Matematica

SEMANA del 27/02

“Nos volvemos a encontrar”

 La docente les dará la bienvenida a los alumnos.

 Luego, les repartirá una ficha para que puedan contar, que esperan aprender este año y que
hicieron en las vacaciones.
 Se dará un momento para que cada alumno exprese lo que puso en la ficha.

 Después, la docente explicará la forma de trabajo para este año.

 Después de ese momento inicial, la docente presentará la siguiente actividad.

“Chicos, la siguiente actividad se relaciona mucho con las matemáticas y se llama Mis
Números. Consiste en seleccionar los números que los identifican y representen sus valores, gustos,
sueños y anécdotas.”

A modo de ejemplo, la docente mostrará un pequeño soporte con sus

números para que sus estudiantes la conozcan un poquito más.

Consignas:

1. Tienen que pensar en 5 números que los identifiquen, como,

por ejemplo: el 3, porque tengo 3 hermanas; 15, porque nací
ese día; 2, porque tengo dos mascotas.
2. Después, pegan en una cartulina (hoja block,) imágenes que acompañen o ilustren sus
números.
3. Recuerden: deben reflejar sus gustos, valores, sueños y anécdotas.
4. Finalmente, debe tener su toque personal. Pueden usar su creatividad y decorarlo a su gusto.

A tener en cuenta: la docente colocará un banco de imágenes en una mesa y cartulinas para que los
alumnos puedan trabajar.

 Se hará una puesta en común de las cartulinas, para que cada alumno explique sus números.
 Se les repartirán las siguientes imágenes a los chicos.
 Luego, se les dirá: “

 A partir de la imagen, resuelvan:

 1) Anotá todos los números que encuentres.
2) Respondé: ¿Son todos iguales? ¿Qué diferencias encontrás? ¿Tendrán el mismo valor?
¿Valen lo mismo el 45 millones que el 6.000? ¿Por qué?
3) Ordená todos los números de mayor a menor. ¿Qué tuviste en cuenta para ordenarlos?

 Ahora piensen en su vida diaria:

4) ¿En qué lugares o en que objetos encontrás números? ¿Todos se utilizan para lo mismo?
Dibujá en tu carpeta alguno de esos objetos.

Para este segundo momento de la clase:

 Se les repartirán por parejas 10 cartas con números del 0 al 9.
 Los alumnos deberán armar números de acuerdo a las siguientes consignas:

a) Armen el N° más grande de 5 cifras.

b) Armen el N° más pequeño de 5 cifras.
c) Armen 5 números de 5 cifras desde el 10.000 hasta el 30.000

 En el pizarrón escribimos los N° realizados por los alumnos.

 Los descomponemos y escribimos en forma literal.
 Los alumnos deberán tener esta tarjeta pegada en sus carpetas.

 Comenzaremos recordando hasta donde trabajamos con la numeración el año pasado.

 Observen los siguientes números y resuelvan

a) Expresen los N° en letras.

b) Escriban el anterior y el posterior.
c) Expresen el valor posicional del número marcado

 Revisaremos entre todos las respuestas y en caso de haber dudas, las resolveremos.

 Luego de que terminen, anotaremos los números formados en el pizarrón

  Después, recordaremos como descomponerlos.

 Descomponé todos los números que armaste en el punto anterior.

Recordaremos las formas de descomponer

los números
  Luego
de recordar las formas de descomponer el
número, se les pedirá que saquen de una
cajita un pedazo de papel.

 Después, se les pedirá que armen el

rompecabeza prestando atención a su
contenido.

Ejemplo de uno de los rompecabezas:

 Cuando terminen de armarlos, se les pedirá que por grupo adivinen que número se formó.
 Escribiremos los números en el pizarrón que obtuvieron de resultado.
 Se les pedirá que cada grupo cuente que forma de descomposición le tocó.
 Luego, cada grupo deberá descomponer en su carpeta el N° que armó, pero de las otras 2
formas.
 Comenzaremos la clase, recordando lo visto anteriormente.
 Luego, cada alumno deberá agarrar un número, de una cajita que tendrá la docente.
 Los alumnos deberán responder todas las preguntas referidas al número que les tocó

Por ejemplo: 54.078

a) ¿Cuál es su anterior?
b) ¿Y su siguiente?
c) ¿Qué número obtienen si le suman 1000?
d) ¿Y si le restan 100?
e) ¿Y si le restan 10.000?

 La docente supervisará a los alumnos en caso de que surgan dudas.

 Una vez que terminen, se hará una puesta en común de lo trabajado.
8) Formá con los dígitos 3 – 5 – 4 – 6 – 8 – 0, sin repetirlos, 3 números distintos. Después,

escribilos en palabras.
 Se dividirá la clase en grupos.
 Luego, se les dará un sobre con una situación problema que deberán resolver.
 Una vez hecho eso, los alumnos deberán rotar los sobres, con el fin, de que todos puedan
resolver los problemas.

Ejemplos:

Problema 1a. Mariano tenía $21.725, hizo una compra y le quedaron $2.678. ¿Cuánto gastó?

Problema 2 Javier tiene $82.453 y Lucía $7.348 más que él. ¿Cuánto dinero tienen entre los
dos?

Problema 3a. Un sobre de jugo cuesta $34. ¿Cuánto costarán 526 sobres?

Problema 4 Juan con 8.945 L de agua se llenan botellas de 3l. ¿Cuántas botellas se pueden
llenar? ¿Sobran litros de agua?

 Los alumnos deberán tener en su carpeta el siguiente cuadro de resolución.

 Revisaremos los resultados en una puesta en común y anotaremos las distintas formas de
resolver cada problema.
 Guiaremos la puesta en común con las siguientes preguntas: ¿Cómo se dieron cuenta de
que operación debían realizar? ¿Cuál les resulto fácil? ¿con cuál tuvieron dificultades?
 Pensá y respondé:

Juan pidió un presupuesto para comprar algunos electrodomésticos. Observá los precios y
haciendo las cuentas respondé:

a) ¿Alcanzan $50.000 para comprar el lavarropas y la heladera?

b) ¿Y $40.000 para comprar el termotanque y la cocina?

c) El microondas y el termotanque ¿cuestan más o menos que $20.000?

 Haremos una puesta en común de las respuestas y corregiremos entre todos.

a) 9583 x 13 = e)1614 : 2 =
b) 397 x 91 = f) 35.275 – 20.146 =
c) 248 : 8 = g) 72.450 + 16.302 =
d) 20.800 – 20.790= h) 189 X 54 =
 Se les presentará la siguiente situación problema.

 Se les repartirá la siguiente imagen para que puedan ir jugando

con las respuestas.

 Se guiará la actividad con las siguientes preguntas: ¿en cuántas partes iguales podemos

cortar la pizza para que todos los chicos puedan comer? ¿Se puede cortar de otra forma?

¿sobra algo?

 Haremos una puesta en común de las respuestas y recordaremos:

 Los alumnos deberán tener esto pegado en la carpeta.
 Escribí las fracciones que representa cada gráfico.

Esta vez, la docente para recordar lo visto la clase anterior, los invitará a jugar al Bingo.

Una vez repartida las fichas, la docente preguntará: ¿alguna vez jugaron al bingo? ¿Qué tiene de
diferente este? ¿se acuerdan de las fracciones? Luego de las respuestas, la docente los invitará a
comenzar.

Se realizarán 3 PARTIDAS.

 Es importante destacar que hay varios cartones del bingo de fracciones

Revisaremos la actividad entre todos en
el pizarrón y se indagará en los saberes
previos de los chicos con las siguientes
preguntas:

 ¿Qué vemos en las fichas? ¿Cómo

están esas fracciones? ¿están
representadas de forma escrita?
 ¿Cómo se escribirá 1/2? ¿Se animan a
decirme un ejemplo del cartón y las
anotamos en el pizarrón?
 Si comparamos a las fracciones que
anotamos con sus correspondientes
representaciones ¿son iguales? ¿Cuál
sería la representación gráfica de 2/3? ¿Qué otras formas de representarla se les ocurren?
 La otra parte de esa fracción que no está pintada ¿Qué fracción representa del total? Y
si sumamos ambas partes ¿que obtenemos?
 Elijan una y veamos entre todos de que otra forma se puede representar esa fracción

De esta forma y con el aporte de los alumnos recordaremos algunos conceptos básicos de
fracciones.

Recordaremos las distintas formas que conocemos de

representar una fracción.

Por ejemplo: