PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA EL ÁREA DE

MATEMATICAS

Primer semana intensiva

1er Clase:

Tiempo:2 módulos

Concepto general: Multiplicación y división

Tema asignado: División por 2 y 3

Modos de conocer: Resolver problemas que involucren determinar el resultado de repartos y

particiones equitativas.

Indicadores de avance: Loa alumnos resuelven situaciones que involucran repartos y

particiones equitativas.

Inicio:
Para dar inicio a la clase, preguntaré a los alumno:¿Les gusta ir de compras?, ¿Con quién van a
hacer las compras en sus casas?, Se realizará un pequeño intercambio para luego proponer un
juego, “El Supermercado “.

Para realizar dicho juego, previamente llevaré preparado diferentes paquetes de productos,
como por ejemplo: Paquetes de fideos, botellitas de agua o jugos, cajitas de puré de tomate,
paquetes de galletitas,etc.

Desarrollo:

El juego consiste en armar grupos de dos alumnos para que realicen las compras, para ello les
entregaré a cada grupo una lista con los productos que deberán traer.

La lista será como la siguiente:

Lista equipo 1

2 Paquetes de fideos.

2 Puré de tomate

2 Galletitas

Lista equipo 2

2 Paquetes de yerba.

1 Azúcar

2 Arroz

Se dividirá la clase en dos equipos y les Indicaré que deberán salir en grupos de dos a realizar
la compra, al finalizar la compra los alumnos se sentarán con sus productos y levantarán la
mano, a lo qué se le entregará en un papel una lista de precios y una consigna.

CONSIGNA: Busquen en la siguiente lista el valor de los productos que compraron, ¿Cuánto
deberán pagar por esos productos? ¿Y si se reparten el gasto entre las dos? ¿Cuánto pagará
cada una?

Lista de precios

 Paquetes de fideos $50

 Paquetes de yerba $60
 Azúcar $120
 Puré de tomate $20
 Arroz. $20
 Galletitas. $30

Se les dará unos minutos para pensar y resolver, luego propondré que pasen al pizarrón para
ver de que manera resolvieron la situación problemática y si aún no lo han hecho preguntaré
¿Cómo podríamos averiguar cuanto es el gasto de las chicas? ¿Qué debemos hacer primero?
Les parece que hay una única forma de resolverlo, ¿De que otra forma lo harían ustedes?

Aquí los alumnos apelaron a sus conocimientos matemáticos para poder resolver la situación
problemática.
Serán válidas las diferentes formas de resolución de los alumnos.

Lo mismo se repetirá con los otros grupos de manera que queden plasmados en el pizarrón las
diferentes estrategias que utilicen para resolver la situación problemática.

Cierre:

En el pizarrón:

Título: “Jugamos a ir de compras al Supermercado “

1) Listar los productos que compraron en el supermercado con sus respectivos precios.
2) Copiar o pegar la situación problemática.
3) Anota las diferentes formas en que se resolvió la situación problemática.

Clase 2

Tiempo: 2 módulos

 Problemas en los que hay que repartir y partir

Se iniciará la clase preguntando a los alumnos si recuerdan lo que hicieron la clase anterior, se
espera que los alumnos recuerden la compra hecha en el juego del supermercado y que
tuvieron que repartir los gastos entre dos compañeros. Luego de dicho intercambio propondré
diversos tipos de problemas que involucran la división, problemas en los que hay que repartir y
partir, les diré que son situaciones muy similares a las que hicimos en la clase anterior, solo hay
que leer y poner atención para para poner en juego los conocimientos que tienen para
resolverlo.

Desarrollo :

Luego les entregaré a cada alumno una fotocopia con la siguiente situación problemática:

Colocaran de título en el cuaderno de matemáticas: “Problemas de reparto “ debajo pegaran

la fotocopia con la situación problemática.

Se les pedirá a los alumnos que lean en silencio la situación problemática, les daré unos
minutos y luego leeré en voz alta para que puedan poner atención y analizar las situación, cosa
que realizando la lectura solos quizá no logren hacerlo.
Se propone a los alumnos que comenten de que manera resolverán el problema, para
resolverlo se espera que las niñas y los niños puedan dibujar tres platos y distribuir uno a uno
los 12 alfajores de la fuente. Incluso podrán acompañar cada dibujo con una flecha que les
permita controlar que repartieron todos los alfajores sin repetir ninguno. Así como también
puede surgir que se apoyen en la resta para llegar a repartir todos los alfajores partiendo del 12
quitando sucesivamente los alfajores necesarios para colocar uno en cada uno de los tres
platos ,u otras estrategias surjan para su resolución.
Se pedirá a un alumno que pase al pizarrón para ver como solucionó el problema, se preguntará
al resto si alguno lo resolvió de otra manera y de ser así haré pasar a otro alumno para que en el
pizarrón queden plasmados las diferentes estrategias de resolución, haciendo visible que todas
las formas son válidas, siempre cuando los resultados sean los mismos. Al finalizar de resolver
cada situación problemática deberán responder en forma de oración sus respuestas, como por
ejemplo: En cada plato tiene que poner 4 alfajores.
Luego les daré un tiempo( 10 minutos) para que copien en sus cuadernos las diferentes maneras
de resolución.
Cierre:
Para continuar copiaré en el más situación problemática para seguir practicando.
Las situaciones son las siguientes:
Resolver:

En estos problemas involucran situaciones de reparto equitativo.

