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El analisis de estos aspectos desde la perspectiva de su incidencia en el funcionamiento institucional y sus principales resultados (los
conocimientos, las concepciones y la ideologfa) muestra como de
mayor importancia: I
La ubicaci6n del establecimiento en el espacio geografico, el tiempo
sociohistorico y la trama de instituciones sociales conforma el contexto que define el "afuera" institucional y el "otro", en terminos de
intercambio y circulacion.
EI edificio y sus instalaciones en su calidad de habitat y su significaci6n simbolica de cuerpo institucional y canal para el intercarnbio
de significados en la relacion de los grupos entre sf y con el afuera.
Los tiempos en sus dimensiones hist6ricas; el pasado como mandato
y origen; el presente como acci6n y el futuro como proyecto, y en
las secuencias de sus dimensiones intemas: ciclos, ritmos, fragmentaciones por actividad, etcetera.
.
Los recursos materiales en sus dimensiones cuantitativa en relacion
con las necesidades (abundancia 0 escasez), cualitativa en relaci6n
con la pertinencia (nivel tecnol6gico, eficiencia) y simbolica (vinculada a convicci6n y representacion de potencia 0 impotencia).
Las personas en sus caracteristicas de identificaci6n, su capacitacion
para la tarea y la pertenencia, y las vinculadas a su personalidad:
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1
I
84
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCATIVAS
J
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~f~~,
El modelo 6 (pag. 193) organiza en un diagrama IQsdiferentes elementos estructurantes que se conceptualizan como determinantes dela
calidad.
Cada uno' de los aspectos mencionados hasta aquf son de gran
interes por suincidencia sobre el funcionarniento institucional. Existe
sobre algunosabundante bibliografia; sobre otros, resultados de investigaci6n que arrojan nueva luz sobre la dinamica de las escuelas.
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CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
85
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I
86
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCA TIVAS
ESTRUCTURANTES
87
CONDICIONES
"
LA TAREA INSTITUCIONAL
88
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
::::::,_.
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
89
Su sentido no solo tiene que ver con las acciones con que se opera.
Esta afectada de mas por la medida en que su 'resultado se ve como
prueba de respeto y aceptacion de las normas, expectativas y valores
de la instituci6n. De ahf su acrecentada cornplejidad.
d. La significacion social se traduce en expectativas y provision
de recursos y, a traves de ello, pasa a formar parte constitutiva de la
tarea. Ciertas tareas altamente valoradas "solo pueden ser realizadas
por algunos y en determinadas circunstancias".
La significacion de poses ion y poder que se adscribe a otras
determina un estilo peculiar en quienes la realizan, un "yo soy muy
importante porque hago esto que es tanto 0 mas importante que yo",
y de hecho cierra el acceso a ella de muchos otros que fracasan -por
sus caracterfsticasen mimetizarse con esta ilusion.
La tarea educativa
Para el caso de la tarea educativa, como en eI de todas las que se
realizan con personas, la discriminacion de las cuatro dimensiones se
hace diffcil. Sobre todo, como veremos enseguida, en los niveles
interactivos y tecnicos que estan fuertemente entrelazados.
Centraremos el analisis en el nivel instrumental para ir mostrando
de que modo este compromete los restantes.
La tarea educativa consiste nuclearmente en dirigir el comportamiento de los sujetos "en educacion" hacia ciertas form as deseables.
Dentro de elias pueden hallarse todos los contenidos definidos a 10
largo de la historia de diferentes comunidades y otros que aim constituyen un futuro no imaginable.
.
INSTITUCIONES
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EOUCATIVAS
ALGUNAS
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EDUCATIVAS
ALGUNAS
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ESTRUCTURANTES
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Diferentes estudios parecen mostrar con claridad que en la motivacion para las tare as educativas tiene un peso importante la necesidad de confirmar la potencia y vitalidad de los propios afectos para
"dar vida" y "hacer crecer". Por consiguiente, el trabajo que en sus
resultados disconfirm a esta potencia, activa en las personas sentimientos de humillacion, invalidez, desconcierto, soledad, y da lugar a
conductas defensivas mas 0 menos tfpicas (distancia, estereotipia y
rutinizacion, exacerbacion del control, diferentes formas de seducci6n).
Esta presentacion permite hacer evidente que el manejo instrumental de la tarea incluye, adem as del manejo de los contenidos que se
ensefian, el de una serie de tecnicas de trabajo psicosocial entre las que
ocupan lugar preferenciallas vinculadas a la posibilidad de desempefio
autocontrolado y sometido a anal isis continuo.
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EDUCATIVAS
ALGUNAS
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ESTRUCTURANTES
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ALGUNAS
INSERCI6N
SOCIOINSTITUCIONAL
ESTRUCTURANTES
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DEL ESTABLECIMIENTO
CONDICIONES
de
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I
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98
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INSTITUCIONES
ALGUNAS CONDICIONES
EDUCATIVAS
-11
ESTRUCTURANTES
99
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100
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCATIVAS
sus
SIGNlFICADOS
101
Y FUNcrONES
ESTRUCTURANTES
sociales a traves del Estado ... Dentro mismo del sistema escolar, las
escuelas publicas y las privadas representaran diferentes intereses
institucionales ...
La consideraci6n de todos estos aspectos rompe bruscamente la
idealizaci6n que por 10 general acompafia a los fines formales, muestra
a la escuela como un escenario privilegiado de las diferentes luchas
por el poder social e ilumina las razones por las cuales la relaci6n de
la escuela y el contexto es una zona que permanece oculta por un monto
muy alto de ideologfa e ilusi6n.
EL ESPAcro.
CONDICIONES
b) Operan
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(:;=
Sachetto, P. El objeto informador, Barcelona, Gedisa, 1986. Trilla (1985), ob. cit.
,.,-
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EDUCATIVAS
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ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
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EDUCATIVAS
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ESTRUCTURANTES
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HISTORIA
INSTITUCIONAL
6 Ademas del trabajo hist6rico que desde 1984 realizamos como parte de los
diagn6sticos institucionales escolares en nuestra catedra, Sandra Nicastro realiza investigaci6n en el tema "El origen y la historia institucional. en el desempeiio de los roles
directivos" desde 1988 en el lICE, Facultad de Filosoffa y Letras, UBA.
.<V
106
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
El origen
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
107
..,
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INSTITUCIONES
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EDUCATIVAS
EI mandato social
La relacion de las escuelas con su medio es uno de los aspectos
en los que mas se insiste como aspiracion pedagogica. No obstante,
es uno de los mas oscurecidos en sus reaJes significaciones. Lo que
efectivamente ocurre en estos intercambios permanece encubierto por
una serie de justificaciones y racionalizaciones entre las que ocupa un
lugar centralia
representacion sobre el origen institucional y' su
proyecto irnplfcito. Veamos esto con algun detalle.
Como institucion. social la escuela es portadora de un mandato
social generico: asegurar la continuidad de la comunidad que la
sostiene a traves de la transrnision de la cultura que la define como
tal. Sin embargo, y al mismo tiempo, se espera de ella que produzca
el avance hacia alguna forma social utopica que --en muchas ocasiones- contradice profundamente en su idiosincrasia a la sociedad real
en la que esta inserta.
Es posible trabajar con la hip6tesis -a la que aportan estudios
desde distintos angulos- de que el mandato social' es efectivamente
un doble mandato y que, como tal, encierra una paradoja.?
En los aspectos explicitos y piiblicos se enlaza con una utopfa y
se expresa en fines y objetivos formales. En sus aspectos ocultos alude
a un imperativo no explfcito, relacionado con ellugar que los egresados
tienen reservado en la estructura socioecon6mica y en la distribucion
del poder politico consecuente.
La presencia de los aspectos ocultos del mandato social es tan
fuerte que ha dado lugar a discriminar, junto a los fines formales, otros
no explfcitos y, junto a la accion oficial de la escuela -pautada
por
el curriculo formal-, otra que no figura en documentos pero irnpregna
la vida cotidiaria y a la que se considera un verdadero currfculo
paralelo.
Hay evidencias -creo que suficientes desde los clasicos estudios
sobre los diferentes circuitos educativos en la educacion tecnica
inglesa- para considerar que el mandato social ocuIto se vehiculiza,
por una parte a traves de las normas curriculares generales que
encuadran el funcionamiento de la escuela sobre la hip6tesis de un
alumno homogeneo y el desconocimiento --de hecho- de las dife-
~
~
~.
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
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Algunas consecuencias
Cuando el mandato oculto --en el ejemplo que seguimos, "los
niveles mas sofisticados de la cultura solo son accesibles para algunos"- contradice los fines form ales, se insta1a en la dinamica una
situacion paradojica: cumplir con 10 formal es desviarse de los irnperativos ocultos; cumplir con estes es demostrar y aceptar la invalidez
institucional para progresar hacia la meta ut6pica que se constituyo en
el origen.
La psicologfa social, la teona de la comunicacion y la psicopato10gfa aport an consideraciones y datos multiples acerca de los efectos
paraliz~tes de las situaciones signadas por demandas paradojicas, y
rr
110
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
del modo como los individuos instalan defensas contra la angustia que
esos efectos provocan.
Si en la historia social de la institucion escuela los hechos que
mencionamos hubieran tenido la significacion que les estamos atribuyendo, en el registro hist6rico de cada uno de los establecimientos serfa
probable encontrar esta situaci6n paradojica como un rnicleo originador --en parte- de las tendencias a resistir el cambio y la expansion
institucional.
De ser ast, se comprenderian bajo diferente luz algunas conmociones que sufren nuestras escuelas en los intentos de democratizacion y
en los sucesivos episodios entices de sus historias singulares,
En general y con referencia al origen, encontramos en los establecimientos -sobre todo en los mas antiguos- explicaciones del caracter
de los mitos.
En ellos existen componentes que muestran a los fund adores
-revestidos
de gran poder- como responsables de haber encontrado
alguna forma de solucion a las contradicciones originales. Esta forma
-que en rigor es un modelo del funcionamiento institucional en las
condiciones iniciales- queda registrada en la cultura de Ia institucion
como un mandato fundacional que posee la fuerza de una verdadera
marca del padre.
En el modelo que conlleva implfcitamente el mandato de los
fundadores, quedan encubiertas las contradicciones del imperativo
social y aquellas otras provenientes de conflictos no resueltos en los
micleos preinstitucionales. Mas aiin, la fuerza inductora de esos
modelos es justamente su presentaci6n como los unicos y los mejores
para enfrentar y solucionar las tensiones. Una serie de fantasias
alrededor de 10 que sucederia (peligros, rupturas, cismas) si se violentaran esos modelos, refuerza su persistencia.
He citado esto aqui, porque el analisis del desarrollo de un
establecimiento puede, desde esta perspectiva, comprenderse como la
historia de la vinculacion de la gente con el mandato fundacional (que
subsume el mandato social).
A modo de sfntesis podemos decir que en el material institucional
sobre el origen y en el registro que de 61 queda en la vida cotidiana,
el estilo y la cultura institucional, encontraremos probablemente:
Algiin modo de atribuir sentido a la contradicci6n entre las exigencias utopicas y los imperativos que recibe la escuela como incidencia
I
II'u
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III
Pre-historia
sucesos en la historia de
la escuela en general y la
del nivel en cuesti6n
momentos y procesos
previos a la fundaci6n
",
.,
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Historia
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fundacion
perfodo de
marcha
puesta
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en
perfodo de exploracion
con propositos reajustados
perfodo de afianzamiento
perfodo de consolidacion
perfodo
cion
de
diversifica-
ir
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tecnologia, cambio sustantivo en las demandas, conmocion del prestigio extemo, incorporacion y recambio de equipos y personas,
cam bios de autoridades, entre otras.
(b)
10 Estudios realizados en los arias 84-85 y 86 can Sandra Nicastro, Ana Marfa Silva,
Sylvia Mendoza, Diana Mazza, Anahf Mastache y auxiliares y alumnos de la catedra
Analisis Institucional de la escueJa, UBA.
'~
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INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCATIVAS
Estudios realizados en los afios 88, Y 8911 muestran alguna variacion en este punto. La irrupcion brusca de una pobreza extendida y en
niveles no conocidos por la Argentina ha provocado procesos que
pueden diferenciarse en dos tipos:
'
I:
I1
II Estudios exploratorios
realizado por A. Sznadjer y docentes y estudiantes de la
catedra citada, ICE. UBA. 1988-89.
I. Esto tiene vinculaci6n
directa con la idiosincrasia de la tarea educativa y sus
componentes fantasrnaticos.
13 Vease Kaes (1989). ob. cit.
ESTRUCTURANTES
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CONDICIONES
Historia y proyecto
14 En la parte tercera doy cuenta de los avances que hemos podido hacer desde el
88 (fecha de los estudios aquf citados).
1
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EDUCATIVAS
estes estan determinados por los man datos sociales insertados dentro
del decurso del establecimiento en su formulacion institucional y segun
la marca de los fundadores
Demoremos la exposicion en este aspecto.
La fuerza organizadora de un sistema de fines esta en su potencialidad para convertirse en proyecto. Es el proyecto como meta y
como proceso el que posee capacidad convocante.
15
Resultados de una investigacion realizada en los afios 87 y 88
muestran que el potencial de convocatoria de un proyecto esta relacionado con la medida en que el fin encierra en sf una tesis enlazada
con algun valor (etico, politico, estetico ...), cuya validez propone
demostrar. En realidad, la tesis parece resultar mas convocante cuando
encierra un desaffo y un peligro.
Cuanto mas profundo es el cambio que propone, mayor es el riesgo
que encierra el recorrido; mas contestatario es el proyecto y mas
probabilidad tiene de generar, en los grupos que 10 sostienen, una
dinarnica de tipo heroica. Es en estas circunstancias cuando se yen con
mayor frecuencia la reaccion y el logro en el tratamiento adecuado
(transformador) de condiciones adversas.
Sin llegar a los extremos de la dinamica heroica (la hazafia, la
proeza, la epopeya), el componente utopico de los fines educativos y
su coexistencia con los aspectos ocultos del imperativo social parecen
hacer esperable la existencia de componentes heroicos en cualquier
proyecto educativo institucional. Tambien hacen posible la operacion
de controles internos cuando los grados de peligrosidad aumentan por
la aparicion 0 intensificacion de rasgos autoritarios y de sobrecontrol
en el contexto social extemo.
En terrninos genericos, el origen y la forma de resoluci6n que de
las contradicciones constitutivas hicieron los fundadores, quedan
registrados en el proyecto institucional y en su modelo de sosten, como
veremos enseguida 16.
Incorporados en el proyecto, pas an a formar parte de la cultura
1987-88.
En los afios 89, 90, 91 y 92, el trabajo con catedras y escuelas que ensayan
innovaciones sustanuvas permitio profundizar estos aspectos. De este avance resulta
gran parte de 10 incluido en la Parte segunda.
16 Vease el aporte a este tema de Anzieu,
1978, ob. cit.
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REPRESENT ACIONES
Y SIGNIFICADOS
EI objeto significado
Resultara de utilidad retomar algunas ideas ya planteadas -en la
Introducci6n. Como dijimos allf para el caso de las organizaciones
Una sociedad teocratica, una sociedad orden ada para permitir a una capa
17
18 Cornelius Castoriades:
"La institucion imaginaria de la sociedad" en la obra
de E. Colombo, EI imaginario social, Montevideo, Piedra Libre 3, Norman-Tupac,
1978.
"<IT
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ad-hoc que las justifican _ula atenci6n no puede ~ostenerse fija mas
de 45 rninutos, por 10 tanto las clases deben durar ese tiempo"- y
dejaron en la oscuridad varios hechos. Entre otros: la fracturaci6n del
tiempo atenta en realidad contra el desarrollo adecuado del trabajo de
profesor y alumno y contra el aprovechamiento de la ensefianza; es
evidente que la gente puede concentrarse por largas horas cuando esta
involucrada en una tarea; las personas poseen diferentes ritmos yestilos
para usar el tiempo con provecho; el hablar de 45 minutos de atenci6n
se hace con referencia a un tipo de actividad -Ia escucha de exposiciones- y por efecto del horario de tipo mosaico el profesor se ve
compelido a limitarse a tal tecnica; el fijar una pauta hornogenea de
tiempo para todos los alum nos y para todos los aprendizajes provoca
la distribuci6n azarosa de los aprovechamientos; aprovechan de la
actividad aquellos para quienes se produce la coincidencia entre su
estilo y ritmo y esa organizaci6n extema, etcetera.
Progresivamente fue desarrollandose un patr6n inspirado en el
modelo fabril que privilegi6 la vigilancia y el control y con el que se
produjo un alejamiento sustantivo entre las condiciones institucionales
asi definidas y los procesos de aprendizaje social tal como pueden darse
fuera de los ambitos educativos especializados.
Sin duda esto colabor6 a intensificar el sufrimiento acarreado por
este tipo de socializaci6n -me refiero a la obtenida en espacios
institucionales especializadosy se acompafio con la construcci6n de
algunas representaciones que se hicieron colectivas y adquirieron la
fuerza de 10 instituido. Es posible ver en elIas el medio de garantizar
al sujeto que tal sufrimiento vale la pena porque esta en un espacio
bueno en el que las cosas que vive estan programadas para su bien.
EI analisis de diversos materiales que incIuyen producciones
ideol6gicas --discursos de fundacion y conmernoraci6n, aetas de reunion, publicaciones anecd6ticas, himnos, oraciones recordatorias,
placas de monumentos, y fotograffas, entre muchas otras-19 aportan
evidencia sobre el sosten quela ideologfa social hace para privilegiar
una representaci6n del espacio educativo como un espacio libre de
conflicto, bueno intrfnsecamente, ajeno a los apetitos person ales y a
los sentimientos destructivos, apto -en ultima instanciapara la
misi6n que se le asigna: la de ser un medio artificial incontaminado
19 Son de mucho interes los resultados de las investigaciones de S. Nicastro (1990)
y (1993), y A. Mastache (1990), ya citados.
w-
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INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Facetas de La significacion
Es interesante pres tar atencion a los resultados que arroja la
exploraci6n de significados a traves de tecnicas de Indole operativa
expresiva y dramatica, Vamos a detenemos en los que con mayor
recurrencia hemos hallado en varias investigaciones."
AlGUNAS
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ESTRUCTURANTES
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EDUCATIVAS
ALGUNAS
culturalmente:
" .. .'y finalmente hoy estamos aquf el reducido grupo de sobrevivientes de aquella lejana promoci6n de 1921 que siempre se
mantuvo unida en fraternal camaraderfa. Decimos [presente! y
ratificamos que esta Escuela, que ha cobijado a tantas generaciones
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ESTRUCTURANTES
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y que recibira con sus puertas abiertas a las futuras juventudes que
se propongan estudiar y trabajar para el bien de nuestra patria,
nuestra Escuela, repetirnos, ha sido la base fundamental de nuestra
vida,
A ella manifestarnos nuestro agradecimiento ... [y a todos los que]
han sabido mantener y acrecentar el prestigio indiscutido de que
goza nuestra Escuela y que se proyecta hacia el futuro como una
gran esperanza y una gran ilusi6n y, sobre todo, como una gran
realidad."
(Del discurso conmemorativo en los cincuenta afios de egresados
de la promoci6n 1921 de la Escuela Superior de Comercio Carlos
Pellegrini, UBA.)21
" ... no se trata ya tanto de leer como de decir con fe y sinceridad
cuanto y cuan hondo todas nosotras sentimos y llevamos en eJ
corazon a nuestra escuela, echo a un lade la duda, y as! -<:on el
vehemente fervor del carino- interpreto a mis cornpafieras, sus
emociones y las mfas, en nuestro ultimo saluda a nuestra gran
Madre- Escuela.
... AI recibir nuestros diplomas, que no se por que oculto y extrafio
simbolismo s~ me figuran como una puerta luminosamente blanca
con que se nos cierra la escuela -algo as! como la palabra "Fin",
colocada en una etapa de nuestras vidas- antes de admitir este
desolado aspecto de separacion, corro al amparo de aquellos ejemplos de vida, y trueco en una milagrosa y absoluta alegrfa de
pertenencia y carifio, 10 que pudo ser causa de desamparo. [Casa
Querida de nuestra nifiez y nuestra juventud, que cerca estas de
nosotras, hoy que nos despides, y manana que nos faltaras!
[Casa hidalga, serena y redentora -ya que educar es iluminar y
redimir- can que segura confianza nos perteneceras cuando la alcumia de tu tradicion nos sostenga y proteja en ellargo camino! ... "
(Discurso de una ex alumna en la celebraci6n de las Bodas de Plata
del profesorado de la Escuela Normal de Lenguas Vivas - 1929.)22
". .. De esa Escuela vengo a hablar por merito de Direcci6n, de la
INSTITUCIONES
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ALGUNAS
EDUCATIVAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
127'.
-:
que llevo curnplidos veinte aiios, casi al cerrar una carrera iniciada
allf mismo. Chiquilla de escasos aiios he deletreado en sus bancos,
ya mayor estudie en sus aulas. Alumna, maestra, vicedirectora ...
Si las cosas tienen alma habran de juntarla con la mia al decir de
casi toda mi vida. Inquietudes de estudiante llevadas a la casa,
solicitud de la casa llevada a la Escuela, en seguido dialogar.
Admiraci6n y afectos, anecdotas de clase, evocaciones de dignidad, luces que ponen de relieve figuras del pensar y del ensefiar,
Seanrne permitidas estas condiciones para asegurar que no me
cuesta venir a hablar, porque si no bastara el amor y sobrara la
ciencia para comprender el sentido Intimo y la grandeza moral que
este acto simboliza, la sombra de los maestros me protegerfa en
la advocaci6n carifiosa de sus manes, y asf segura, con mis propias
emociones enciendo la larnpara del recuerdo.
Homenaje de publica gratitud por quienes hicieron y vivieron
mucho por la Escuela y han hecho querida su memoria -figuras
que se convierten sin esfuerzo en magnifico ideal de cultura, que
sf suele esfumarse ante la visi6n de los extrafios que ejercen
influencia impalpable, que iluminan el trajfn del camino: influencia
tutelar donde emanan la inspiraci6n 0 el consuelo, el estfrnulo 0
el consejo, la esperanza, la fe ... "
(Discurso pronunciado en la celebraci6n de las Bodas de Oro del
Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas, julio de
1945.)23
" ... EI dfa siguiente comenzo con el solemne acto de ingreso, que
se celebre en el oratorio. Asistio todo el claustro de profesores, y
el eforo hizo un pequefio discurso apropiado a las circunstancias.
Los alumnos Ie escucharon encogidos en sus sillas, inquietos,
tratando de lanzar furtivas miradas a sus padres que estaban
sentados en el espacio reservado a los invitados. Las madres
contemplaban sonrientes a sus hijos, mientras los padres, serios y
envarados, segufan el discurso con gravedad completamente afectada. Pero tanto en unas como en otros alentaba en aquel instante
el mas radiante orgullo. Su coraz6n rebosaba de sentimientos
loables y hermosas esperanzas y ni uno solo acertaba a pensar que,
De Baja las ruedas, Cordoba, Ed. La Docta, 1975, citado por J. Trilla, 1985.
"Imagen Joven", Revista del Centro de Estudiantes de la Escuela Normal
Superior Manuel Belgrano, Simoca, Tucurnan, 1984.
24
23
25
-----,
INSTITUCIONES
128
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
129
"Esta escuela ha dado grandes hombres, ingenieros, abogados, medicos, cientfficos [...] Es reconocida en el mundo por el nivel de
sus egresados."
(Una directora.)
E- 74 afios: " ... tenfamos acceso a todo ... ala casa de Ia Directora,
[no! Llegabamos hasta la escalera ...
En esa epoca se usaba ponemos en el patio (en penitencia) cuando
hacfamos alguna travesura ...
[En el aula] me encantaba pasar al pizarron y escribir, me sentfa
maestra [... J"
27
~I
ALGUNAS
EDUCATIVAS
E- 74 afios: " ... jMe acuerdo tanto! Una casa con una puerta muy
. ancha. La sala de rmisica daba a la calle. Habfa un patio grande
de baldosones y el jardfn con la palm era. A un costado, las aulas
que eran las habitaciones de la casa. Lo de al lade tenia puertas
de hiero, un hall, un vestfbulo y un patio mucho mas chico que
daba a la casa de la directora."
E- 75 afios: "[ ... J jLa escuela era divina! ... amplia, las aulas eran
limpias, prolijas, la entrada era ancha y linda, con baldosas y
plantas, en la pared, a la entrada, frente a la direccion, estaban en
marcos los trabajos de los alumnos ... otro patio, Ileno de plantas
y las habitaciones (aulas), que daban a un patio inmenso [... ]."
(Recuerdos de la escuela en personas mayores de 70 afioS.)28
29
,',
~l.'
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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b.l.Angustias
* * *
Entrevistadora da consigna"
Julito (9 aiios): Es un campito lleno de ani males y han nacido como
I>
131
*
... Entrevistador (solicita
vida en la escuelaj."
* *
imaginar
una escena
que represente
* * *
en el que
Profesor de un Instituto
Estas angustias se yen activadas por el intense y ambivalente intercambio
afectivo que promueve la relaci6n educativa sobre todo cuando su encuadre origin a
relaciones de dependencia. Lo que se da y recibe queda investido de significados muy
valorados (resulta una Have hacia logros deseados) pero tambien de intensa peligrosidad.
Los temores de despersonalizaci6n y vaciamiento, las dudas sobre el poder destructivo
de los propios afectos mezclados en 10 que se da 0 recibe, el miedo a la venganza del
que es amado pero a la vez odiado, el temor por la violentaci6n, la vivencia de pasividad
e impotencia, el miedo por la escasez, entre otros muchos, son significados que halla
la exploraci6n de tales rasgos de peligrosidad.
31 Se solicita la invenci6n de una fabula sobre la vida en la escuela que no transcurra
en una escuela. Se pueden ver mas detalles de esta tecnica en Fernandez L., Algunas
ideas sobre el vinculo del adolescente ell la escuela, Cuaderno NQ 5 Dep. de Ciencias
de la Educaci6n, FF y L, UBA, Buenos Aires, 1974.
30
~)
:~I,I
~It !
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la
"lQue pondrfa en un
electrica ... el torturador
la corriente ... Asf me
no quieren estar y no
* * *
....
INSTITUCIONES
132
EDUCATIVAS
Los personajes
Alumnos: conejitos de Indias porque padecemos la experimentacion
Profesores: chanchos por eso mismo
Directores: ogro, no es un animal pero no me importa
Escuela: un chiquero, es muy sucia
Disciplina: un orangutan ciego, con una maza asf grande ...
Trabajo escolar: una pulga
La [dbula
Vienen los pobres conejitos de Indias y se sientan, pobrecitos, ante
los chanchos, que con una "pichicata" as! de grande les quieren
inyectar sabiduria.
Los pobres conejitos se ponen a llorar y hacen mucho 110. En medio
de la escena aparece el orangutan con la maza. Un conejito ve venir
al otro y grita "[el ogro!, jel ogro!". Los chanchos le hacen una
reverencia. El orangutan esconde el martillo. Los conejitos se paran
y saludan "iBuenos dfas, senor ogro!" y los chanchos, satisfechos,
le muestran la miserable pulga que les pudieron sacar a los
conejitos.
Moraleja
El chiquero es un chiquero. [Nol mo! Pone que en el chiquero todo
es paz y armonfa, pero ponele comillas.
* * *
* * *
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
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b.2. Sufrimiento vinculado af temor de abandonar y dejar desprotegido (fuego de haberse hecho cargo) 0 quedar abandon ado y desprotegido
* * *
...Reuni6n de directoras de jardines maternales. Hablan de la intolerable situacion que se vive en estos establecirnientos.
... "Coordinacion: "~Por que motivos se quedan ustedes en este
trabajo que les provoca tal nivel de sufrimiento?
- "Uno como profesional quiere hacer, ver productos, sentir que
su trabajo es util... a veces me yeo embarcada en est a marana y
me digo ~que hago aca?, podrfa estar trabajando tranquilamente en
otro lado, en mi consultorio ... "
- "Todos los dfas 10 pienso: me voy 0 me quedo y me rutinizo ... no
hago ninguna de las dos cosas ... "
- "Estarnos todos en el tope de nuestras fuerzas ... las cuidadoras
trabajan muchfsimo con nifios y familias ... son excelentes pero la
tarea es muy insalubre ... "
- "Me pregunto ... ~Que estoy haciendo? ... Y no se ... "
Coordinaci6n: reitera de otro modo la pregunta
- "Por responsabilidad ... leOmO dejar todo en banda? ... esos
bebes, las familias ..."
- "Uno se encarifia mucho con los chicos y los chicos con uno ...
no es un trabajo cualquiera ... a muchos de ellos los vi dar los
primeros pasos ... ayude a que Ie dieran las primeras papillas ... hay
mucho afecto puesto ahi."
- "Es un servicio necesario, hay que mantenerlo a toda costa, la
poblacion 10 necesita ... Tenemos que hacernos ofr y abrir las
puertas que hay que abrir."
- "Porque hay muchas gratificaciones. Es una poblacion tan sometida y carenciada que, aun cuando uno no sea nada, para ellos es
Gardel... siempre sentis que sos iitil, necesario ... que sin vos no
podrfan arreglarse ..."
- "Yo me quedo porque estoy defendiendo algo en 10 que creo y
voy a luchar hasta [se rie] bueno, no hasta morir pero sf hasta donde
me- de el cuero ..."
(Del material de un analisis diagnostico, 1984.)
* * *
'.
134
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTUAANTES
135
* * *
...EI mejor y el peor recuerdo de la vida .pasada en instituciones
educativas para 55 profesores universitarios.
170
220
30
40
460
Respuestas
% 37
% 48
6,5
%
%
7
% 100
1. Una situacion
II.
III.
IV.
V.
35
8
57 %
15 %
7
2
11 %
3%
13%
34 Se trata de parte del material obtenido en los laboratorios en los que se trabajaron
--como parte de su formaci6n para el trabajo institucional100 estudiantes divididos
en grupos entre 5 y 15 personas y en tiempos acumulativos (15 horas). Estos resultados
son una parte de los obtenidos a traves de uno de los cuatro ejercicios utilizados.
"I
I!!
Itl.
136
INSTITUC)ONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
%
%
%
%
Parece evidente que --en forma coherente con los buenos recuerdos- los peores aluden a fuentes de sufrimiento tam bien ubicadas
prioritariamente en el campo de las relaciones sociales y en la significaci6n de la escuela como "acceso a". No aparecen aquf evidencias
de malestar derivado de insatisfacci6n definida en terminos aut6nomos
(no alcanzar un objetivo dentro de un proyecto personal, por ejemplo)
mas que en cuatro casos codificados en IV. Se trata de hechos
presentados como fracasos: no alcanzar promedio en rnaterias, perder
el primer puesto en un concurso, deficiencias en la comprension de las
ciencias exactas, dificultad para entablar dialogo con los alumnos. De
elIas, s610 dos tienen que ver estrictamente can el aprendizaje,
(Material de investigacion [universidad].)
Respuestas
acontecimiento que signific6 un
maltrato consistente en:
27-49 %
haber sido expuesto, criticado, humillado en
publico por no acordar con las normas 0 por no
alcanzar algiin logro,
(1 I)
ser objeto de injusticia,
(10)
ser tratado .con mucha rigidez por maestros y
directives,
(5)
ser amenazado, acobardado por el mat6n del
grado,
(1) .
II. Una situaci6n en la que se fue evaluado, examinado, expuesto al fracaso 0 a la sanci6n
6-11 %
0
* * *
137
- El peor recuerdo
Los 55 sujetos preguntados dieron 55 respuestas que se distribuyeron asi:
ESTRUCTURANTES
I. Un hecho
CONDICIONES
"
..
.':.".
_.;"
.~
l;f_~~1l~:~':'
.~.,
138
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
to de diferenciacion:"
En una reuni6n
docente:
, "-i';
-'::'13'9
eso ...
que proponian
era interesante ... y no es tan complicada ... podrfamos probar .
- [fa profesora] No se... me hace sentir maL. me desubica
no
tienen limite ... no es como en otras escuelas ...
- Eso no me parece que sea que no tengan lfrnites, te estaban explicando c6mo son las cos as. aquf...
- Mas bien parece eso ... ellos estaban mostrandote un limite, no
es que no tengan
" ... Entre en la clase y les indique la tarea del dfa, Iba a ponerme
a explicar y Juan pidi6 la palabra para decirme si me parecfa [su
tono sube] que podfamos relacionar esto con 10 que estabamos
haciendo en Historia y Lengua. Me dijo 'para nosotros serfa mas
interesante'
[hace un instante de silencio y mira a todos. Impresiona como esperando un comentario] Le dije que 10 iba a pensar,
iba a comenzar la explicaci6n y esa chiquita rubia... una que se
sienta a la izquierda al fondo ... "
- l,Marfa? -Sf, creo que es Marfa ... bueno, ella pidi6 la palabra.
Parecia que me tomaban el pelo. Les dije: "[Bueno, basta! terrninada la conversaci6n
y nos ponemos a trabajar ... no veo por que
dilatan la clase!" ... [Marfa se par6 10 mismo! [su tono sube mas]
y me dice: "Profesora, l,por que se enoja con nosotros? Usted es
nueva aquf y se toma a mal cuando damos alguna idea, pero en
esta escuela nosotros podemos dar ideas ... Usted no se 10 tiene que
limite.
- [fa profesora, en tono alto, intenso, roja, interrumpe] Pero entonces l,quien pone lfmites aquf? l,cualquiera?
que? ..
[otra] " es que algunas chicas se pasan ... preguntan ... preguntan"
[otro] " el sabia decimos ... l,por que sos tan curioso? .. a 10 mejor
era en serio y se cans6 ... y nosotros pensabamos que era en joda ... "
[Laprimera] "... algunos se zafan ... como sabia mucho ... "
(Del material
Estudiantes universitarios
"soportar en las clases"
hablan
de una evaluaci6n
institucional.)
..
140
INSTITUCIONES
EDUCA T1VAS
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
141
.'
142
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
que se rfe en sus caras 0 un perro de presa ... el que mas te guste[ ...]
El trata de poner orden en el tubo de ensayo batiendolo. Bate y
elige. Los que quedan vivos fuera, los que quedan medio, patas
para arriba los vuelve a batir. El que queda sale y sigue agitando
el tubo una y otra vez [...] solo los sobrevivientes zafan [...] al final
del dfa los que quedan en el tubo, a la basura! ...
(Material de investigacion sobre cultura institucional de una
facultad fuertemente selectiva.)
b.5. Sufrimiento vinculado a fa relaci6n entre fa curiosidad, el deseo de saber
y la culpa y consecuente temor a La sanci6n y el castigo"
" ... Julian siempre tenia problemas con los de matematicas y ffsica.
EI era un genio [...] sabfa mas que todos y eso a Ids profe no les
gusta [...] Si 10 que sabes es de la escuela te lucen, si no [...] ni
bola. Lo tenfan cortito: 'Gonzalez usted ya entiende ... deje que los
otros hablen [...] haga silencio!' No me vas a decir que no se daban
cuenta que ei nos explicaba a todos. Lo ten ian callado por miedo
a no saber contestarle [...] Al final el viejo se calento y 10 saco del
colegio [...] ni una palabra dijeron ..."
(Entrevista a un estudiante de nivel medio.)
" ... Los docentes son asf [...] quieren que les preguntes todo pero
se fastidian si les preguntas tanto [... J son mediocres [ J Yo con
mi docente andaba mal y no me daba cuenta por que [ J cuando
Ie llevaba los proyectos para controlar se ponfa mal [ J todo me
criticaba y sin razon, se contradecfa y era peor, yo me calentaba
y mas se encarnizaba en la crftica. Hasta que al fin me di cuenta
10 que quiere. Voy en cada paso, Ie muestro 10que hago y ella opina
[...] si no se siente que no le das bola y se ponen mal..., son
inseguros [... J es una rnierda ... no pedes avanzar como queres
porque si no despues te rechazan las entregas ..."
(Material de entrevista. Estudiante universitario.)
37 Estos significados
quedan activados por la relaci6n que se establece entre
conocimiento-autoridad-,poder.
Tambien por la evidencia de peligrosidad que impHcitamente ofrecen las maneras (multiples) en que se reserva el privilegio de ciertos conocimientos a algunos sectores que encainan la autoridad, el poder social, el privilegio,
etc. En general los materiales que muestran este tipo de sufrimiento aiuden aI probable
uso del control sobre el deseo de saber en respuesta a problemas de rivalidad, celos,
dominio, defensa de territorio, preservaci6n del propio espacio, etcetera.
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
143
...
144
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
145
...
INSTITUCIONES
146
EDUCATIVAS
...
"Cuando ingresamos en una instituci6n, tenernos ilusiones, proyectos, deseos, (a) l,cuales son los suyos al ingresar en esta escuela?
(b) de entre esos, l,cualle resulta el mas importante? (c) l,en cual
Ie resultarfa mas duro ser defraudado?"
Sujeto (mujer, 37 afios)
a. Participar en un trabajo productivo, solidario; producir en la
tarea que realizo y con las personas con que las realizo.
b. Ser util. En trabajos anteriores no 10 he logrado y me resulta
vital.
c. En mi confianza. Estoy dispuesta a poner aquf toda mi energia
y me senti ria estafada.
Sujeto (hombre, 39 afios)
a. Que la escuela sea una constante transforrnacion de la realidad
y mi proyecto es poder perfeccionarme para poder dar y recibir
conocimientos.
b. Poder adquirir cada vez mas conocimientos para enriquecerme
cada vez mas y cornpartir.
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
147
ALGUNAS
148
INSTITUCIONES
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
EDUCATIVAS
c.
149
..
150
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
151
39
A. M. Silva, 1992.
-,.,.
INSTITUCIONES
152
ALGUNAS
EDUCATIVAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
153
42
...
ALGUNAS
154
INSTITUCIONES
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
EDUCATIVAS
155
trabajar sobre la configuracion de un espacio escenico preponderantemente rnftico 0 utopico pero con contenidos que aluden a ambos
tipos de significado;.
ubicar en tal espacio una serie de personajes prototipicos cuya funci6n
es la de ofrecer modelos;
pautar un drama y asignar papeles a los personajes;
proponer una clave para la de asignacion de significados. Esta clave
contiene como componentes basicos las significaciones que se atribuyen: (a) al conocimiento (don, privilegio, propiedad ...); (b) a los
que quedan autorizados a acceder al conocimiento (elegidos, iluminados, iniciados, duefios, portadores de derechos ...); (c) a los caminos
de acceso al conocimiento (proceso de iniciacion: ruta heroica; 1aberinto; viaje de exploracion; olimpiada ...), (d) ala funcion que cumple
la institucion educativa respecto a ese conocimiento (10oculta, 10preserva, 10 crea, 10 difunde, 10 asigna, 10 guarda, 10 cuida, 10 dona ...),
y (e), al papel que le toea cumplir al ~maestro (ayudar, orientar,
faci1itar, a1entar, contro1ar, obstaculizar, someter a pruebas, vigilar ...).
El guion UTOPICO
Hablar de utopia rernite al problema del deseo humane entendido
como proyeccion, busqueda, disconformidad, curiosidad, exploracion,
conquista, persecucion sin fin de una realidad imaginaria una vez:
perdida y siempre por venir, presente en la iritimidad de cada sujeto
y en los mitos de todas las culturas.
La nostalgia del parafso perdido es un fantasma que se perpettia en
la repeticion y que da forma a uno de los rnitosmas extendidos, el mito
del parafso terrenal que se integra a las religiones como mito de origen.
Todos ellos explican que en esa epoca-primordial [ ... J los hombres no
conocfan la muerte, vivian con los' animales, no trabajaban y tenian al
alcance de la mana el alimento suficiente [... J adem as de la libertad y
espontaneidad sin coerciones materiales de la vida paradisfaca. La antigtiedad griega y rornana Iego la idea del Estado de Naturaleza 0 de la Edad
de Oro con su contenido de igualitarismo y de comunidad de bienes [... J
En una sociedad jerarquica donde se codean la miseria y la opulencia, la
tiranfa y la servidumbre, la nocion de una epoca en que nada de eso existfa,
en la que los hombres eran iguales, en la que ninguno era explotado u
oprimido y los bienes eran comunes, es tan antigua como esa sociedad
riiisma [ ... J la nostalgia del parafso irnpulsa a la humanidad hacia el
futuro."
institucional.
44 EI origen de esta conceptualizacion
esta en los datos de la investigaci6n sobre
la dl'llQ'latica de catedras universitarias en situaciones de masividad (Fernandez, L;
Mendoza, S. y equipo, 1987). Puedt; verse una sintesis en el articulo de Fernandez
(1992):
.
4S Colombo, E. "La utopia contra la escatQlogfa", en Colombo, E., El imaginario
social,. Buenos Aires, Montevideo, TUPAC-NOR,DAN, 1989,
Ii
II
II
...
156
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
En las notas que nos interesan aqui, ese mundo es tal que todos los
hombres son iguales en todos los bienes, tarnbien en el saber y los
poderes que el otorga.
El trabajo con establecimientos 'y organizaciones educativas con
proyectos claramente utopicos muestra la operaci6n de modelos en los
que se define con caracter de desaffo la siguiente tesis: Todos pueden
alcanzar el conocirniento pues el saber no es ni un don ni un privilegio.
El conocimiento es consustancial al hombre y cua/quier hombre puede
desarrollar conocimiento.
En forma concordante con esta tesis, se proponen como concepciones:
EI acceso al conocimiento es diffcil porque la cultura deprive y ocult6
largamente a muchos hombres su derecho y poder de conocimiento.
Es posible transitarlo si se poseen las ayudas necesarias. Entre ellas,
la mas importante es la que facilita la conciencia de aquel derecho
y aquel poder. Pres tar estas ayudas y facilitar estas conciencias es la
responsabilidad del maestro.
En concordancia con estas concepciones el modelo propone rasgos
y definiciones a una serie de componentes y aspectos de la vida y
la organizaci6n escolar.
E! espacio interno es un espacio abierto con membranas muy porosas;
es un espacio en movimiento.
El espacio extern a esta significado como un ambito al que se puede
salir y conquistar. Tal ambito es, en parte, ellugar en donde encontrar
adeptos 0 apostoles 0 seguidores del proyecto. Ademas, es en el
espacio exterior donde un lugar particular queda investido con el
significado de bastion a conquistar 0 derrotar con la evidencia (es el
lugar real 0 sirnbolico donde queda situada y personificada la postura
contrautopica).
El espacio de referencia esta ubicado en el futuro y contiene los
rasgos que propone la utopia que orienta al proyecto.
E/ tiempo es un 'tiempo por venir que posiciona la accion en la lfnea
presente-futuro 'y que empuja a la biisqueda.
La miston es demostrar la tesis "se puede, es legftimo y posible
acceder a conocirnientos, saberes y poderes milenariamente prohibidos, no existen elegidos. Cualquiera puede tener conocimiento". Y
demostrarla en la acci6n de difundir y generalizar el conocimiento.
La tarea primordial es encontrar, inventar, obtener los medios para
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
157
..
INSTITUCIONES
158
EI maestro
compromete
EDUCATIVAS
de nuevos adeptos.
ayuda para el desarrollo (confianza e
instrumentos), reconocimiento del
alumno como miembro del proyecto.
ALGUNAS
Entre iguales:
Se compromete
Se recibe
ESTRUCTURANTES
159
El guion MiT/CO
Los mitos son relatos imaginarios con los que se da cuenta de
misterios incomprensibles.
El mito que surgio como una garantia del poder magico [... J generalmente se engendra en un exito real 0 imaginario de la magia que le
dio origen, y es en S1 mismo una forma de relatar y establecer la validez
del acto magico y su eficacia original [... ]. El rnetodo magico que obtuvo
el milagro paso a formar parte de un clan 0 tribu, mediante la revelacion
I~
CONDICIONES
46
47
u:.....
..
160
INSTITUCIONES
ALGUNAS CONDICIONES
EDUCA T1VAS
ESTRUCTURANTES
161
el maestro
compromete
Iio!......._
..
162
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCl'URANTES
163
Cuadro comparativo:
"Cruzada'"?
Modelos vigentes
Siguiendo los lineamientos de las escenas 0 narraciones con las que
cantidad de sujetos figuran la representacion de diferentes instituciones
educativas y comparando este material con el producido por anal isis
institucionales diagnosticos de un mimero considerable de instituciones, es posible hacer una caracterizacion de tipo dramatico de dos
modelos institucionales que tienen vigencia en nuestro medio y registran .las problematicas sociales de nuestro contexto y los asuntos que
en el se debaten. Ambos toman elementos de los guiones que acabamos
de presentat.
Instituciones
"Cenaculo"
e Instituciones
EL CENAcULO
(Rasgos que el modelo prop one a
la escuela)
LA CRUZADA
(Rasgos que el modelo propone a
la escuela)
Ubicacion
Estrictamente aislada. EI "afuera" es vivido como peligro pues
encierra la diversidad, e] cuestiona-
Ubicacion
Integrada en la comunidad. EI
"afuera" es la fuente de estimulos
que perrniten el desarrollo; EI "aden-
48 Y 49 Designaciones
utilizadas por Kaes para referirse a organ'izadores culturales
en las representaciones del grupo, en un trabajo que conceptual y metodol6gicamente
he utilizado para estos amilisis. Kaes R., El apararo ps(quico grupal, ob. cit., 1977.
50 De "El anilisis institucioital en la escuela", OEA, 1988. Publicado en Redes
NQ 18, septiembre 1992.
.,.
164
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCATIVAS
Espacio
Hermetico, rigido en su distribucion y diseiio, supone un solo tipo de
uso: el definido por el modelo (en
general la escucha de la palabra del
maestro y el "transite por un tiempo
libre" donde el movimiento sigue
controlado).
Espacio
Abierto, flexible, se adaptan a
diferentes usos y diferentes tipos de
poblacion.
Incluye espacios para el trabajo
individual aislado, de pequefio, gran
grupo y comunidad completa.
Tambien utiliza todos los espacios e instalaciones de la comunidad
y a esta como espacio educativo.
Tiempo
El funcionamiento se ubica en
un presente orientado hacia el pasado. Cuando se busca un cambio este
es retrospectivo.
EI pasado contiene 10"sagrado",
las tradiciones y los modos de hacer
que deben ser repetidos y conservados.
.
Tiempo
EI funcionamiento se ubica en
un presente orientado hacia el futuro
en el que se ubican las "grandes
cosas que se buscan".
Hay una baja conservacion de la
tradici6n y un interes por la innovacion y el cambio.
Fines
EI fin establecido encama un
ideal incuestionado e incuestionable,
y defmido especificamente en su
contenido.
EI proyecto que acompafia al fin
exige aunar esfuerzos para reconstruir y recuperar un estado pasado
idealizado.
No hay en el Iugar para el cuestionamiento ni para contener proyectos individuales.
EI individuo es una parte, un
medio para la consecucion del fm.
Fines
Los fines se vinculan a ideas
generales acerca del desarrollo libre
de la persona y la sociedad.
El proyecto que acompafia al fin
convoca a aunar fuerzas en la
biisqueda de una meta que no se
define en su contenido: mas bien
queda abierta ("en construccion") y
asociada al valor del proceso de
biisqueda mismo.
No solo admite sino que supone
que el avance del proyecto cormin se
da sobre la base del de los proyectos
individuales.
.a
s:-.,;__
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
165
Normas -Control
Las nonnas definen detalladamente el cornportamiento esperado,
tienen alta penetraei6n (regulan 10
que el sujeto haee, pero tam bien
.procuran pautar 10 que piensa y siente) y amplitud (no solo regulan la
vida institucional del sujeto, tratan de
lIevar su influencia al total de sus
ambiros de interaccion).
Son acompafiadas de rigurosisimos sistemas de vigilancia y control
que se acompafian de sistemas reglados de premios y castigos de diferente tipo (flsicos, sociales, morales) en
el intento de lograr la intemalizacion
de los con troles.
EI exito de este proceso de
socializacion estaria dado por un
sujeto que sufre intensos eastigos de
su conciencia ante la mera tentaci6n
de desvio respecto a las normas.
En su base el modelo se vincula
aqui a la concepcion mas general de
un hombre natural mente malo (por
esencia contaminado por culpas originales) al que debe enderezarse a
traves de una estricta vigilancia y disciplina.
Desprovisto de elias, s610 tendera a la destruccion y la muerte.
Normas-Control
Las normas definen mas bien
rasgos del comportamiento deseado
(dejan al sujeto Iibre para decidir que
hacer pero le "exigen" que 10 haga en
forma libre, ereativa, cooperativa ... )
No se propone un sistema riguroso de control. Se espera que los sujetos y grupos autorregulen su ace ion
en funcion del interes por el proyeeto
y acorde con ciertos valores, producto de la elaboraei6n conjunta.
Propone situaciones y espacios
individuales, grupales e institucionales para evaluar la accion y no preve
un sistema de premios y castigos
(estes son considerados negativamente pues se los ve como reemplazos peligrosos de las motivaciones
genuinas).
EI exito de este tipo de social izaei6n seria un sujeto liberado de
culpas intemas que actua en funei6n
del impulso que emerge de su tendencia "natural" a vivir, estar con
otros, cuidar de su ambiente.
En la base. el modele se vincula
aqui con la concepcion mas general
de un hombre natural mente "bueno"
a quien la sociedad perturba y que,
librado a sus impulsos naturales, hara 10necesario para preservar la vida.
Tarea
Dado 10 anterior, la tarea educativa queda estrietamente Iimitada a
sus aspectos de direccion y control y
es responsabilidad tinica de ciertas
personas investidas de alta autoridad.
EI "maestro" muestra el modele
aceptado. exige su adopeion y vigila
su cumplimiento.
Tarea
La tarea educativa se define de
modo amplio como la de orientar y
facilitar una relaci6n diversifieada de
los alumnos entre si, con la comunidad, con los reeursos y eontenidos de
aprendizaje.
La responsabilidad de proporcionar ayuda no se asigna a un rol
l'
166
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Recursos
En general son fijos. Cad a tare a
tiene su programa y su instrumental
"tradicional" y se desarrolla en ambientes artificiales con maneras y
modos sometidos a estrictas reglas.
Recursos
Los recursos son variados y se
propone como medio privilegiado la
accion real en condiciones reales
(producci6n de procesos y objetos;
trabajo en organizaciones product ivas, etcetera).
Autoridad y poder
_La division de responsabilidades es estricta y los puestos estan
ordenados en una escala jerarquica
cuyos escalones estan claramente
distanciados.
Un conjunto de reglas expllcitas
define los contactos permitidos y
prohibidos entre los escalones.
La comunicacion es vertical, de
arriba hacia abajo en un flujo.
Ordenes:
informacion
sobre
cumplimiento de las ordenes.
EI poder de decision esta concentrado en las cabezas jerarquicas.
La expropiacion de poder esta legitimada. Es parte del orden "natural"
y conveniente de las cosas, y el valor
de la obediencia es su pivote natural.
Autoridad y poder
- Hay una distribucion de responsabilidades flexible con intercambios
de roles.
El contacto y comunicacion
entre los ocupantes de los diferentes
roles es abierto y libre.
El poder de decision es cornpartide y da Iugar a diferente,s form as de
participacion,
La "expropiacion" de poder esta
prohibida. Entra dentro de las normas mfnirnas referidas ala integridad
de la persona.'
Se sostiene que la participacion
responsable debe ser la base del funcionamiento institucional.
Resultados
Se espera que pocos alcancen
los niveles de excelencia que propone el modelo.
La fundamentacion
de esta
expectativa puede hacerse en argumentos de tipo ideologico-religioso
("Pocos son los elegidos") 0 cientfficas ("Los rendimientos se distribu-
Resultados
Se espera que todos alcancen los
niveles -de excelencia.La fundamentacion de la expectativa puede hacerse solo con argumentos ideol6gicos (''Todos deben
ser iguales") 0 tambien con argumentos expeiimentales ("Cuando se proporcionan ayudas diversitlcadas la
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
167
Funcionamiento psicosocial
EI modele propone aI funcionamiento un modelo previo, el familiar,
en su version patemo-filial.
La autoridad queda investida de
caracterfsticas paternas religiosas,
cuando no magicas, y se considera
deseable que quede asociada con un
temor reverencial.
Los miembros de la institucion
deben funcionar como hermanos
entre sf en el amor y respeto al padre
(Freud, Mendel).
Y es la proteccion y la autoridad
del padre la q_uegarantiza la integridad de cada uno, la del grupo y la de
las metas perseguidas.
EI peligro que este modelo define como maximo es la desaparici6n
del padre asimilada a la destruccion
del grupo y su proyecto (0 la cafda
en una guerra fratricida).
Funcionamiento psicosocial
EI modelo propone al funcionamiento el modelo previo de los
"compafieros de ruta" y toma las caracterfsticas de los grupos heroicos.
Movidos por el afan de alcanzar
las metas --que siempre son diflciJes- los compafieros, en una relacion fratema, sortearan todos los
peligros generando en su marcha una
epopeya (Kaes, 1977).
La autoridad como mecanisme
para justificar la concentracion de
poder queda abolida porque deja de
ser necesaria. En la igualdad del
grupo de compaiieros se asumiran y
responderan todas las responsabilidades.
Aquf el peligro maximo esta
dado por la "guerra fratricida" asirnilada a la destrucci6n del grupo y su
proyecto (0 la "cafda" en la busqueda
desesperada de una autoridad-padre).
EVTDENClAS
MODELOS
DOS
DE LA OPERACI6N
DE GUIONES
es
cf... TEDRAS
CON GRANDES
EI estudio en cuestion
AL TRABAJO
NUMEROS"
51
Fernandez, L. (1992).
'_,
INSTITUCIONES
168
EDUCATIVAS
acompaiiados de un fuerte mandato de democratizaci6n y mejoramiento cualitativo de la ensefianza y sin el incremento sustantivo de recursos
que garantizaran sus condiciones.
La situaci6n basica queda configurada --como 10 seguimos
constatando en estudios posteriores y en el resto de los niveles del
sistema- con rasgos dilematicos: se sufre en forma simultanea la
presi6n de expectativa "dar educaci6n de la mejor calidad a todos" con
la presi6n de medios "s610 hay recursos para dar educaci6n de la mejor
calidad a muy pocos".
EI prop6sito de la investigacion fue describir los efectos del fuerte
incremento de alumnos sobre la tarea y organizaci6n de las catedras.
Se deseaba adem as obtener informaci6n que ayudara a comprender los
requisitos que debe tener un cambio de condici6n para desencadenar
el cuestionamiento al estilo y los modelos institucionales. La metodologfa de investigaci6n utilizada -el analisis pedag6gico institucional- permiti6 obtener un material no previsto y altamente significativo para el problema que nos ocupa. De ese material selecciono aquel
que puede tener un mayor valor de ejemplificacion."
1",
:'1
I'
:!
,II
52
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
169
..
INSTITUCIONES
170
ALGUNAS
EDUCATIVAS
Cdtedra I
Cdtedra Il
Niirnero de a1umnos
600
600
Antigtiedad de funcionamiento
Menos de 2 afios
Mas de 15 afios
Menos de 5 afios
Mas de 50 afios
Menos de 3 afios
Mas de 20 afios
Menos de 2 afios
Mas de 10 afios
No es defmido. Se esta
observando la experiencia. Se la considera una
innovacion de resultados aun inciertos.
Baja. La metodologfa
basica usada (exposici6n y demostracion)
viene siendo utilizada
por el equipo con grandes mimeros,
dl:
I:'
i
:11
u.!
Cdtedra
1/
numerica
en la
situacion de ensefianza
Relaci6n
Menos de 5 afios
171
Mas de 20 afios
Antigtiedad de la facultad
ESTRUCTURANTES
Cdtedra I
Aspecto
mimeros
CONDICIONES
docente-alumno
vo.
Resultados en relaci6n
a la facultad de pertenencia
Mejoras en cuanto a
rendimiento y conformidad de docentes y alum'nos con los logros.
EL trabajo realizado
En ambas catedras el trabajo de anal isis se realiz6 con material
'obtenido a traves de las siguientes tecnicas:
..
172
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
S3
1~
I.nl
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
173
174
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCATIVAS
Las "amenazas"
fuentes:
b) La dramatica actual
6. Probablemente en proporcion ala intensa valoraci6n, el proyecto
-asociado y representante de la identidad de la catedra y del sentimiento de pertenencia universitariase percibe intensamente amenazado.
ESTRUCTURANTES
aparecen vinculadas,
175
CONDICIONES
El fracaso del proyecto llevaria -por 10 menos en la fantasfaa conmover principios centrales para la personalidad de los individuos.
Pensar en tal posibilidad despierta intensa ansiedad y culpa: "i,Quien
desearfa ser responsable de dar por muerto el proyecto?", "i,Quien serfa
capaz de 'decretar' su imposibilidad?".
Es importante destacar que "carnbiar una parte" 0 "pensar en
readaptar" parecen adquirir la significacion de cierre 0 destruccion de
la experiencia; por consiguiente todo intento, aun toda idea referida a
cambiar en algo el encuadre que identifica la pertenencia al proyecto,
es fuertemente evitado y reemplazado por un intense sobreesfuerzo
docente destinado -a pesar del mlmero-- a mantener las mismas
condiciones y estrategias de trabajo.
En vinculaci6n con las tres series de hechos anteriores surge un monto
alto de incertidumbre respecto a las propias fuerzas para continuar
en el intento: i,hasta d6nde es posible mantener el sobreesfuerzo y
176
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ALGUNAS
9. Dentro de este contexto de significado la indagacion ha evidenciado cierta especie de renuencia a hablar especfficamente del tema de
los grandes grupos de alumnos.
Si bien este becho puede tener multiples significaciones (especialmente a partir del sentido politico que inviste la masividad al quedar
"Iigada" al ingreso irrestricto que aprueba la recuperada democracia
en el afio 1983), es menester precisar su posible interpretaci6n ala luz
de 10 explicitado hasta aquf.
EI tema no es mencionado espontaneamente, es evitado 0 derivado
cuando el investigador introduce y ejerce presi6n para su tratamiento.
Este fen6meno en el que coinciden los resultados de tres estrategias
de indagaci6n puede avalar la formulacion tentativa de las siguientes
hip6tesis de trabajo:
I;i
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
177
..
~~~.
~-:w.u~t:.",
178
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
.(H~Sy I'~'
SIGLIOTCA
democratizacinn del pais: la existencia de un gobiemo legftimo y dernocratico hace necesaria la difusi6n del conocimiento
inestabilidad y turbulencia economico-social: trae como consecuencia el cambio, modificaci6n continua, complejizaci6n
del objeto de estudio.
De la ~niversidad
democratizaci6n ideologica como expectativa
modificacion de las expectativas de desempefio
apertura del ingreso
-.,...
u..
'tl
.I
..
'
INSTITUCIONES
180
ALGUNAS
EDUCATIVAS
10 menos-
peligros:
desmembramiento, destrucci6n de la tradicion (muerte
del maestro), competencia, liberacion de la hostilidad,
perdida del maestro/padre.
pasaje de un modelo pedag6gico selectivo a un modelo formative
Continuar con la custodia
del conocimiento (catedra-
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'e,
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peligros
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ESTRUCTURANTES
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templo)
CONDICIONES
de
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182
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INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
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La catedra cenaculo
cdtedra custodia
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ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
183
_,--
INSTITUCIONES
184
EDUCATIVAS
Ii:
"""'1
I~
54 Aludo a los fen6menos estudiados por diferentes autores (Filloux, J., Manonni,
M., Anzieu, D., Kaes, R, Souto, M., Bohoslavsky, C., Frigerio, G., Aray, Abraham,
entre otros), y presentes en gran cantidad de obras literarias.
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
185
55 Tal vez serfa interesante ver si esta conflictiva no arrastra su micleo de significaci6n desde el origen formal de nuestras instituciones educativas nacidas a la luz de
la conquista del indio por el espafiol y desarrolladas fuertemente durante los procesos