Secuencias Didáctica la Barbacoa

a) Breve explicación sobre el tema que se va a trabajar con base a los

resultados del diagnóstico.

CONTEXTO DE AULA:
El grupo de 5°A, de la escuela Altamirano, está integrado por 24 alumnos 15 niñas y 9
niños, en edades de 9 y 10 años, que se encuentran en la etapa de “Operaciones
concretas” 13 alumnos son kinestésicos 1 alumnos kinestésico-auditivo, 12 alumnos son
visuales. Como se puede advertir, la mayor parte del grupo requiere de la interacción y
del aprendizaje colaborativo. Respecto a los ritmos de aprendizaje, he podido constatar
que 5 alumnos aprenden rápido, 12 presentan un ritmo moderado y 7 ritmo lento.
El objetivo de trabajar con esta secuencia didáctica es porque los alumnos

b) Descripción de la secuencia didáctica.

ESCUELA PRIMARIA

SECUENCIA DIDACTICA: “La venta de barbacoa”

PROPÓSITO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: que los alumnos usen el valor unitario

al resolver problemas de valor faltante. Usen factores internos, es decir, dobles, triples,
etcétera, al resolver problemas de valor faltante y utilicen el valor unitario explícito o
implícito al resolver problemas de valor faltante.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
GRADO: QUINTO GRUPO: “A”
BLOQUE: I
EJE TEMÁTICO: Manejo de la información.
TEMA: 3.1 Proporcionalidad y funciones.
LECCIÓN: 17 BOTONES Y CAMISAS.
LECCIÓN: 18 LA FONDA DE LA TÍA CHELA

APRENDIZAJES ESPERADOS: Análisis de procedimientos para resolver problemas de

proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triple, valor unitario).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Utilicen el cálculo mental, la

estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
números naturales) en casos sencillos.

ENFOQUE: Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés

de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
 INTENSIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos usen el valor unitario al resolver problemas
de valor faltante.

ACTITUDES: compartir e intercambiar ideas sobre los procedimientos y resultados al

resolver problemas.

COMPETENCIAS:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

Tiempo: 3 sesiones de 50 minutos

METODOLOGIA: organizar equipos con juegos y actividad lúdica.

Estrategia didáctica: aprendizaje basado en problemas

SESIÓN 1
Inicio:

Para iniciar la sesión, se propiciará un ambiente de aprendizaje, a partir de la

conformación de grupos colaborativos mediante la técnica de integración denominada
“Armando rompecabezas”, la cual consiste en que cada alumno saque de una tómbola
la pieza de un rompecabezas.

Los alumnos atenderán la consigna de sustraer un fragmento de la tómbola y buscar

entre sus compañeros quien tiene las piezas necesarias para armar la figura. Los grupos
colaborativos se formarán a partir de quienes posean las piezas para armar el
rompecabezas.

Las figuras del rompecabezas serán con material alusivo a la venta de quesadillas, el
número de piezas de cada rompecabezas será de 6. El recurso que se empleará en esta
actividad será un reproductor de música, con una melodía de fondo que genere
motivación y dinamismo entre los alumnos, con un tiempo de 10 minutos.

Una vez conformados en grupos colaborativos los alumnos jugaran “memorama de

cantidades”, en donde un representante de cada grupo pasará a voltear un par de
tarjetas las cuales se relacionan con la cantidad de quesadillas, jarras de agua y tortas
que se prepara. Con esta actividad se pretende recuperar sus conocimientos previos
sobre la proporcionalidad; en un tiempo de 15 minutos.
Desarrollo

En plenaria se presentaran las siguientes preguntas generadoras “¿Han visto en los

negocios alguna lista de precios ya establecida?”¿Dónde podemos ver su uso?, ¿Sabes
para qué lo hacen?, ¿Sabes cómo obtenerlo?, con las respuestas de los alumnos
generaré una lluvia de ideas y a su vez preguntaré en particular a los alumnos que no
participan de forma voluntaria. Con esta actividad pretendo identificar cuál es la relación
de los alumnos con el uso de tablas de variación proporcional en su vida cotidiana.
En cumplimiento con la intención didáctica que señala “Que los alumnos usen el valor
unitario al resolver problemas de valor faltante” explicaré que las tablas variación
proporcional se ocupa cuando dos o más cantidades aumentan o disminuyen de manera
proporcional (utilizando la multiplicación y la división).

Para la siguiente actividad, Les solicitaré a los alumnos que en su cuaderno plantearé el
siguiente problema: ¿Cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿Cuál sería el
costo de 12 quesadillas? ¿Y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9?

Cierre

Una vez explicado el razonamiento anterior. Se le proporcionara a cada alumno el

siguiente material impreso para darle solución.

 De acuerdo al cartel elaborado completar la información.

EVALUACIÓN:
Con una rúbrica identificaré sí puede explicar, aplicar, realizar ajustes o puede justificar
sus respuestas, con una lista de cotejo se registrara sin son o no correctas al utilizar los
datos y algoritmos adecuados.
Recursos:
Tómbola
6 juegos de rompecabezas
Memorama de porcentajes
Cuaderno del alumno

SESION 2
Inicio

Mediante la dinámica “El reloj”, se propiciará la motivación en los alumnos. Para lo cual
saldremos al patio tomados de las manos formaran dos círculos de 16 y 20 personas
respectivamente; el primer círculo quedará mirando al interior y girará en sentido de las
manecillas del reloj, el segundo circulo queda mirando al exterior y gira en sentido
opuesto a las manecillas del reloj. Dare la indicación “El reloj marca las____”, por
ejemplo si digo las 4:00, se sueltan y se agrupan con los primeros cuatro compañeros,
así sucesivamente hasta conformar grupos colaborativos de 4 integrantes.

Una vez conformados los grupos colaborativos, retroalimentaré la noción de tablas de

variación proporcional en cuestión de problemas multiplicativos de valor faltante son
aquellos que se conoce tres datos y se busca un cuarto; dichos datos corresponden a
dos conjuntos de cantidades que guardan una relación de proporcionalidad.

Asimismo obre el valor unitario (el valor unitario es aquel importe que se asigna a cada
artículo de forma individual. Es decir, el valor unitario es lo que vale un objeto de varias
cosas, es decir, es el precio de una sola caso).

Invitándolos a completar la siguiente tabla en equipo, en donde el valor faltante en los

que, por los datos que contiene, el valor unitario es un buen recurso para resolverlo. Con
el objetivo de reforzar el tema además de promover el trabajo colaborativo, la
convivencia sana y pacífica en 20 min.

Desarrollo
Explicaré a los alumnos que para determinar la cantidad que corresponde
proporcionalmente a una cantidad, se puede dividir el precio unitario entre la cantidad de
producto.
Posteriormente los alumnos explicaran los diferentes procesos a través de los cuales se
les facilita encontrar los faltantes para determinar cantidad en una tabla; el cual
registraran en su cuaderno e integran información relevante.
En la siguiente actividad los alumnos se integrar en parejas por afinidad, para dar
solución al desafío 17, ubicado en la página 45 de su libro de texto que tiene como
consiga que los alumnos encentren el faltante de acuerdo al valor unitario (números de
botones por camisa); al identificarlo, los alumnos lo podrán utilizar para encontrar los
demás valores.
En el segundo problema no se conoce el valor unitario, es necesario calcularlo y
utilizarlo para obtener los valores desconocidos.

Cierre
Una vez que se han revisado a todas las binas, en plenaria se socializará la resolución
del desafío, con la intención de reafirmar los procesos y así disipar las dudas existentes.
Se espera que para calcular los valores faltantes los alumnos utilicen la multiplicación: si
15 botones corresponden a una camisa, 15 botones por 6=90 botones, y 15 botones por
14= 210 botones, etc.

SESION 3
Inicio

Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia “el valor de las piezas”

Con esta actividad, se formar grupos colaborativos y se reforzará la comprensión de la
noción de valor unitario. En el pizarrón se pondrán situaciones problemáticas que los
alumnos tomaran de una tómbola como por ejemplo: 1) 3 refrescos cuestan 51 pesos,
¿Cuál es su valor unitario? 2) Por 5 kilos de tortillas son 60 pesos, cuál es el valor
unitario, 3) indica la cuarta parte de una cantidad, 4) 6 moles verdes por 180 pesos.
Los alumnos sustraerán también una tarjeta de la tómbola que contiene diversos precios
de un negocio por ejemplo: 60, 17, 20, etc., con el propósito de que los alumnos se
integraran en grupos colaborativos. Con esta actividad estaremos ejercitando los
contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el
trabajo colaborativo.

Desarrollo
De manera grupal se presentaré el siguiente conflicto cognitivo mediante el
planteamiento de este problema:
¿Cuánto debe cobrar Juan por la venta de barbacoa en un fin de semana?
Mesa1:
40 tacos de barbacoa
10 refrescos
8 consomés

Barbacoa 10 15 20 35 40
Precio 12

refrescos 1 2 5 8 10
Precio 45

Consomé 2 4 6 8 10
Precio 32

Después de 10 minutos socializaremos la respuesta a este planteamiento, el cual

representa un reto desafiante para los alumnos, al ser ellos los protagonistas.

La siguiente actividad será resolver la consigna 1 del desafío 18, ubicado en la página
47, en donde se pretende que los alumnos se den cuenta que pueden confundir el
número de órdenes de tacos y el total de tacos que se consumieron en cada mesa.
Es importante considerar que una orden consta de tres tacos; así, en la mesa 1
consumieron cuatro órdenes de tacos cada una, o bien, 12 tacos.
Durante el desarrollo de la actividad, la cual será mediante la participación activa del
grupo, se irán resolviendo dudas y haciendo explicaciones de lo que para ellos resulte
confuso o con alguna dificultad.
Con esta actividad se pretende reforzar el contenido y visualizar su nivel de apropiación
del mismo.

Cierre
Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual deberán de encontrar tablas de
variación proporcional con faltante de diversas cantidades.
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente, para entregarlo y poder
visualizar de forma más concreta de uno en uno sus áreas de oportunidades y poder
realizar observaciones pertinentes.
Una vez que todos han entregado, procederemos a revisar los resultados en plenaria,
con la intención de socializar sus conocimientos y que ellos puedan visualizar sus áreas
de oportunidad y se puedan a su vez resolver dudas existentes.

c) Técnica o instrumento de evaluación que se utilizará para evaluar el resultado

de la actividad.

Evaluación

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos

colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas
de cotejo.

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase,

relación del conocimiento con el entorno, identifica lo que representa el porcentaje en
cuadricula de 100, identifica las diferentes formas de representar el porcentaje, resuelve
de manera exitosa problemas que impliquen obtener el porcentaje, determina qué
porcentaje o representarlo, expresa el porcentaje mediante fracción decimal, numero
decimal y representación de porcentaje.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

NIVEL DE
PARÁMETROS DE RUBRICA DESEMPEÑ
VALORACIÓN POR RUBRICAS O
NIVEL DE CALIFICACIÓ Identifica y encuentra el
DESEMPEÑ N valor faltante en una tabla
O de variación proporcional.
1 Deficiente 6.0 Identifica las diferentes
2 Bajo 7.0 formas de encontrar el
3 Aceptable 8.0 faltante (dobles, triple,
4 Destacado 9.0 valor unitario).
5 Excelente 10.0 Resuelve de manera
exitosa problemas que
impliquen obtener el valor
unitario.