l
mi t o d e l currculum.
Apa r t i r d e lo s o r g e n e s y d e s a r r o llo d e l d i s c ur s o c ur r i c ula r , n o po d e mo s n e g a r la i mpo r t a n c i a que
t i e n e n la s a po r t a c i o n e s d e lo s d i fe r e n t e s t e r i c o s d e l currculum e n e l d e s a r r o llo d e pr o pue s t a s y
e s t ud i o s que r e fle ja n e l c o n t e xt o e d uc a t i v o me xi c a n o ; s i n e mba r g o , e s n e c e s a r i o r e a li za r ma y o r e s
e s fue r zo s pa r a c o n fo r ma r un a t e o r a c ur r i c ula r pr o pi a d e n ue s t r a r e a li d a d , que s o luc i o n e lo s
pr o ble ma s y n e c e s i d a d e s c a r a c t e r s t i c o s d e un a s o c i e d a d c o mo la n ue s t r a y , s o br e t o d o , que
po n g a e l n fa s i s e n lo s pr o p s i t o s y c a r a c t e r s t i c a s d e l n i v e l e d uc a t i v o e n e l que s e pr e t e n d e
i mpa r t i r la e n s e a n za .
Cua d r o 1
Mo d e lo P e d a g g i c o li n e a l R. Tyler
ESPECIALISTAS
SOCIEDAD
ALUMNO
Sugerencias
objetivos
Objetivos sugeridos
Filtro de filosofa
Seleccin y
Organizacin
de objetivos
Fuente: D a z Ba r r i g a , An g e l, "D i d c t i c a y c ur r c ulum", Ed i c i o n e s Nue v o ma r , Mxi c o , 989, p. 16.
Filtro de psicologa
Objetivos definidos
Seleccin de actividades de
aprendizaje
Organizacin de actividades de
aprendizaje
Evaluacin de experiencias
Reiniciacin del ciclo
Cuadro 2
Ordenacin de elementos para la elaboracin del currculo.
Hi ld a T a ba .
Diagnstico
de
necesidades
Formulacin
de objetivos
Seleccin
de
contenido
Organizacin
de contenido
Seleccin de
actividades
de
aprendizaje
Organizacin
de
actividades
de
aprendizaje
Determinacin de
lo que se va a
evaluar
Fuente: D a z Ba r r i g a , An g e l, "D i d c t i c a y c ur r c ulo ", Ed i c i o n e s Nue v o ma r , Mxi c o , 1989, p. 19.
Cuadro 3
Etapas del proceso de diseo, Glazman e ibarrola
D e t e r mi n a c i n d e o bje t i v o s g e n e r a le s
Ope r a c i o n a li za c i n d e lo s o bje t i v o s g e n e r a le s
D e t e r mi n a c i n d e o bje t i v o s
e s pe c fi c o s
Ag r upa c i n d e lo s o bje t i v o s
e s pe c fi c o s y d e t e r mi n a c i n
d e o bje t i v o s i n t e r me d i o s
Es t r uc t ur a c i n d e lo s o bje t i v o s i n t e r me d i o s
4
Je r a r qui za c i n d e lo s
o bje t i v o s i n t e r me d i o s
Es t a ble c i mi e n t o d e
s e c ue n c i a s
Me t a s d e c a pa c i t a c i n
g r a d ua l
Ev a lua c i n
D e l pla n v i g e n t e
D e l pr o c e s o d e d i s e o
D e l n ue v o pla n
Fuente: Gla zma n , Ra que l y D e I ba r r o la , Ma r a , "D i s e o d e pla e n s d e e s t ud i o po r o bje t i o s d e
a pr e n d i za je , CI SE-UNAM, Mxi c o , 1981.
f
Cua d r o 4
Metodologa de derivacin curricular. Etapas.
Frida Daz Barriga
1. Fun d a me n t a c i n d e
la c a r r e r a pr o fe s i o n a l.
2. D e t e r mi n a c i n d e l
pe r fi l pr o fe s i o n a l.
3. Or g a n i za c i n y
e s t r uc t ur a c i n c ur r i c ula r .
4. Ev a lua c i n c o n t i n ua
d e l c ur r i c ulum.
Fuente: Daz Ba r r i g a , Fr i d a y o t r o s , "Me t o d o lo g a d e d i s e o c ur r i c ula r pa r a la e n s e a n za s upe r i o r ",
e n P e r fi le s e d uc a t i v o s , n m. 7, CI SE-UNAM, Mxi c o , 1984, p. 33.

Aproximaciones Metodologicas Unidad II 2

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