Secuencia de Matematica Agosto 2022

Residente 1: Piñero Micaela.

Pareja pedagógica: Noguera Melina
Curso: 4 AP.
Docente de Práctica: Serrano Cristian.
Docente Co-Formadora: Erica.
Docente del Ateneo de Matemática: Isabel Oviedo.
Duración:
10 Módulos distribuidos en dos semanas.
Grado: 3C
Contenido:
Multiplicación: Problemas que involucran distintos sentidos
Combinación de elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias
de cálculo.

Recorte de contenido:
Problemas que involucren series proporcionales y organizaciones rectangulares.
Problemas que exijan combinar elementos de dos colecciones y el análisis de estrategias
gráficas para establecer relaciones entre estos, la suma, la suma sucesiva y la
multiplicación.

Propósitos:
● Proponer situaciones de enseñanza de análisis de problemas que involucren
organizaciones rectangulares y series proporcionales para fomentar el uso de la
multiplicación.
● Ofrecer situaciones de resolución de problemas que involucren combinar elementos
de dos colecciones para establecer las relaciones entre la suma y la multiplicación.

Objetivos:
● Resolver problemas que involucren series proporcionales y organizaciones
rectangulares para ir reconociendo a la multiplicación como una operación
económica.

● Analizar problemas que involucren combinar elementos de dos colecciones para

establecer relaciones entre la suma y la multiplicación.

Modos de conocer:
Comparar, analizar y observar diversas formas de resolución de problemas como la suma y
la suma sucesiva y reconocer a la multiplicación como una operación más económica y
rápida.

Fundamentación:
Esta secuencia didáctica está destinada para los estudiantes de 3ero de la EP N° 30 y el
contenido seleccionado por la docente co-formadora se encuentra en el bloque de
Multiplicación y división: “Multiplicación: problemas que involucran distintos sentidos" y
"Combinación de elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias
de cálculos." Y el recorte de contenido seleccionado es "Problemas que involucren series
proporcionales y organizaciones rectangulares."
"Problemas que exijan combinar elementos de dos colecciones y el análisis de estrategias
gráficas para establecer relaciones entre estos, la suma, la suma sucesiva y la
multiplicación."
En la siguiente propuesta didáctica se proponen variedades de situaciones de enseñanza
que promueven la construcción del sentido de la multiplicación trabajando con variedades
de problemas, procedimientos de resolución y estrategias de cálculo, ya que la idea de
aprender a multiplicar por medio de las tablas y las cuentas quedó a un lado.
Asimismo, se propone la comparación de los resultados y los procedimientos utilizados para
que los estudiantes puedan apropiarse de una estrategia no conocida producida por otro.
También se proponen espacios en los cuales puedan comparar y analizar las ventajas de
cada una de las estrategias.
Finalmente, teniendo en cuenta que los estudiantes saben “hacer las cuentas”, pero no
reconocen que problemas se pueden resolver con tal operación, es que esta propuesta se
enfoca en trabajar una variedad de problemas multiplicativos de proporcionalidad y
organizaciones rectangulares.

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1°

2°

3° MATEMÁTICA MATEMÁTICA

4° MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

Clase 1 (Un módulo)

Para comenzar la clase y comenzar a trabajar con organizaciones rectangulares le

entregaré a cada estudiante un recorte de un cuadrado en hoja cuadriculada en la que
posteriormente les ofreceré contar cuántos cuadritos tiene. Este será de 10 x 10.

¿Cuántos cuadraditos hay en este cuadrado?

Luego de que lo peguen en sus carpetas intervendré preguntando:

-¿Cómo podemos averiguar la cantidad de cuadraditos?

-Pueden realizar cuentas, contar, hacer anotaciones.

Posibles resoluciones:
Se espera que los estudiantes realicen sumas reiteradas de un número.

A continuación les ofreceré compartir las formas de resolución a las que llegaron:

-¿Qué forma encontraron para contar la cantidad de cuadraditos que había?

-¿Alguien hizo algo diferente?
-¿Cuántos cuadraditos de ancho utilizaron? ¿Y de alto?

En este momento les contaré que cuando hablamos del ancho de las columnas vamos a
nombrarlas cómo columnas y cuando mencionamos la altura o lo alto del cuadrado vamos a
nombrarlas como filas.

-¿Cuántas columnas tiene? ¿y filas? ¿10 es la cantidad de columnas o de filas? ¿Por qué?
Si en las posibles formas de resolución ninguno sumó la cantidad de cuadraditos por fila o
columna les contare:

A continuación los invitaré a pasar al pizarrón y escribir como lo resolvieron.

De sobrarme tiempo realizaré la siguiente actividad:

Les entregaré un cuadrado en el que tendrán que pintar un rectángulo que tenga la
cantidad indicada de cuadraditos.

