TEMA 5

1. INTRODUCCIN

2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS

Desarrollo piagetiano de la inteligencia
Estadios piagetianos del desarrollo de la inteligencia
Estadio sensoriomotor (0-2 aos)
Estadio preoperacional (0-6 aos)

3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

4. LA OBSERVACIN Y EXPLORACIN DEL MUNDO (FSICO, NATURAL Y

SOCIAL)
- Concepto
- Caractersticas
- Intervencin educativa
- Clasificacin
- Exploracin

5. FORMACIN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

Objeto
Espacio
Tiempo.
Causalidad

6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

7. CONCLUSIN

7. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN

Aris (1960) postul en sus anlisis histricos que hasta finales del siglo XII los nios
pequeos eran representados en la pintura como adultos en miniatura, con rasgos,
ropa y actitudes ms propias de nios mayores o de adultos que de bebs.
Fue Jean Piaget (1930) quien mostr a los bebs como activos exploradores de la
realidad y como constructores de su propia inteligencia. A partir de los aos 60, con la
inclusin cognitiva comenzaron a explorarse las capacidades perceptivas de los
nios/as. En la dcada de los 80/90, se produjo un gran avance en el anlisis de las
capacidades cognitivas de los ms pequeos, que incluso resultaban ser ms
competentes que lo que Piaget habra previsto.
El tema propone un apasionante viaje por el mundo de los ms pequeos.
Comenzaremos con la descripcin piagetiana de la inteligencia sensomotora y
preoperacional. Continuaremos descubriendo a los bebs como seres dotados desde
muy pronto de ventanas sensoriales que les permiten el contacto con la realidad,
mediante la exploracin, observacin del mundo que les rodea y como resultado la
gnesis y formacin de los principales conceptos.

2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AOS

A lo largo del tema hablaremos del desarrollo cognitivo del nio/a hasta los 6 aos.
La descripcin sobre el desarrollo cognitivo es la teora que fundamenta el marco
psicoevolutivo y la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro
actual sistema educativo.

Desarrollo piagetiano de la inteligencia:

Piaget parte del concepto de la adaptacin biolgica y lo aplica al desarrollo de la
inteligencia de cada individuo a lo largo de su maduracin. La mente funciona
utilizando el principio de adaptacin y produce estructuras que se manifiestan en una
inteligencia adaptada como resultado de incalculables adaptaciones mentales a lo
largo del proceso de crecimiento.
En el desarrollo mental hay elementos variables y otros invariables. Piaget habla de la
existencia de dos invariantes funcionales: la adaptacin y la organizacin.
La adaptacin es una invariante funcional en el sentido de que la inteligencia se
adapta siempre de la misma forma: mediante los procesos de asimilacin y
acomodacin.
La asimilacin es el proceso mediante el cual la inteligencia incorpora todos los datos
de experiencia a sus esquemas previos.
La acomodacin es la transformacin de los esquemas previos para ajustarse a las
nuevas experiencias.

La adaptacin se logra cuando hay un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Este

equilibrio no es estable, sino mvil, por lo que va dando lugar a nuevos estados
progresivamente ms evolucionados.
La organizacin es otra invariante funcional, porque la inteligencia est siempre
organizada, en todos los estadios de la secuencia del desarrollo.
Las estructuras mentales, no son invariantes funcionales, porque van cambiando a lo
largo del desarrollo de la inteligencia. Aunque las estructuras cambien permanecen
como estructuras organizadas.
Para Piaget la fuente del conocimiento es la accin. Inicialmente el organismo acta
cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y
se coordinan en series. Estas series de acciones coordinadas forman lo que l llama
esquemas. Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un
momento particular forman una estructura.
Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo
instintivo a travs de lo sensorio-motor a la estructura operativa del
pensamiento adulto.
Estadio piagetiano del desarrollo de la inteligencia.
Piaget define los estadios evolutivos, a lo largo del proceso cognitivo, por el uso de
estructuras que difieren cualitativamente de los estadios precedentes de los
siguientes. Hay una serie de aspectos que afectan por igual a todas ellas:
1) Estas etapas se presentan en todos los individuos segn un orden invariable,
comn a todos ellos. Los factores constitucionales y ambientales pueden
condicionar que cada etapa del desarrollo cognitivo se alcance con mayor o menor
prontitud. Las edades cronolgicas que en la teora de Piaget sealan los lmites
de cada etapa son aproximaciones flexibles.
2) Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel, pero pueden
encontrarse desfases.
3) Los estadios son jerrquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio se
integran en las del siguiente.
4) La transicin entre los diferentes estadios es gradual; en cada uno de ellos existe
un nivel de preparacin y otro nivel de completamiento, teniendo lugar entre
ambos la elaboracin de la estructura de conjunto, caracterstica de cada estadio.
Los estadios evolutivos del desarrollo de la inteligencia, segn Piaget quedan
organizados de la siguiente manera:
1) Estadio sensorio-motor (0-2 aos): durante el tiempo que dura este estadio, el
comportamiento adaptativo del nio permanece vinculado a su entorno fsico
inmediato.

