TERCER GRADO UNIDAD 2

SESIÓN 08

Seguimos
redondeando

En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a redondear números de tres
cifras a la centena, como estrategia para
resolver problemas aditivos simples 1.

Antes de la sesión

Revisa la página 19 del libro Matemática 3

Prepara la recta numérica para pegarla en
la pizarra o dibujarla.
Lee las actividades que se proponen en el
documento Rutas del Aprendizaje. Analiza
los ejemplos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuadernos y lápices.
Recta numérica.
Pizarra y tizas de colores.
Papelote.
Libro Matemática 3.

1
Problemas de cambio 5.

Ministerio
 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES
Plantea y resuelve Matematiza problemas
problemas con de cantidades
cantidades y discretas y continuas
magnitudes que implican utilizar
que implican la y construir modelos,
construcción y verificándolos con el
uso de números contexto.
y operaciones,
Comunica y representa
empleando
el significado de los
diversas
números y operaciones
representaciones
en la resolución del
y estrategias para
problema, a través de
obtener soluciones
la socialización, usando
pertinentes al
notación y terminología
contexto. apropiadas.
INDICADORES
Plantea modelos gráficos a
partir de las relaciones entre los
datos, para resolver problemas
aditivos simples que implican
las acciones de agregar, con
números de hasta tres cifras,
en situaciones de contexto
cotidiano.
Emplea estrategias de cálculo
mental para sumar números
naturales de hasta tres cifras
(aproximando a la centena más
cercana), a partir de problemas
de contexto cotidiano.

Momentos de la sesión

Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el
redondeo de cantidades a la decena. Para ello, indica que jugarán
en parejas, así: en cada pareja, uno(a) dirá un número y el
20
minutos
compañero o la compañera lo aproximará a la decena; luego de
tres intervenciones, cambiarán de rol. Por ejemplo:

Estudiante A: 13 Estudiante B: se aproxima a 10

Estudiante A: 38 Estudiante B: se aproxima a 40

Estudiante A: 65 Estudiante B: se aproxima a 70

Estudiante B: 19 Estudiante A: se aproxima a 20

Estudiante B: 47 Estudiante A: se aproxima a 50

Estudiante B: 75 Estudiante A: se aproxima a 80

Afianza la noción de que el redondeo se efectúa hacia decenas exactas

y que las cantidades terminadas en 5 se aproximan a la decena mayor.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a

redondear números de tres cifras a la centena, como una
estrategia para resolver problemas .

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 Revisa junto con los estudiantes algunas normas de
convivencia. Señala que hoy se pondrá en práctica, de manera
especial, el valor del esfuerzo personal y el orden.

Desarrollo

60 Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación

minutos problemática:

Carlos quiere juntar S/. 250 para comprar una bicicleta y

por ello ha ahorrado durante un año. Al contar el dinero
en la alcancía, se dio cuenta de que le faltaban S/. 40
para completar la cantidad requerida; sin embargo, su
mamá le regaló esa cantidad. ¿Cuánto logró ahorrar Carlos,
aproximadamente?

Asegura por medio de preguntas la comprensión del problema:

¿cuánto dinero quería ahorrar Carlos?, ¿para qué quería
ahorrar?, ¿logró ahorrar el total?, ¿cuánto le faltaba?, ¿cuál es la
pregunta del problema?, ¿la cantidad que le faltaba es menor o
mayor que S/. 210?, ¿por qué?

Pide a los estudiantes que intenten graficar la situación como una

estrategia para representar el problema y bríndales un tiempo prudencial
para que discutan. Pueden realizar gráficos como los siguientes:

Invita a algunos(as) voluntarios(as) a presentar sus gráficos

dibujándolos en la pizarra (proporciona tizas de colores).
Oriéntalos con algunas preguntas: ¿qué parte del gráfico
representa lo que tenía ahorrado Carlos?, ¿y lo que le faltaba?;
¿qué parte del gráfico representa el precio de la bicicleta?

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 Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia mediante
esta pregunta: ¿cuál de los gráficos propuestos nos ayuda a
comprender mejor la situación? Permite que ellos elijan
libremente y señala que hay dos partes que forman un todo, es
decir, S/. 250, que es el valor de la bicicleta.

Orienta el trabajo de los estudiantes para que resuelvan la

situación utilizando el gráfico seleccionado (aplicación de la
estrategia). Luego, indica que deben dibujarlo en su cuaderno y
señalar cuál es la incógnita. Así:
Su mamá le dio
S/. 40
Precio
de la
bicicleta Tenía ahorrado:
S/. 250 INCÓGNITA

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cómo calculamos la cantidad

que nos pide la incógnita? Invítalos a resolver la situación. Se
espera que efectúen las siguientes operaciones:

250 + 40 = 290 (incorrecta)

250 – 40 = 210 (correcta)

+ 40 = 250 250 - 40 = 210 (correcto)

Realiza esta consulta: ¿por qué la respuesta no puede ser 290? Pide la
intervención voluntaria de los estudiantes y luego señala que la cantidad
que se busca es la que le falta a 40 para llegar a 250. Después, también
pregunta: ¿cómo redondeamos 210 a la centena más próxima?

Por analogía con la sesión anterior, consulta: ¿cómo trabajaron

para aproximar decenas en la clase anterior? Se espera que los
estudiantes mencionen que utilizaron la recta numérica.

Comenta que podemos representar en una recta numérica las

centenas completas y la cantidad intermedia entre cada centena, y
marcar con un punto la ubicación del número 210, de esta manera:
210

0 50 100 150 200 250 300

50
 Realiza el dibujo en la pizarra y pregunta: ¿qué números representan
las centenas completas? Ellos deberán responder: 100, 200 y 300.

Pide a uno de los estudiantes que indique a todos sus compañeros y

compañeras hacia qué centena se debe redondear el número 210 y
por qué. El estudiante deberá decir que se tiene que redondear hacia
el número 200, porque está más cerca de 200 que de 300.

Pregunta: entonces, ¿cuál es la respuesta al problema? Indica que

deben dar una respuesta completa, es decir, una oración, no responder
solamente con una palabra o decir simplemente la cantidad. La
respuesta será: Carlos logró ahorrar, aproximadamente, S/. 200.

Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿les

parece lógica la respuesta?, ¿por qué?; ¿qué operación tuvieron
que hacer para hallar la respuesta?

Con el fin de formalizar el conocimiento, refuerza la idea de la

importancia del uso de esquemas o gráficos para representar
situaciones donde dos partes forman un todo. Señala también que la
aproximación o el redondeo se cumple para las centenas de modo
similar a lo estudiado con anterioridad en el caso de las decenas.

Plantea otras situaciones

Indica que resuelvan la actividad 1 propuesta en la página 19 del

libro de Matemática 3.

Acompaña el proceso de resolución, aprecia las estrategias que utilicen.

Indica que expliquen a los demás cómo resolvieron la situación y

los resultados hallados.

Cierre

Propicia un diálogo con los niños y las niñas y aliéntalos a repasar en

10 casa lo aprendido, comentando son sus padres y hermanos(as) las
minutos situaciones resueltas en clase.
Felicítalos por los logros obtenidos y revisa con ellos el cumplimiento de
las normas de convivencia.

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