Materia: Didáctica de la Matemática II

Docente: CABRAL, Miriam

Alumna: DI YORIO, Mayra Anabela

2022

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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÀTICA

DURACIÓN: 100 minutos

BLOQUE: Proporcionalidad

CONTENIDO: CONCEPTO / MODO DE INDICADOR DE AVANCE (Página N°151 -

CONOCER: (Página N°146 - Diseño Diseño Curricular 2018)
Curricular 2018)

● Reconocen las situaciones en las que se

Pertinencia de la relación de proporcionalidad: puede o no utilizar las propiedades de la
Distinguir la pertinencia o no de recurrir al proporcionalidad.
modelo de proporcionalidad para resolver
problemas.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: (Página 143- Diseño Curricular 2018)

● Proponer situaciones en las que los alumnos exploren el funcionamiento de las propiedades de la proporcionalidad para resolverlas.
Discutir colectivamente la posibilidad de utilizar o no el modelo de proporcionalidad en determinados problemas.

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Planificación áulica: Proporcionalidad directa
AÑO: 4to

INICIO:
La docente comenzará la clase presentando la siguiente situación problemática, a los alumnos/as, apelando a saberes previos
para resolverlo, en cuanto a si usan una adición o multiplicación para resolverlo. “Si Joaquín recibió este mensaje, ¿Cuántas ruedas
deberá incluir en el pedido? ¿Cómo lo resolverían competando el siguiente cuadro?” La docente entregará un cuadro a cada alumno/a.

CANTIDAD DE 2 4 8
BICICLETAS/MOTOS

CANTIDAD DE
RUEDAS

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 Luego de un tiempo, la docente, preguntará a los alumnos ¿Cómo completaron la tabla? ¿Qué números tuvieron en cuenta? Se espera que
los alumnos/as expresen la idea de que sumaron la cantidad de bicicletas y ruedas según corresponde.

DESARROLLO:
La docente, invitará a los alumnos/as a observar el cuadro trabajado en el inicio y comentará que se trabajará el contenido de
“Magnitudes directamente Proporcionales” “¿Qué son las magnitudes?” Analizando las palabras, se hace referencia a que el término
magnitud, refiere al los conceptos que se ponen de ejemplo en el cuadro. “Por ejemplo: Bicicletas- motos/ruedas. Para analizar el término
Proporcionalidad, vamos a completar otras activadades y vamos a hacer el registro todos juntos en el papel afiche: ¿Cuáles son las
magnitudes de este cuadro?” Se espera que los alumnos/as respondan ruedas y bicicletas o motos, se señalará en el ejemplo del pizarrón y
cada uno de ellos en su fotocopia.
Seguido, la docente indagará: Observando el cuadro: ¿Hay aumento en la cantidad de los valores de bicicletas y motos? y ¿En la cantidad
de ruedas? Se espera que los alumnos/as den cuenta del aumento de ambos valores y la docente lo escribirá en el portador “cuando uno
de los valores aumenta la otra también (o disminuye). Seguido intervendrá a los alumnos/as mencionando que cuando en eun problema,
sucede que al doble, triple, cuádruple, etc de una magnitud le corresponde el doble, triple, cuádruple, etc de la otra, decimos que la
relación entre estas dos magnitudes es de prporcionalidad directa y se escribirá en el afiche.
Siguiendo con la intervención, la docente propondrá a los alumnos/as sumar dos valores de la cantidad de rudas ¿Qué sucede si samamos
la cantidad de ruedas de 1 bicicletas/moto mas la cantidad de ruedas de 2 bicletas o moto? ¿Cuál es el resultado? los alumnos/
responderán 6 ruedas, realizando la suma de los dos resultados anteriores, entonces la docente explicará “En las relaciones de
prporcionalidad directa, a la suma de dos valores de una de las magnitudes le corresponde la suma de los dos valores de la otra
magnitudcorrespondiente a cada uno”

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 Por otro lado, si se divide cada uno de los valores de una magnitud por un mismo número, que es el valor correspondiente a 1, se
obtienen los valores de la otra magnitud. Ese número se llama constante de proporcionalidad (Por ejemplo, en este caso, 2 es una
constante de proporcionalidad) se representa con la letra K.
Luedgo de escribir todas estas carácterísticas, la docente propondrá a los alumnos, repasar cada una de ellas trabajando en el
cuadro del inicio, verificando que la situación presentada, responde a un problema de proporcionalidad directa.

CIERRE:
Para finalizar la clase, la docente verificará la comprensión de los alumnos, presentamso la siguiente actividad en donde debarán
emplear lo escrito en el portador, para verificar si los siguientes cuadros corresponden a una situación de proporcionalidad directa:

Anoten en sus carpetas, consejos que les permitan darse cuenta si una tabla representa una relación de proporcionalidad directa.