DIPLOMA DE EXTENSIÓN

UNIVERSITARIA EN
PROFESORADO TÉCNICO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL Y
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
 TEMA Nº 2:
Desarrollo físico, cognitivo,
emocional, social y moral en
la adolescencia
FÍSICO COGNITIVO

DESARROLLO SOCIAL
ADOLESCENTE

EMOCIONAL
MORAL
 TEMA 2: DESARROLLO FÍSICO, COGNITIVO, EMOCIONAL,
SOCIAL Y MORAL EN LA ADOLESCENCIA
1.-Desarrollo físico
1.1.-Definición de adolescencia
1.2.-Definición, determinantes y desarrollo de la pubertad
1.3.-El cerebro del adolescente
2.-Desarrollo cognitivo
2.1.-La teoría de Piaget
2.2.-Las características del pensamiento formal
3.-Desarrollo emocional
3.1.-La teoría de Erickson
3.2.-Los estatus de identidad de Marcia
3.3.-El autoconcepto y la autoestima
4-Desarrollo social
4.1.-Relaciones familiares
4.2.-Relaciones con los iguales
4.3.-Algunos problemas graves en la adolescencia
5.-Desarrollo moral
2.-Desarrollo Cognitivo en la
adolescencia
EPISTEMOLOGÍA ESTADIOS
GENÉTICA

ADAPTACIÓN
TEORÍA DE
PIAGET
EQUILIBRACIÓN
ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN
 2.1.-LA TEORÍA DE PIAGET

Para explicar el desarrollo Piaget propone la

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA:

El estudio del origen o génesis del conocimiento

desde el nacimiento hasta la adolescencia a
partir de la acción de los objetos (no solo físicos
sino también sociales).
 Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y
del aprendizaje es la ADAPTACIÓN con el medio.

* El ser humano es un ser activo que se adapta al

medio mediante procesos de EQUILIBRACIÓN.

* Los organismos consiguen el equilibrio como

resultado de dos procesos básicos de adaptación:
la ASIMILACIÓN (hacía el interior: desde el medio
hacia el sujeto) y la ACOMODACIÓN (hacía el
exterior: desde el individuo hacia el medio).
 2.1.-LA TEORÍA DE PIAGET

• El proceso de asimilación depende de los esquemas

previos del sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho
proceso el niño interactúa con el medio repitiendo los
esquemas que ya posee (p. ej: succión) aunque los
generalice a objetos diferentes (biberón, chupete, etc.).

• El medio también actúa sobre el organismo. El niño

incorpora también nuevos objetos que provocan ligeros
cambios o reajustes en los esquemas que ya tiene para
poder acomodarse a ellos. Por ej: cuando cambian los
tamaños y texturas de los objetos chupados, el bebé tiene
que ir modificando el esquema previo de succión para
amoldarlo a las nuevas situaciones.
 2.1.-LA TEORÍA DE PIAGET

Para Piaget el DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA es un

proceso en el que el niño progresa desde unos cuantos
esquemas simples (reflejos) hacia esquemas de
conocimientos formales que le permiten razonar de
manera abstracta para adaptarse a la realidad. En este
proceso distingue tres grandes períodos:
 2.1.-LA TEORÍA DE PIAGET

1/ Sensoriomotor
(Nacimiento hasta los 2 años)

2/ Operaciones concretas:
-preoperatorio
(Desde los 2 años hasta 6-7 años)
-operaciones concretas
(De los 6-7 años hasta los 11 años)

3/ Operaciones formales
(A partir de los 11-12 años)
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTADIOS
* Siguen un orden secuencial y fijo para todos los sujetos.

* Tienen un carácter universal aunque pueden existir ligeras

variaciones en cuanto a la edad.

* Se integran jerárquicamente, es decir, la aparición de

nuevos estadios incluyen a las estructuras precedentes.

* Cada estadio está caracterizado por una estructura de

conjunto o esquemas de pensamiento.

• La transición de un estadio a otro se da por la aparición de

conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.
-Dimensión vertical o
diacrónica: Es la propiamente
evolutiva, ya que se refiere a
la transición entre estructuras
(cambio de un estadio al
siguiente) que se produce a
través del tiempo.
 ORGANIZACIÓN VERTICAL O DIACRÓNICA
1º/ Supone situar cada estructura-estadio como “un paso
más” dentro de una secuencia general, es lo que Piaget
denominó “estructuralismo genético”.

2º/ Con ello garantiza la universalidad (todos los individuos

pasan por los mismos estadios) y el orden de sucesión (la
secuencia de estadios es siempre la misma).

3º/ El organismo trata primero de encajar las nuevas

experiencias en sus esquemas previos, es decir, la asimilación
favorece la estabilidad de las estructuras y su consolidación y
la acomodación explicaría el avance dentro del esquema
asimilador o de cada estadio.
-Dimensión horizontal o
sincrónica: Refleja la
organización estructural
en cada momento del
desarrollo (cada estadio).
 ORGANIZACIÓN HORIZONTAL O SINCRÓNICA
1º/ Cada una de las estructuras-estadio debe explicar la
diversidad de las conductas observadas en el estadio
correspondiente.

2º/ Debe mostrarse cómo cada nueva estructura

proviene de la precedente integrándola y aventajándola
como una forma superior de equilibrio.

3º/ Debe evidenciarse un orden constante de sucesión

en las distintas estructuras y estadios.
ESTADIOS O PERIODOS (PIAGET)

1/ Sensoriomotor
(Nacimiento hasta los 2 años)
 ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS)
• El niño al nacer dispone de unos reflejos simples producto
de la herencia genética. Estos reflejos no son pasivos y poco
a poco se integran en esquemas generales (por ej: El reflejo
palmar se integra en el esquema de prensión).

• En este estadio el conocimiento es ACCIÓN y las acciones

del sujeto sobre los objetos son manipulaciones directas (por
ej: los objetos se tocan y chupan).

• A los 2 años la acción sobre los objetos cambia gracias a la

función simbólica que capacita para representar objetos.
Además, el niño adquiere el lenguaje que posibilita la
interacción social; el pensamiento y la interiorización de la
acciones.
ESTADIOS O PERIODOS (PIAGET)

2/ Operaciones concretas:
(Desde 6-7 años hasta 11 años)
2/ Operaciones concretas:
-preoperatorio
(Desde los 2 años hasta 6-7 años)
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
• Las CARACTERÍSTICAS o limitaciones del pensamiento
preoperatorio son:

1/ Centración
2/ Egocentrismo
3/ Conservación
4/ Irreversibilidad
5/ Animismo
6/ Artificialismo
7/ Fenomenismo
8/ Finalismo
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
1/ La centración: Es la tendencia a enfocar un único
aspecto de la situación e ignorar otros. Los niños en este
período no son capaces de pensar acerca de diversos
aspectos de una misma situación en el tiempo. Por
ejemplo: No entiende que su abuela sea la madre de su
madre.

-Piaget le da tanta importancia que considera que explica

todas las demás características del pensamiento del niño
entre los 2 y los 6 años. Dos consecuencias de esta
limitación son la conservación y el egocentrismo.
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
2/ El egocentrismo implica centrarse en el propio punto de
vista sin considerar el de la otra persona, es una forma de
centración en la que el niño es incapaz de contemplar
múltiples aspectos de una realidad.

-Piaget la evaluó con un tipo de tarea conocida como:

-La tarea de las tres montañas:
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
3/ La conservación es la capacidad para comprender el
hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen siendo
aun cuando se altere su apariencia, siempre y cuando nada
se añada o reste.

