TEMA 2

1.- INTRODUCCIÓN

Psicología Evolutiva → Definición → Disciplina encargada del estudio de los cambios

de conducta de los seres vivos que se producen
↓ con la edad durante el ciclo vital
2 ideas


CONDUCTAS DISCIPLINA DIACRÓNICA

↓ Cambios a lo largo del tiempo
Conductas externas ⇓
Procesos internos (cognitivos, CAMBIO
perceptivos, emocionales . . .) ↓
⇓ Se refiere a la perspectiva diacrónica . Estudio
ESTRUCTURA de la génesis y transformación de las conductas
↓ y procesos mentales de los individuos a lo largo
del tiempo.
Organización de las conductas y
procesos cognitivos y ↓
emocionales del sujeto en un Plantea el problema de
momento temporal determinado continuidad-discontinuidad.
(perspectiva sincrónica)
↓
Plantea el problema de:
Estabilidad-variación

2.- ESTRUCTURA Y GÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:

LA TEORÍA DE ESTADIOS DE PIAGET.

Psicoanálisis (S. Freud)

-Desarrollo psico-sexual → en función de la zona del cuerpo relacionada con la obtención

del placer.

1.- Primeros años → fases pre-genitales: oral, anal, fálica.

2.- Latencia → fase escolar
-Etapas
3.- Sexualidad genital → adolescencia
4.- Sexualidad adulta.

1- Se centra en la sexualidad masculina.

2- Secuencia temporal imprecisa.
-Críticas
3- Se centra en el rasgo sexualidad.
4- Concepción evolutiva poco elaborada

Psicología Evolutiva – Tema 2 - 1 de 7

E. Erikson

- Desde la perspectiva psicoanalista, pero incorpora categorías de tipo social y cultural.

- Abarca todo el ciclo vital.
- Distingue 8 estadios caracterizados por una crisis biológica y social a la que se debe
enfrentar el individuo → la solución de la crisis proporciona una virtud psico-social
característica del estadio en cuestión.

No explica la transición entre estadios.

- Críticas
Buena consistencia estructural al hablar de factores bio-psico-sociales

I – 1er año de vida – confianza ←→ desconfianza – Esperanza.

II – 1 a 3 años – autonomía ←→ vergüenza, duda – Voluntad.
III – 4 a 5 años – iniciativa ←→ culpabilidad – Intencionalidad.
IV – 6 a 11 años – laboriosidad ←→ inferioridad – Competencia.
- Estadios
V – Adolescencia – identidad ←→ confusión – Fidelidad.
VI – Adulto joven – intimidad ←→ aislamiento – Amor.
VII – Adulto medio – productividad ←→ estancamiento – Cuidado.
VIII - Edad madura – integridad ←→ desesperación – Sabiduría.

J. Piaget
- Epistemología Genética → estudio del conocimiento humano desde una perspectiva
evolutiva diacrónica.
Este interés epistemológico lleva a Piaget a proponer 3 estadios en un estudio evolutivo
de la inteligencia infantil: periodo sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones
formales.
- Acude a la biología con los conceptos de adaptación y
autorregulación o equilibrio.
- La inteligencia es una adaptación biológica, tanto física como
simbólica
JEAN PIAGET

Para entender esta adaptación se deben analizar tres conceptos:

ESQUEMA → En cada estadio, la mente utiliza
determinadas estructuras mentales las más importantes
de las cuales son los esquemas. Cada estado se
Cómo es el tránsito de
caracteriza por la presencia de determinados esquemas
una etapa a otra. siempre coordinados entre si.
ASIMILACIÓN → La inteligencia acumula los datos de la
experiencia a sus propios esquemas.
ACOMODACIÓN → La inteligencia modifica sus
esquemas constantemente para ajustarlos a los nuevos
elementos de la realidad.
La coordinación de estos dos momentos explica el
desarrollo y progreso intelectual.

Psicología Evolutiva – Tema 2 - 2 de 7

 Permiten conectar los reflejos del recién nacido→inteligencia sensorio-motora
con la aparición del lenguaje y la representación y la inteligencia lógica ⇒ la
ligazón entre la “inteligencia formal” con las acciones de los niños sobre su
entorno físico → proporciona una concepción acabada y sistemática del origen
de la inteligencia abstracta de los adultos.
Proporciona una visión completa y sistemática del desarrollo intelectual.
Cada estadio se corresponde con momentos de equilibrio del desarrollo
caracterizados por estructuras subyacentes cualitativamente diferentes.
Estos estadios exigen gran estabilidad en la conducta de los sujetos.

1- El aspecto básico es el orden de los estadios y no la

edad a la que los individuos los alcanzan.
2- Cada estadio se caracteriza por una estructura de
conjunto que lo define (Esquema).
Características
3- Cada estadio integra las características del estadio
anterior como una estructura subordinada.
4 - Cada estadio tiene una fase preparativa y otra de
JEAN PIAGET

acabamiento.

Etapas - Nacimiento – 18/24 meses

- De los reflejos innatos a la
Periodo sensorio-motor -
inteligencia a través de esquemas
de interacción con el medio

- 2 – 7 años.
- Aparición de la función
Subperiodo __
semiótica y el lenguaje.
Preoperacional
- Inteligencia representacional
Estadios del - Egocentrismo
Desarrollo de la
Inteligencia - 6 – 11 años.
Subperiodo de __ - Aparición de las operaciones
Operaciones Concretas lógicas y de la reversibilidad en
el pensamiento.

- 12 – 15 años.
- Inteligencia abstracta.
Periodo de las __
-Lo real se subordina a lo posible.
Operaciones formales
- Carácter hipotético deductivo
y proposicional.

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 • Exige gran consistencia intra-
estadio en la conducta de los
individuos lo que supone una gran
estabilidad intra e inter-individual.
• Parece que lo que ocurre es lo
contrario y la variedad es la norma.
- Intraindividual, los niños/as en
el desarrollo tienen a su
disposición estrategias de
resolución de las tareas y
seleccionan unas y otras en
JEAN PIAGET

Dimensión estructural función de: propio estado de

Así activación y motivación, forma
Limitaciones a la teoría de
de presentación de la tarea,
Piaget contexto físico social . . .
- Determinadas tareas son
hechas antes que otras en el
mismo estadio. Son los desfases.

• Se ha demostrado que
determinadas capacidades
cognitivas infantiles se desarrollan
antes de lo previsto por la teoría
de Piaget.

Respecto al cambio → Dificultad de operativizar los

procesos de transición dentro de un
estadio y de un estadio a otro.

3.- ESTRUCTURA Y MECANISMOS DE CAMBIO EN LA PS. EVOLUTIVA ACTUAL.

1.- La Psicología actual → creciente relación con otras disciplinas

2.- Un defensor del enfoque multidisciplinar → N. Chomsky
Estructura de Dominio Específico

- Mostró la incapacidad del asociacionismo para explicar la adquisición

del lenguaje.
- Propuso la existencia de un mecanismo innato de adquisición del
Estructura Innata

Chomsky lenguaje impreso en el cerebro y que llevaría incorporado las diversas

lenguas. Tras la maduración del S.N. este mecanismo sería activado por
la estimulación lingüística de los adultos lo que haría que seleccionara
una lengua.

3.- Esta concepción tiene una gran relevancia y ha influido en la Ps.Ev. ⇒ Grupo
amplio de investigadores que comparten una visión del desarrollo que ponen de
manifiesto la importancia de ESTRUCTURAS INNATAS que posibilitan determinan y
restringen el desarrollo.
4.- Una postura extrema la representa J. Fodor

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 - La estructura = un manojo de sistemas computacionales que son
innatos y análogos a los de los adultos ⇒ no existen ni
discontinuidades ni cambios cualitativos.
Fodor
- Cambios evolutivos = maduración de los procesos de la ampliación
gradual.
Niega prácticamente el desarrollo.
Estructura de Dominio Específico

5.- La estructura bajo la concepción innatista se ha visto reforzada por los

argumentos de precocidad
Estructura Innata

6.- La concepción de estructura innata está estrechamente relacionada con las

concepciones de Estructura de Dominio Específico.
- Manojo de sistemas computacionales o módulos sustituye a la
estructura unitaria y homogénea de Piaget, en que niega los cambios
estructurales y la coherencia intra-estadio.
- Estos módulos cumplen funciones específicas entre diversos dominios
entre los que podemos destacar el lenguaje, la percepción, etc.
- Como los módulos son autónomos ⇒ la adquisición de conocimiento en
un dominio específico resulta independiente de la adquisición de
habilidades y conocimientos en otro dominio específico.
- En la concepción de estructura de dominio específico, el cambio
evolutivo se centra en las modificaciones graduadas, acumulativas que
se producen dentro de cada dominio.

Neopiagetianas

1.- Mantienen las nociones de estadio y cambio cualitativo de origen piagetiano.