El desarrollo cognitivo que tiene lugar durante este perodo culmina con la aparicin
de la inteligencia prctica que va a permitir al nio:
- Organizar cognitivamente el medio fsico.
- Manipular dicho medio para obtener ciertos resultados.
La reaccin circular consiste en un segmento de conducta del que se ha obtenido un
resultado interesante e intenta prolongarlo mediante al repeticin. El resultado de
este ejercicio es el fortalecimiento del esquema motor, que tender a conservarse y a
perfeccionarse. El ejercicio repetitivo es la condicin necesaria para el dominio y
consolidacin de los esquemas.
Hay tres formas de reaccin circular:
a) Reacciones circulares primarias: son esquemas simples, descubiertos fortuitamente
por el beb y centrados en su propio cuerpo, experimentando cierto placer funcional
en su repeticin.
b) Reacciones circulares secundarias: son coordinaciones de esquemas simples, cuyas
secuencias son inicialmente fruto de la casualidad.
c) relaciones circulares terciarias: son el resultado de coordinar flexiblemente
esquemas secundarios. Estas reacciones sirven para ver qu pasa con las
propiedades y relaciones de los objetos.
Los logros ms destacados del estadio sensoriomotor son:
- La inteligencia prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora (subestadios 1-2-3-4
- El establecimiento de la conducta intencional (subestadio 4)
- La construccin del concepto de objeto permanente (subestadio 5)
- Las primeras representaciones mentales y el acceso a la funcin simblica
(subestadio 6)
Subestadio 1 (0 1mes): Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos.
Subestadio 2 (1 4 meses): Reacciones circulares primarias.
Subestadio 3 (4 8 meses): Reacciones circulares secundarias.
Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinacin de esquemas secundarios aplicados a
relaciones medios-fines.
Subestadio 5 (12 18 meses): Reacciones circulares terciarias.
Subestadio 6 (18 24 meses): Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones
mentales.
2) Estadio preoperacional (2 6 aos): se acenta la funcin simblica,
manifestndose en el lenguaje, representaciones mentales, juego simblico,
imitacin diferida y dibujo.

Subestadio simblico y preconceptual (2 4 aos): el nio acta mediante

preconceptos. Su razonamiento va de lo particular a lo particular.
Subestadio intuitivo (4 6 aos): aparecen nuevas posibilidades cognitivas. Es capaz de
mantener una conversacin continuada y de vivir experiencias con los objetos
simblicos.
Se produce en esta subetapa el paradigma de la conservacin de cantidades continuas
(lquidos).
El nio/a no tiene an la capacidad de traspasar lo meramente intuitivo para llegar a lo
conceptual o viceversa.
Caractersticas del periodo preoperacional:
- Centracin: fijacin nica y exclusiva en un fenmeno concreto, desechando otros.
Irreversibilidad: el nio/a no es capaz de pasar de lo percibido de una manera hacia
delante o hacia atrs.
Estatismo: el pensamiento preoperatorio se fija ms en las percepciones concretas
que en los posibles cambios de esa misma realidad.
Egocentrismo: su punto de vista es el nico vlido.
Razonamiento transductivo: de lo particular a lo particular.
3) Estadio de las operaciones concretas (6 12 aos).
4) Estadio de las operaciones formales o abstractas (12 16 aos): Pensamiento
hipottico-deductivo.
No desarrollaremos estos dos estadios en este tema, por no ser propios de la
educacin infantil.

