Escuela Nº 17 D.E.

Nº 2
“Presidente Uriburu”

Proyecto de Matemática
para 5º “A” y “B”

Proporcionalidad

Realizado por:
Julieta Buschiazzo
Romina López

Septiembre de 2004

Secuencia Didáctica
Primera Clase. 80 minutos.
Objetivos.

Que los alumnos:

 Arriben a la noción de proporcionalidad directa
 Aborden situaciones problemáticas argumentando sus respuestas.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa.
 Resolución de situaciones problemáticas.

Actividades.

Se comenzará la clase presentándoles a los alumnos una situación problemática:

Los chicos de quinto han decidido pintar remeras para los 24 alumnos del
curso. Calcularon que necesitaran usar 6 potes de pintura cada 3 remeras.
¿Cuántos potes tendrán que usar?
La maestra les pidió que pintaran más remeras, para chicos de otros cursos.
¿Cuántos potes deberá comprar cada curso si en ellos hay 12, 18 y 30
alumnos, respectivamente?

Cada alumno resolverá el problema de forma individual. Luego colectivamente analizaremos

los resultados y los diferentes modos de resolución. En cada caso se solicitará la
correspondiente argumentación.
A continuación se les presentará el siguiente problema:

Mientras organizaban una excursión, los chicos hicieron una tabla para
calcular cuanto se deberá pagar por el transporte. ¿Cómo se puede
completar la información que falta? ¿Hay una sola forma de obtenerla?

Cantidad de chicos Precio del transporte ($)

4 2
8
12
6
18
24

En este caso se le pedirá al alumno que complete la tabla, para luego compartir los resultados.
El docente retomara el problema numero 1, cuestionando si puede resolverse implementando
una tabla similar con los correspondientes valores.
Grupalmente compartiremos las tablas, tratando de encontrar las regularidades que se
presentan en ambas. Luego se les presentara el siguiente problema:
Mariano esta juntando figuritas de los jugadores de su equipo preferido de
fútbol.

Cantidad de paquetes Cantidad de figuritas

5 20
10 40
15
20
 Esta tabla indica cuantas figuritas tendrá según la cantidad de paquetes que
compre.

Cantidad de paquetes Cantidad de figuritas

comprados pegadas
5 15
10 21
15
20
En esta tabla Mariano anotó cuantas figuritas pegó en el álbum.
¿Se pueden completar las 2 tablas?¿Por qué?

En este caso se le pedirá a cada alumno que fundamente su respuesta por escrito. Finalizada la
resolución del problema analizaremos las respuestas colectivamente.
En este momento de la clase se sistematizará el concepto de proporcionalidad directa.

“Observando la primera tabla que hizo Mariano:

¿Cuántas figuritas trae cada paquete?

Un paquete trae 4 figuritas.

Esta afirmación esta compuesta por dos magnitudes: paquetes y figuritas.

¿Qué es una magnitud?

Una magnitud es todo lo que se puede medir comparar contar.
Observa que las dos magnitudes, paquetes y figuritas, aumentan de manera
proporcional.

¿Qué significa de manera proporcional?

Que aumentan o disminuyen guardando la misma relación.

Podemos decir que paquetes y figuritas son magnitudes directamente

proporcionales. Cuando una de ellas aumenta, también aumenta
proporcionalmente la otra. Si por el contrario una de ellas disminuye, la otra
también disminuye de manera proporcional.”

Segunda Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Implementen como método de resolución para los problemas de proporcionalidad
directa la regla de tres simple.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa: regla de tres simple.

 Resolución de situaciones problemáticas.
Actividades.

Se les presentará a los alumnos el siguiente problema:

Una empresa de ropa para hombres tiene 20 locales, con un total de 300
empleados. Supongamos que todos los locales tienen la misma cantidad de
personas trabajando. ¿Cuántos empleados trabajan en 2 locales?

Se les pedirá a los alumnos que compartan la forma de resolución con el resto de los
compañeros y, volviendo a la tabla, se distinguirá a este tipo de problemas como de regla de
tres simple directa. Se construirá con los alumnos en el pizarrón:

“¿Por qué se llama regla de tres?

