Secuencia Didáctica

Curso: 4 ´´A ´´
Temporalización: A partir del 01/07 al 31/07
Área: Matemática
Bloque: Números racionales y medidas
Tema:
 Fracciones
 Unidades de longitud: perímetro

Contenido:
 Relacionar fracciones en términos de medios, cuartos, octavos, tercios,
sextos, quintos y décimos, con respecto al entero.
 Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar
equivalencias.
 Relacionar fracciones y enteros usando la recta numérica.
 Determinar y comparar longitudes usando el metro, el centímetro y el
milímetro como unidades de medida.

Fundamentación:
La siguiente propuesta va dirigida a niños de 4° año en la cual se da relevancia al
uso de los números racionales. Esta entrada se trata de un trabajo que exige un
cambio, una ruptura fundamental con respecto a la representación del número que
tienen los niños cuando su universo se restringe solo a los números naturales.
Además nos proponemos trabajar con las unidades de medida para darles a los
alumnos la posibilidad de reconocer la medida como una herramienta útil para
resolver problemas de la vida cotidiana.

Propósitos:
 Proponer diferentes contextos para trabajar las relaciones entre mitades,
cuartos, octavos, etc, expresadas con fracciones.
 Promover el establecimiento de equivalencias apelando a las relaciones
entre fracciones.
 Propiciar situaciones en las que la reta numérica sea una herramienta
disponible para establecer relaciones entre las fracciones.
  Brindar situaciones que involucren realizar mediciones de longitud de
objetos utilizando instrumentos convencionales, en que se explicite que la
unidad de medida es el metro.

Objetivos:
 Trabajar las relaciones dentro del repertorio de fracciones trabajado
(medios, cuartos, tercios, sextos, doceavos, quintos, décimos) a partir de la
vinculación entre estas y el entero.
 Establecer una relación entre la fracción de una cantidad entera.
 Utilizar la recta numérica para resolver problemas que involucran
relaciones entre las fracciones y entre estas y el entero.
 Estimar, medir y registrar cantidades usando la medida y el instrumento
adecuado en función de la situación.

Situaciones de enseñanza

Clase 1: 02-07

En esta primera clase se utilizaran círculos de cartulina que serán entregados a

cada estudiante, ellos lo irán cortando a medida que se va avanzando con la
clase.
Las piezas serán de dos tamaños, habrá grandes que utilizará la docente para
poder explicar al grupo y de menor tamaño para que utilicen los alumnos. En la
primer parte de la actividad se trabajará con las piezas de ½, para ello se les
entregará a cada niño un circulo entero de un diámetro de 10 cm.
Y se les preguntará:
 ¿Cómo hago para obtener dos partes iguales en esta figura?
 ¿Le corto una parte?
 ¿Doblo un pequeño pedacito?
 ¿Quién se anima a ayudarme para obtener dos partes iguales?
En ese momento obtendrán las dos piezas de ½. Seguido se les preguntará
¿Cómo creen que se puede llamar una de las partes del círculo?
Se escribirá en el pizarrón las respuestas que van dando los niños y luego entre
todos se construirá la idea de que esa parte se llama ½, luego se escribirá en el
pizarrón de cómo es representada esa parte, seguido se les preguntará:
 ¿Qué pasa si vuelvo a juntar esas dos partes de nuevo?
 ¿Qué logro formar?
Entre todos se construirá la idea de que juntando las dos mitades de nuevo se
forma la pieza completa nuevamente y que se llama entero. Así sucesivamente
con las demás partes de los círculos, se construirá en un segundo momento entre
todas las piezas de ¼ y luego se preguntará a los niños:
 ¿Qué pasó cuando cortamos el círculo en cuatro partes iguales?
 ¿Qué tuvimos que hacer?
 ¿Cómo hicimos para dividir estas partes?
Una vez finalizadas estas preguntas se les dirá a los niños que al momento de
cortar o dividir estas partes de la figura, formamos una fracción.
Se escribirá en el pizarrón la siguiente conclusión para que los estudiantes lo
transcriban en sus carpetas.
´´Una fracción es un número, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales.
Por ejemplo: cuando decimos una cuarta parte del círculo, estamos dividiendo el
círculo en cuatro partes iguales y consideramos una de ellas´´.
Seguido de esto se dibujarán los círculos, y en cada una de las partes se indicará
la fracción que representa. Luego tendrán que transcribirlo en la carpeta.

1 ½ ¼

Una vez que la residente haya terminado de explicar, pasará a entregarles dos
actividades para resolver
a) En la escuela se organizó un concurso de barriletes. Agustín y Martín van a
hacer los carteles en los que se anuncia el concurso, para ello, cada uno
debe pintar una cartulina en la cual después pegará las letras del anuncio.
Martín dice: ´´voy a pintar de amarillo 1/3 de mi cartel; el resto va a ser azul´´.
Agustín dice: ´´mi cartel tendrá 1/5 pintado de roo y el resto será blanco´´.
 Pinten cada uno de los carteles que dicen los chicos y completen:

Del cartel de Martín está pintado de azul.

Del cartel de Agustín es blanco.

b) Estos son algunos de los barriletes que se presentaron al concurso.

Píntenlos de acuerdo con lo que dicen los chicos y completen:
Valentina dice: ´´Mi barrilete tiene ¼ pintado de rojo y el resto de azul´´.
Pablo dice: ´´Mi barrilete tiene 3/8 pintados de rosa y el resto de verde´´.
Lautaro dice: ´´La mitad de mi barrilete es azul, 1/6 es naranja y el resto rojo´´.

Clase 2: 06-07
La clase iniciará acerca de lo trabajado en la clase anterior, entre todos se
construirá oralmente el concepto de fracción recordando cómo se trabajó con la
figura del circulo anteriormente.
Luego los alumnos tendrán que resolver la siguiente actividad:
a) Pinten, en cada caso, ¼ de la figura:
  ¿Son iguales las regiones que pintaron? ¿Qué pueden decir de ellas?

b) Indiquen ¿Qué fracción representan los siguientes gráficos? Luego escriban

en letras el nombre de las fracciones.

Para finalizar la docente les entregará una actividad para que resuelvan de tarea.
Comparen las siguientes fracciones y coloquen, según corresponda, o
Clase 3: 13-07
Para iniciar la clase se retomará lo trabajado anteriormente y se entregará el
siguiente problema.
a) Martín se comió ¼ de pizza y Maxi se comió otro ¼ de pizza. ¿Cuánta pizza
queda?
¿Cómo podemos darnos cuenta a que representa esta cuarta parte?
¿Qué pasa si pintamos toda la pizza?
¿Qué pasa si pintamos tres partes?

b) Mirta hizo una tarta, y la compartió con sus nietas… Anita comió ¼ de la tarta y
Sol comió ½. ¿Quién comió más?
 ¿Cuál es más grande: 1/3 o 1/6?
 ¿Es cierto que ½ es más grande que 1/8? ¿O es al revés?
 ¿Cuánto le falta a ¼ para llegar a un entero?

c) Juan comió ½ pizza y más tarde comió 1/8 de pizza. ¿Comió más o comió
menos que una pizza?

Entre todos se construirá la idea que la fracción está formada por dos
componentes, se les preguntará a los alumnos:
 La parte de debajo de la línea de fracción ¿Qué nos representa?
 La parte de arriba de la línea de fracción ¿Qué nos representa?
Se tomarán como ejemplo las figuras que se utilizó en la clase anterior.
A medida que los alumnos vayan respondiendo se construirá entre todos que la
parte de debajo de la fracción nos indica en cuantas partes está dividido el entero
y la parte de arriba de la línea cuantas partes tomamos de ese entero (en este
caso la pizza).
Para finalizar la docente les entregará una situación problemática para que
resuelvan de acuerdo a lo que se vio.
Clase 4: 16-07
Retomando la clase anterior, la docente les entregará la siguiente situación
problemática:
Ámbar tiene una barra de chocolate dividida en cuatro pedacitos que quiere
compartir en el recreo con sus amigos pero se le presentaron algunos
problemas…
Luego de copiar la situación a cada grupo le entregará un papelito con diferentes
posibilidades:
 GRUPO 1: quiere repartir la barra de chocolate con 3 amigos ¿Cuántos
pedacitos de chocolate les va a tocar a cada amigo? ¿Y qué fracción
representa cada porción?
 GRUPO 2: quiere repartir la barra de chocolate con 6 amigos, teniendo en
cuenta que la barra tiene 4 pedacitos ¿Le alcanza una sola barra de
chocolate para compartir con sus amigos? ¿Cuántos pedacitos de
chocolate se comerá cada uno? ¿Qué fracción representa cada fracción?
¿Le sobra algún pedacito?
 GRUPO 3: quiere repartir el chocolate con 8 amigos ¿Le alcanza una sola
barra de chocolate para compartir con sus amigos? ¿Cuántos pedacitos de
chocolate se comerá cada uno? ¿Qué fracción representa cada fracción?
¿Le sobra algún pedacito?
 GRUPO 4: quiere repartir el chocolate con 10 amigos ¿Le alcanza una sola
barra de chocolate para compartir con sus amigos? ¿Cuántos pedacitos de
chocolate se comerá cada uno? ¿Qué fracción representa cada fracción?
¿Le sobra algún pedacito?
 GRUPO 5: quiere repartir el chocolate con 12 amigos ¿Le alcanza una sola
barra de chocolate para compartir con sus amigos? ¿Cuántos pedacitos de
 chocolate se comerá cada uno? ¿Qué fracción representa cada fracción?
¿Le sobra algún pedacito?
Luego de que hayan resuelto estas situaciones la docente realizará la corrección
y les preguntará:
 ¿En cuántas porciones está dividido el chocolate?
 ¿Qué grupo pudo completar el entero? ¿Por qué?
 ¿Qué parte de la fracción te indica en cuantas partes está dividido el
entero?
 ¿Recuerdan cómo se llama esa fracción?
 ¿Los que no completan el entero, como se llama esa fracción?
Una vez respondidas las preguntas la residente comenzará a explicar sobre las
fracciones propias, impropias y aparentes, y pedirá a los niños que lo copien en su
carpeta.
Para finalizar la docente le entregará 2 situaciones problemáticas para que
realicen como tarea.
a) Ubiquen las siguientes fracciones en la tabla:
1/8, 3/2, 5/7, 8/4, 12/4, 15/6, 2/7, 18/9, 1/7
Propias Impropias Aparentes

b) Grafiquen una fracción de cada clase del cuadro anterior.

Clase 5: 20-07

Teniendo en cuenta la clase anterior, la docente les explicará que hay una
herramienta llamada recta numérica en la cal les va a ser útil para acomodar las
fracciones que vimos la clase anterior.
Para esto primero les mostrará ¿Cómo se utiliza una recta numérica?
Para ubicar fracciones en la recta numérica se divide la unidad (entero) en
segmentos iguales, como indica el denominador, y se ubica la fracción según
indica el numerador.
Por ej:
Ahora bien, ¿Cómo ubicar las fracciones que no son unitarias?
Para ubicar fracciones que no son unitarias en la recta numérica se realiza el
mismo procedimiento anterior, es decir, se divide el entero en partes iguales según
lo que indique el denominador de la fracción. Luego, se ubica la fracción en el
segmento que está señalado en el numerador.

Luego de la explicación se les propondrá que realicen para cada una de estas
fracciones una recta numérica y coloque la fracción en donde corresponda:
1/8, 3/2, 5/7, 8/4, 9/4, 5/6, 2/7, 8/9, 1/7
Clase 6: 23-07
Se comenzará la clase presentado 3 tiras de diferentes longitudes, y les
preguntará a los niños ¿Cuánto creen que mide que cada una de las tiras?
Luego de sus respuestas se les preguntará ¿qué instrumento podemos utilizar
para medir la longitud de ciertos objetos y personas?
A partir de sus respuestas se comenzará a explicar que para medir diferentes
objetos y personas debemos utilizar un metro, y que en este caso como es algo
pequeño podemos utilizar la regla, pero también si hacemos suposición de que un
carpintero debe hacer un mueble de cierta medida no puede utilizar una regla sino
que lo hará con un metro de madera o una cinta métrica. Ahora bien estos
instrumentos que nombramos para medir tienen muchas rayitas… ¿Saben cómo
se llaman? ¿Qué es lo que nos indica?
A partir de la respuesta de los niños se les explicará las unidades de medida de
longitud y sus equivalencias:
Metro: M 1M: 100 CM
Centímetro: CM 1CM: 10 MM
Milímetro: MM 1M: 1000 MM

Seguido a saber esto la docente les propondrá realizar las siguientes actividades:
1) Marca cuál de las opciones es la correcta:
1 M y 40 CM es igual a a) 104CM b) 140 CM c) 1400 CM
2 CM y 7 MM es igual a a) 27 MM b) 207MM c) 270 MM

2) Indica qué medida corresponde a cada segmento:

 3) Completa cada medida con la unidad correspondiente ( KM, M, CM, MM)
a) El largo de una hormiga es, aproximadamente, de 5 _______
b) La distancia aproximada entre las ciudades de Mendoza y Neuquén es de
800 _____
c) La altura de un elefante es de alrededor de 3 ____

Para finalizar la clase como tarea se les propondrá que estimen cuales pueden ser
estas medidas, luego busquen información para verificarlo.
 El largo de un piojo.
 La distancia entre las ciudades de Buenos Aires y Córdoba.
 La altura de la puerta de sus casas.

Clase 7: 27-07

Trabajo práctico:

1) Compara las fracciones usando mayor y menor

2) Ubica las siguientes fracciones en el cuadro: ½ , 5/8, 12/ 6, 6/4, 3/ 8, 17/ 5,

16/ 8, 8/4, 8/3, 15/ 9.
Propias Impropias Aparentes
 3) Realicen una recta numérica para ubicar las siguientes fracciones: 2/5, 1/6,
5/6 y 1/4.

4) Realiza los siguientes ejercicios con medidas

Clase 8: 30-07

Evaluación:
https://docs.google.com/forms/d/
1Y_XcfV1n80ZTAJ3_OASStGV3MWjIUJBifgIjilCj2qk/edit?usp=sharing