2.- Integra el enfoque cognitivo del procesamiento de la información.
El sistema cognitivo = ordenador.
3.- Dos autores: Juan Pascual-Leone y R. Case
Teoría de los Operadores Constructivos
estadios
Conjuga análisis de procesos de información
NEOPIAGETIANAS

diferencias individuales entre sujetos.

Su aportación → Operador “M” y su patrón de desarrollo con la edad.
- Es el “espacio mental” = capacidad atencional que utiliza el
sujeto en una tarea concreta y que determinará el número
Pascual-Leone de esquemas que podrá aplicar en su resolución.
- Memoria operativa del modelo de ordenador.
- El incremento de “M” con la edad explica los cambios que
“M”
se producen entre unos estadios y otros.
- La transición entre los estudios queda explicada en
función del aumento cuantitativo de “M”.
- Está representado por una constante “e” y una variable
evolutiva que aumenta con la edad.

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 Concepciones piagetianas
integra Procesamiento de Información
NEOPIAGETIANAS

Algunos conceptos de Vygostky y Bruner otorgando gran

relevancia al lenguaje, la cultura y la interacción social.
R. Case
- Case se diferencia de Piaget en que al caracterizar los estadios prefiere el
marco conceptual desarrollado por el procesamiento de la información.
- Case de diferencia de Pascual-Leone en que el espacio total de almacenamiento
no aumenta con la edad, aumenta el almacén a corto plazo y la eficacia.

Modelos post-piagetianos
Para describir el sistema humano de procesamiento de información
Klahr postula una estructura cognoscitiva básica que no cambia con
la edad y que se describe mediante los SISTEMAS DE PRODUCCIONES
Esta estructura sufre cambios cuantitativos explicados mediante
la capacidad de auto-modificación del propio sistema.

Una producción = una regla condición – acción.

Klahr → propone → PRODUCCIONES INNATAS

Modelos post – piagetianos sobre mecanismos del CAMBIO

mediante
Sistemas de reglas auto-modificación
de producción.
El Sistema aprende y se
Klahr desarrolla adquiriendo nuevas
producciones

1.- Resolución de conflicto → enciende aquella

producción que satisface más elementos de su
condición y aquella que sea más fuerte.
El Sistema
2.- La discriminación → permite al sistema añadir
consigue este
más elementos en la condición de una producción.
objetivo con →
3.- Generalización → Es un mecanismo inverso a
la discriminación y su función es hacer más
general una producción.

- Postulan que hay que sustituir la metáfora del ordenador por la

del cerebro con sus conexiones neuronales.
- El procesamiento de la información se realiza mediante un gran
Conexionismo número de unidades que interactúan entre si simultáneamente
McClelland enviándose señales de excitación o inhibición.
↓
1- El Grado de activación general producido
Esta red se por la entrada sensorial y
caracteriza por 2- La fuerza de conexión entre cada una de
las unidades

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 2- → determina el estado previo del conocimiento
del sistema.
... se caracteriza
Conexionismo 1 y 2 → determinan en iteración el resultado del
McClelland procesamiento.
Existen unidades “ocultas” que son las que llevan el peso del
trabajo cognitivo del sistema

- Epigénesis → surge para dar cuenta de que el

desarrollo embrionario con la consiguiente
aparición de nuevas formas, crecientemente
complejas, es fruto de la interacción entre los
procesos intracelulares y el ambiente que rodea al
Modelos post – piagetianos sobre mecanismos del CAMBIO

2 conceptos para embrión y no una pura manifestación de un

entender el tema programa innato preformado.

- Equifinalidad → hace referencia a que los

organismos de la misma especie pueden alcanzar el
mismo punto final a través de cursos evolutivos
diferentes.

El antecedente de este enfoque está en Gertalanfly que se opuso

al reduccionismo de la ciencia. Ponía el énfasis en la explicación
funcional de un sistema → El todo es más que la suma de las
partes
Teoría de Sistemas
Gottlieb propone 4 niveles para dar cuenta de la epigénesis.
Evolutivos
Actividad genética
Dinámicos
• Análisis funcional de los organismos Actividad neuronal
Conducta
Físico
• Nivel ambiental Social
Cultural
El desarrollo individual surge de la interacción entre los componentes
de cada nivel y entre los diversos niveles.
Cómo operativizar esta complejidad conductual → mediante
modelos matemáticos llamados sistemas dinámicos.
Sistemas dinámicos → ecuaciones matemáticas que dan cuenta de
los cambios complejos no lineales que se producen con el paso del
tiempo en la conducta de los sistemas.
P. Molenar ha aplicado un tipo particular de sistema dinámico, la
teoría de catástrofe que permite dar cuenta de cambios y saltos
súbitos en el desarrollo.

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