-Piaget la evaluó con un tipo de tarea conocida como:

-La conservación de la masa
-La conservación de los líquidos

-Ver el vídeo “Aprendiendo a Pensar” de Juan Delval (25,14

minutos) ttps://www.youtube.com/watch?v=DhlkpxPy37s
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
TAREA DE CONSERVACIÓN DEL LÍQUIDO

Estado inicial Transformación Estado final

¿Hay la misma A la vista de la niña se ¿Hay la misma cantidad de líquido
cantidad de líquido en vierte el contenido de un en los dos vasos o uno tiene más
los dos vasos o uno vaso en el otro que otro? ¿Por qué piensas eso?
tiene más que otro?
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
4/ La irreversibilidad es una consecuencia de no
comprender las transformaciones, es decir, la incapacidad
para comprender que una operación o acción puede ir en
una o más direcciones:

-Ejemplo: Delante de un niño se introdujeron en un

tubo semitransparente primero una bola roja, luego
una azul y por último, una verde. Cuando se le da la
vuelta al tubo, se le pide al niño que recuerde los
colores en orden inverso al que se introdujeron en el
tubo, sin embargo, el niño dice la misma secuencia
de colores: roja, azul y verde.
 ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS)
5/ El animismo es la creencia de que los objetos “inanimados” tienen
la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar. Por ejemplo:
Cuando el niño dice “El árbol empujó la hoja y por eso se cayó”.

6/ El artificialismo es la creencia de que los objetos y los fenómenos

naturales han sido creados por los seres humanos para sus propósitos.
Por ejemplo: Cuando el niño dice “La noche existe para que podamos
dormir”.

7/ El fenomenismo es la tendencia a establecer un lazo causal entre

fenómenos que se dan próximos. Por ejemplo: Cuando el niño piensa
que “Las ganas de dormir bastan para que llegue la noche”.

8/ El finalismo es la tendencia a atribuir la existencia de una causa

para todo. Por ejemplo: Cuando el niño piensa que “Las nubes se
desplazan para que llueva en otros sitios”.
ESTADIOS O PERIODOS (PIAGET)

2/ Operaciones concretas:
(Desde 6-7 años hasta 11 años)
2/ Operaciones concretas:
-preoperatorio
(Desde los 2 años hasta 6-7 años)
 ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS
(6/7- 11/12 AÑOS)
• Las CARACTERÍSTICAS del periodo de las operaciones
concretas son:

1/ La descentración
2/ La superación del egocentrismo
3/ La comprensión de la conservación
4/ La reversibilidad

• Se producen avances en los conceptos de clasificación (por

ej.: La inclusión jerárquica de clases), seriación (por ej.: La
simple y la compleja), el concepto de número, etc.
•La tarea de inclusión jerárquica de clases (8 años): Supone comprender
las relaciones entre clases supraordenadas (por ej.: las frutas) y
subclases (por ej.: las manzanas, las peras, etc).

EJERCICIO: ¿Qué hay más manzanas o más frutas?

ESTADIOS O PERIODOS (PIAGET)

3/ Operaciones formales
(A partir de los 11-12 años)
 ESTADIO OPERACIONES FORMALES
(11-12 AÑOS EN ADELANTE)
• Las operaciones formales constituyen para Piaget la
forma de pensamiento más compleja que se puede
alcanzar a lo largo de la vida.

• Más allá de las operaciones formales no existen

operaciones lógicas más sofisticadas y, por tanto, el
desarrollo cognitivo ha llegado a su fin.

• Piaget dividía la adquisición del pensamiento formal en

dos etapas:
1ª/ Etapa emergente hacia los 11-12 años
2ª/ Etapa de consolidación hacia los 14-15 años
 ESTADIO OPERACIONES FORMALES
(11-12 AÑOS EN ADELANTE)
• Las CARACTERÍSTICAS del periodo de las operaciones
formales son:

1/ El pensamiento abstracto o el razonamiento

hipotético-deductivo

2/ La combinatoria

3/ La lógica proposicional
2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

1/ La capacidad de pensar en abstracto: El adolescente

ya no tiene que razonar acerca de objetos o situaciones
concretas sino que puede despegarse de la realidad y
pensar de forma abstracta.