Pinta un rectángulo que tenga la cantidad de

cuadraditos de esta escrito al lado.

Luego intervendre:
Trabajaré desde un ejemplo de algún estudiante que haya realizado un rectángulo de 2 x 10
o en todo caso les contaré:
“Uno de los chicos del otro tercero dibujó este rectángulo: Y a continuación dibujare el
rectángulo de 2x10 en el pizarrón.
-¿Cuántas columnas tiene?¿Cuántas filas?¿Estara bien?¿Por qué?
-¿Cómo averiguaron para saber cuántas filas y columnas pintar?
-De no salir en el intercambio ejemplificamos en el pizarrón el dibujo de un rectángulo a
partir del siguiente interrogante: Si utilizo 5 cuadraditos para las columnas ¿Cuántas filas
necesitaría para formar un rectángulo que tenga 20 cuadraditos? ¿Cómo podríamos
averiguarlo?
-Si en lugar de sumar varias veces el número 5, multiplicó 5x4. ¿Cuanto es el resultado de
esa multiplicación?¿Entonces cuántas filas y columnas utilizaré?¿Por qué? ¿Existe otra
forma de dibujar el rectángulo con estos datos?

Se espera que los alumnos:

-Realicen diferentes rectángulos de forma horizontal o vertical y observen la cantidad de
filas y columnas para asociar a la multiplicación como estrategia y que reconozcan que por
ejemplo se puede dibujar un rectángulo con 5 columnas y 4 filas como así también uno que
tenga 4 columnas y 5 filas.

Para terminar les ofreceré copiar los ejemplos de las multiplicaciones que debatimos entre
todos.

Clase 2 (Dos módulos)

Para comenzar la clase, les propondré a los alumnos trabajar con 24 cuadraditos que les
proporcionare a cada uno con el fin de que puedan construir un piso embaldosado de
forma rectangular. Luego lo pegan en sus cuadernos.

Tengo que construir un patio rectangular de 24 cuadraditos. ¿Cómo lo puedo armar?

Intervendré preguntando:

-¿A todos les quedó igual?¿Por qué?

-Vamos a observar el ejemplo del compañero:

Utilizando el pizarrón para ejemplificar sus respuestas colocaré un afiche en el que estarán
ubicados los 24 cuadraditos a modo de observar las múltiples formas en las que se puede
construir el piso rectangular con las 24 baldosas

-¿Solamente de esa forma se podrá construir el piso embaldosado?¿Alguien lo hizo de

forma diferente?
-¿Qué cantidad de cuadraditos usarían para la base?¿Y el largo?

Luego, de manera grupal compartirán sus producciones y escribiremos las maneras en que
pudieron armar los pisos rectangulares con 24 baldosas.

Seguire interviniendo:
-¿Tu rectángulo cuántas baldosas tiene de largo?¿Y de ancho?
-¿Alguien lo realizó de una forma diferente?
-¿Qué multiplicación nos da como resultado este número?

En el caso que no hayan surgido diversas formas de resolverlo:

De acuerdo a todo lo dialogado, para terminar escribirán en sus cuadernos:

¿De cuántas maneras se pueden armar los pisos rectangulares?

Actividad complementaria por si sobra tiempo:

Intervendré:
-¿Cómo podemos hacer para saber si es cierto que hay la misma cantidad de alfajores?
-¿Que cuentas realizarán?

Para terminar les ofreceré compartir sus firmas de resolución en el pizarrón.

Clase 3 (Dos módulos)

Para comenzar la clase y de acuerdo a lo trabajado la clase anterior les propondré a los
estudiantes realizar la siguiente actividad.

Mira los dibujos y anota una forma corta de averiguar cuántas baldosas tiene cada piso.

Intervendré preguntando:
-¿Qué operaciones podría realizar para saber de forma rápida cuántas baldosas hay?
- ¿Cuántas columnas y filas hay en cada rectángulo?
-¿Hay alguna multiplicación que da el resultado de la cantidad de cuadraditos ?
-¿Cómo podríamos hacer para no contar o sumar los cuadraditos?

Para terminar, compartiremos entre todos la forma en la que pudieron resolverlo mediante el
uso del pizarrón.

Actividad por si sobra tiempo:

Clase 4 (Un módulo)

Para comenzar la clase y comenzar a trabajar con series proporcionales, les propondré a
los estudiantes realizar la siguiente actividad que les entregaré en un fotocopia a cada uno.

Resolvemos
Consigna:
Pedro tiene caramelos para vender y armó este
cuadro para saber cuánto cobrar en cada pedido.

Completalo

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de
caramelos

Precio 10

Intervenciones durante la actividad:

-Si dos caramelos cuestan $10 ¿Entonces cuánto vale uno?
-¿Cómo podemos hacer para saber cuánto cuesta un caramelo? ¿Nos sirve el dato que tenemos?
¿por qué?
- Luego de averiguar que un caramelo cuesta $5, ¿Cómo podemos averiguar cuántos
cuestan los demás?

Luego de la actividad intervendré con las siguientes preguntas:

-¿De qué forma pudieron resolver la tabla ?
-¿Será cierto que si sumo el precio de 3 caramelos y de 2 caramelos me dará el precio de 5
caramelos?¿Por qué?

Clase 5(Dos módulos)

Para comenzar la clase copiare en el pizarrón la siguiente situación problemática:

“Si un taxista gasta $500 diarios en gasolina. ¿Cuánto gastará en 5 días?¿Y en 10?”

Intervención durante la escritura:

-Este problema se parece al que trabajamos en la clase anterior. ¿Podremos trabajar una
tabla también?
-Diarios quiere decir en un dia. Si en un día gasta $500, ¿Cuánto gastará en dos días?¿Y
en 3?
-¿Hay otra forma de averiguar el resultado?

Al terminar los invitaré a pasar al pizarrón y escribir las diferentes maneras en la que
pudieron resolver la actividad.

Intervendré preguntando:
-¿Cómo lograron resolver el problema?¿Alguien hizo una tabla?¿Alguien sumó el dinero
que gasto dependiendo la cantidad de días?
En este momento iré tomando registro en el pizarrón de sus respuestas.
-¿Alguien lo hizo de una forma diferente?
-De no surgir entre las respuestas la tabla de proporcionalidad, la realizaremos entre todos
a modo de ejemplo en el pizarrón.
Se espera que los estudiantes:
-Realicen sumas sucesivas del número 500 y luego hagan la cuenta final del total que gastó
en 10 días.

A continuación les ofreceré copiar las diferentes formas de resolución escritas en el

pizarrón.

Luego, para seguir fomentando la construcción de un repertorio multiplicativo realizare un

dictado de cálculos.

-6 veces el número 9
-5 multiplicado por 8
-9 por 4
-El número 3 repetido 7 veces

Intervendré con las siguientes preguntas:

-Según lo dictado, ¿Que cuentas podrían realizar para resolver esos cálculos?
-¿Que quiere decir repetido?¿Qué operación entonces podemos realizar?

Para terminar compartiremos entre todos las operaciones que realizaron para resolver los
cálculos dejando registro en el pizarrón y en sus cuadernos.

Clase 6

En esta clase les propondré trabajar con la siguiente situación problemática que copiare en
el pizarrón:
Si 25 estudiantes de una escuela donaron 4 libros cada uno a la biblioteca. ¿Cuántos libros
donaron en total?

Intervención durante la escritura:

-¿Qué cálculos podrían realizar para averiguar cuántos libros donaron?
-Analicemos la consigna.¿Cuántos libros dono cada estudiante? A partir de esta
información. ¿Cómo podríamos resolverlo?
-¿Qué operaciones de suma realizaron?
-¿Y de multiplicación?

Después de la escritura:
-¿De qué forma lograron resolver el problema? ¿Existe otra forma de realizar la actividad
que no sea sumando?¿Podríamos hacer una cuenta de multiplicación?
¿Cómo ubicaron los números? Tomaremos registro en el pizarrón.
-¿Alguien lo hizo de otra forma?
-Sabemos que 1 estudiante donó 4 libros
-¿Entonces 2 estudiantes donaran?
-A continuación les propondré compartir entre todos la forma en la que pudieron resolver la
actividad

De haber tiempo:

Les propondré cambiar la cantidad de libros donados por cada estudiante

:
Si esos 25 estudiantes en vez de donar 4 libros, donaron 8 libros a la biblioteca. ¿Cuántos
libros donaron en total

-¿Cómo podrían averiguarlo?¿Utilizarían una tabla?¿Que multiplicación podrían realizar?

-Para finalizar compartiremos sus respuestas en el pizarrón.

Evaluación:

Resolver problemas que involucran series proporcionales y organizaciones rectangulares y

reconoce a la multiplicación como una operación económica.

Analiza problemas que involucran combinar elementos de dos colecciones para establecer
relaciones entre la suma y la multiplicación.

Bibliografía:
● Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría
de Educación Dirección Provincial de Educación de Gestión Estatal Dirección de
Educación General Básica Gabinete Pedagógico Curricular - Matemática.
Orientaciones didácticas para la enseñanza de la multiplicación en los tres ciclos de
la EGB. 2001.
● Gobierno de Mendoza, Dirección General de Escuelas. Dirección de Educación
Inicial y Primaria. Dirección de Educación Superior. Programa "Todos pueden
aprender". Matemática 3° Grado: Propuesta de actividades 2.
● Buenos Aires Ciudad. Propuestas de actividades para el logro de los objetivos de
aprendizaje. Matemática. Primer ciclo. Educación Primaria. 2015.