ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

5.3. Guías de autoaprendizaje (1, 2)

GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1

“Formulación de situaciones de aprendizaje a partir de acopio de información teórica y práctica”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de estudios : Educación Física
1.1 Curso/Módulo : Práctica e Investigación IV
1.2 Duración : Del 29 de agosto al 14 de octubre del 2022
1.3 Horas semanales : 6 horas
1.4 Modalidad : Presencial
1.5 Formador de docentes : Cecilia Margot Ortega Cisneros

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CONOCIMIENTOS PARA
SITUACIÓN DESEMPEÑOS CRITERIO(S) DE EVIDENCIA(S) DE INSTRUMENTO/
COMPETENCIA(S) DESARROLLAR LOS
SIGNIFICATIVA ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO FUENTE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma Implementa y ejecuta Organiza sus evidencias Implementación de actividades Evidencias del -Rúbrica devaluación
¿Cómo se desarrollan colegiada, lo que garantiza la actividades del proyecto del proyecto integrador del proyecto integrador a proyecto integrador:
los procesos de recojo coherencia entre los aprendizajes integrador y los correspondiente a las partir de la reflexión del - Fichas de - ficha de auto y
de información teórica que quiere logara en sus fundamenta a partir de la etapas implementación y diagnóstico. compromiso del coevaluación
y práctica para la estudiantes, el proceso sistematización de las ejecución considerando estudiante con la
investigación y la pedagógico, el uso de los recursos actividades realizadas. (C tiempo y oportunidades implementación y
formulación e disponibles y la evaluación, en una 2) suficientes para desarrollar ejecución del proyecto - Portafolio docente
programación curricular en los aprendizajes previstos. integrador. de práctica pre-
implementación de
permanente revisión. profesional.
situaciones de
aprendizaje?
COMPETENCIA 4 Conduce actividades de Implementa actividades de Planificación educativa: - Plan de experiencias - Rúbrica de
Conduce el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollando aprendizaje que asegure - Situaciones de aprendizaje. de aprendizaje evaluación del plan
con dominio de los contenidos interacciones pedagógicas que los estudiantes tengan -sesiones de aprendizaje contextualizadas. de experiencia.
disciplinares y el uso de para que los estudiantes tiempo y oportunidades considerando espacios,
estrategias y recursos pertinentes elaboren ideas, exploren suficientes para desarrollar recursos y materiales diversos. - Guía de
para que todos los estudiantes soluciones o confronten los aprendizajes previstos. observación.
aprendan de manera reflexiva y puntos de vista, asumiendo
crítica, lo que concierne a la un rol protagónico en la
solución de problemas construcción de los - Portafolio docente
relacionados con sus experiencias, aprendizajes. (C 4) de practica pre-
intereses y contextos culturales. profesional.

COMPETENCIA 5 Conoce y aplica Diseña instrumentos de - Herramientas e instrumentos -Cuadro comparativo - Ficha de
Evalúa permanentemente el estrategias e instrumentos evaluación acordes a las para el registro de información entre las herramientas evaluación de
aprendizaje de acuerdo con los de evaluación características de los cuantitativa y cualitativa. e instrumentos para el productos.
objetivos institucionales previstos, considerando criterios estudiantes y pertinentes - Características, ventajas, registro de - Ficha de
para tomar decisiones y explícitos que permiten para recoger evidencias desventajas y criterios de información evaluación de
 retroalimentar a sus estudiantes y recoger evidencias del sobre los aprendizajes. selección. cuantitativa y instrumentos.
a la comunidad educativa, logro del aprendizaje cualitativa
teniendo en cuenta las diferencias previsto. (C 5) - Portafolio docente
individuales y los diversos de práctica pre-
contextos culturales. profesional

COMPETENCIA 12 - Formula el marco teórico Redacta el marco teórico y -Marco teórico de la -Marco teórico - Rúbrica del trabajo
Investiga aspectos críticos de la e hipótesis de formula la hipótesis de investigación: implementado: de investigación.
práctica docente utilizando investigación en base a la investigación en base a la Definición, componentes, (Marco teórico - Ficha de
diversos enfoques y metodologías problemática identificada problemática identificada procedimientos para elaborar referencial, teórico coevaluación.
para promover una cultura de en las IIEE. de práctica (C en las IIEE. de práctica y el marco teórico. científico, conceptual) - Portafolio docente
investigación e innovación. 12). de acuerdo a criterios de práctica pre-
técnicos. profesional.

Rúbrica de evaluación, auto, co

EVIDENCIA Informe de evidencias de la planificación, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje de los estudiantes de educación
heteroevaluación
FINAL primaria de las IIEE. de práctica.
Portafolio docente de práctica pre profesional

III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO

SEMANAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO, DE VIDEOCONFERENCIA Y DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN

SESIÓN 1: PROYECTO INTEGRADOR
Semana del 29 de
agosto al 02 de Propósito: Orientar y sensibilizar el desarrollo del proyecto Integrador.
septiembre
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
(01 semana) 1. INICIO
- Saludamos a los estudiantes
- realizamos la dinámica para promover la concentración “siento y adivino”.

2. DESARROLLO
a) Estrategias de trabajo autónomo
- Reflexión y sensibilización de los resultados del proyecto integrador en su fase diagnóstica, para el desarrollo de
la 2da etapa.

b) Estrategias de trabajo colaborativo

- A través de una comunicación sincrónica los estudiantes comparten sus apreciaciones sobre el desarrollo del proyecto en su primera etapa y lo que esperan en la
segunda etapa.
- Socializan sus expectativas del proyecto en su 2da etapa, para proceder al llenado de sus fichas de compromiso
personal.

c) Estrategias de extensión o evaluación

- Llenado de la Ficha de compromiso del estudiante respecto al proyecto integrador.

3. SALIDA
- ¿Cuál fue nuestro compromiso con el proyecto integrador el día hoy?

SESIÓN 2: EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

Semana del 05 al 16 Propósito: Orientar la elaboración del marco teórico de investigación diferenciando el marco referencial, marco teórico científico y marco conceptual.
 de septiembre
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
(02 semanas) 1. INICIO
- Damos la bienvenida a los estudiantes y preparamos el video a observar.
2. DESARROLLO
a) Estrategias de trabajo autónomo
- Observa el video Marco Teórico – Lorena Garay (21 de setiembre, 2016) Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Qzy_7472ekc
- Observan el PPT y reflexionan en base a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es el Marco Teórico?, ¿Qué se necesita para construir el Marco Teórico?, ¿Qué es la hipótesis?, ¿Qué es una Variable?, ¿Qué es la Metodología?, ¿Qué es la
metodología de la investigación?
1. ¿Cuáles son las funciones del Marco Teórico?
 Orientar, Evitar, Guiar, Prevenir
2. ¿Cuál es la Importancia del Marco Teórico?
3. ¿Cuáles son los Objetivos del Marco Teórico?
4. ¿De dónde obtenemos la información para el Marco teórico?
 Fuentes de información primaria. Fuentes de información Secundaria.
5. ¿Qué importancia tiene las referencias?
6. Tipos e importancia del marco teórico
 Marco referencial (buscadores web, elementos, redacción), Marco teórico científico (buscadores web, elementos, redacción), Marco
conceptual
7. Criterios de redacción del marco teórico (APA 7ma edición)
Complementa la actividad revisando las fuentes de información indicadas al final de la guía.

b) Estrategias de interaprendizaje
- los estudiantes comparten sus apreciaciones sobre el video y emiten sus respuestas a las preguntas formuladas; asimismo, dan cuenta de las ideas fuerza
recuperadas en la fuente de información revisada.
- A partir de ello, el docente formador presenta el propósito de la sesión “Orientar la elaboración del marco teórico de investigación diferenciando el marco
referencial, marco teórico científico y marco conceptual”.
- El docente presenta los aspectos conceptuales, criterios e indicaciones para el desarrollo de la actividad de acuerdo a normas APA 7ma edición, tomando en
cuenta los archivos con los que cuentan los estudiantes o información recopilada sobre el tema de estudio.
- Los estudiantes tomando en cuenta del tema y las indicaciones del docente, redactan el marco teórico de la investigación.

c) Estrategias de extensión o evaluación

- Formulan el marco teórico de su investigación incluyendo el marco referencial, marco teórico científico y marco conceptual.

3. SALIDA
- ¿Qué aprendimos hoy sobre el marco teórico de la investigación?

SESIÓN 3: DIFERENCIAMOS LOS INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.

Propósito: Establecer diferencias entre las herramientas e instrumentos para el registro de información cuantitativa y cualitativa.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
1. INICIO
- Saludamos a los estudiantes y hacemos una retroalimentación de la clase pasada.

2. DESARROLLO
a) Estrategias de trabajo autónomo
Semana del 19 al 30
de septiembre del
- Observamos: Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos por Miguel Fernández y José Castellanos (12 jul 2019)
2022 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1gM3QPRTbFQ
 - Reflexiona en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de contar con un instrumento adecuado para la recolección de datos?
(02 semanas) - Complementa la actividad revisando las fuentes de información indicadas al final de la guía.
Enlace: https://blogs.ucontinental.edu.pe/marco-teorico-elaborarlo/temas/consejos/

b) Estrategias de interaprendizaje
- Los estudiantes comparten sus apreciaciones sobre el video; asimismo, dan cuenta de las ideas fuerza recuperadas en la fuente de información revisada.
- A partir de ello, el docente formador presenta el propósito de la sesión “Establecer diferencias entre las herramientas e instrumentos para el registro de
información cuantitativa y cualitativa”
- El docente presenta los aspectos conceptuales y descriptivos del tema, criterios e indicaciones para el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta los
archivos con los que cuentan los estudiantes o información recopilada sobre el tema de estudio.
 Técnicas e instrumento diferencias.
 Instrumentos para el acopio de información cuantitativa
 Instrumentos para el acopio de información cualitativa
- Trabajan en equipos mientras el docente realiza el acompañamiento del trabajo y brindando la retroalimentación correspondiente, a partir de la revisión de
avances.
- Reciben indicaciones de acuerdo con la presentación de los avances a nivel de grupos formados por el docente.

c) Estrategias de extensión o evaluación

- Elabora un cuadro comparativo entre las herramientas e instrumentos para registro de información cualitativa y cuantitativa

3. SALIDA
- ¿Qué diferencias encontramos entre los instrumentos cualitativos y cuantitativos?

SESIÓN 4: NOS INICIAMOS EN LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Propósito: Planificar e implementar situaciones y sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de Educación Primaria.

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE
1. INICIO
- Damos la bienvenida a los estudiantes y realizamos la dinámica “rompe el hielo”
2. DESARROLLO
a) Estrategias de trabajo autónomo
- Observamos: Explicación de la construcción de una situación de aprendizaje (26 ago. 2019) Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=0U8zx2-eL20

Semana de02 al 14 de - Reflexiona en base a la siguiente pregunta:

octubre del 2022 - ¿De qué manera se planifican las situaciones de aprendizaje?

(02 semanas)
- Complementa la actividad revisando las fuentes de información indicadas al final de la guía.

b) Estrategias de interaprendizaje
- Los estudiantes comparten sus apreciaciones sobre el video y emiten sus respuestas a las preguntas formuladas
- A partir de ello, el docente formador presenta el propósito de la sesión “Planificar e implementar situaciones y sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de
Educación Primaria”
- El docente presenta los aspectos conceptuales y descriptivos del tema, criterios e indicaciones para el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta los
archivos con los que cuentan los estudiantes o información recopilada sobre el tema de estudio.
*Situaciones de aprendizaje, Sesiones de aprendizaje considerando espacios, recursos y materiales diversos, Programación e implementación.
 - Organizados por equipos desarrollan la actividad designada por el docente.
- Reciben indicaciones de acuerdo con la presentación de los avances a nivel de grupos formados por el docente.

c) Estrategias de extensión o evaluación

- Planifica e implementa situaciones y sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de Educación Primaria.

3. SALIDA
- ¿Qué aprendimos hoy sobre la planificación educativa?

IV. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE PROCESO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTO FUENTE

- Evidencias del proyecto integrador: Los estudiantes de Educación Primaria IV, participan del desarrollo de - Rúbrica de evaluación Heteroevaluación
* Fichas de compromisos del estudiante con la actividades del proyecto integrador, formulando sus fichas de Ficha de auto y Autoevaluación
implementación y ejecución del proyecto compromisos del estudiante con la implementación y ejecución del coevaluación Portafolio docente de
integrador. proyecto integrador. práctica pre profesional.
- Plan de experiencias de aprendizaje Los estudiantes de Educación Primaria IV, formulan e implementan un Heteroevaluación
contextualizadas. plan de experiencias de aprendizaje contextualizadas. Autoevaluación
- Rúbrica de evaluación del
Portafolio docente de
plan experiencia.
práctica pre profesional.
Guía de observación
- Cuadro comparativo entre las herramientas e Los estudiantes de Educación Primaria IV, establecen diferencias entre - Ficha de evaluación de Heteroevaluación
instrumentos para el registro de información las herramientas e instrumentos para el registro de información Autoevaluación
productos.
cuantitativa y cualitativa cuantitativa y cualitativa, al elaborar un cuadro comparativo. Portafolio docente de
Ficha de evaluación de
práctica pre profesional.
instrumentos.
- Marco teórico implementado (Marco referencial, Los estudiantes de Educación Primaria IV, identifican los elementos del - Rúbrica del trabajo de Heteroevaluación
teórico científico, conceptual) marco teórico y lo implementan considerando sus componentes: Marco Autoevaluación
investigación
referencial, teórico científico, conceptual Portafolio docente de
Ficha de coevaluación
práctica pre profesional.

V. LECTURAS DE APOYO

 ¿Qué es un marco teórico y cómo elaborarlo? Fuehttps://www.youtube.com/watch?v=Qzy_7472ekc

 Construcción de un instrumento de recolección de datos Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1gM3QPRTbFQ
 Construcción de instrumentos de investigación algunas sugerencias para su diseño y validación. Enlace:
https://blogs.ucontinental.edu.pe/marco-teorico-elaborarlo/temas/consejos/
 Aspectos a tener en cuenta para desarrollar las sesiones de aprendizaje. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=0U8zx2-eL20

VI. BIBLIOGRAFÍA

Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación educativa. Abriendo puertas al conocimiento. Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales. https://n9.cl/pvq8t
Baena, G. (2017). Metodología de la investigación. Serie integral por competencias (3a. ed.). Grupo
Editorial Patria, S.A. de C.V.
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
Mc Graw Hill Interamericana. https://n9.cl/hcze6
 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 6ta. Edición. Mc Graw Hill Interamericana. https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Martínez, F. (2019). El nuevo oficio del investigador educativo. Una introducción metodológica. Universidad
Autónoma de Aguascalientes. https://editorial.uaa.mx/docs/ex_nuevo_oficio_investigador_educativo.pdf
Monje, C. (2011). Guía didáctica. Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-la-
investigacion.pdf
Sánchez, H. Reyes, C. y Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanística. Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Libro
Virtual. https://n9.cl/a6lwod
Santa Cruz, F. (2015). Marco teórico. Antecedentes. h t t p s : / / a c o r t a r . l i n k / D 0 B f k t

ANEXO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS: Educación Física CICLO: IV
CURSO: Práctica e Investigación IV FECHA:
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica, lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
DESEMPEÑO ESPECÍFICO:
Conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista, asumiendo un
rol protagónico en la construcción de los aprendizajes.
EVIDENCIA DE PROCESO:
Plan de experiencias de aprendizaje contextualizadas.
ESTUDIANTE: DOCENTE: Cecilia Margot Ortega Cisneros

VALORACIÓN LOGRO
4 = Destacado 3 = Logrado 2 = Aceptable 1= En proceso ALCANZADO
:
ASPECTOS DESTACADO (4) LOGRADO (3) ACEPTABLE (2) EN PROCESO (1)
Sustentación Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema Conoce el tema y logra Conoce el tema superficialmente,
teórica logrando conectarlo y explicarlo relacionando los diferentes explicar los puntos no expuso con claridad los puntos
desde los diferentes aspectos. aspectos del contenido. planteados. planteados.

Dicción Pronuncia correctamente todas No pronunció correctamente Pronunció correctamente Tuvo problemas para pronunciar
las palabras, de modo que fue todas las palabras, pero si se todas las palabras, aunque en algunas palabras y no se
fácil que se entienda. entendieron. general se entiende. comprendió.

Léxico Utilizó correctamente el idioma Utilizó correctamente el idioma, Empleo mal algunas palabras Tuvo demasiados errores al hablar
sin muletillas. aunque empleó algunas y frases con muletillas. de modo que fue difícil entender
muletillas, pero se entendió. sus ideas.
Recursos En la sustentación empleó varios En la sustentación se empleó 1 o En la sustentación empleó 1 En la sustentación no empleó
didácticos recursos didácticos que 2 recursos didácticos que recurso didáctico que recursos didácticos lo que resta
demuestran trabajo y creatividad demuestran trabajo y creatividad demostró trabajo y valor a su presentación.
y eso hace una excelente y eso hacen una buena creatividad y eso hace una
presentación. presentación. regular presentación.
 Puntaje obtenido
Firma del docente: Firma del estudiante:

Observaciones

* Autoevaluación *Coevaluación *Heteroevaluación