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INVESTIGACION ORIGINAL
Editado por:
James Ko,
La Universidad de Educación
de Hong Kong, RAE de Hong Kong,
Porcelana
Revisado por:
kai-lin yang,
Universidad Nacional Normal de Taiwan,
Taiwán
Stamatios J. Papadakis,
Universidad de Creta, Grecia
* Correspondencia:
Huiju Yu
yhj@hznu.edu.cn
Junfeng Yang
yjf@hznu.edu.cn
Sección de especialidades:
Este artículo fue enviado a
Psicología Educativa, una
sección de la revista
Fronteras en Psicología
Recibido: 30 julio 2021
Aceptado: 03 noviembre 2021
Publicado: 02 diciembre 2021
Cita: Pan
L, Tlili A, Li J, Jiang F, Shi G, Yu H y
Yang J (2021) ¿Cómo implementar
el aprendizaje basado en juegos en un aula
inteligente? Un modelo
Basado en una Revisión Sistemática de
la Literatura y el Método Delphi.
Frente. psicol. 12:749837.
doi: 10.3389/fpsyg.2021.749837
Fronteras en Psicología | www.frontiersin.org
publicado: 02 de diciembre de 2021
doi: 10.3389/fpsyg.2021.749837
¿Cómo implementar el aprendizaje
basado en juegos en un aula inteligente?
Un Modelo Basado en una Revisión
Sistemática de la Literatura y el Método Delphi
Liuxia Pan1 , Ahmed Tlili2 , Jiaping Li1 , Feng Jiang1 , Gaojun Shi1 , Huiju Yu3 * y
Junfeng Yang1 *
1 2
Escuela de Educación Jing Hengyi, Universidad Normal de Hangzhou, Hangzhou, China, Instituto de Aprendizaje Inteligente, Beijing Normal
Universidad, Pekín, China, 3 Escuela de Marxismo, Universidad Normal de Hangzhou, Hangzhou, China
El aprendizaje basado en juegos (GBL) puede permitir a los alumnos adquirir y construir
conocimientos en un ambiente de aprendizaje divertido y centrado. Una revisión sistemática de
la literatura de 42 artículos de 2010 a 2020 en este estudio mostró que las dificultades actuales
para implementar GBL en las aulas podrían clasificarse en las siguientes categorías:
infraestructura, recursos, orientación teórica, capacidades de los docentes y aceptación de
GBL. Para resolver los problemas anteriores, el estudio construye un modelo GBL mejorado
con tecnología, a partir de las cuatro partes del objetivo de aprendizaje, el proceso de
aprendizaje, la evaluación del aprendizaje y el aula inteligente. Además, este estudio adoptó el
método Delphi e invitó a un total de 29 académicos, expertos, docentes y administradores
escolares a explorar cómo implementar GBL en aulas inteligentes. Finalmente, se validó el
modelo GBL mejorado con tecnología y se proporcionaron los enfoques de utilización en la parte de conclus
Palabras clave: aprendizaje basado en juegos, aula inteligente, modelo de enseñanza, entorno de aprendizaje inteligente, juego educativo
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje basado en juegos (GBL) se originó a partir de la investigación de juegos a mediados de la década de 1950 y,
a partir de la década de 1980, los académicos comenzaron la investigación y la práctica de integrar juegos en la instrucción.
Con la popularización de los juegos electrónicos y la transformación de los conceptos educativos, la gente gradualmente
comenzó a aceptar los juegos como herramientas de aprendizaje (Seaborn y Fels, 2015). Los artículos publicados sobre
WoS (Web of Science) etiquetados como "Aprendizaje basado en juegos" han demostrado un rápido aumento e interés en
este campo.
GBL se refiere a la aplicación de juegos o elementos, conceptos, mecanismos o diseños relacionados en el aprendizaje
(Deterding et al., 2011), que es un modo de estudio que integra juegos educativos en la enseñanza escolar y el aprendizaje
autorregulado. Como resultado, los alumnos pueden obtener experiencias de aprendizaje inmersivas mientras dominan el
conocimiento y las habilidades.
GBL se ha aplicado a la enseñanza en el aula. Sin embargo, en términos de práctica, todavía existen algunos problemas,
como la falta de integración entre el juego y la enseñanza, un equilibrio deficiente entre el efecto de disfrute y el efecto de
educación. Los juegos son demasiado atractivos pero no reflejan los objetivos de estudio, o los juegos pueden ser demasiado
educativos pero no logran despertar el interés de los alumnos (Zhang y Liu, 2007). Algunos juegos educativos simplemente
brindan contenido de aprendizaje de forma digitalizada, enfatizando la memorización de hechos (Villalta et al., 2011). Aparte
de eso, estar obligado a
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Pan et al.
los dispositivos equipados y la condición de Internet del aula, el efecto y la
experiencia de los juegos es mucho menos satisfactorio (Shin y Chung, 2017;
Halloran y Minaeva, 2019). A veces, debido a las condiciones del hardware, es
necesario prescindir de las aplicaciones de los juegos digitales. Muchos académicos
y empresas llevaron a cabo investigaciones y diseños relacionados con juegos
educativos digitales, pero su aplicación práctica es difícil de cumplir con los
requisitos de las actividades de estudio relacionadas debido a la ubicación, el
equipo e Internet (Xuqing, 2007; Hou et al., 2012). Está claro que los recursos de
aprendizaje, el entorno del aula y la configuración técnica juegan un papel vital en
la implementación de GBL (Dickey, 2011; Sabourin y Lester, 2013). Sin embargo,
existen muchos problemas para llevar a cabo GBL en las aulas.
Con el avance de la tecnología educativa, la investigación y la práctica del aula
inteligente se hicieron populares desde 2012 (Yang et al., 2018), que utilizaba
tecnología digital para respaldar pedagogías flexibles, incluido GBL. El aula
inteligente es un tipo de espacio de aula mejorado con tecnología para facilitar la
presentación de contenido, la gestión de la clase, el acceso a los recursos de
aprendizaje y la interacción educativa mediante el uso de dispositivos y software
apropiados (Huang et al., 2012). Con el desarrollo de la investigación y la práctica
en educación inteligente, es posible llevar a cabo GBL en aulas inteligentes para
superar los problemas mencionados anteriormente.
En un aula inteligente, con GBL, los estudiantes pueden participar en el
aprendizaje mediante el uso de recursos de juegos de calidad a través de
dispositivos digitales o de realidad virtual con acceso a Internet de banda ancha y,
por lo tanto, mejorar la experiencia digital de GBL. Por lo tanto, este estudio tiene
como objetivo promover GBL en las aulas utilizando el aula inteligente.
juegos de mesa, los juegos de combate, los juegos de lógica y rompecabezas y los
Específicamente, este estudio responde a las siguientes dos preguntas de investigación:
(1) ¿Cuáles son los problemas de implementar GBL en el aula?
(2) ¿Cómo implementar GBL en aulas inteligentes?
TRABAJO RELACIONADO
Conceptos relacionados del aprendizaje basado en juegos
Los juegos se pueden dividir en muchas categorías diferentes
según la forma y el contenido (Amory et al., 1999; Tian et al., 2018).
Para realizar investigaciones de GBL, siempre se mencionan los siguientes tres
términos, a saber, "Juego serio", "Juego educativo" y "Juego educativo digital". Hay
una cierta intersección de conexión y diferencia entre estos tres términos. Aclarar
los significados y las relaciones de estos tres tipos de juegos puede determinar con
mayor claridad el alcance del juego en este estudio. En este estudio, GBL se
considera como un tipo de actividad educativa basada en juegos educativos
digitales, que también puede entenderse como aprendizaje basado en juegos
digitales (DGBL) (Perini et al., 2018; Chen et al., 2020).
El término “juego serio” fue utilizado por primera vez por Abt para describir los
juegos diseñados para el aprendizaje (Apt, 1970). En particular, Abt afirmó que los
juegos serios deben tener un propósito educativo y no jugarse principalmente como
entretenimiento. Los juegos serios (Apt, 1970) pueden enseñar a los jugadores
conocimientos y habilidades y, al mismo tiempo, proporcionar entrenamiento y
simulación profesional. Los juegos serios tienen una capacidad comprobada para
facilitar el desarrollo de habilidades, capacidades y
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Implemente el aprendizaje basado en juegos en un aula inteligente
actitudes debido a su enfoque en la resolución de problemas, a los que están
expuestos los jugadores (The Gamification of Learning and Instruction, nd; Ritterfeld
et al., 2009). El contenido de los juegos serios involucra capacitación de personal,
discusión de políticas, militar, educación, salud, tratamiento médico, etc.
Los juegos educativos son juegos diseñados explícitamente para la educación
(Amory y Seagram, 2003; Ahmad et al., 2015). Incluye tanto juegos físicos como
digitales. Los juegos educativos en sentido estricto son juegos electrónicos
especialmente desarrollados con fines educativos (Moreno-Ger et al., 2008;
Habgood y Ainsworth, 2011). Los juegos educativos en un sentido amplio no solo
involucran juegos tradicionales (Vos et al., 2011) (como origami, rompecabezas de
siete piezas, juegos de mensajería, etc.), sino que también incluyen todo el software
educativo, material didáctico, juguetes con la características de educación y
diversión, por ejemplo, mesas de juegos electrónicos desarrollados para uso
educativo, juegos comerciales con valor educativo y algún software educativo
interesante, etc. Los juegos educativos deben desarrollarse considerando los
objetivos y funciones de la educación.
Los juegos educativos digitales (también denominados a veces videojuegos
educativos) son juegos educativos que son digitales (Law and Sun, 2012). Desde
la perspectiva de participar en juegos, los juegos educativos digitales necesitan
equipos de tecnología de la información y diversas plataformas digitales para
apoyar el desarrollo de los juegos (Lin y Lin, 2014; Aslan y Balci, 2015; Hawlitschek
y Joeckel, 2017). Los juegos educativos digitales también deben cumplir con las
características educativas, que pueden promover la comprensión del contenido de
aprendizaje por parte de los alumnos. Hay varios tipos de juegos educativos
digitales, incluidos los juegos de aventuras y de rol, los juegos de negocios, los
juegos de palabras (Alessi y Trollip, 2001), y los juegos educativos digitales pueden
estar diseñados para un jugador (Miller et al., 2011) y multijugador (Annetta et al.,
2009).
Ventajas del aprendizaje basado en juegos GBL a menudo se
caracteriza por ser más divertido, atractivo, conmovedor y simbiótico (Brangier y
Marache-Francisco, 2020; Osipovskaya y Miakotnikova, 2020; Tundjungsari, 2020).
GBL permite a los alumnos participar en entornos de aprendizaje auténticos,
proporcionando un entorno de aprendizaje divertido, interactivo y desafiante al
mismo tiempo que les permite experimentar y aplicar el conocimiento (Chen et al.,
2018). GBL proporciona a los alumnos un entorno de aprendizaje contextualizado
y personalizado (Sykes y Dubreil, 2019) que satisface las necesidades individuales
de los diferentes tipos de alumnos.
GBL es un tipo de juego educativo que mejora las actitudes y los enfoques de
aprendizaje de los estudiantes y les permite apreciar el proceso de aprendizaje en
sí (Yadav y Oyelere, 2020).
Muchos estudios han demostrado que el aprendizaje basado en juegos digitales
tiene un impacto positivo en la motivación, la actitud de los alumnos (Tapingkae et
al., 2020; Taub et al., 2020), el compromiso y el rendimiento (Eltahir et al., 2021).
El uso de elementos del juego, como niveles, puntos, tablas de clasificación y un
entorno competitivo, no solo puede promover la motivación externa de los
estudiantes, sino también afectar positivamente el comportamiento de los
estudiantes y aumentar su motivación interna en temas y conceptos que son
difíciles para los estudiantes.
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entender (Kalogannakis et al., 2021). GBL utiliza elementos y estética del juego para
mejorar la motivación de los estudiantes y promover el aprendizaje (Zimmerling et al.,
2019). La competencia y el desafío apropiados pueden motivar a los alumnos a
aprender. Los juegos a menudo tienen mecánicas de juego como la competencia, la
puntuación y la clasificación que motivan a los alumnos a ganar, obtienen una
sensación de logro y satisfacción, y hacen que los alumnos estén muy motivados
para aprender (Jagušt et al., 2018).
GBL no solo tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, sino
que también aumenta su autoeficacia (Wang y Zheng, 2020).
Los juegos digitales con historias interesantes, objetivos claros y tareas a resolver
hacen que la enseñanza y el aprendizaje sean más diversos y efectivos para aumentar
el interés de los estudiantes y la eficiencia del aprendizaje (Yang y Lu, 2021).
GBL no solo involucra a los alumnos en el aprendizaje, sino que también
profundiza su comprensión del contenido de los libros de texto para que puedan
resolver problemas más complejos (Perini et al., 2018). Los alumnos pueden explorar
juegos y encontrar diferentes soluciones a los problemas; por lo tanto, se puede
desarrollar el pensamiento creativo y el pensamiento crítico (Nadolny et al., 2020).
Los alumnos pueden explorar el juego y encontrar diferentes soluciones a los
problemas; así se podría entrenar el pensamiento creativo y el pensamiento crítico
(Amory et al., 1999; Nadolny et al., 2020).
Fundamentos teóricos para el aprendizaje basado
en juegos En esta investigación, se han buscado 16
revisiones de investigación de calidad relativamente alta en los últimos 5 años de las
principales bases de datos en este campo (Web of Science, EBSCO ERIC (Education
Resources Information Center), IEEE Xplore y Springer Link). Después de revisar
estos documentos, se encuentra que sus principales preocupaciones se pueden
resumir en los siguientes cuatro aspectos: la efectividad de GBL (Meredith, 2016;
Byun y Joung, 2018; Hussein et al., 2019; Pellas et al., 2019; Tokac et al., 2019; Chen
et al., 2020; Garcia et al., 2020; Karakoç et al., 2020; Stancin et al., 2020), la tendencia
futura de GBL (Giannakas et al., 2018; Gao et al., 2020), los factores influyentes de
ÿ
GBL (Perttula et al., 2017; Shu y Liu, 2019), los fundamentos teóricos de
delaGBL
eficacia
y su
uso práctico (Carenys y Moya, 2016; Bakan y Bakan, 2018; Ab Jalil et al., 2020).
Después de sintetizar algunas revisiones de literatura de predecesores, esta
investigación encontró que existe un apoyo teórico relevante para GBL. Algunos
estudios sugieren que las teorías que subyacen a los estudios GBL se pueden
clasificar en tres categorías: teorías del aprendizaje, teorías motivacionales y otras
(Carenys y Moya, 2016). El conductismo, el cognitivismo, el humanismo y el
constructivismo (Amstutz, 1999; Guy, 1999; Merriam, 2001; Conole et al., 2004). Las
teorías del aprendizaje son la base para el desarrollo de proposiciones en GBL. Cada
teoría de aprendizaje tiene sus propios principios representativos, que proporcionan
una guía teórica para GBL.
De acuerdo con el conductismo, los jugadores necesitan conocer sus objetivos y
lograr estos objetivos a través del proceso de estímulo-reacción (Wu et al., 2012). Los
cognitivistas consideran que el aprendizaje no es simplemente estimulación y refuerzo,
sino que implica pensar (Moore y Fitz, 1993). El cognitivismo enfatiza la naturaleza
dependiente del contexto del conocimiento donde el aprendizaje se promueve a
través de
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Implemente el aprendizaje basado en juegos en un aula inteligente
andamios para completar tareas. El humanismo enfatiza que el enfoque centrado en
el alumno es el componente más importante y que los jugadores pueden jugar a su
propio ritmo y según su estado de ánimo (Kolb, 2014). El constructivismo es
probablemente la teoría del aprendizaje que ofrece proposiciones más cercanas al
GBL (Carenys y Moya, 2016). Establece que se debe proporcionar a los aprendices
las herramientas que les permitan construir su propio cuerpo de conocimientos y que
los instructores deben ser facilitadores que los acompañen en este proceso de
autoaprendizaje. Estas afirmaciones están fuertemente vinculadas al modelo de
educación centrado en el alumno y al aprendizaje activo propuesto por GBL. En la
parte de construcción del modelo, este estudio se refiere al modelo input-process
output (Garris et al., 2002), el Play Curricular activity Reflection and Discussion
(PCaRD)
modelo pedagógico GBL (Denham, 2019), y el modelo ARCS (Keller, 1987).
Asequibilidad del aula inteligente Ha habido una gran
cantidad de trabajo sobre las aulas inteligentes que abarca una amplia gama de
áreas de investigación que incluyen tecnología de comunicación de la información,
aprendizaje automático, redes de sensores, computación móvil, hardware (Lämsä et
al., 2018). Desde la perspectiva educativa, las aulas inteligentes deben integrar
entornos físicos y virtuales para proporcionar entornos combinados para los alumnos.
El entorno físico de las aulas inteligentes incluye instalaciones de aprendizaje
convenientes, acceso a Internet de alta velocidad, entornos cómodos, distribución
flexible del espacio, etc. (Paternò y Wulf, 2017). Las convenientes instalaciones de
aprendizaje incluyen varios tipos de terminales de aprendizaje, terminales de
visualización y terminales de grabación reales, que pueden respaldar de manera
efectiva la presentación y el intercambio de contenido y resultados de aprendizaje, y
respaldar la comunicación y la interacción entre profesores y alumnos.
Las aulas inteligentes tienen acceso a Internet de alta velocidad, están equipadas
con instalaciones de comunicación de red relativamente completas, que incluyen
dispositivos de comunicación por cable, dispositivos de comunicación inalámbricos,
un servidor y un controlador estables y eficientes. Esto puede garantizar un proceso
de juego y una comunicación fluidos, lo que permite a los alumnos tener una buena
experiencia de juego. Esto también puede permitir que varios dispositivos funcionen
de manera estable al mismo tiempo para cumplir con los requisitos de participación
de todos los alumnos. Para proporcionar a los alumnos un aula cómoda, se instalan
sistemas de detección en el aula, que pueden controlar la temperatura, la luz, el
sonido y la calidad del aire (Torrente et al., 2008). El diseño espacial flexible es
principalmente para proporcionar a los alumnos un lugar más abierto para las
actividades, en lugar de limitar el espacio para las actividades de enseñanza a salas
convencionales cerradas (Brezovszky et al., 2019). Se proporcionan escritorios y
sillas con diseños humanizados para que los alumnos puedan cambiar de posición
según sus necesidades y formar grupos de aprendizaje para facilitar el trabajo en
equipo y las actividades de aprendizaje en grupo. Además, también incluye otros
equipos relacionados que pueden satisfacer las necesidades de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, como equipos de impresión, equipos de edición multimedia,
estanterías, estanterías, etc.
El entorno virtual de las aulas inteligentes, basado en plataformas en la nube,
servidores en la nube, computación en la nube, almacenamiento en la nube, etc.,
normalmente está equipado con los correspondientes sistemas de análisis de
diagnóstico en la nube para construir un espacio de aprendizaje virtual. Desde la perspectiva
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del aprendizaje, el entorno virtual de las aulas inteligentes debe proporcionar las
funciones de aprendizaje consciente del contexto, conectando a la comunidad de
alumnos, accediendo a los recursos de aprendizaje y personalizando el ritmo de
aprendizaje (Denham, 2019). Cuando los parámetros ambientales o del usuario
están cambiando, las aulas con conciencia del contexto pueden determinar las
reacciones en función de ciertas reglas o algoritmos de IA (Fang y Strobel, 2011;
Allsop y Jessel, 2015). Las redes sociales, los espacios de aprendizaje electrónico,
Internet y otras tecnologías en un aula inteligente conectan a los participantes del
aprendizaje y unen la comunicación entre profesores y alumnos, lo que permite
extender la interacción más allá de las aulas (Chen et al., 2020), lo que promueve
la construcción de un comunidad de aprendizaje. Otro elemento importante de un
aula inteligente es la abundancia de recursos de aprendizaje. La plataforma de
recursos digitales integra una gran cantidad de datos y materiales en línea para
los alumnos y los gestiona por categoría para ayudar a los alumnos a obtener
recursos de aprendizaje de alta calidad de manera más conveniente (Denham et
al., 2016). Además, el aprendizaje personalizado de los alumnos también es un
elemento esencial (Belova y Zowada, 2020). El sistema de gestión en el aula
inteligente puede proporcionar servicios y comentarios a los alumnos, para que
puedan ajustar y gestionar el ritmo de aprendizaje según sea necesario, lo que
puede promover su aprendizaje autorregulado.
De acuerdo con la clasificación anterior de las características del entorno
virtual y el entorno físico en las aulas inteligentes, las funciones de las aulas
inteligentes son las siguientes: (1) El contenido de aprendizaje es flexible y
diverso, y se puede presentar de forma rápida, clara y fluida en múltiples pantallas
al mismo tiempo; (2) El entorno cómodo y el diseño del espacio pueden mejorar
el compromiso de aprendizaje y optimizar la experiencia de aprendizaje; (3) Los
estudiantes y profesores pueden acceder y descargar recursos digitales
enriquecidos a través de múltiples canales en cualquier momento; (4)
El aprendizaje consciente del contexto es inteligente, que puede capturar,
identificar y registrar el aprendizaje y las condiciones psicológicas de los alumnos,
y promover el aprendizaje personalizado; (5) Se facilitaría la interacción entre
alumnos y profesores, alumnos y alumnos, y hombre-máquina; (6) La
retroalimentación en tiempo real permite a los maestros reconocer los logros de
aprendizaje de los alumnos de manera más efectiva, para hacer ajustes más
razonables en el aula, y también puede proporcionar retroalimentación oportuna
para los alumnos en función de los resultados de la evaluación proporcionada; (7)
Se conectarán comunidades de aprendizaje, para formar grupos o equipos de
aprendizaje, y promover el aprendizaje colaborativo; y (8) se registrará el proceso
de aprendizaje, que es una buena manera para que los alumnos reflexionen
sobre su proceso de aprendizaje y descubran los problemas en el aprendizaje.
METODOLOGÍA
Los datos de este estudio se recopilaron a través de dos métodos: una revisión
exhaustiva de la literatura y una encuesta a expertos.
Específicamente, como primer paso, los hallazgos sobre los problemas de GBL
se recopilaron primero de la literatura en base a una revisión exhaustiva de la
literatura. Luego, para aumentar aún más la validez del modelo GBL construido,
fue revisado y validado por expertos utilizando el método Delphi. Cada uno de los
métodos (revisión de literatura y Delphi) se discuten en las siguientes secciones.
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Revisión de literatura Esta
revisión siguió la guía de Kitchenham y Charters para realizar una revisión
sistemática de literatura (Keele, 2007) y se llevó a cabo a través de tres fases:
diseño de estrategia de búsqueda, selección de estudios, extracción de datos y
síntesis de datos. Usando una revisión de la literatura, este estudio identificó
algunos de los problemas comunes de enseñanza y aprendizaje en GBL y la
disponibilidad de aulas inteligentes para resolver los problemas.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda se realizó en bases de datos bien conocidas y bien establecidas en
el campo de la educación: Web of Science, EBSCO ERIC, IEEE Xplore y
SpringerLink.
Los términos de búsqueda se construyeron mediante lógica booleana de la siguiente manera:
“aprendizaje basado en juegos” O “aprendizaje de gamificación”.
En una búsqueda piloto, apareció que los motores de búsqueda de diferentes
bases de datos utilizan una sintaxis diferente para las cadenas de búsqueda.
Por lo tanto, los términos de búsqueda se ajustaron para adaptarse a diferentes
bases de datos.
Selección de los
estudios El proceso de selección constó de dos etapas. La primera etapa fue una
evaluación preliminar, centrándose en los siguientes criterios de exclusión.
• Estudios publicados antes de 2010. Esto se debió a que el término aulas
inteligentes comenzó a surgir en 2010. • Estudios sin resumen o en formas
distintas a un artículo (como un póster, una presentación, un documento de
ideas, etc.). • Estudios que no profundizaron en el método de investigación
utilizado
o los hallazgos obtenidos. •
Estudios que no son revisados por pares. •
Estudios que no están escritos en inglés.
El término de búsqueda ("aprendizaje basado en juegos" O "aprendizaje de
gamificación") en las bases de datos generó 1106 artículos (Web of Science: 380;
EBSCO ERIC: 420; IEEE Xplore: 252; Springer Link: 54). El tamizaje en etapa
anterior excluyó 562 artículos y quedaron 544 artículos. Después de eliminar los
artículos duplicados, 383 artículos básicamente cumplen con los requisitos.
Luego, cada estudio se descargó en la selección de la segunda etapa, donde
se utilizaron varios criterios de selección (ver Tabla 1) para identificar la relevancia
de cada estudio para las preguntas de investigación.
La aplicación de los criterios de inclusión y exclusión eliminó 383 artículos,
quedando 42 estudios elegibles (ver Figura 1).
CUADRO 1 | Criterios de selección en la segunda etapa.
Criterios de inclusión Criterio de exclusión
La investigación involucra los Investigación que no involucre a la
antecedentes, la interpretación conceptual o el antecedentes, interpretación conceptual o
significado de GBL significado de GBL
Estudio señala las dificultades de Estudio que no señala las dificultades
implementar GBL en las aulas de implementar GBL en las aulas
4 diciembre 2021 | Volumen 12 | Artículo 749837
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FIGURA 1 | Proceso de revisión.

CUADRO 2 | Hoja de codificación.

Base de datos Autor(es) Ubicación Título de la publicación Año de publicacion tipo de artículo Problemas de implementación de GBL Árbitro. (DOI/URL)
en las aulas

Extracción de datos
Se diseñó un formulario de Excel para ayudar a la extracción de datos (Tabla 2).
Se analizó cada estudio para derivar estos datos, la mayoría de los cuales fueron
se presenta brevemente en la sección de resultados. El análisis principalmente
centrado en los problemas de implementación de GBL en las aulas.
Análisis de los datos
Este estudio adoptó el análisis de contenido inductivo (Elo y Kyngäs,
2008) para identificar los problemas de implementación de GBL en
aulas de los estudios seleccionados. Los pasos fueron: seleccionar el
unidad de análisis, dando sentido a los datos y al todo, abierto
codificación, hojas de codificación, agrupación, categorización, abstracción y
mapeo conceptual.
Este estudio organizó a dos investigadores de este artículo para el
codificación. Dos codificadores realizaron un análisis piloto en cinco artículos
juntos para llegar a un acuerdo sobre la semántica de
“problemas de implementar GBL en las aulas”. A pesar de la
naturaleza inductiva de este análisis, los codificadores utilizaron literatura relacionada
como referencia (Lee et al., 2013; Tahir y Wang, 2020). Abierto

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la codificación permitió la posibilidad de recolectar, analizar y categorizar
otros problemas.
Encuesta a Expertos (Método Delphi)
Se realizó una encuesta Delphi con expertos de GBL por correo electrónico.
Antes de la encuesta, primero se contactó a los expertos para verificar su
interés en participar en esta investigación. Además, los autores informaron
explícitamente a los expertos que su participación sería anónima. Los
expertos fueron elegidos en base a sus perfiles, que deben incluir: (1) GBL
como su interés de investigación; (2) buen historial de publicaciones en esta
área; (3) al menos 5 años de experiencia docente.
Como resultado, 21 expertos participaron en esta investigación (84% de
respuesta activa), incluidos académicos involucrados en la investigación de
GBL y maestros que usan GBL en su enseñanza. A pesar de que los
expertos fueron elegidos cuidadosamente para este estudio para garantizar
la confiabilidad de los hallazgos, les pedimos que calificaran su familiaridad
con GBL, en una escala de 1 a 5 (donde 1 no está familiarizado y 5 está
muy familiarizado), así como como para anotar su experiencia docente en
años. Los expertos obtuvieron un promedio de 3,8 relacionado con la
familiaridad con GBL, lo que refleja su alto nivel de experiencia y adecuación
para este estudio. Los expertos también tenían un promedio de 13 años
como experiencia docente.
En la encuesta, se solicitó a los expertos que: (1) calificaran de 1 a 4 en
los 25 elementos extraídos del modelo (1 significa que no es apropiado, 4
significa que es muy apropiado); (2) agregar elementos GBL que se
consideren necesarios; (3) y dar las explicaciones correspondientes a las
elecciones que hicieron. Después del Delphi, analizamos exhaustivamente
las opiniones de los expertos y modificamos el modelo.
RESULTADOS
Problemas para implementar el aprendizaje basado en juegos
en el aula (pregunta de investigación 1)
Con base en la revisión de la literatura realizada, a menudo se encontraron
los siguientes problemas para aplicar GBL en el aula.
La Tabla 3 enumera las dificultades de implementar GBL en el aula
tradicional mencionadas en los artículos revisados. Estos elementos se
clasifican a partir de cinco aspectos: infraestructura, recursos, orientación
teórica, capacidades del docente y aceptación de GBL. La clasificación de
la Tabla 3 se basa principalmente en la inducción, pero al mismo tiempo
también hace referencia a alguna literatura teórica relacionada (Lee et al.,
2013; Tahir y Wang, 2020).
Cabe señalar que el número total de artículos en la Tabla 3 es mayor
que el número de artículos obtenidos por la selección final mencionada en
el método de investigación. Esto se debe a que algunos artículos han
señalado más de un tipo de problema, por lo que se contarán dos veces (o
más) en la Tabla 3. Para resumir, se identificaron los siguientes problemas
al usar GBL en aulas tradicionales.
(1) Los juegos educativos digitales son cada vez más diversificados y
las tecnologías utilizadas son cada vez más avanzadas.
Si los profesores quieren usar estos juegos para llevar a cabo GBL,
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necesitan equipar la tecnología y las herramientas correspondientes.
Sin embargo, muchos estudios han señalado que parte de la infraestructura
de hardware actual del aula no podría satisfacer las necesidades de GBL,
ya que algunos juegos con interfaz gráfica tridimensional tienen requisitos
más altos en el procesador central, la memoria y la tarjeta de visualización
de la calculadora (Nanayakkara y Whiddett , 2005; Webb et al., 2015).
Las aulas tradicionales pueden ser difíciles de satisfacer las necesidades
de las actividades GBL. Con la aparición, el desarrollo y la madurez de
diversas tecnologías inteligentes, como la inteligencia artificial, el análisis de
big data, la tecnología de detección, la tecnología de comunicación, la
computación en la nube y la Internet de las cosas, GBL se usa cada vez
más. La práctica docente de integración de nuevas tecnologías requiere de
un espacio de aprendizaje más completo basado en instalaciones hardware.
Es importante establecer la infraestructura para habilitar la sesión de juego
(Marklund y Taylor, 2016). Por lo tanto, una de las bases de GBL es tener
un buen ambiente de enseñanza, lo que requiere un entorno técnico
adecuado para brindar el soporte correspondiente.
(2) La falta de recursos GBL es otro problema importante. Es necesario
mejorar aún más la cantidad y la calidad de los productos de juegos
educativos (Sun et al., 2008). GBL debe basarse en recursos GBL, como
juegos digitales de alta calidad y productos GBL relacionados. Sin embargo,
cuando los maestros adoptan la pedagogía GBL, les resulta difícil encontrar
juegos educativos digitales de calidad.
Algunas empresas y universidades relacionadas han comenzado a prestar
más atención a la producción y desarrollo de recursos GBL, y gradualmente
fortalecen la integración de producción, enseñanza e investigación de
proyectos de desarrollo de recursos de juegos educativos (Larsen, 2018;
Lämsä et al., 2018; Gerodetti y Nixon, 2019; Romero et al., 2019). Será una
dirección de investigación clave que puede fortalecer la construcción de
recursos de juegos educativos digitales, reducir el umbral de GBL y brindar
a las escuelas y maestros productos más ricos y opciones más diversificadas.
Además de buenos juegos, las herramientas de desarrollo de juegos
también son lo que necesitan los profesores. Pero por ahora, todavía faltan
herramientas de creación de juegos educativos orientadas al instructor
(Torrente et al., 2008; Paternò y Wulf, 2017; Brezovszky et al., 2019). Por lo
tanto, es difícil para los profesores desarrollar de forma independiente
juegos adecuados para enseñar a implementar GBL.
(3) Todavía hay relativamente pocas teorías guía directas que tengan
un alto grado de relevancia para GBL. Y hay pocos modelos pedagógicos
disponibles para profesores interesados en GBL (Denham, 2019). Esta es
una gran dificultad para que los maestros implementen GBL en las aulas.
Sin la guía de un marco teórico adecuado, los docentes pueden sentirse
confundidos acerca de cómo aplicar los juegos, en qué actividades de
enseñanza aplicar los juegos, cómo organizar el tiempo de juego y los
andamios de aprendizaje, cómo integrar los juegos en la enseñanza, etc.
(Fang y Strobel, 2011). ). No tener un marco claro sobre GBL dentro del
plan de estudios para guiar a los maestros en el aula, la falta de conocimiento
de la materia y no saber cómo adoptar nuevos enfoques pedagógicos
dificultó que los maestros usaran juegos en la enseñanza, y también impactó
en su visión de la enseñanza. con juegos (Allsop y Jessel, 2015). Muchos
estudios han demostrado que es muy necesario que los docentes les
brinden orientación teórica relevante y apoyo instructivo (Denham et al.,
2016; Belova y Zowada, 2020; Chen et al., 2020).
6 diciembre 2021 | Volumen 12 | Artículo 749837
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Pan et al. Implemente el aprendizaje basado en juegos en un aula inteligente

CUADRO 3 | Las dificultades de implementar GBL en las aulas.

Categoría Descripción Número de Árbitro. (DOI/URL)

documentos

Infraestructura La infraestructura de hardware y software del aula es 4 10.1007/s10956-015-9571-7

hacia atrás 10.3991/ijet.v14i16.10701
10.4018/ijgbl.2015010104
10.1016/j.chb.2011.11.007

Las limitaciones de tecnologías inadecuadas e inapropiadas 5 10.1007/s11423-017-9552-z

10.1007/s10956-015-9571-7
10.1016/j.compedu.2019.04.016
10.1080/1369118X.2013.808365
10.1080/13603116.2014.885592

Recursos La cantidad y calidad de los juegos educativos deben ser 10 10.1007/s11423-017-9552-z

mejorado aún más 10.1016/j.chb.2020.106432
https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.1.42
10.1111/bjet.12346
10.1080/09639284.2016.1241951
10.3390/su12208487
10.1080/1369118X.2013.808365
10.1007/s40692-014-0008-8
10.1007/s40692-020-00174-5
10.1007/s10956-013-9436-x

Falta de herramientas de autoría orientadas al instructor para fines educativos. 3 10.1016/j.compedu.2018.09.011

juegos 10.1109/TLT.2011.1
10.1007/978-3-319-60291-2_14

Orientación teórica Falta de marcos adecuados sobre GBL dentro del plan de estudios 5 10.1111/bjet.12582
10.4018/ijgbl.2015010101
10.1080/09523987.2011.632277
https://www.researchgate.net/publication/343228250
10.4018/ijgbl.2015010104
Es necesario diseñar un apoyo educativo más adecuado para 5 10.3991/ijet.v8i6.2918
integrar juegos y enseñanza 10.1007/s40299-019-00486-w
10.1007/s11528-015-0019-a
10.3390/educci10090221
10.1109/TLT.2013.2294806

Capacidades de los docentes Es necesario mejorar la capacidad de diseño instruccional de los docentes 5 https://www.jstor.org/stable/26458512
10.1111/jcal.12438
10.1016/j.chb.2019.05.020
https://www.researchgate.net/publication/343228250
10.4018/ijgbl.2015010104

La alfabetización técnica y las capacidades organizacionales de los docentes necesitan 3 10.3991/ijet.v9i3.3294

Ser mejorado 10.1007/s10956-015-9571-7
10.4018/ijgbl.2015010104
Los profesores necesitan aumentar el conocimiento de GBL 3 10.1.1.593.1566
10.1080/09585176.2015.1018915
10.4018/ijgbl.2015010104
Aceptación de GBL Aceptación de profesores de GBL 3 10.1016/j.compedu.2013.02.010
10.1016/j.compedu.2017.03.008
10.1007/s00530-009-0174-0

Aceptación de los estudiantes de GBL 2 10.1177/0735633119887187

10.1111/bjet.12314
Aceptación de los padres de GBL 2 10.1016/j.compedu.2010.12.012
10.4018/ijgbl.2015010104

(4) Alfabetización informacional de los docentes y capacidades de diseño GBL
deben mejorar (Becker, 2007). GBL debería usar algunos
software y juegos digitales, y por lo tanto los profesores necesitan
mejorar su alfabetización informacional para que puedan
crear entornos digitales de aprendizaje. En GBL, a menudo hay
problemas prácticos como la integración insuficiente de juegos y
contenido de aprendizaje, actividades de juego que se desvían de los objetivos de aprendizaje,
baja participación de los alumnos, etc. Una encuesta realizada en
2013, donde se hicieron preguntas a 488 profesores para averiguar
qué barreras les impidieron usar juegos en el aula,
mostró que al 33% de los docentes les resultó difícil integrarse
juegos en la instrucción (Fishman et al., 2014). Los maestros deben
tener una buena alfabetización informacional para combinar con éxito los juegos con
instrucción, y también deben tener buenos antecedentes sobre
juegos didácticos para solucionar los problemas técnicos que puedan surgir
en el proceso de enseñanza, y proporcionar oportuna y razonablemente

