AÑO LECTIVO 2019

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL I BIMESTRE

DENOMINACION : “Practicando valores construimos un mundo mejor”

I.- DATOS GENERALES:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Rosario”

 PROMOTORA : Hna. Asunción Ramírez Ñato (mci)

 DIRECTOR :Dr. Leonadas Eduardo Pando Sussoni
 SUBDIRECTORA : Mg. Maria A. Salazar Gonzales
 DOCENTE : Prof. Bárbara Patricia Jara Casas
 ÁREA : Comunicación

 GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”, “B” y “C”

 TEMPORALIZACIÓN : 04 DE MARZO AL 10 DE MAYO

 CALENDARIO CÍVICO : DIA MUNDIAL DEL AGUA

DIA MUNDIAL DE LA TIERRA

 ACTIVIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEMANA SANTA (15; 16; 17; 22 de abril)

Inicia el Mes de María (Del 02 AL 2 de mayo)

 GESTIÓN DE RIESGO: 19/04/19 31/05/19

 II.- ENFOQUE DEL ÁREA:

NOMBRE DEL ENFOQUE DEFINICIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
COMUNICATIVO sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se
debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre
todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión
se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

3.1. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO

Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
-Recupera información explícita de los textos  Utiliza los recursos verbales y no verbales -Presentación de un personaje
orales que escucha seleccionando datos adecuados para presentar a un personaje. -Técnicas del Philips 66
específicos y algunos detalles. Integra esta  Obtiene información de textos descriptivos
información cuando es dicha en distintos orales.
momentos o por distintos interlocutores, en  Adecúa sus ideas y las organiza con
ayuda de la técnica del Philips 66.
textos orales que presentan información
 Explica cuál es el propósito de seleccionar
contrapuesta, sesgos, sinónimos y algunos atributos al presentar su
expresiones con sentido figurado. personaje.
-Explica el tema y propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido, vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales
que se desenvuelve.
Lee diversos tipos • Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos • Infiere e interpreta información del
en lengua materna texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
-Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
-Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de los seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Recupera información de la descripción -La descripción literaria de un personaje.
literaria de un personaje. -La narración
 Identifica los elementos de una narración a -Textos expositivos de estructura
través de la lectura de fichas de clase.
cronológica.
 Deduce diversas relaciones lógicas como
-Programas televisivos de
las de causa – efecto y semejanza -
diferencia en una selección de textos.
entretenimiento
 Explica la intención del autor en las obras -Textos en diálogos
seleccionadas para el Plan Lector.
 Justifica su recomendación de
determinada obra elaborando un
booktrailer en el cual presenta las
características principales de esta.

-Explica la intención del autor, los diferentes

puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras
retórica (por ejemplo, el símil), de acuerdo
con el sentido global del texto, considerando
algunas características del tipo textual y
género discursivo.

-Justifica la elección o recomendación de

textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en comunicativa.
lengua materna • Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
-. Escribe textos de forma coherente y  Utiliza las convenciones determinadas por -Descripción de un personaje de cine.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un la Real Academia Española con respecto -El signo lingüístico.
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas al punto y coma y los dos puntos. -La polisemia y la homonimia.
 Discrimina el significante del significado.
principales y las desarrolla para ampliar o -El punto y coma.
 Escribe textos expositivos de estructura
precisar la información sin digresiones o -Textos expositivos de estructura
cronológica tomando en cuenta las
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las características aprendidas en clase.
cronológica.
ideas, como comparación simultaneidad y  Verifica la cohesión de un texto escrito. -Los enunciados
disyunción a través de varios tipos de -Inclusión y exclusión
referentes y conectores. Incorpora de forma -Cohesión- Referencia
pertinente un vocabulario que incluye -Los dos puntos
sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
-Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuye al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas
(símil) con diversos propósitos para
caracterizar personas, personajes y
escenarios y para elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector como el entretenimiento y el
suspenso.

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

3.2.1.: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO DESEMPEÑOS (Desagregados/puntualizados)

A
I. GESTIONA  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,  Organiza las estrategias y acciones en función del
SU  Define metas de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y tiempo que se le otorga para verificar la cohesión de
APRENDIZAJE aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera su texto producido.
DE MANERA  Organiza acciones reflexiva.  Se fija una meta de aprendizaje y explica cómo
AUTÓNOMA. estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los logró mejorar su uso de las normas establecidas por
alcanzar sus metas recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para la RAE.
 Monitorea y ajusta alcanzar las metas de aprendizaje.
su desempeño  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
durante el proceso considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función
de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

3.2.2: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO DESEMPEÑOS (Desagregados/puntualizados)

COMPETENCI
A
I. SE  Personaliza  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados  Contrasta información recopilada de diversas
DESENVUELVE entornos virtuales. en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, páginas de Internet y se organiza para
EN ENTORNOS  Gestiona dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades presentar la técnica del Philips 66.
información del educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de  Elabora material interactivo en el cual pueda
VIRTUALES video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual. aplicar la identificación de los elementos de una
GENERADOS  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
 Interactúa en narración.
POR LAS TIC. consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
entornos virtuales.
información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Crea objetos  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
virtuales en gráficamente información con criterios e indicaciones.
diversos formatos.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACTITUDES CONTEXTUALIZADAS

 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio  Se demuestra cuando, en el momento del trabajo
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con colaborativo, se enfatiza en los estudiantes que cada
mayores dificultades. uno de los integrantes de los equipos deben apoyarse
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en para poder salvar las dificultades y generar aprendizajes
ENFOQUE Equidad, justicia, durante el proceso de elaboración del producto de clase
ORIENTACIÓN solidaridad, empatía y situaciones comprometidas o difíciles.
requerido.
responsabilidad.  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
AL BIEN COMÚN
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.

ENFOQUE Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Se demuestra cuando se reconoce que todos los
diferencias, equidad en derechos, por encima de cualquier diferencia. estudiantes tienen cualidades y defectos que los hacen
INCLUSIVO O DE
la enseñanza y confianza  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las únicos; pero que ello no implica que los derechos sean
ATENCIÓN A LA en la persona. condiciones y oportunidades que cada uno necesita para diferentes y, durante las sesiones, se brinda las mismas
DIVERSIDAD lograr los mismos resultados. oportunidades a cada uno motivándolos a la superación
 Disposición a depositar expectativas en una persona, y crecimiento personal.
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
 crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
ENFOQUE DE encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
IGUALDAD DE le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
GÉNERO Igualdad, dignidad, por las desigualdades de género.
justicia y empatía.  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
 Se demuestra brindando las mismas oportunidades a
los estudiantes por encima de cualquier diferencia de
géneros ya sea en el modo de actuar, pensar o
expresarse. Se muestra el mismo interés por las
necesidades afectivas de uno u otro sin permitir que sus
compañeros los califiquen con nociones sexistas.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONTEXTUALIZADA

Los estudiantes de la I.E.P “Nuestra Señora del Rosario” de Independencia, se encuentran en pleno desarrollo y formación integral propios de su etapa evolutiva, haciéndose necesario la
práctica de valores para construir un mundo ético, solidario y fraterno. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué acciones practicaremos para vivir de acuerdo a la
palabra de Dios? ¿Qué estrategias debemos aplicar en el manejo de emociones para regular nuestra conducta? ¿Consideras trascendental las prácticas de valores? ¿Qué beneficios nos
pueden traer? ¿Por qué? ¿Qué actividades nos permitirían desarrollar los valores de respeto, resiliencia y solidaridad? Para ello se necesita que; a través de la presentación de personajes
en diversas situaciones, la técnica del Philips 66 la producción de textos narrativos y la opinión acerca de los principales programas televisivos; se fomente en los estudiantes la
trascendencia de actuar de acuerdo a las normas y acuerdos de convivencia y la práctica de la empatía.

VII- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

DURACIÓN DENOMINACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Semana 01 SESIÓN DE PRESENTACIÓN

Sesión 01: Explicamos características de las descripciones literarias.
Semana 02 Sesión 02: Escribimos descripciones de un personaje de cine.

Sesión 03: Integramos informaciones para presentar a un personaje.

Semana 03 Sesión 04: Utilizamos correctamente el signo lingüístico.

Sesión 05: Utilizamos recursos como la polisemia y la homonimia.

Semana 04 Sesión 06: Utilizamos recursos ortográficos: el punto y coma.

Sesión 07: Identificamos características de la narración.

Semana 05 Sesión 08: Identificamos características de los textos expositivos de estructura cronológica.

Sesión 09: Establecemos características de la técnica Philips 66.