Se les dará unos minutos para leer las situaciones problemáticas, luego se procederá a realizar
la puesta en común y corrección de las actividades al igual que en el primer ejercicio.

Clase 3

Tiempo : 1 módulo

Inicio:

Se iniciará la clase presentando situaciones de reparto y partición en el contexto del dinero. Para
ello se ofrecerá el uso de billetes para la resolución o para el control de lo que se esté
realizando.
Desarrollo:
En el pizarrón la docente colocará como título: “Que problemón”
Seguimos practicando.
Luego les entregaré a cada alumno la siguiente fotocopia.
Pediré que lean la situación problemática, piensen de que manera se podría resolver.
Luego preguntare, ¿todos leyeron y entendieron? Entonces para que todos estén en igualdad de
condiciones para la resolución del mismo, les leeré la situación problemática.
Seguidamente preguntaré de que manera lo pensaron para resolver esta situación:
probablemente los alumnos acudan a descomponer el billete de $100 en dos de $50, lo que
podrá facilitar la identificación de la respuesta. En ese momento un alumno que yo decida,
pasará a resolver en el pizarrón la primer situación.
Del mismo modo, en el problema siguiente preguntare si alguien logro resolver o pensaron
alguna manera de realizarlo, se espera que los alumnos logren reconocer que con $100 se
pueden comprar 2 alfajores, es decir, que podrían llevar 5 alfajores (2+2+1=5).
Puede llegar a surgir que alguna alumna o algún alumno reconozca que 3x5=15 se vincula con
3x50=150 y 5x5=25 con 5x50=250. En caso de que este tipo de reflexiones surja en la clase,
será interesante ofrecer un espacio para que las y los protagonistas compartan cómo lo pensaron.
Todas las maneras de resolución de los y las alumnas quedarán plasmadas en el pizarrón, de
manera que puedan tomar registro de ello, siempre fundamentando sus respuestas.
Segunda semana intensiva
Clase 4
Recorte: División con organizaciones rectangulares
Tiempo: 2 módulos
Modos de conocer: Resolver problemas que involucren organizaciones rectangulares.
Indicadores de avance: Resuelven situaciones de reparto y partición que involucran
organizaciones rectangulares y proporcionales estableciendo relación entre la Multiplicación y
la división.
Situaciones de enseñanza: Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares y
propiciar una instancia de puesta en común sobre el uso de la división para resolver el problema.
Inicio de la clase: Resolver problemas que involucren organizaciones rectangulares para
acercar a los alumnos a la relación que hay entre la división y la Multiplicación.
Propósitos: Propiciar situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de problemas que
involucren vincular la Multiplicación y la división.
Inicio:
En esta oportunidad Comenzaré la clase proponiendo situaciones problemáticas para seguir
reforzando conocimientos, para ello llevaré material concreto para trabajar con las primeras
situaciones.
CAJA PARA DIVIDIR

Presentaré a los alumnos el materia con el que se va a trabajar, hecho con cajitas ,se utilizarán
los porotos para representar los diferentes objetos que se plantearan en las situaciones
problemáticas. Luego de mostrar el material, repartiré una caja cada 2 alumnos, y con ellos una
fotocopia con las siguientes situaciones problemáticas.
Situaciones problemáticas:

 En un portero eléctrico hay 27 botones, si hay 3 departamentos por piso. ¿Cuántos pisos
hay?
 En un cumpleaños se quiere decorar las 3 columnas de un salón con 27 globos,
¿Cuántos globos alcanzará para cada columna?
 Alma tiene 12 macetas y quiere colocar 4 por cada ventana. ¿Para cuantas ventanas le
alcanzan?
Seguidamente se hará la lectura de la situación problemática y se analizaran Junto a los
alumnos, les daré unos minutos para que junto al compañero de banco piensen la forma de
resolverlo.
Luego se hará una rotación con otros compañeros esto hará que los alumnos visualicen la
manera en que otros pensaron para resolver, luego de la rotación, preguntaré:¿todos llegaron
a las mismas conclusiones de como resolver esta situación? ¿vieron que algún grupo lo hizo
diferente?
Se espera en esta instancia la participación de los alumnos, que puedan comentar si vieron
que hicieron algo diferente que los compañeros, entonces luego se hará la puesta en común
 como por ejemplo, en la situación donde hay una fiesta de cumpleaños y hay que decorar
con globos, ¿Cómo lo pensaron? Se espera que los alumnos hayan tomado de la cajitas, solo
tres de los recipientes para colocar los porotos e ir repartiendo, de no ser así, les diré, que en
el material que tiene allí, hagan de cuenta que los recipientes son las columnas, ahora bien:
¿Cómo comenzaron a repartir? una cierta cantidad de porotos por cajita, o de uno en uno
hasta agotar todos los porotos? ,y de ser así, ¿Cuántos porotos quedaron en cada cajita? Se
espera que hayan llegado a repartir 9 porotos en cada cajita. Y de la misma manera se hará
la intervención para las otras situaciones problemáticas.
Cierre:
Finalmente luego de terminar en el pizarrón colocaré el título:
“La cajita mágica “
Seguimos practicando:
Hoy trabajamos en el aula con material con material concreto para resolver problemas.
1)Pegar la fotocopia
2) Resuelve en el cuaderno.
3) Escribí las respuestas en forma de oración.
Clase 5
Recorte de la clase: División con análisis del resto.
Objetivo: Resuelven problemas que impliquen analizar el resto
Propósito:
Inicio:
En esta clase la residente sugiere avanzar con otras situaciones problemáticas, que se
trabajaran en grupos de 4 alumnos enfrentándonos a nuevamente a situaciones de reparto
utilizando diversas estrategias. Para ello se dividirá el pizarrón en dos, para que allí cada
grupo analice su situación problemática, también colocaré en una mesa fotocopias con
diversas situaciones problemáticas.
Desarrollo:
Explicaré que pasarán en parejas a agarrar de la mesa una situación problemática, el otro
grupo de la misma manera pasará, con la característica de que ambos tendrán una situación
similar con la diferencia de que a uno de los grupos quizá le sobre algún elemento de los
que hay que repartir de manera equitativa.

