PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZACIÓN ESCOLAR

TÉCNICA CULTURAL POLÍTICA

DEFINICIÓN Busca optimizar los medios de la organización
para conseguir sus fines, mejorando su
eficacia (maximizar resultados) y eficiencia
(disminuir costes)
SINÓNIMOS Empírico- analítica o tecnológica
TEORÍAS Teoría de la gestión.
Ppios y regularidades que explican el
funcionamiento de las org con el fin de
mejorar su eficacia y eficiencia.
2 líneas teóricas:
A)Centros escolares como org formales (o sist
técnicos). Existen con independencia de las
caract de sus miembros. Diseñados para
alcanzar sus metas con el mejor rendimiento
posible (minimizar esfuerzos y max resultad)
B)Centros escolares como org informales (o
sist sociales). Las motivaciones personales y
sociales de sus miembros propician estructura
de interacción espontánea que satisface sus
ppias necesidades, al margen estruc formal.
MODELOS Modelos de ambigüedad.
Cuestionan planteamientos de la perspectiva
burocrática, pq org es un entramado
débilmente articulado que limita procesos
toma decisiones
Las teorías y los modelos son esquemas conceptuales que permiten articular de manera sistemática el conocimiento. En ocasiones ambos términos se emplean como si fuesen
equivalentes.
Lo que acontece en el centro escolar no puede
desligarse de metas o preferencias, tanto
individuales como colectivas.
Pretende comprender sentido y esencia de los
fenómenos que se producen en una realidad
organizativa, contribuyendo a la mejora de sus
prácticas y expandir posibilidades de acción.
Hermenéutico-deliberativa o práctica
Teoría institucional.
La organización escolar es una configuración
normativa, determinada por su ambiente
social e histórico. Busca adecuar la org educ a
cómo sus miembros piensan que debe ser, al
margen de la mejora de su eficiencia y
eficacia.
Lo que mantiene unida a la org no son las
metas compartidas o su autoridad formal, sino
la “lógica de confianza”: cada parte mantiene
la plausibilidad de que el otro está llevando a
cabo su actividad.
Examina las org esc desde los supuestos
ideológicos que promueven, sostienen y
legitiman las condiciones y prácticas en los
centros escolares.
Socio-crítica
Teoría social.
Analiza de forma crítica cómo se construye la
realidad organizativa a través de la
justificación ideológica que se ofrece desde los
intereses dominantes.
Teoría micropolítica.
Concibe a los centros escolares como
entidades políticas, fruto de las prácticas
ideológicas de sus integrantes y sus diversos
intereses, que a menudo entran en conflicto.

Teorías: configuración conceptual racional completa que pretende explicar un determinado objeto de estudio, y cuyos elementos se encuentran conectados de forma lógica e
interdependiente, formando una unidad epistemiológica ordenada y sistemática. Siempre hay una teoría que explique un mismo fenómeno de modo diferente.

Modelos: ayudan a comprender las teorías y el objeto de estudio, en función de diversos grados de abstracción o variables que la caracterizan, en función de una determinada perspectiva
teórica.
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
PERSPECTIVA → TÉCNICA
ASPECTO↓
Concepción de la organización Entidad real, externamente observable
Características de la organización Orden, consenso
Epistemiología Objetivista.
Conocer es reproducir aquello a lo que
podemos acceder por observación
directa
Objeto de estudio El sistema.
Las estructuras, las funciones o
conductas, los productos.
Metodología Positivista
Variables de análisis Análisis y explicación estructural y
funcional (sistémico).
Diseños experimentales y cuasi-
experimentales.
Formas cuantitativas de recoger y
analizar información.
Representación numérica de datos,
siguiendo la lógica matemática
Interés Normativo (técnico)
Valores imperantes Eficacia-Eficiencia.
Control-Productividad
Los centros no presentan una perspectiva pura ni única. Combinan en mayor o menor medida cada perspectiva.
CULTURAL
Realidad Cultural, internamente
construida
Ambigüedad, adaptación
Subjetivista.
Conocer es reinventar aquello a lo que
podemos acceder por observación
participante
La cultura.
Significados, creencias, valores.
Etnográfica
Análisis fenomenológico (cognitivo,
simbólico).
Diseños biográficos y etnográficos.
Formas cualitativas de recoger y analizar
información.
Representación discursiva de datos,
siguiendo la lógica narrativa.
Descripción comprensiva.
Comprensivo (práctico)
Autonomía y autoconocimiento.
Comunicación.
Idealismo
POLÍTICA
Realidad política, externa e internamente
construida
Dominio, conflicto, negociación
Constructivista (social) y relativista.
Conocer es representar aquello a lo que
podemos acceder por observación
directa y participante
El poder.
Ideologías, intereses, metas.
Crítica
Análisis crítico (dialéctico).
Preferentemente estudios de caso,
formas cualitativas de recoger y analizar,
representación discursiva.
Descripciones críticas, atentas a
dimensiones éticas y políticas.
Normativo (emancipador)
Participación y libertad.
Justicia y equidad.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ELEMENTOS DE LA ORG ESCOLAR, SEGÚN LAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS
PERSPECTIVA → TÉCNICA CULTURAL POLÍTICA
ELEMENTO↓
Comunicación Vertical y unidireccional descendente. Bidireccional en ambos sentidos, vertical Interactiva, integrada y asertiva.
y horizontal.
Ejem: desde el jefe hacia los empleados Ejem: hay comunicación y cada uno
Ejem: Todos se dirigen a todos defiende los DDHH de forma
comunicativa y no agresiva
Cultura Burocrática Permisiva Colaborativa
Clima Normativo Distendido Autónomo y espontáneo
Conflicto Negativo. Es inevitable y positivo. Es un instrumento esencial para
Se oculta, pero está latente y solo se Se gestiona estimulando la creatividad transformar las estructuras educativas.
gestiona para mantener el control. del grupo y se ignoran las condiciones Se gestiona democrática y pacíficamente
sociales. para favorecer la colaboración.
Participación Centrada en la gestión testimonial Centrada en las propias expectativas, Centrada en los problemas y agentes
capacitaciones y coparticipación activos

Comunicación: en el ámbito educativo tiene doble funcionalidad A) vehículo para transmitir información B) para formar en sí. La comunicación está cargada de
simbolismo, valores. Y recoge ciertas formas culturales, sociales, políticas…

Cultura: interactividad de los valores y significados, de los criterios para la acción, las costumbres y la aceptación de la labor realizada que distinguen a todas las personas
que conforman la comunidad.

Clima: ambiente que se da entre un grupo de personas que se relacionan en torno a los aspectos: estructurales, físicos y materiales de la institución; personales y
grupales; interacciones y sistema relacional; condiciones económicas, jerarquía y tipo de actividad; ideologías y normas… Abarca el ambiente que se produce en las
dimensiones personales, sociales, laborales, culturales e institucionales.

Convivencia y conflicto: la convivencia no significa ausencia de conflictos. Estos son inherentes a la confluencia de personas, y por tanto reales y necesarios. Tipos
conflictos ámbito educativo: relación/comunicación, de intereses/necesidades, de preferencias, de valores, de creencias…

Participación: implicación de las personas dentro de la organización educativa y su capacidad para producir cambios y mejoras en ella.
 DIMENSIONES ORGANIZATIVAS DE LOS CENTROS ESCOLARES
ESTRUCTURAL Relativa a la estructura organizativa formal del centro
RELACIONAL Relativa a las relaciones que se establecen entre los individuos que lo componene
CULTURAL Relativa a los supuestos, valores y creencias organizativas que se mantienen y cultivan en la organización
PROCESUAL Relativa a los procesos y estrategias de actuación, mediante lo que funciona la organización
CONTEXTUAL Relativa a las relaciones que se establecen con el entorno del centro

DIMENSIONES DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

FORMALIZACIÓN ESTRUCTURAL
Especificidad de las tareas organizativas, que quedan
reguladas mediante reglas precisas y explícitas
(protocolos, procedimientos…)
Los centros escolares se consideran HETERÓNOMOS.
Su funcionamiento depende de normas emanadas de
instituciones externas.
COMPLEJIDAD ESTRUCTURAL
Alude a su diferenciación interna (relacionada con su
división del tjo y especialización), refiriéndose a
diversidad y cantidad elementos que incluye.
A)COMPLEJIDAD HORIZONTAL. Relativa a la división
del trabajo y su especialización
B)COMPLEJIDAD VERTICAL. Articulación de la
complejidad horizontal, en función de la jerarquía de
autoridad
C)COMPLEJIDAD ESPACIAL. Relativa a la distribución
geográfica y posible dispersión de emplazamientos
CENTRALIZACIÓN ESTRUCTURAL
Alude a la distribución del poder presente en la
organización.
A)CENTRALIZADA. La mayor parte de las decisiones se
toman en un determinado nivel jerárquico.
B)DESCENTRALIZADA. Su poder está disperso entre
sus distintos niveles jerárquicos.

TRES FORMAS ORGANIZATIVAS, EN FUNCIÓN DE LAS 3 DIMENSIONES

MECANICISTAS ORGÁNICAS BUROCRÁTICAS
Alto grado formalización Bajo nivel formalización Alto grado formalización
Alto grado complejidad Bajo nivel complejidad Alto grado complejidad
Alto grado centralización Descentralizadas Muy descentralizadas

PRINCIPIOS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: PÁG 21 Y 22 DEL TEMA 1 + FIGURA 2 PÁG 22

 FORMAS DE ENTENDER LAS RELACIONES SEGÚN LAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
PERSPECTIVA → TÉCNICA
ELEMENTO↓
Alumnado Agente pasivo y moldeable
Profesorado Mero ejecutor de diseños curriculares
ajenos, elaborados por expertos
Concepción del currículum Proceso técnico para conseguir ciertos
objetivos en los alumnos
Concepción elementos Los elem que prima son los objetivos y la
curriculares evaluación cuantitativa
CULTURAL
Agente activo en el centro
Agente que elabora y diseña su propia
práctica
Reflexión práctica, proceso flexible y
abierto
Recoge procesos aprendizaje, no solo
resultados.
Se centra en las actividades.
Evaluación cualitativa, continua y
formativa.
POLÍTICA
Agente activo, que además interviene en
las negociaciones de os acontecimientos
que tienen lugar en el centro
Agente activo, que además interviene en
las negociaciones de os acontecimientos
que tienen lugar en el centro
Liberación, emancipación y currículo
oculto
Aprendizajes compartidos, consensuados.
Objetivos discutidos con anterioridad.
Contenidos relevantes para el alumno.
Evaluación consensuada y negociada
entre profesorado y alumnado.