Por ejemplo: Para resolver un problema no se emitirán

conductas al azar sino que se plantearán hipótesis que
irán guiando la actuación, se pondrán a prueba y se
interpretarán los resultados. Luego, el razonamiento
del adolescente se convertirá en un razonamiento
hipotético-deductivo (propio de la ciencia).
TAREA DEL PÉNDULO
 SOLUCIÓN TAREA DEL PÉNDULO
• La solución es la longitud de la cuerda ya que es el único
factor que realmente influye en la velocidad de oscilación
del péndulo.

• La solución requiere de los siguientes pasos:

1º/ Identificar cada una de las variables que potencialmente

serían la solución (longitud, peso, altura y fuerza).
2º/ Probar sistemáticamente cada uno de los factores, es
decir, cambiando una de las variables al tiempo que las
demás se mantienen constantes.
 SOLUCIÓN TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO SERIACIONES Y CORRESPONDENCIAS PERO SIN

OPERACIONES DISOCIACIÓN DE FACTORES:
CONCRETAS
-Los sujetos son capaces de hacer una serie con las
alturas, las longitudes y los pesos y juzgar
objetivamente las variaciones.

-Los sujetos podrían describir el efecto de la longitud

del hilo pero como no sabe disociar factores, no deduce
que esta es la única causa.
TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS

Correspondencias sin
disociación de factores
 SOLUCIÓN TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO DISOCIACIÓN POSIBLE PERO NO ESPONTÁNEA:

OPERACIONES
FORMALES -Es un nivel de transición. La lógica formal está en vías
de formación lo que permite al sujeto manejar las
operaciones más fáciles (las que establecen las
(Nivel implicaciones verdaderas) pero fracasan en las más
incipiente) difíciles (las que excluyen los factores que no son
responsables).

-Los sujetos disocian los factores cuando se les

presentan combinaciones en las que se varía uno de los
factores manteniendo constante el resto pero no son
capaces de realizar estas combinaciones de manera
espontánea.
TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO DE LAS
OPERACIONES FORMALES
(Nivel formal incipiente)

Disociación posible de los

factores pero no de forma
espontánea
 SOLUCIÓN TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO DISOCIACIÓN DE LOS FACTORES Y LA EXCLUSIÓN

OPERACIONES DE LAS RELACIONES INOPERANTES:
FORMALES

-Los sujetos en este nivel logran disociar todos los

(Nivel factores en juego mediante el método que consiste en
avanzado) hacer variar un factor manteniendo constantes todos
los demás factores.
TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO DE LAS
OPERACIONES FORMALES
(Nivel formal avanzado)

Disociación de factores
variando uno y manteniendo
constantes los demás
 SOLUCIÓN TAREA DEL PÉNDULO

-ESTADIO DE LAS Correspondencias sin disociación

OPERACIONES CONCRETAS de factores

-ESTADIO DE LAS Disociación posible de los factores

OPERACIONES FORMALES pero no de forma espontánea
(Nivel formal incipiente)

-ESTADIO DE LAS Disociación de factores

OPERACIONES FORMALES (hace variar uno manteniendo
(Nivel formal avanzado) constante los demás)
2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

2/ La naturaleza combinatoria: Hace referencia a la

posibilidad que tiene el adolescente cuando busca la
solución de un problema de construir un conjunto de
posibilidades que incluya todas las combinaciones
posibles de las variables que pudieran estar implicadas.

