ESCUELA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICA
PÚBLICA CHIMBOTE GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2

“Estrategias para la construcción de aprendizajes en escenarios diversos”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Programa de estudios : Educación Física
1.2 Módulo : Práctica e Investigación IV
1.3 Duración : Del 24 de octubre al 23 de diciembre del 2022
1.4 Horas semanales : 6 horas
1.5 Modalidad : Presencial
1.6 Formador de docentes : Cecilia Margot Ortega Cisneros

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CONOCIMIENTOS
SITUACIÓN CRITERIO(S) DE DESEMPEÑOS PARA DESARROLLAR EVIDENCIA(S) DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA (S)
AUTÉNTICA EVALUACIÓN ESPECÍFICOS LOS DESEMPEÑOS PROCESO /FUENTE
ESPECIFICOS
COMPETENCIA 2 - Rúbrica de evaluación
Organiza sus evidencias del
Planifica la enseñanza de forma - Ficha de auto y
¿Qué proyecto integrador Implementa y ejecuta Análisis de los resultados - Evidencias del proyecto
colegiada, lo que garantiza la coevaluación
estrategias correspondiente a las etapas actividades del proyecto del proyecto integrador a integrador:
coherencia entre los aprendizajes Portafolio docente de
debo utilizar implementación y ejecución integrador y los fundamenta a partir de la reflexión del * Fichas descriptivas de los
que quiere lograr en sus estudiantes, práctica pre
con los considerando tiempo y partir de la sistematización de diagnóstico. resultados de la
el proceso pedagógico, el uso de los profesional.
estudiantes de oportunidades suficientes las actividades realizadas. aplicación de los juegos
recursos disponibles y la evaluación,
educación para desarrollar los tradicionales.
en una programación curricular en
primaria para aprendizajes previstos.
permanente revisión.
que asuman un
rol protagónico COMPETENCIA 4 - Conduce actividades de - Carpeta con evidencias de
en sus Conduce el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollando la ejecución de las
Ejecución de experiencias - Rúbrica de evaluación
aprendizajes? con dominio de los contenidos Ejecuta actividades de interacciones pedagógicas actividades de aprendizaje
y actividades de del plan experiencia.
disciplinares y el uso de estrategias y aprendizaje gestionando para que los estudiantes del aula de práctica:
aprendizaje - Guía de observación
recursos pertinentes para que todos interacciones pedagógicas elaboren ideas, exploren * Actividades de
los estudiantes aprendan de manera con el fin de facilitar la soluciones o confronten aprendizaje
reflexiva y crítica lo que concierne a construcción de aprendizajes puntos de vista, asumiendo * Fichas de trabajo, diario Portafolio docente de
la solución de problemas por parte de los estudiantes. un rol protagónico en la de campo, guía de práctica pre
relacionados con sus experiencias, construcción de los observación. profesional.
intereses contextos culturales. aprendizajes.
COMPETENCIA 8 Reflexiona individual y - Identifica las fortalezas y - Práctica pedagógica - Diario de campo: - Ficha de evaluación
Reflexiona sobre su práctica y colectivamente sobre su aspectos a mejorar en su *Fortalezas * Análisis de la
de productos.
experiencia institucional y desarrolla propia práctica y sobre su práctica pedagógica a partir * Debilidades actividad/Experiencia
procesos de aprendizaje continuo de participación en su de la información recogida *Acciones de mejora (Fortalezas y aspectos a - Ficha de evaluación
modo individual y colectivo, para institución o red educativa. mediante diversas técnicas mejorar) en su práctica de instrumentos.
construir y afirmar su identidad y e instrumentos. pedagógica. - Portafolio docente de
responsabilidad profesional. - Cuadro de sistematización practica
 preprofesional
COMPETENCIA 12 - Formula el marco teórico e Planteamiento de hipótesis - Rúbrica del trabajo
Investiga aspectos críticos de la Redacta el marco teórico y hipótesis de investigación de su investigación
- Hipótesis: Definición, de investigación
práctica docente utilizando diversos formula la hipótesis de en base a la problemática
elementos, tipos y
enfoques y metodologías para investigación en base a la identificada en la II.EE. de - Ficha de
criterios para su
promover una cultura de problemática identificada en práctica. (C 12) coevaluación
formulación.
investigación e innovación. las II.EE. de práctica y de Portafolio docente de
acuerdo a criterios técnicos. práctica pre profesional.

EVIDENCIA FINAL DEL MÓDULO INSTRUMENTO/FUENTE

Rúbrica de evaluación
Informe con evidencias de la planificación, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria de la II.EE. de práctica. Auto, co y heteroevaluación
Portafolio docente de práctica
pre profesional

III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO.

SEMANAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO, DE VIDEOCONFERENCIA Y DE EVALUACIÓN
SESIÓN 1: EJECUTAMOS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – PROYECTO INTEGRADOR
Propósito: Ejecutar experiencias y actividades de aprendizaje simuladas y el recojo de información del Proyecto integrador.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
1. INICIO:
 Se informan sobre el propósito de la sesión.
 Escuchan la narración de “La profesora Grimaneza” para luego dialogar sobre la narración.
 Expresan experiencias previas sobre el tema planteado.
Sesión 1  Participan del desarrollo de una actividad lúdica demostrativa.
03 semanas
Del 24 de octubre al 2. DESARROLLO:
11 de noviembre a) estrategias de trabajo autónomo
 Observamos: Cómo planificar una clase con éxito. Recursos del aula (2019)
 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=oO53ib3b1PM
 Reflexiona en base a las siguientes preguntas:
- Los objetivos de la clase
 Cuál es el objetivo de la clase
 Como es el objetivo de la clase.
 Cuáles son los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Situaciones de aprendizaje
 Que es una situación de aprendizaje
 Que debe de tener una situación de aprendizaje.
 Cuáles son los tipos de una situación de aprendizaje.
 b) estrategias de trabajo colaborativo
 El docente plantea actividades de trabajo colaborativo según los requerimientos del tema.
 El docente presenta los aspectos conceptuales y descriptivos del tema, criterios e indicaciones para el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta los archivos con los que
cuentan los estudiantes o información recopilada sobre el tema de estudio.
 Situaciones de aprendizaje
 Sesiones de aprendizaje considerando espacios, recursos y materiales diversos
 Programación e implementación.
 Organizados en equipos y pares desarrollan la actividad designada por el docente.
 Desarrollan actividades de aprendizaje simuladas en pares con la participación de sus compañeros de aula.
 El docente realiza en acompañamiento del trabajo y brindar la retroalimentación correspondiente, a partir de la revisión de avances de los estudiantes.
 Reciben indicaciones para el desarrollo de las actividades planificadas en las aulas de práctica en EBR.
 Evalúan las actividades del PROYECTO INTEGRADOR organizados en equipos.

c) estrategias de extensión y evaluación

 Organizan sus evidencias de sus prácticas realizadas con estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria.
 Organiza la información sobre el tema abordado en su Drive personal (portafolio docente de práctica pre profesional – virtual).

3. SALIDA:
 Presenta los avances realizados en los productos solicitados.
 Reciben retroalimentación para la mejora del producto solicitado.
SESIÓN 2: LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN

Propósito: Formulamos las hipótesis de investigación en base a la problemática

1. INICIO:
 Se informan sobre el propósito de la sesión.
 Participan de la dinámica “De qué trata la lectura”.
 Expresan experiencias previas sobre el tema planteado.
 Plantean situaciones del entorno en las que se vivencia el tema.
Sesión 2
03 semanas 2. DESARROLLO:
Del 14 de noviembre a) estrategias de trabajo autónomo
al 02 de diciembre
 Observa el video las hipótesis – Diario de un ortógrafo (2020)
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=dtNhrBEBzaU
- Reflexiona en base a la siguiente pregunta: Desde la observación realizada al video
- Que es la Hipótesis de investigación
- Pasos de la hipótesis:
 Observación.
 Buscar Antecedentes.
- Tipos de hipótesis:
 hipótesis causal,
 Hipótesis Descriptiva,
 Hipótesis Correlacional
 - Características de la Hipótesis.

b) estrategias de trabajo colaborativo

 El docente plantea actividades de trabajo colaborativo según los requerimientos del tema.
 El docente presenta los aspectos conceptuales, criterios e indicaciones para el desarrollo de la actividad de acuerdo a normas APA 7ma edición, tomando en cuenta los archivos
con los que cuentan los estudiantes o información recopilada sobre el tema de estudio.
 Concepciones.
 Criterios de redacción.
 Calificación
 Organizados en equipos desarrollan la actividad designada por el docente: redacción del marco teórico de la investigación; el docente realiza en acompañamiento del trabajo y
brindar la retroalimentación correspondiente.
 Los estudiantes tomando en cuenta el aporte del trabajo en equipo y las indicaciones del docente, redactan el marco teórico de la investigación.
 Reciben indicaciones de acuerdo con la presentación de los avances.
c) Estrategias de extensión y evaluación
 Formula la hipótesis de investigación a la luz del marco teórico formulado.
 Organiza la información sobre el tema abordado en su Drive personal (portafolio docente de práctica pre profesional – virtual).

3. SALIDA:
 Presenta los avances realizados en los productos solicitados.
 Reciben retroalimentación para la mejora del producto solicitado.

Sesión 3 SESIÓN 3: SISTEMATIZACIÓN DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS

03 semanas
Del 05 de diciembre al Propósito: Identificar nuestras fortalezas y aspectos a mejorar en la práctica pedagógica en Educación Primaria.
23 de diciembre
1. INICIO:
 Se informan sobre el propósito de la sesión.
 Participan de la dinámica “usted conoce a don Matías”.
 Expresan experiencias educativas a la luz del comentario del docente.
 Plantean situaciones del entorno en las que se vivencia el tema.

2. DESARROLLO:

a) estrategias de trabajo autónomo

 Observamos: como iniciar una clase. Recursos del aula (2020)
 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=frJpsLMc35M
 Reflexiona en base a la siguiente pregunta:
- ¿Qué dificultades hemos tenido en nuestras prácticas?
 Presentan sus apreciaciones sobre lo solicitado en la interrogante.

b) estrategias de trabajo colaborativo

  El docente plantea actividades de trabajo colaborativo según los requerimientos del tema.
 El docente brinda las orientaciones para el desarrollo de la actividad:
 Sistematización de experiencias individuales
 Sistematización de experiencias en equipo.
 Socialización de los cuadros de sistematización.
 Organizados en equipo desarrollan la actividad designada por el docente.
 El docente realiza en acompañamiento del trabajo y brindar la retroalimentación correspondiente, a partir de la revisión de avances de los estudiantes.
 Reciben indicaciones de acuerdo con la presentación de los avances a nivel de grupos formados por el docente.

c) Estrategias de extensión y evaluación

 Completan sus cuadros de sistematización de las experiencias de aprendizaje para el IV ciclo de Educación Primaria.
 Organiza la información sobre el tema abordado en su Drive personal (portafolio docente de práctica pre profesional – virtual).

3. SALIDA:
 Presenta los avances realizados en los productos solicitados.
 Reciben retroalimentación para la mejora del producto solicitado.

IV. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE PROCESO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTO FUENTE

- Rúbrica de evaluación Heteroevaluación
- Ficha de auto y Autoevaluación
- Evidencias del proyecto integrador: Los estudiantes de Educación Primaria IV, participan del desarrollo de
coevaluación Portafolio docente de
* Fichas descriptivas de los resultados de la aplicación de los actividades del proyecto integrador, procesando la información recopilada
práctica pre
juegos tradicionales. producto de los resultados de la aplicación de los juegos tradicionales.
profesional.

- Carpeta con evidencias de la ejecución de las actividades de Los estudiantes de Educación Primaria IV, organizan sus evidencias de la Heteroevaluación
aprendizaje del aula de práctica: práctica. Autoevaluación
- Rúbrica de evaluación
* Actividades de aprendizaje Portafolio docente de
del plan experiencia.
* Fichas de trabajo, diario de campo, guía de observación. práctica pre
- Guía de observación
profesional.

- Diario de campo: Los estudiantes de Educación Primaria IV, sistematizan sus experiencias - Ficha de evaluación de Heteroevaluación
* Análisis de la actividad/Experiencia (Fortalezas y aspectos a identificando sus aprendizajes logrados y los aspectos a mejorar. Autoevaluación
productos.
mejorar) en su práctica pedagógica. Portafolio docente de
- Cuadro de sistematización de la práctica - Ficha de evaluación de práctica pre
instrumentos. profesional.

Planteamiento de hipótesis de su investigación Los estudiantes de Educación Primaria IV, formulan hipótesis de investigación a - Rúbrica del trabajo de Heteroevaluación
la luz de marcos teóricos. Autoevaluación
investigación
Portafolio docente de
- Ficha de coevaluación práctica pre
profesional.
V. LECTURAS E INFORMACIÓN DE APOYO

 Significados de hipótesis
Fuente: https://www.significados.com/hipotesis/

 El uso de hipótesis en la investigación científica

Fuente: https://www.elsevier.es/es-revista-atencion-primaria-27-articulo-el-uso-hipotesis-investigacion-cientifica-15038

 Hipótesis de investigación
Fuente: https://explorable.com/es/hipotesis-de-investigacion

 Hipótesis de investigación
Fuente: https://repositorio.ulima.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12724/10822/Nota%20Acad%C3%A9mica
%208%20%2818.04.2021%29%20-%20Hip%C3%B3tesis%20de%20Investigaci%C3%B3n.pdf?sequence=4&isAllowed=y

VI. BIBLIOGRAFÍA

Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación educativa. Abriendo puertas al conocimiento .
Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales. ISBN: 978-9974-8449-2-6
https://repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/handle/123456789/499/Abero%2cL.Investigacion.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Baena, G. (2017). Metodología de la investigación. Serie integral por competencias (3a. ed.). Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la
%20investigacion.pdf

Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta . Mc Graw Hill
Interamericana. https://biblioteca.pedagogicochimbote.edu.pe/uploads/libros/metodologia-de-la-investigacionlas-rutas-
cuantitativa-cualitativa-y-mixta.pdf

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación . 6ta. Edición. Mc Graw Hill Interamericana.
https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Martínez, F. (2019). El nuevo oficio del investigador educativo. Una introducción metodológica . Universidad Autónoma de Aguascalientes.
https://editorial.uaa.mx/docs/ex_nuevo_oficio_investigador_educativo.pdf

Monje, C. (2011). Guía didáctica. Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa . https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-

didactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf

Sánchez, H. Reyes, C. y Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanística. Universidad Ricardo
Palma, Lima, Perú. Libro Virtual. https://biblioteca.pedagogicochimbote.edu.pe/uploads/libros/manual-de-terminos-en-
investigacion-cientifica-tecnologica-y-humanistica.pdf

Santa Cruz, F. (2015). Marco teórico. Antecedentes.  http://florfanysantacruz.blogspot.pe/2015/08/el-marco-teorico-antecedentes.html

 RUBRICA DE EVIDENCIA FINAL

PROGRAMA DE ESTUDIOS: Educación Física CICLO: IV

CURSO: Práctica e Investigación FECHA:

ESTUDIANTE: DOCENTE: Cecilia Margot Ortega Cisneros

COMPETENCIA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

COMPETENCIA 4 Describe las Describe las Describe las actividades Describe las actividades
Conduce el proceso de actividades de actividades de de aprendizaje de forma de aprendizaje de forma
enseñanza con dominio de aprendizaje de aprendizaje con poca clara, siguiendo la clara y precisa,
los contenidos disciplinares manera imprecisa, sin claridad, siguiendo la secuencia de la siguiendo la secuencia
y el uso de estrategias y tener en cuenta la secuencia de la experiencia de de la experiencia de
recursos pertinentes para secuencia de la experiencia de aprendizaje, utilizando aprendizaje, utilizando
que todos los estudiantes experiencia de aprendizaje, utilizando estrategias y recursos estrategias y recursos
aprendan de manera aprendizaje. Utiliza estrategias y recursos relacionados con las pertinentes relacionados
reflexiva y crítica lo que pocas estrategias y relacionados con las necesidades de los con las necesidades e
concierne a la solución de recursos relacionados necesidades e estudiantes en diversos intereses de los
problemas relacionados con con las necesidades e intereses de los contextos culturales. estudiantes en diversos
sus experiencias, intereses y intereses de los estudiantes. contextos culturales.
contextos culturales. estudiantes.

COMPETENCIA 8 Reflexiona sobre su Reflexiona sobre su Reflexiona críticamente Reflexiona críticamente

Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
práctica; formula práctica y formula sobre su práctica y sobre su práctica y
compromisos para la compromisos para la experiencia institucional, experiencia institucional
mejora de su práctica mejora de su práctica formula compromisos y formula compromisos
pedagógica para pedagógica para para la mejora de su para la mejora de su
orientar su desarrollo orientar su desarrollo práctica pedagógica práctica pedagógica
profesional. No profesional. Utiliza de para orientar su para orientar su
utiliza la información manera genérica la desarrollo profesional y desarrollo profesional y
registrada en el diario información registrada personal. Utiliza de personal. Utiliza
de campo. en el diario de campo manera apropiada la debidamente la
información registrada información registrada
en el diario de campo. en el diario de campo

COMPETENCIA 10 No evidencia el Demuestra poco Demuestra de manera Demuestra control de

Gestiona su desarrollo control de sus control de sus regular el control de sus sus emociones,
personal demostrando emociones en las emociones e emociones, interactuando asertiva y
autoconocimiento y interacciones con las interactúa libremente interactuando de empáticamente en
autorregulación de demás personas del en contextos manera asertiva en contextos caracterizados
emociones, interactuando contexto. caracterizados por la contextos caracterizados por la diversidad.
asertiva y empáticamente diversidad. por la diversidad.
para desarrollar vínculos
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados por
la diversidad.

LOGRO ALCANZADO

FIRMA DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL DOCENTE:

 FICHA DE HETEROEVALUACION

PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN FÍSICA IV

CURSO PRACTICA E INVESTIGACIÓN

TEMA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

DOCENTE Cecilia Margot Ortega Cisneros

FECHA
EQUIPO N°
INTEGRANTES DEL EQUIPO

Nº ITEMS

Observo y/o leyó sobre el tema que se

1
está tratando en clases.
Muestra dominio del tema al momento de
2 socializarlo.

Participa activamente con sus opiniones

3
respecto al tema en exposición.
El material presentado (PPT) cubre las
4 expectativas de lo que se está
desarrollando.

Da ejemplos de cada uno de los puntos

5
tratados durante la exposición.

Brinda aportes productivos para

6 fortalecer el PPT.

Realiza consultas sobre sus dudas, al

7
profesor.
Presenta avances del trabajo en el
8
tiempo asignado por el docente.
Explica con facilidad respecto al tema
9
trabajado durante la clase
Respeta las opiniones de sus
10 compañeros durante el desarrollo del
tema socializado en equipo.

Leyenda:
Siempre: 2
A veces: 1
Nunca: 0