 A un grupo deberá repartir de manera equitativa 14 lápices entre 2 niños.

 Otro grupo deberá repartir de manera equitativa 15 lápices entre 2 niños.
Les diré a los alumnos que equitativa se refiere a que deben repartir en partes iguales, o
sea qué cada niño debe recibir la misma cantidad de lápices. Pasarán al pizarrón dos
grupos de dos alumnos, les daré los lápices hechos en cartulina para su reparto. Luego
preguntaré ¿Usaron todos los lápices para el reparto? ¿Les sobró alguno?
En una de las situaciones, los alumnos al querer repartir en partes iguales se darán
cuenta de que para hacerlo sobra un lápiz, una vez que los dos grupos terminen
socializarse los resultados verán que a los chicos del grupo 1 les sobra un lápiz.
 Lo mismos hare con las siguientes situaciones problemáticas, seleccionare a
algunos alumnos para pasar.
Las situaciones serán las siguientes:
 María tiene 24 botones y quiere coserlos en 3 sacos, ¿Cuántos botones puede coser
María en cada saco para que todos tengan la misma cantidad?
 María tiene 24 botones y quiere coserlos en 2 sacos, ¿Cuántos botones puede coser
María en cada saco para que todos tengan la misma cantidad?
 Carlitos cumple años y su mamá le compró 30 caramelos, que deberá colocar en 3
bolsitas.
 Carlitos cumple años y su mamá le compró 30 caramelos, que deberá colocar en 2
bolsitas.
Con cada grupo se realizará la intervención que corresponda de acuerdo a la necesidad.

En el cuaderno:
Se colocará el título en el pizarrón, el cual deberán copiar.
“Hoy trabajamos en equipos”

1) Elegir dos situación problemática y copiarla.

2) Piensen y dibujen otra manera de reparto equitativo.
3) Escribir las respuestas en oración.

Cierre:
Para finalizar la clase preguntaré que situación problemática eligieron para analizar,
y que manera diferente a la que ya realizaron en el pizarrón pensaron.
Se hará un pequeño intercambio con los alumnos, luego a medida que van
terminando pediré que me traigan los cuadernos para corregir.
Junto con el cuaderno les entregaré una adivinanza matemática.

CLASE 6
Tiempo: 1 módulos (aproximadamente 40’)
Inicio:
Comenzare la clase preguntando a los alumnos ¿Recuerdan lo que estuvimos
trabajando estas semanas? Bueno hoy haremos un pequeño repaso.
En el pizarrón colocaré el título:
“Trabajamos con el libro de Matemáticas “
Realizar ejercicios 3 y 4 de la página 27.
La docente leerá los problemas 3 y 4 ,luego de leerlos les preguntaré si
comprendieron lo que deben hacer.
Les daré unos minutos para la puesta en común y corrección de los mismos. Los
niños podrán utilizar para resolver y pensar el material Didáctico que utilizamos en
la clase 4.
Desarrollo:
Preguntaré ¿de qué manera lo resolvieron?, ¿alguno tuvo alguna dificultad o no
comprendió?
También preguntaré: ¿ quién utilizó el material de las cajitas para resolver? ¿o no
fue necesario?
Cierre
Luego de un pequeño intercambio, dividiré el pizarrón en dos, e invitaré a dos
alumnos a realizar los problemas 3 y 4. De ser necesario se los leeré nuevamente, se
espera que los alumnos en esta instancia puedan por ejemplo: darse cuenta de que
para hacer un sánguche necesitan 2 rodajas de pan lectal. De manera que puedan
resolver a través de dibujos, así también se hará con la siguiente situación
problemática.
Todo lo trabajado quedará plasmado en el cuaderno de matemáticas.