Por ejemplo: Para resolver un problema con mas de

una variable utiliza un instrumento lógico que es la
combinatoria que permite disponer de forma
sistemática todas las variables para obtener todos los
casos posibles.
 TAREA DE COMBINATORIA
A Juan no le gusta mucho cocinar y cada vez
que invita a sus amigos a cenar a casa compra
una pizza en la pizzería de la esquina. El
problema, es que no quiere que las pizzas
sean idénticas para que sus amigos no se
cansen de comer siempre lo mismo. La
pizzería ofrece cinco ingredientes diferentes:
queso suplementario, aceitunas, salchichas,
pimiento y champiñones. Los clientes pueden
pedir de 1 a 5 ingredientes en su pizza.
¿Cuántas tipos diferentes de pizza puede
comprar Juan?
SOLUCIÓN TAREA DE COMBINATORIA
-ESTRATEGIA EMPÍRICA: El adolescente hace una
lista sin orden o cambia de patrón. No está seguro de
si ha conseguido todas las pizzas posibles. Es una
estrategia característica de las operaciones concretas.
-ESTRATEGIA DE YUXTAPOSICIÓN: Existe una
búsqueda ordenada pero sin éxito. Es una estrategia
de transición entre las operaciones concretas y las
operaciones formales.
-ESTRATEGIA DE INTERSECCIÓN: Genera todas las
posibles combinaciones de forma sistemática y en
orden. Está seguro de que ha logrado todas, sin tener
que revisar si existen duplicaciones. Es una estrategia
propia de las operaciones formales.
SOLUCIÓN TAREA DE COMBINATORIA
-ESTRATEGIA EMPÍRICA: El adolescente hace una
lista sin orden o cambia de patrón. No está seguro de
si ha conseguido todas las pizzas posibles. Es una
estrategia característica de las operaciones concretas.
SOLUCIÓN TAREA DE COMBINATORIA
-ESTRATEGIA DE YUXTAPOSICIÓN: Existe una
búsqueda ordenada pero sin éxito. Es una estrategia
de transición entre las operaciones concretas y las
operaciones formales. Ejemplo: Se observan diez
combinaciones de 2 elementos y una de 3 elementos.
SOLUCIÓN TAREA DE COMBINATORIA
-ESTRATEGIA DE INTERSECCIÓN: Genera todas
las posibles combinaciones de forma sistemática y
en orden. Está seguro de que ha logrado todas, sin
tener que revisar si existen duplicaciones. Es una
estrategia propia de las operaciones formales.
SOLUCIÓN TAREA DE COMBINATORIA

-5 pizzas de un ingrediente
-10 pizzas de dos ingredientes
-10 pizzas de tres ingredientes
-5 pizzas de cuatro ingredientes
-1 pizza de cinco ingredientes

TOTAL= 31 pizzas
2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

3/ La lógica proposicional: Tiene como primer objetivo

representar mediante símbolos el razonamiento
humano para posteriormente hacer deducciones.

Por ejemplo: El adolescente comienza a utilizar la

lógica verbal que permite afirmar la verdad o falsedad
de los enunciados sin pensar en su correspondencia
con la realidad concreta. Convierten los datos en
proposiciones y actúan sobre ellas.
 TAREA LÓGICA PROPOSICIONAL
-Los investigadores enseñaban una ficha de parchís
de forma que el sujeto pudiera verla y decían:
“La ficha que tengo en la mano es roja o no es roja”

-Los niños de 10 años (operaciones concretas) cuando

la ficha era roja decían que era “verdad” y cuando era
azul decían “falso”.
-Los adolescentes (operaciones formales) decían
“verdad” ya que sabían que la pregunta no tenía nada
que ver con el color de las fichas sino con la lógica de
la afirmación.
 TAREA LÓGICA PROPOSICIONAL
-Si el experimentador escondía una ficha de parchís y
planteaba la siguiente proposición:
“La ficha que tengo en la mano es roja y no es roja”

-Los niños de 10 años (operaciones concretas) decían

“no lo sé” o “enséñame la ficha, a ver cómo es”.
-Los adolescentes (operaciones formales) decían
“falso” ya que sabían que la pregunta no tenía nada
que ver con el color de las fichas sino con la lógica de
la negación.
 DIFERENCIAS EN TIPOS DE
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO CONCRETO
Resuelve problemas al azar
Apegado a la realidad concreta
Utiliza datos inmediatos
Actuación sobre los objetos
Combina elementos comparando
combinaciones anteriores
Multiplicación de ensayos
Razonamiento empírico-inductivo
PENSAMIENTO FORMAL
Resuelve problemas mediante hipótesis
Razona sobre lo posible
Incorpora conocimiento previo
Razonamiento verbal
Combina elementos de forma
sistemática
Aislamiento de factores
Razonamiento hipotético-deductivo
1º/ LA UNIVERSALIDAD:
-Piaget afirmaba que este estadio era universal pero
los estudios muestran que no todos los adolescentes
presentan pensamiento formal ni tan siquiera todos los
adultos (Santrock, 2011).

2º/ LA EDAD DE ADQUISICIÓN:

-La edad de adquisición del pensamiento formal no era
tan temprana como Piaget había supuesto y la en todos
los casos entre los 15 y los 20 años.
3º/ EL CONTENIDO Y LA FAMILIARIDAD DE LA TAREA:
-Piaget (1972) consideró en sus últimas publicaciones
que la capacidad para operar con el pensamiento
formal estaba relacionada con tareas afines a los
estudios o especialización de los sujetos.
-De Lisi y Staud (1980): En el trabajo con universitarios
vieron que aplicaban mejor el pensamiento formal:
-Los estudiantes de física en las tareas del péndulo.
-Los estudiantes de inglés en las tareas literarias.
-Los estudiantes de ciencias políticas en tareas
políticas.
 SOLUCIÓN TAREA DE WASON

CONTENIDO ABSTRACTO:
-Se presentan cuatro tarjetas que tienen un número en
una cara y una letra en la otra. El sujeto tiene que
trabajar con ellas sin poderles dar la vuelta.
-Regla condicional: “Si en una tarjeta hay una letra “E”
por una cara, entonces hay un “4” por la otra cara”

E D 4 7

-La tarea consiste en averiguar a qué tarjetas hay que

dar la vuelta para saber si la frase es verdadera o falsa.
 SOLUCIÓN TAREA DE WATSON
-La solución exige levantar solo dos tarjetas: E y 7 (p y no q)
en terminología de razonamiento condicional. Se trata de
falsear la regla o buscar ejemplos que la puedan invalidar.

E D 4 7
-La tarjeta E: Tiene que ser levantada para ver si tiene realmente un 4
por la otra, en caso contrario haría falso el enunciado.
-La tarjeta D: No hace falta levantarla porque tanto si tiene por la otra
cara un 4 como si tiene un 7 no puede hacer falso el enunciado.
-La tarjeta 4: Tampoco es necesario dar la vuelta ya que si tiene una E
verifica el enunciado y si tiene una D no lo falsea.
-La tarjeta 7: Si que hay que levantarla ya que si por la otra cara tiene
una E entonces haría falso el enunciado..
 TAREA DE WASON

CONTENIDO FAMILIAR:
Todas las tarjetas tienen una letra por un lado y un
número por el otro.
Regla condicional: “Si una persona conduce un
automóvil entonces debe tener más de 18 años”

automóvil bicicleta p>18 años p<18 años

Consigna: Para saber si esta frase es verdadera o

falsa, ¿Qué tarjeta o tarjetas deberías levantar?
El sujeto debe razonar SIN levantar las tarjetas.
 TAREA DE WASON

-La FORMA DE CONTENIDO FAMILIAR de la Tarea de

Wason (Regla condicional: “Si una persona conduce
un automóvil entonces debe tener más de 18 años”)
era acertada por un porcentaje mucho mayor de
adolescentes y adultos que la FORMA ABSTRACTA de
la Tarea de Wason (Regla condicional: “Si en una
tarjeta hay una letra “E” por una cara, entonces hay
un “4” por la otra cara”)..
ESTADIOS O PERIODOS (PIAGET)

3/ Operaciones formales
(A partir de los 11-12 años)
2/ Operaciones concretas:
(Desde 6-7 años hasta 11 años)

2/ Operaciones concretas:
-preoperatorio
(Desde los 2 años hasta 6-7 años)
1/ Sensoriomotor
(Nacimiento hasta los 2 años)
Algunos autores han llegado a la conclusión de
que el pensamiento formal no constituye el
último estadio en el desarrollo cognitivo y
señalan que existe un pensamiento postformal:

Formas de pensamiento más sofisticadas que las

operaciones formales descritas por Piaget,
como por ejemplo: el pensamiento relativista y
el pensamiento dialéctico.
Algunas formas de pensamiento postformal serían:

1/ Pensamiento relativista: 2/ Pensamiento dialéctico:

Posición filosófica según la
cual el conocimiento solo
tiene por objeto relaciones,
es decir, la realidad carece
de sustrato permanente y
consiste en la relación de
los fenómenos.
Cada idea o tesis implica su idea
opuesta o antítesis. Considerar
puntos de vista opuestos de
forma simultánea, aceptando la
existencia de contradicciones,
favoreciendo así la evolución de
nuevos puntos de vista.
2.4.-PENSAMIENTO INMADURO ADOLESCENTE

• El psicólogo Davil Elkind (1985, 1998) señala que la

inmadurez del pensamiento del adolescente se manifiesta
en las siguientes características (no todas negativas):

1/ IDEALISMO: La capacidad para concebir lo real como

un subconjunto de lo posible hace que el adolescente
ya pueda concebir cómo podrían ser las cosas o cómo
le gustaría que fuesen. Por ejemplo: Atacan a los
adultos que no se comportan según sus ideales y
comienzan a gestar ideas políticas o sociales e incluso
se rebelan contra lo establecido.
2.4.-PENSAMIENTO INMADURO ADOLESCENTE

2/ TENDENCIA A DISCUTIR: Cualquier motivo puede ser

objeto de debate y discusión por el deseo constante
de poner a prueba sus capacidades de razonamiento
así como su capacidad de organización de ideas y
análisis de hechos.

3/ INDECISIÓN: Suelen tener varias alternativas en su

mente pero al mismo tiempo carecen de estrategias
claras para elegir la mejor entre ellas y muestran
gran indecisión. Por eso, los programas de toma de
decisiones para ejercitar la predicción de
posibilidades y análisis de consecuencias son muy
útiles en esta etapa.
2.4.-PENSAMIENTO INMADURO ADOLESCENTE

4/ EGOCENTRISMO: El adolescente se considera mucho

más esencial y central en la vida social de lo que
realmente es. Y aunque puede entender y adoptar
otros puntos de vista distintos al suyo les cuesta
diferenciar entre lo único y lo universal (por ej.: Una
joven le dice a su madre “Pero, mamá, tú no sabes lo
que se siente al enamorarse” (Elkind, 1978).
5/ AUDIENCIA IMAGINARIA: El adolescente siente que
es el centro de atención y que está siendo
continuamente observado por una audiencia ante la
que tiene que actuar. Además, están muy
preocupados por lo que los demás piensan de ellos
creyendo que su apariencia es lo que más interesa.
2.4.-PENSAMIENTO INMADURO ADOLESCENTE

6/ FÁBULA PERSONAL: El adolescente se considera

que es un ser único, excepcional e irrepetible. Por
eso, se considera socialmente mucho más
importante y central de lo que realmente es.

7/ FÁBULA DE LA INVENCIBILIDAD: El adolescente

siente que no pueden afectarle ni ocurrirle las
mismas cosas que a los demás y por eso, la
protección no es necesaria. Por eso, corren riesgos
que pueden tener consecuencias desastrosas para
sus vidas.