Semana 06 Sesión 10: Identificamos características de los enunciados.
 Sesión 11: Utilizamos recursos como la inclusión y la exclusión
Semana 07 Sesión 12: Utilizamos recursos como la coherencia y la referencia

Sesión 13: Utilizamos recursos ortográficos: los dos puntos

Semana 08

Sesión 14: Identificamos características de los programas de televisivos de entretenimiento

Semana 09 Sesión 15: Identificaremos información de los textos en diálogos.

EVALUACIÓN
Semana 10

VIII.- VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑO CRITERIOS y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

- Explica el tema y propósito comunicativo del texto.  Describe características. Rúbrica
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y  Parafrasea ideas principales y secundarias. Lista de cotejo
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Expone con claridad sus ideas y posiciones
comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los frente a diversos temas
contextos socioculturales que se desenvuelve.

Identifica información explícita, relevante y complementaria  Reconoce información relevante. Rúbrica

seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Identifica ideas principales y secundarias. Lista de cotejo
diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
-Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto Rúbrica
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a Lista de cotejo
partir de información contrapuesta del texto o al realizar una  Deduce características de temas, objetos y
lectura intertextual. Señala las características implícitas de personajes.
los seres, objetos , hechos y lugares, y determina el  Deduce relaciones de causa- efecto y
significado de palabras en contexto y de expresiones con premisa. Conclusión.
sentido figurado  Deduce sensaciones, emociones y acciones
en distintos personajes y situaciones.
 Deduce temas, subtemas, ideas principales y
secundarias.
 Justifica la elección o recomendación de textos de  Opina a partir del contenido y forma del texto. Rúbrica
su preferencia cuando los comparte con otros.  Valora el texto desde una mirada estética y Lista de cotejo
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias analítica.
y valores presentes en los textos. Contrasta textos  Argumenta la valoración que hace de
entre sí, y determina las características de los autores, los diversos textos.
tipos textuales y los géneros discursivos.

-.Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena  Escribe textos haciendo uso adecuado de las Rúbrica
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e propiedades del texto: coherencia y cohesión. Lista de cotejo
ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la  Utiliza recursos ortográficos y gramaticales
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones pertinentes al tipo de texto.
lógicas entre las ideas, como comparación simultaneidad y
disyunción a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.

IX.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MEDIOS MATERIALES
 Material Impreso: Material auto-instructivo, textos, cuadernos, revistas, periódicos, láminas y folletos.
 Materiales Simbólicos: mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos.
 Materiales Auditivos: Palabra hablada, (exposición-diálogo), radio, cintas grabadas, discos, teléfonos.
Según los
 Materiales Visuales: Franelógrafos, carteles, murales, rota-folios y pizarra.
medios de
 Materiales Audiovisuales: Videos, películas, diapositivas, programas de radio, grabaciones de audio, programas de enseñanza
comunicación
por computadora, internet, televisión, cine, video conferencia multimedia.
 Materiales Multimedia: programas de computadora con materiales impresos, equipos de laboratorio con textos de
aprendizaje, materiales y artes plásticas con diapositivas, sonido grabado y uso de textos de autoaprendizaje.
 Materiales no estructurados: chapas, semillas, etiquetas, palitos, hojas, cordones botones, envases, cuentas, cuentos,
Según su instrumentos musicales, periódicos, disfraces, retazos de lana, telas.
intencionalidad  Materiales Estructurados: Las regletas de Cuissenaire, bloques lógicos, juegos de cubos, poliedros, tarjetas léxicas, maquetas
armables, juegos de encaje, rompecabezas, fichas de aplicación, módulo de química, equipos de coordinación motora.

X.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINEDU (2016).Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.

MINEDU (2016).Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.
 EDITORIAL SANTILLANA (2016) Comunicación 2. Lima, Perú.
Tahuantinsuyo, 05 de marzo de 2019

____________________________ ____________________________
DOCENTE: BÁRBARA JARA C. SUB DIRECTORA: MARÍA SALAZAR GONZALES

ANEXOS: Seleccionar el instrumento a trabajar en la Unidad de Aprendizaje

Instrumentos de evaluación Modalidades de evaluación

 REGISTRO DESCRIPTIVO
 REGISTRO ANECDÓTICO  Autoevaluación
 LISTA DE COTEJO
 ESCALA DE ESTIMACIÓN  Coevaluación
 GUIA DE OBSERVACIÓN
 PORTAFOLIO  Heteroevaluación
 GUIA DE EXPOSICION ORALES
 GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
 PRUEBAS DE ENSAYO O DESARROLLO
 PRUEBAS OBJETIVAS
 PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE…