INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “ALMAFUERTE”
Trabajo práctico: Actividad sobre división
Didáctica de la Matemática II.
Docentes en formación: Blanco, Sofia; Torchelli, Antonella.
Profesora: Loinaz, Sabrina.
Trabajo en duplas. El siguiente trabajo debe estar resuelto para el martes 16/5.
Actividad 1: Leer la bibliografía sugerida para la clase anterior.
Itzcovich, H. (coord.), Moreno, B., Novembre, A. Becerril, M. (2022): La matemática escolar.
Las prácticas de enseñanza en el aula. Capítulo 4. El trabajo con la multiplicación y con la
división. Buenos Aires. Aique.
Actividad 2: Les propongo a continuación, la siguiente serie de problemas, para que los resuelvan.
Luego en base a la presentación “La enseñanza de la división en la EP” que trabajamos la clase
pasada, identificar a qué tipo de problemas hace referencia cada uno de las siguientes situaciones.
1-
1) La persona que dice ‘’Para mí, hay muchas maneras de repartir.’’ es quien quizás puede
tener una respuesta más acertada, ya que en ningún momento de la situación problemáticas
se menciona que debe ser una repartición equitativa. Por lo tanto, si bien los tres podrían
tener razón, no habría una respuesta correcta acerca de cuántos caramelos les puede tocar a
cada amiga de Laura.
2) ‘’Laura quiere guardar 30 perlitas en 3 cajas. En todas las cajas quiere poner la misma
cantidad de perlitas. ¿Cuántas perlitas irán en cada caja?’’.
Irán 10 perlitas en cada caja. 30 : 3 = 10.
3) Completa la tabla teniendo en cuenta que en todas las bolsas siempre va a haber la
misma cantidad de naranjas.
BOLSAS DE NARANJAS 1 3 5 6 10 16 26
NARANJAS 12 36 60 7 120 19 312
2 2
Primero hacemos 60:5= 12. Después multiplicamos 12 por cada bolsa. En una bolsa hay 12,
en 2 hay 24, etc.
4) Para ordenar 138 revistas, Juan quiere poner 23 en cada caja. ¿Cuántas cajas deberá
usar?
Juan usará 6 cajas. 138:23=6.
5) Tengo $600, gasto $120 por día. ¿Para cuántos días me alcanza?
1 día = 120.
2 días = 240…
Los $600 pesos alcanzan para 5 días.
6) Andrea tiene 18 globos y quiere repartirlos entre 4 niños en partes iguales. ¿Cuál es la
mayor cantidad de globos que puede darse a cada niño?
18:4= 4 y de resto 2. Si decide repartirlos en partes iguales, el mayor número de globos que se
debe dar a cada niño es 4 y le sobrarían 2.
7) Los 195 alumnos de una escuela junto con 10 maestras van a ir de excursión al museo
de Cs Naturales. Cada combi puede llevar a 15 pasajeros. ¿Cuántas combis se deberán
contratar?
205:15=13 y de resto 5. Se deberán contratar 14 combis en total.
8) Para un acto en la escuela se preparan sillas distribuidas en 7 filas. Si hay 126 sillas.
¿Cuántas sillas habrá en cada fila? Y si quiero cambiar la distribución de las sillas
¿Alcanzarán para formar 21 filas?
126:7= 18. En cada fila habrá 18 sillas.
126:21= 6. Sí, alcanzarán para formar 21 filas, pero de 6 sillas en cada una.
9) En una chacra hay 2.010 limoneros, plantados en 30 columnas. ¿Cuántos árboles hay
en cada fila?
2010:30= 67. Habrá 67 árboles en cada fila.
10) En un tablero se coloca una ficha en el número 138 y se retrocede de 5 en 5. ¿Cuál es
el último número en el que se coloca la ficha antes de llegar a cero?
138:5= 27 con resto 3. El último número en el que se coloca la ficha antes de llegar al cero es el
3.
11) Sabiendo que hoy es martes. ¿Qué día de la semana será dentro de 1000 días?
1000:7= 142 con resto 6. Cómo van siendo agrupaciones de a 7 (una semana), si hubiese sido
resto 0 caería en martes, pero como hay resto 6, entonces cae en el día lunes.
Actividad 3: A partir de la resolución de los problemas de la actividad anterior:
1) Seleccionar un problema. Enmarcarlo dentro del DC 2018. Indicar año de la EP/ Bloque/
Sub-bloque/ Concepto y modo de conocer/ Indicador de avance/ situaciones de
enseñanza.
Problema seleccionado: Los 195 alumnos de una escuela junto con 10 maestras van a ir de
excursión al museo de Cs Naturales. Cada combi puede llevar a 15 pasajeros. ¿Cuántas
combis se deberán contratar?
Tercer año.
BLOQUE: Operaciones con números naturales.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Conceptos Modos de conocer INDICADORES DE SITUACIONES DE
AVANCE (Se ENSEÑANZA
considerará progreso
si los estudiantes…)
División - Explorar problemas que - Exploran problemas - Plantear problemas que
involucren la división en de iteración propongan averiguar cuántas
situaciones de iteración, estableciendo veces entra una cantidad
resueltas inicialmente por relaciones con la dentro de otra y cuánto sobra
medio de sumas, restas o división. luego de esa partición.
multiplicación.
2) ¿Qué conocimientos previos necesita el alumno, para resolver dicho problema?
Al tener que resolver esta clase de problemas de división, los/as estudiantes deberían
poder establecer ciertas relaciones en función de aquellos datos o conocimientos previos que
hayan adquirido en años anteriores con estas situaciones problemáticas que se les presentan.
Algunos conocimientos previos que deberían tener son, por ejemplo: el tamaño de los
números, las características del sistema de numeración, los conocimientos sobre la suma, la
resta y la multiplicación, como posibles herramientas que se deben poner en juego para
elaborar nuevos modos de llegar a los resultados.
3) ¿Qué tipo de trabajo matemático desplegarán los alumnos?
Algunos de los tipos de trabajo matemático que desplegarán los/as alumnos/as serán:
enfrentarse a la resolución de problemas, ya que le permite a los alumnos/as introducirse en el
desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles para acercarse una solución
posible; por otro lado, se debe permitir el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio para que
el/la estudiante pruebe, ensaye, tome decisiones, etc., para que sean ellos/as quienes puedan
“hacerse cargo” por sus propios medios de dar cuenta de la verdad o falsedad de los resultados
que se encuentran y de las relaciones que se establecen en cada situación problemática. Y, por
último, establecer relaciones entre conceptos también es un trabajo matemático muy importante
que desplegarán.
4) Anticipar procedimientos correctos e incorrectos. Posible intervención frente al
procedimiento incorrecto.
PROCEDIMIENTOS CORRECTOS:
1. Sumar 15 tantas veces como sea necesario hasta llegar a 205. En este caso llegan a 13 y sobran
10.
2. Restar desde 205 muchas veces 15.
3. Buscar una multiplicación.
15x10 = 150
15x3 = 45
150+45=195
15x13=195
4. Usar la división
205:15= 13 con resto 10.
PROCEDIMIENTOS INCORRECTOS:
Realizar 195:15 sin sumar a las 10 maestras.
Realizar la división sin tener en cuenta el resto (205:15= 13 con resto 10) y responder que se
necesitan 13 combis para llevar a todas las personas.
5) En base a los procedimientos planteados, anticipar qué debate generaría el docente
(sobre qué pretende discutir con los estudiantes), o lo que Guillermo Kaplan llama
“Espacio colectivo de difusión y análisis de procedimientos y resultados”. (Dejo el link
del episodio 3 de la serie de podcast donde se aborda este momento).
Uno de los debates que puede surgir de este problema, resulta de comparar las diversas
estrategias utilizadas por los estudiantes para reconocer a la división como una manera económica
de encontrar la solución. También, se debe debatir la importancia de considerar el resto que queda
de la división para responder estos problemas. Ya que, si no lo tenemos en cuenta, el resultado será
incorrecto.
6) ¿Qué conclusión o acuerdo matemático, se podría desprender del debate planteado del
punto e)?
ACUERDO MATEMÁTICO:
A veces, al resolver una división, puede sobrar una cantidad denominada resto. Esta cantidad
sobra porque ya no alcanza para seguir repartiendo en partes iguales. Es muy importante tener en
cuenta al resto para dar respuesta a la pregunta del problema.
La propiedad fundamental de la división relaciona entre sí sus elementos:
DIVIDENDO = DIVISOR x COCIENTE + RESTO.
7) ¿Con qué problema podrían continuar? Copiarlo y realizar la referencia bibliográfica.
Para su fiesta de cumpleaños José quiere preparar 80 pizzetas. Las va a hornear en una
fuente en la que entran 6 pizzetas como máximo. ¿Cuántas fuentes tendrá que usar para hacer
todas las pizzetas?
Problema extraído de: Broitman, C. (2019) El libro de Mate 3. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: 2019. Santillana.