3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
El subestadio intuitivo se considera una etapa de trnsito entre el pensamiento
preconceptual y el preoperacional, que va a permitir al sujeto realizar acciones
mentales interiorizadas y caracterizadas por la reversibilidad de ambos estadios.
Piaget piensa que el nio/a trata de conocer activamente el mundo que le rodea a
travs de sus propias acciones sobre los objetos fsicos o intelectuales.
La manipulacin que hace el nio/a es el punto de partida en el desarrollo de sus
estructuras mentales.
El nio/a construye sus estructuras mentales a travs de la manipulacin, peros sus
caractersticas dependern, a partes iguales, del desarrollo gentico y de la interaccin
social que el nio/a desarrolle con su medio.
4. LA OBSERVACION Y EXPLORACIN DEL MUNDO (FSICO NATURAL Y SOCIAL)

Concepto:
La observacin es una tendencia espontanea en el nio de estas edades, pues
constantemente dirige su atencin a todo lo que le rodea; pero su observacin est
muy limitada y condicionada por las caractersticas de su pensamiento: egocentrismo,
sincretismo, centracin.
Caractersticas:
La observacin que realiza el nio/a presenta dos caractersticas:
- Asistemtica. El nio/a observa lo que aparece delante de sus ojos, segn se le
va presentando sin normas organizativas.
- Afectiva. El nio/a se implica totalmente con aquello que est observando.
Traslado sus sentimientos, vivencias, alegras y temores a los objetos que son
sujeto de sus observaciones.
Intervencin educativa:
Qu debemos tener en cuenta en la escuela a la hora de llevar a cabo la observacin?
Potenciarla, desarrollarla, motivarla, generarla, enriquecer y compensar sus
limitaciones y carencias. En las observaciones que realicemos, debemos proponernos
unos objetivos referidos tanto al mbito intelectual como al desarrollo de actitudes y
hbitos.
Con respecto al mbito intelectual debemos buscar en la observacin que haya:
- Una percepcin detallada y completa del objeto de observacin.
Una reflexin sobre lo observado.
En relacin al desarrollo de hbitos y actitudes, debemos conseguir:
- Un desarrollo de la atencin.
El desarrollo de ciertos hbitos de trabajo adecuados a estas edades.
Aurora Medina aconseja una serie de pautas generales para realizar la observacin:
- Lamar la atencin del nio sobre el objeto que se va a observar, presentndoselo de
la manera ms atractiva posible.
Hacerle apreciar las modificaciones que se presentan o se pueden presentar en
aquello que estamos observando.
Cuando no sea posible observar la realidad directamente, sustituirla por
representaciones adecuadas.
Aprovechar los momentos en que de san ciertos fenmenos naturales.
El papel del maestro en la observacin consistir en encauzar el inters del nio/a en
un ambiente de juego.
Clasificacin:
La observacin puede ser de dos maneras: espontanea o sistemtica.
La observacin espontanea se produce tanto en la escuela como fuera de ella y
mediante todo tipo de actividades cotidianas.

En la observacin sistemtica, el profesor es el que plantea determinadas

observaciones a los nios, sugirindoles los objetos y espacios. La actividad se
planifica.
Ambos tipos de observacin pueden ser directas o indirectas.
La observacin en ed. Infantil deber incluir los siguientes pasos:
1. Observacin general, pidiendo a los nios/as que se expresen acerca de lo
observado.
2. Ayudarles a analizar lo que observan, a sistematizarlo mediante preguntas para que
tengan en cuenta ms de un aspecto.
3. Buscar la generalizacin, hacindoles preguntas en las que tengan que buscar
semejanzas y diferencias entre los diversos aspectos de lo que observan.
La exploracin:
Supone un paso ms all de la observacin, el nio no se limita a observar lo que le
rodea, sino que se dirige a aquello que le interesa, lo manipula, lo agita utiliza todos
los sentidos. El nio inicia la exploracin con su propio cuerpo, descubriendo y
desarrollando sus posibilidades. Ms adelante, gracias al desarrollo psicomotor y a la
paulatina disociacin del mundo circundante, comienza a explorar los objetos, el
espacio y los seres que en l se encuentran.
La riqueza de la exploracin va a depender del nmero de sentidos que se impliquen
en dicho acto. Cuantos ms sentido intervengan, ms rica y provechosa resultar.
La exploracin es el paso previo a la experimentacin y el desarrollo del espritu
cientfico.
5. FORMACIN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS
Durante la etapa de 06 aos, el nio/a desarrolla y adquiere el concepto de objeto, e
inicia otros conceptos bsicos como son el de espacio, tiempo y casualidad.
Construccin del concepto de objeto:
Esta construccin se adquiere a travs de la experiencia durante el periodo
sensoriomotor y para cuya adquisicin podramos sealar unas etapas:
- 0-2 meses: los objetos se consideran simples sensaciones, las cuales aparecen y
desaparecen.
2-4 meses: el nio/a sigue el objeto que se mueve hasta que desaparece.
4-8 meses: si un objeto desaparece de su vista, no se esfuerza en intentar buscarlo,
aunque el objeto va tomando ms cuerpo para el nio.
-8-12 meses: el nio/a ya busca y recupera un objeto que se ha escondido delante de
su campo visual.
12-18 meses: el objeto ya es percibido como algo independiente y sujeto a las leyes
de desplazamiento que el propio nio/a experimenta con su cuerpo.

