​PLAN DE CLASES SEMANAL

Área:​ matemática

Año:​ 4to

Duración:​ 5 módulos

Propósitos del docente​:

Clase Objetivo Bloque Concepto Modo de Indicadores Situacione

s s conocer de avance s de
enseñanz
a

Clase 1 Proporcionalid Proporcionalid Resolver Resuelven Proponer

ad
2
ad directa con problemas de situaciones de problemas
números proporcionalid proporcionalid en los que
módulo naturales. ad directa que ad que se brinde
s
involucran involucren como
números números informaci
naturales. naturales, ón el valor
conociendo el de la
valor de la unidad.
unidad.

Clase 2 Proporcionalid Pertinencia de

ad
2
la relación de
módulo proporcionalid
s ad,

Clase 3 Proporcionalid Constante de

ad
proporcionalid
1
módulo ad

Recursos:

·​ fotocopias, afiches, pizarrón, lapicera, plasticola, reloj (de materiales reciclables).

​

Criterios de evaluación:
 ● Apropiación del vocabulario específico.
● Coherencia en la forma de comunicar lo aprendido, en la aplicación de estrategias de
resolución.
● Desempeño en el trabajo grupal, individual y colaborativo.

Instrumentos de evaluación:

● Indagación por medio de diversas situaciones problemáticas.

● Observación, reflexión y análisis en resolución de multiplicaciones con fracciones y
enteros.
● Intercambios orales con los estudiantes.

CARPETA DIDÁCTICA

CLASE 1
Se comenzará la clase presentándoles a los alumnos una situación problemática:

Los chicos de quinto han decidido pintar

remeras para los 24 alumnos del curso.
Calcularon que necesitaran usar 6 potes de
pintura cada 3 remeras. ¿Cuántos potes tendrán
que usar?
La maestra les pidió que pintaran más remeras,
para chicos de otros cursos. ¿Cuántos potes
deberán comprar cada curso si en ellos hay 12,
18 y 30 alumnos, respectivamente?

Deberán resolver este problema en parejas. Luego de forma colectiva analizaremos los
resultados y los diferentes modos de resolución que hallaron. En cada caso se solicitará la
correspondiente argumentación.
Mientras organizaban una excursión, los chicos hicieron una tabla para calcular cuánto
se deberá pagar por el transporte. ¿Cómo se puede completar la información que
falta? ¿Hay una sola forma de obtenerla?
A continuación se les repartirá una fotocopia con el siguiente problema:

¡A RESOLVER!
En este caso se le pedirá al alumno que complete la tabla, para luego compartir los resultados. El
docente retomara el problema numero 1, cuestionando si puede resolverse implementando una
tabla similar con los correspondientes valores.

Grupalmente compartiremos las tablas, tratando de encontrar las regularidades que se presentan
en ambas.

Luego se les presentara el siguiente problema:

Mariano esta juntando figuritas de los jugadores de su equipo preferido

de fútbol.
Esta tabla indica cuantas figuritas tendrá según la cantidad de paquetes
que compre.

En esta tabla Mariano anotó cuantas figuritas pegó en el álbum.

 ¿Se pueden completar las 2 tablas? ¿Por qué?

En este caso se le pedirá a cada alumno que fundamente su respuesta por escrito. Finalizada la
resolución del problema analizaremos las respuestas colectivamente.

En este momento entre todos construiremos el concepto de ​proporcionalidad directa.

Docente: “Observando la primera tabla que hizo Mariano: ¿Cuántas figuritas trae
cada paquete?

Alumnos: un paquete trae 4 figuritas

Docente: exacto, Esta afirmación está compuesta por dos elementos: paquetes y
figuritas. A estos elementos los vamos a llamar ​MAGNITUDES

¿Alguien sabe qué es una magnitud? (se espera que los alumnos vayan tirando
ideas o relaciones en cuanto a esa palabra nueva)

Docente: ¿Qué significa de manera proporcional?

Que aumentan o disminuyen guardando la misma

relación. Es decir que si duplicamos una, la otra
 también se duplica y si la reducimos a la mitad la otra
magnitud también se reducirá.

Podemos decir que paquetes y figuritas son magnitudes directamente

proporcionales. Cuando una de ellas aumenta, también aumenta proporcionalmente
la otra. Si por el contrario una de ellas disminuye, la otra también disminuye de
manera proporcional.”

Para finalizar con la clase, haremos ejercitación

​Copia en la carpeta las siguientes tablas y luego complétalas:

Horas 1 2 3 4 6 9

Autos 22

Cajas 1 2 3 4 5 10

tarjetas 7

Cajas 1 3 5 7 10

Helados 90

Luego de completar la tabla armar enunciados para cada una de ellas.

CLASE 2
Para comenzar la clase, la docente retomará los ejercicios de la clase anterior para verificar las
resoluciones halladas y si tuvieron dificultades para resolverlos.

Luego les comentará que hay otras herramientas para resolverlos y les compartirá un video para
introducirlos en el tema.

https://youtu.be/N1vI94ySy94

Al finalizar el video, se hará un intercambio oral sobre las dudas en la regla de tres simples.

Se realizará un ejercicio similar en el pizarrón que irán resolviendo con la docente en forma
conjunta.

Ejemplo:

- 5 panchos cuestan $55, ¿Cuántos panchos son $660? ¿Cuánto cuesta cada uno?

5 p _______ $55

X _______ $660 = 5 x 660= 3300

_______________ = 60

55

5 p. ______$55

1 p. ______ X = 1 x 55 = 55

------. = 11

$11 c/u.

A continuación se les planteará un ejercicio para que resuelvan de manera individual.

La docente mostrará 2 flores (por ejemplo jazmines)

Pedirá contar entre todos los pétalos en total de las 2 flores, es decir que deshojaran los pétalos
de a uno.

Total 16 pétalos.

¿ Cuántos pétalos tendría una docena de jazmines?

Para resolver esta y otras preguntas se realizará un cuadro en el pizarrón para copiar en la
carpeta.

1 flor 2 flores 3 flores 6 flores 12 flores -----------

16 pétalos 112
pétalos
------------

Luego se verificarán los resultados entre todos.

Para terminar la clase, la docente les propondrá los siguientes problemas para resolver. Deberán
copiarlos en sus carpetas para seguir ejercitando en sus casas.

1) Un alfajor cuesta $50 ¿Cuánto costaría comprar 3 alfajores?

2) Un banco da 250 turnos por día ¿Cuántos turnos dará en 6 días?
3) Una impresora hace 18 copias en 3 minutos ¿Cuántas copias hará en 5 minutos?
4) Por cada 20 dolares me dan $1600 ¿Cuantos dolares me darán ai llevo $2400 a la casa de
cambio?

Actividad 3 :
Para cerrar la clase se responderá un acertijo con el compañero.

Se iniciará la clase con un planteo de la vida cotidiana.

La Docente preguntará : ¿Saben cuántas horas de sueño son recomendadas por día?

Los niños responderán hasta poder llegar a lo esperado que serían 8 hs.

La docente plantea lo siguiente: si dormimos 8 horas por día ¿Cuántas horas dormimos en una
semana?

¿RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA?

1) Alma fue a la carnicería a comprar asado. ¿Es proporcional la relación entre los kilos de
carne y los precios?

2) En la heladería Frescor, el kilo de helado cuesta $120.El envío a domicilio tiene un costo de
$20

a)completa la tabla de precios con el envío incluido.

b)¿La relación entre la cantidad de helado y el precio que se paga con envío incluido es de
proporcionalidad directa?¿Por qué?

3) Sofia trabaja en una fábrica de helado. Cobra un sueldo fijo de $3500 .as una comision de
$150 por cada litro que vende. ¿Cuánto cobrará en un mes en el que vende 10 litros? ¿Y si
vendiera 5 litros? ¿Y 20 litros? ¿Y 15?

Al terminar se repartirán 2 fotocopias para realizar en grupos.

Los resultados se verificarán en pizarrón con ayuda de la docente.

Actividad 3.

Se propondrá en grupos realizar un problema de proporcionalidad directa , cuando cada grupo

tenga un ejercicio establecido se intercambiará con otro grupo para realizarse , es decir , que un
grupo realizará la actividad que creó otro grupo y se realizará una puesta en común con toda la
clase.

Con esta actividad de cierre se puede comprobar si los conceptos enseñados fueron aprendidos
por los alumnos. Será una actividad de evaluación.