TEMA 6

1.- EL ESTUDIO DEL ESTADO INICIAL

perceptivo
Debate Equipaje del
↓ social
Recién Nacido →
Lingüístico
Innatismo Vs. Empirismo
(interacción entre innato-aprendido) Cognitivo

Afectivo

Se ha pensado tradicionalmente que el Es todo lo contrario – Hay muchos datos

bebé nace bastante pobre → Quizás falta una teoría que aglutine estos datos

Si la cognición guía la percepción → en los bebés ¿dónde está este marco

cognitivo previo, si precisamente está todavía por formar? O no hay percepción, o si la
hay es que el recién nacido tiene unos protoesquemas.

El mundo perceptivo del bebé

no es un caos Estudio de Luria (la mente del mnemónico)

VARIABLE → “Tiempo de fijación visual” → 1- Ver si discrimina entre dos

estímulos diferentes. 2- Cuál es más interesante para el bebé. Si eltiempo dedicado
a cada uno es semejante, podemos inferir que no capta diferencia alguna entre ellos o
que los dos son igualmente diferentes.
Vg. Queremos ver si discrimina entre las categorías pájaro y caballo → Se
presenta hasta que se habitúan → se presenta el nuevo, deshabitúa ⇒ ha captado las
diferencias.

2.- LA PERCEPCIÓN
Mejor que la visual. El niño oye en el útero materno.
*Auditiva Los prematuros tienen un rendimiento peor que los llegados a término.
Exp de los niños que ven la imagen y oyen la voz

Peor que la auditiva

A las pocas semanas distinguen formas geométricas → no son ciegos ni
visualmente pasivos
*Visual
El rostro humano es un estímulo de gran interés. Exp Trazos (forma de
figura humana) preferidos a los mismos trazos pero en desorden.
Percepción de la profundidad Exp La de los dos pisos

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 • El niño desde muy pronto sabe controlar los efectos de sus
incipientes habilidades conductuales.
Exp → Succión y claridad de pantalla.
• Interacción táctil-visual (1 mes)
Exp → Chupetes.
• Habilidad para conectar objetos en movimiento con su
correspondiente sonido (4-7 meses).
Percepción
Intersensorial Exp → Sonajero
objeto – sonido
sexo – modo de hablar
↓
edad – tono de voz
tono de voz – expresión afectiva del rostro.
Capacidad de recibir
información simultánea • Percepción háptica → exploración activa de objetos por el tacto.
a través de distintos Exp → los objetos (duro, elástico) que tocaba.
canales sensoriales de • Integración entre la información propioceptiva y la visual.
un mismo suceso y de
↓ → Información de los músculos y
forma integrada.
articulaciones en actividad
Los bebés pueden diferenciar la
información producida por sus
propios movimientos de la
información producida por el
medio (TV).
Exp piernas del bebé y TV.

3.- LA IMITACIÓN
- 2-3 semanas → pueden realizar imitaciones sociales como sacar la lengua
(Meltzoff).
- Lo sorprendente es que estas conductas imitativas ocurren a los 42 minutos
de vida.
- Estas conductas tienden a desaparecer a los 2-3 meses.
- Imitación → forma primitiva de interacción interpersonal existente antes de
que emerjan otras formas sociales de interacción (sonrisa, arrullos . . .

4.- LA CATEGORÍA PRELINGÜÍSTICA

Los bebés prefieren los sonidos a los que habían sido expuestos en el útero
(memoria auditiva)
Eimas⇒ mucho antes de que los bebés hablen y comprendan son especialmente
sensibles a las distinciones acústicas que resultan esenciales para la comprensión del
habla (a/i).
Existe una integración de tipo visual-auditiva. Los niños de pocos meses pueden
emparejar distintos fonemas oídos con sus correspondiente apariencia visual
(movimiento de labios).

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 El habla se codifica de una forma multimodal (oído-vista) en una edad temprana
⇒ La ausencia de información visual durante el desarrollo podría afectar a las
producciones vocales de los niños.

5.- LA PRECATEGORIZACIÓN COGNITIVA

Los bebés hacen inferencias sobre los movimientos ocultos de objetos
inanimados de acuerdo con tres principios: cohesión (los objetos se mueven como
unidades íntegras), continuidad (los objetos efectúan trazas continuas en el espacio y
en el tiempo) y contacto (sólo si hay contacto el movimiento de un objeto puede influir
en el movimiento de otro) ⇒ cualquier imagen que contradiga estos principios será
contemplada como novedosa por el niño.
Exp → cuadritos.
Los niños son capaces de formar categorías desde los primeros momentos del
desarrollo.
Exp → pájaros
Los niños también construyen las categorías del mundo emocional. Con 7 meses
abstraen la categoría de felicidad y sorpresa a partir de las expresiones faciales,
aunque no la de miedo.

6.- INTERPRETACIÓN TEÓRICA DE LOS RESULTADOS EXPERIMENTALES

Autores como Mehler y Dupoux dicen que las conductas observadas desde el
nacimiento podrían considerarse innatas.
La información es un poco extrema pues el útero materno también es un medio,
y además, nunca hay un estado de interacción igual a cero o nulo: la vida es interacción
(recordar lo de la audición).
La información del mundo viene del mundo. No es posible creer que la
información esté dada de un modo innato. El nonato no puede utilizar ningún
conocimiento previo para interpretar sus sensaciones o para suplirlas: para ello
tendría que haberlo elaborado a partir de todo lo que le rodea.
Al principio, los niños no diferencian entre modalidades perceptivas. A partir
de los 6 meses, es cuando comienzan a diferenciarse las cualidades sensoriales
específicas de cada modalidad.
Un concepto sobresaliente desde el punto de vista evolutivo es el que se refiere
a algo que implica al medio y al sujeto simultáneamente. Sugiere la
complementariedad entre la criatura y el medio. Las superficies y las sustancias del
medio donde vive la criatura le ofrecen oportunidades de diversos tipos para ejercitar
sus actividades, dándole una base sobre la que vivir en el mundo, la conducta tiene
lugar en un medio, y el control adaptativo de la conducta exige percibir las
oportunidades de interacción que permite el medio.
La percepción, la exploración y la acción están inextricablemente
interconectadas en el curso del desarrollo.
Una condición general es que los niños perciben sus relaciones entre sus
propiedades físicas y las del medio.

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 Resumiendo:
1- El desarrollo general comienza con la actividad exploratoria espontánea del nonato.
2- El aprendizaje comienza mucho antes de que el lenguaje esté presente.
3- Hay cogniciones antes de que el niño pueda ejercer acciones significativas.

7.- LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS, AFECTIVAS Y SOCIALES DEL RECIÉN NACIDO

El recién nacido se concibe como un ser dotado de una
organización incipiente que le permite regular sus
interacciones con el entorno que tiene la capacidad de
transferir y percibir estados emocionales y afectivos.

•Sitúa los primeros indicios de la intención

comunicativa en los primeros meses de vida
del niño.
Cómo las personas
•2 y 3 mes es el periodo de la
que poseen códigos
intersubjetividad primaria → el bebé tiene
distintos son
intención de comunicar.
capaces de adaptar
sus conductas •Diferencia dos tipos de comportamiento:
Trevarthen
consiguiendo un acción cuando se trata de los objetos y
funcionamiento comunicación cuando se trata de personas
armónico.
•Las personas y los objetos son dominios de
conocimiento distintos y evolucionan de
forma distinta en un primer momento aunque
con posterioridad se relacionan dando lugar
(1) a la intersubjetividad secundaria.
Interacción
El sistema alcanza la intersubjetividad de forma
Niño-Adulto
progresiva en contacto con el medio social.

* La postura más aceptada: 1- El niño está dotado biológicamente con ciertas

características que favorecen su participación en interacciones sociales. 2- La
capacidad de comunicar surge porque desde el inicio el adulto trata al bebé como si
fuera capaz de expresar deseos y sentimientos. Estas respuestas contingentes de los
adultos hacen que los niños diferencien progresivamente el mundo físico indiferente a
sus acciones y el mundo social que sí responde a ellas.
Formato → Def → Es un microcosmos definido de reglas, en
el que el adulto y el niño hacen cosas el uno para el otro y
entre si. En un sentido más general, es el instrumento de una
Qué mecanismos interacción humana regulada.
subyacen al Permite al niño la entrada al diálogo como sujeto activo. Este
funcionamiento de diálogo aporta al adulto una base para interpretar las
la díada interactiva intenciones del niño modelándolas según las características
↓ culturales.
Garvey, Bruner Se ponen de manifiesto algunas convenciones sociales que
FORMATO favorecen la construcción del conocimiento del mundo por
parte del niño → el formato conduce a la convencionalización
tanto de las formas lingüísticas como de los usos y formas
sociales.

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 Muchos psicólogos han abogado por la necesidad de establecer potentes
vínculos entre el niño y el adulto a fin de proporcionar al bebé la seguridad que
necesita.
- Los bebés están dotados biológicamente de unos
(2) patrones de conducta que favorecen la proximidad
Primeros protectora entre estos y sus madres.
vínculos - Está muy influido por planteamientos etológicos (Lorenz)
afectivos
Teoría del Apego
Bowlby - El apego que se establece entre el niño y la madre es
una fuerza primaria determinada por unos planes
programados que son heredados, pero éstos se adaptan
a las condiciones ambientales (Exp → Harlow con los
monitos.)

- Uno de los campos a los que se ha prestado más interés en el estudio de la

emoción es al estudio de las expresiones faciales.

- Darwin resalta las similitudes en la expresión emocional de sujetos de

diferentes culturas y compara el comportamiento emocional de los animales
y hombre → existe una relación innata entre los estados emocionales y
determinadas experiencias faciales ⇒ que los niños son capaces de
reconocer los estados emocionales de los demás.

- Ekman y Friesen → estudios con niños y adultos fore ⇒ apoyan la

(3) hipótesis universal de algunas de las expresiones faciales.
Expresión y
- Se han hecho estudios con niños ciegos y sordo mudos → el repertorio de
reconocimiento
emociones básicas que compartimos los seres humanos parece ser que
de Emociones
forman parte de nuestro patrimonio genético.

- Algunos estudios demuestran que se pueden observar expresiones faciales

selectivas ya en momentos muy tempranos de la vida.

- El repertorio básico de expresiones emocionales de los niños va

enriqueciéndose progresivamente a lo largo del primer año de desarrollo.

- Al igual que ocurre con la expresión de las emociones, el reconocimiento

de éstas sufre un proceso de desarrollo paulatino. Para el estudio se ha
utilizado el método de la habituación.

Exp → Indican que todos los bebés discriminaron entre las distintas
expresiones y presentaron tiempos de fijación distintos según
el tipo de expresión nueva a la que se enfrentaron. Las
expresiones positivas fueron preferidas a las negativas.

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 5 meses → relación madre – hijo.

5 – 8 meses → El medio va incorporándose a la relación

(pero no es capaz de coordinar en una
Schaffer
misma actividad a la persona y al objeto).

8 → meses → Ya es capaz de coordinar personas y objetos

aparece el gesto de señalar con el dedo.

- Recordar a Vygotsky
(4)
Cómo se - Son conductas características del período de
comunican los comunicación preverbal junto a otras como:
bebés humanos seguir la mirada de los demás hacia puntos de
y los primates Señalar con el dedo interés, protoimperativos, protodeclarativos y
las referencias sociales.

- Aparece en los humanos y no en los primates y se

debe a: diferencias morfológicas y a las diferencias
de las conductas de los adultos.

Aunque los primates no señalan, si realizan otras conductas: empujar, coger

de la mano, etc. Son siempre gestos protoimperativos, estando ausentes los
protodeclarativos. Además son gestos que siempre tienen contacto físico.

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