 18-24 meses: el nio puede imaginar itinerarios alternativos al tomado por el objeto,
utilizando ya la funcin simblica.
Concepto de espacio:
De o a 4 meses el nio/a no tiene adquirida la nocin de un espacio comn, donde
tenga cabida toda su actividad.
De 4 8 meses, hasta que no empieza a percibir cmo acta l mismo sobre los
objetos, no se inicia la unificacin del espacio cercano.
Hacia los 8-10 meses se inicia la objetivacin del espacio.
Durante el estadio preoperacional, la percepcin que el nio/a tiene del espacio est
muy influenciada por su pensamiento egocntrico e intuitivo. La percepcin del
espacio sigue siendo la misma que el nio tiene desde su propia situacin y colocacin
fsica en ese espacio.
Concepto de tiempo:
El nio/a presenta ms dificultades en la construccin del concepto de tiempo. Esto es
debido a que las unidades del tiempo son generalmente ms abstractas y
convencionales que las del espacio hasta los 6 aos el nio/a no tiene una idea muy
acertada de lo que significa para l media hora. Ante estas dificultades, el nio/a
recurre a criterios o modelos perceptivos temporales concretos y apoyados
directamente en su experiencia individual.
En el estadio sensoriomotor asimila algunos de estos conceptos por asociacin a otros
momentos ms significativos, concretos y comprensibles (dormir, comer)
a los 4 aos se inicia en la comprensin de la duracin de acontecimientos asociados a
otros ms relevantes (el desayuno dura menos que el almuerzo).
El nio comienza estableciendo relaciones causa-efecto entre hechos, porque se dan al
mismo tiempo.
6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL TEMA
El educador deber conocer las posibilidades del alumno, para exigirle lo que est
dentro de sus capacidades reales.
La observacin y la exploracin son tendencias muy marcadas en los nios. A travs de
ellas construyen sus primeros conocimientos sobre s mismos y del mundo fsico,
natural y social que les rodea.
Los contenidos propios de la ed. Infantil son los relacionados con sus intereses, lo ms
cercanos a s mismos, empezando por su propio cuerpo, objetos, animales y personas
que le rodean y que conforman el entorno en que debe desenvolverse. As se
favorecer primero el conocimiento y despus la participacin activa.
El nio aprende a travs de la actividad y la exploracin. El juego se convertir en esta
etapa, en el principal motor de aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje debern
ser de corta duracin y variadas debido a su poca capacidad de atencin.

Estas experiencias de aprendizaje deben ser organizadas y dirigidas por el adulto.

Se debe crear un clima de confianza y afecto en el que los nios experimenten el
placer y la necesidad de comunicarse y, ms adelante, utilizar la palabra para
comunicar sentimientos e informaciones, para intercambiar ideas con los otros, para
jugar con el lenguaje oral y escrito, explorarlo y utilizarlo. Para que esto sea posible, el
educador tendr que ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto, porque la
competencia lingstica del nio depende de la calidad del lenguaje que oye a su
alrededor.
El nio de esta edad cubre sus necesidades bsicas a travs del adulto, del que
depende. El educador deber ayudare a consolidar su autonoma personal y social, y a
establecer relaciones interpersonales satisfactorias con sus iguales y con el adulto.
Todo esto slo ser posible en la medida que conozcamos las caractersticas evolutivas
del nio hasta los 6 aos y respetemos su proceso de desarrollo cognitivo.
7. CONCLUSIN
A lo largo de este tema hemos realizado un largo y detallado recorrido desde las
reducidas capacidades lgicas de los nios/as de 0 aos hasta sus destacadas
capacidades de procesamiento y el enorme bagaje de conocimiento con el que
cuentan hacia los 6 aos.

8. BIBLIOGRAFA

PIAGET, J. (1990): El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona. Crtica.

PIAGET. J. (1975): La representacin del mundo en el nio. Madrid. Morata.
PIAGET. J., INHELDER, B. (1976): Psicologa del nio. Madrid. Morata,
PIAGET, J. (1985): Seis estudios de psicologa.. Barcelona. Planeta-Agostini.
BRUNER, j. (1988): Desarrollo cognitivo y Educacin. Barcelona. Gecisa.