Porque se conocen tres datos y hay que averiguar el faltante.

Locales Empleado
s
20 300
2 ?

¿Por qué es simple?

Porque intervienen solamente dos magnitudes: locales y empleados.

¿Por qué es directa?

Porque la relación entre las magnitudes (locales y empleados) es
directamente proporcional.

Locales Empleado
s
20 300
2 ?

Luego se les dará a los alumnos algunas situaciones problemáticas para que resuelvan
individualmente, aplicando regla de tres simple.

Tercera Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Mediante la realización de un juego apliquen los conceptos vistos en clases anteriores.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa: regla de tres simple.

 Resolución de situaciones problemáticas.

Actividades.
Para comenzar se dividirán a los alumnos en dos grupos y se realizará un juego con un
formato similar al “Carrera de Mente”, en el cual cada grupo, por turno, deberá resolver una
situación problemática para avanzar en el tablero.

(Ver anexo I)

Cuarta Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Utilicen como método de resolución de problemas la reducción a la unidad.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa: regla de tres simple, reducción a la unidad.

 Resolución de situaciones problemáticas.

Actividades.

Comenzaremos la clase planteando una situación problemática:

Un grupo de 5 amigos esta organizando un viaje a Chascomús. Calcularon

que en total deben pagar $35 de pasajes. A ultimo momento se sumaron al
grupo 3 amigos más. ¿Cuánta plata tendrán que juntar entre todos?

Se les pedirá que lo resuelvan y luego grupalmente analizaremos los resultados y modos de
resolución. En este momento se les presentará a los alumnos un modo diferente de resolución
de problemas de regla de tres simple: por reducción a la unidad.
Finalmente se les presentará una serie de actividades para que resuelvan.

(Ver anexo II)

Quinta Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Arriben a la noción de proporcionalidad inversa.
 Aborden situaciones problemáticas argumentando sus respuestas.

Contenidos.

 Proporcionalidad inversa.
 Resolución de situaciones problemáticas.

Actividades.
Se les dará a los chicos la siguiente situación problemática:

Una cinta se corta en 5 partes iguales de 6 cm cada una. ¿Cuánto debe

medir cada parte para que una cinta como la anterior se corte en 10 partes
iguales?

El docente solicitará que cada uno resuelva este problema del modo que considere apropiado,
una vez resuelto se le dará a cada alumno 30 cm de cinta para que compruebe el resultado de
su problema.
En este momento de la clase se compartirán los resultados y entre todos armaremos una tabla
de proporcionalidad con los datos del problema, el maestro hará hincapié en el hecho de que
una de las magnitudes aumenta mientras que la otra disminuye:

“Este problema presenta dos magnitudes:

 cantidad de partes
 largo de cada parte
Estas dos magnitudes actúan en sentido inverso.
Al disminuir la cantidad de partes de cinta, aumenta el largo de cada parte.
Al aumentar la cantidad de partes de cinta disminuye el largo de cada parte.
La cantidad de partes de cinta y el largo de cada parte son magnitudes
inversamente proporcionales.”

Para finalizar se les dará a los alumnos actividades para que aplique lo visto en la clase.

(Ver anexo III)

Sexta Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Apliquen todo lo visto en clases anteriores sobre proporcionalidad.
 Planteen situaciones problemáticas manejando los diferentes tipos de
proporcionalidad.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa e inversa: regla de tres simple, reducción a la unidad.

 Elaboración y resolución de situaciones problemáticas.

Actividades.

Comenzaremos la clase planteándoles a los alumnos como consigna que, por grupos, elaboren
diferentes situaciones problemáticas de proporcionalidad directa e inversa. Las producciones
se intercambiarán entre los grupos y finalmente comentaremos entre todos cuáles fueron las
dificultades al momento de diseñar la actividad y al momento de resolverla.

Séptima Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Apliquen sus conocimientos sobre proporcionalidad en una situación concreta.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa.
 Resolución de situaciones problemáticas.

Actividades.

Se les presentará a los alumnos una receta para hacer una docena de tarteletas, y se les
planteará que debemos modificar la receta para preparar mayor cantidad. Para ello deberán
calcular cuanto debemos utilizar de cada ingrediente para dicho fin.
Asimismo plantearemos diversas situaciones problemáticas en las que tengan que preparar
distintas cantidades, o variando la cantidad de uno de los ingredientes, deducir el resto.

Novena Clase. 80 minutos.

Objetivos.

Que los alumnos:

 Corroboren la efectividad de los cálculos de proporcionalidad que realizaron la clase
anterior.

Contenidos.

 Proporcionalidad directa.

Actividades.

En esta clase los chicos cocinarán tarteletas para todo el grado, utilizando la receta que
elaboraron la clase anterior.
 Anexo I
Los alumnos estarán divididos en grupos y cada uno contará con un tablero de juego y una
ficha para cada participante.
Las siguientes preguntas estarán distribuidas en tarjetas en el centro del tablero, y cada
alumno del grupo deberá, por turnos, contestar una para avanzar en el tablero. Ganará el juego
quien primero llegue a la meta.

 Si en dos cajas entran dos docenas de bombones, ¿cuántos bombones entrarán en tres
cajas?
 Si en un micro completo caben 50 pasajeros sentados ¿cuántos pasajeros sentados
caben en 10 micros iguales?
 Para cubrir la mitad de un patio se necesitan 60 baldosas. ¿cuántas baldosas se
necesitan para cubrir 2 patios iguales?
 Si en dos contenedores completos caben 1000 cajones iguales ¿cuántos cajones de
igual tamaño cabrán en un solo contenedor?
 Si una docena de bocaditos cuesta $6, ¿cuánto cuestan 2 docenas y media?
 Si un km equivale a 1000 m, ¿a cuantos m equivalen 10 km?
 ¿Por cuánto hay que multiplicar a una cantidad de km para convertirlos en m?
 Si un tigre tiene 4 patas ¿cuántas patas tienen en total 4 tigres?
 Si un auto tarda 4 horas en llegar a un lugar, 5 autos que marchan a la misma
velocidad, ¿tardarán más, menos o igual cantidad de tiempo?
 Una camisa tiene 10 botones, ¿Cuántos botones tienen 10 camisas iguales a la
anterior?
 En un tanque de agua hay 20 litros y en otro hay 10 litros, es decir la mitad que en el
primero. Si ingresara la misma cantidad de litros en ambos tanques, el que tiene más
agua sigue teniendo el doble?
 Si hallan el cociente entre 20 y 4 obtienen 5. Si triplican tanto el dividendo como el
divisor, ¿el cociente también se triplica?
 Si apilan monedas de un mismo espesor y forman una torre de monedas, ¿es verdad
que la cantidad de monedas es directamente proporcional a la altura de la torre?
 ¿Es el peso de una cantidad de monedas directamente proporcional a la cantidad de
monedas si todas son del mismo valor?
 La edad de una persona, ¿es directamente proporcional a la cantidad de amigos que
tiene?
 Si 4 personan suman 100 años entre todas ¿se puede saber la cantidad de años que
suman el doble de personas?
 En un coche entran 5 personas. En 2 coches iguales al anterior entrarán el doble de
personas. ¿esto es verdadero o falso?
 Para una tortilla se necesitan 6 huevos. Para 3 tortillas iguales a la anterior se necesitan
18 huevos. ¿esto es verdadero o falso?
 El bebé de mi tía tiene 1 año y 6 dientes. Cuando cumpla 30 años tendrá 30 veces más
esa cantidad. ¿esto es verdadero o falso?
 Una torta pesa 1200 g ¿Cuánto pesa media torta?

Anexo II
Comenzaremos la clase presentándoles a los alumnos la siguiente situación problemática:
 Un grupo de 5 amigos está organizando un viaje a Chascomús.
Calcularon que en total deben pagar $35 de pasajes. A último
momento se sumaron al grupo 3 amigos más. ¿Cuánta plata
tendrán que juntar entre todos?

La consigna será la siguiente:

“Lean el problema y traten de solucionarlo organizando los datos de manera tal que, al
momento de ver de qué modo lo solucionaron, no necesite leer el problema para darme cuenta
qué representan las cuentas que hicieron.”

Luego haremos una puesta en común de los modos de resolución utilizados y en este
momento se les presentará a los alumnos un modo diferente de resolución de problemas de
regla de tres simple: por reducción a la unidad. Para ello el docente les comentará:

“Existe una manera distinta de organizar la información para resolver los problemas de regla
de tres simple, la misma consiste en realizar un solo planteo que abarque todos los datos del
problema.”

5 pasajes ___________ $35

1 pasaje ___________ 35 : 5 = $7
8 pasajes ___________ 7 x 8 = $56

A continuación el maestro explicará que este tipo de organización de la información nos

permite averiguar el valor de la unidad, en este caso el valor de un pasaje, y que existe una
forma más simple de resolverlo:

5 pasajes ___________ $35

8 pasajes ___________ 8 x 35
5

Luego el docente comparará ambos planteos para llegar a la conclusión de que en los dos
casos realizamos los mismos cálculos pero en el segundo, a pesar de no aparecer el dato de la
unidad, esta está presente en la división: 35 : 5
Los alumnos copiarán en sus carpetas lo trabajado durante la clase.
Finalmente se les presentarán dos situaciones problemáticas para que resuelvan
individualmente:

En las instrucciones de un alimento para bebés dice:

Utilizar 25 g de este alimento por cada 175 ml de leche.
¿Cuánta leche hay que agregar para 70 g de alimento?

La boletería de un cine recaudó, en una noche que

asistieron 74 personas, $592. La noche siguiente el cine
recaudó $656. ¿Cuántas personas asistieron este día?
 Anexo III
Se les dará a los chicos la siguiente situación problemática:

Una cinta se corta en 5 partes iguales de 6 cm cada una.

¿Cuánto debe medir cada parte para que una cinta como la
anterior se corte en 10 partes iguales?

A continuación se les solicitará que intenten resolver el problema utilizando las distintas
estrategias ya trabajadas (tabla, planteo) y una vez resuelto se le entregará a cada alumno dos
trozos de cinta de 30 cm para que comprueben el resultado. La consigna será la siguiente:

“Resuelvan el problema usando los modos de organizar los datos que ustedes ya conocen y al
finalizar les daré dos trozos de cinta para que verifiquen los resultados.”

Luego se realizará una puesta en común de los modos en los que arribaron al resultado:

“¿Cuáles fueron los inconvenientes que encontraron al momento de resolver el problema?

¿Por qué? ¿Utilizaron la cinta para resolverlo o les sirvió para verificar si estaban bien los
cálculos?
¿Qué ocurre con la cinta si aumento la cantidad de partes en las que la divido? Y si disminuye
esta cantidad, ¿qué ocurre con cada parte?”

En este momento de la clase el docente presentará las formas de resolución del problema:

Tabla
Cantidad de partes Largo de cada parte
5 6
10 3

Planteo
5 partes de cinta __________ 6 cm cada una
10 partes de cinta _________ 6 x 5 = 3 cm cada una
10

Luego explicará:

“Este problema presenta dos magnitudes:

 cantidad de partes
 largo de cada parte
Estas dos magnitudes actúan en sentido inverso.
Al disminuir la cantidad de partes de cinta, aumenta el largo de
cada parte de manera proporcional. Al aumentar la cantidad
de partes de cinta disminuye proporcionalmente el largo de
cada parte.
La cantidad de partes de cinta y el largo de cada parte son
magnitudes inversamente proporcionales.”
Finalmente se les presentarán la siguiente situación problemática para que resuelvan
individualmente:

Los alumnos de sexto “A” están juntando plata para hacerle un

regalo a la maestra. Si los 24 chicos ponen $4 cada uno llegarán a
recaudar la plata que les hace falta. Sexto “B” se enteró y quiso
participar, por lo tanto cada uno deberá poner menos cantidad de
dinero para el regalo. ¿Cuánto tendrá que poner cada chico si sexto
“B” tiene la misma cantidad de alumnos que sexto “A”?