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orientación para los aprendices. En resumen, los maestros deben fortalecer
la integración de GBL y la enseñanza en el aula, lo que significa que
necesita hacerlo mejor en la optimización del diseño instruccional, desarrollando
métodos diversificados de evaluación de la enseñanza, apoyando a los alumnos
aprendizaje individualizado y la creación de situaciones de enseñanza (Becker,
2007; Denham et al., 2016).
(5) La aceptación de GBL es otro tema realista en el
implementación de GBL. La adopción y la eficacia de
GBL dependen en gran medida de la aceptación por parte de los profesores de aula,
aceptación de cada elemento del modelo basado en los expertos
clasificación se muestran en la Tabla 4.
Hay un total de 21 muestras en la ronda 1, 25 artículos en
cada cuestionario. El alfa de Cronbach del cuestionario es 0.916,
y el alfa de Cronbach de cada ítem del cuestionario es
mayor que 0,9. Esto significa que la fiabilidad del cuestionario
es alto, y los datos recopilados son confiables. La puntuación media
representa el reconocimiento de los elementos por parte del experto. En este estudio,
los elementos por debajo de 3 se eliminan. Una puntuación de 3 o menos indica que

ya que pueden ser considerados los verdaderos agentes de cambio de las escuelas.
Las encuestas de investigación han demostrado que las percepciones de los maestros sobre el video
los juegos son complejos Por un lado, los profesores no son realmente
convencido de que los videojuegos son muy útiles para potenciar
su desempeño laboral. Por otra parte, creen que
los videojuegos brindan oportunidades de aprendizaje (Bourgonjon
et al., 2013; Huizenga et al., 2017). Desde la perspectiva de
estudiantes, pueden tener una actitud relajada y entretenida
hacia los juegos, ignorando el propósito de aprender
(Israel-Fishelson y Hershkovitz, 2020). Su nivel de interés
en el juego y la duración de la operación también son diferentes,
lo que afectará la participación de los estudiantes (Ke et al., 2016).
Desde la perspectiva de los padres, están más preocupados por
si los niños pueden formar un mejor equilibrio entre el juego y
vida de estudio (Bourgonjon et al., 2011; Vate-U-Lan, 2015). Sin embargo,
lo que podemos esperar es que con el desarrollo de GBL, la gente
la aceptación de GBL aumentará gradualmente, y más relevante
los grupos tendrán una visión positiva de ello.
los expertos no tuvieron un alto nivel de aceptación hacia lo dado
elemento, por lo que se eliminó "22 Asignación de tareas". Coeficiente de
La variación indica el grado de coordinación del grado de experto de
aceptación de los elementos, cuanto menor sea el coeficiente, mayor
el grado de coordinación de los expertos. Generalmente se cree que
CV < 0,25 es un buen indicador. Y este estudio eliminará elementos
con CV ÿ 0.25, por lo que “7 Ambiente Confortable” y “25 Siguiente
Ronda de Planificación” fueron eliminados. Además, combinado con el
evaluación cualitativa de los expertos, se modifican algunos elementos.
Y el modelo GBL mejorado con tecnología final en este estudio es
se muestra en la Figura 2.
El modelo GBL mejorado con tecnología se compone principalmente de
cuatro partes: aulas inteligentes, objetivos GBL, proceso GBL y
Evaluación GBL. Los objetivos de aprendizaje de una clase deben ser
logrado a través de la interacción dinámica de enseñanza/aprendizaje
y evaluación. Los maestros deben prepararse para el proceso GBL al

CUADRO 4 | Resultados del grado de aceptación sobre elementos del modelo (la
modelo GBL mejorado con tecnología) basado en la calificación de los expertos.
La tecnología mejorada basada en juegos
Modelo de aprendizaje (pregunta de investigación 2) Elemento Media SD Coeficiente de
variación
En la era de la información, las tecnologías emergentes podrían utilizarse
para ayudar a los maestros a implementar GBL mejor. con el avance 1 Conectando la comunidad de estudiantes 3,48 0,81 0.23
de la tecnología educativa, la investigación y la práctica de smart 2 Prueba de inteligencia y adquisición de datos 3,57 0,68 0.19
el aula se hizo popular (Yang et al., 2018), para facilitar el contenido 3 Comentarios en tiempo real 3.71 0,64 0.17
presentación, gestión de clases, acceso a recursos de aprendizaje, 4 Personalización del ritmo de aprendizaje 3,57 0,68 0.19
e interacción educativa mediante el uso de dispositivos apropiados 5 convenientes instalaciones de aprendizaje 3,52 0,60 0.17
y software (Huang et al., 2012). Algunos estudios señalan la 6 Acceso a Internet de alta velocidad 3,57 0,51 0.14
Las características de las aulas inteligentes incluyen tanto virtuales como 7 3,00 1,00 0.33
Entorno confortable
entornos físicos (Rogers, 2002), proporcionan acceso a los datos 8 Disposición flexible del espacio 3,19 0,75 0.23
para facilitar las investigaciones de los alumnos (Clark et al., 2007), y 9 Análisis de aprendizaje multimodal 3.71 0,56 0.15
producir retroalimentación relevante para los alumnos (Balacheff et al., 2009). 10 Pre-análisis 3,33 0,80 0.24
Al resumir y ordenar la literatura relevante, este estudio 11 Selección de juegos 3,62 0,74 0.20

extrae ocho elementos de las aulas inteligentes: 12 Diseño de contexto 3,76 0,44 0.12
Para solucionar algunos de los problemas (tales como: infraestructura, 13 Diseño de actividades 3,95 0,22 0.06

recursos y orientación teórica) en GBL haciendo un buen uso 14 Contenidos de aprendizaje 3,43 0,75 0.22

de la tecnología, y combinado con la literatura relevante, este estudio 15 características del juego 3,57 0,81 0.23

construye el modelo GBL mejorado con tecnología. el diseño de 16 Gamificación de los contextos de aprendizaje 3,76 0,44 0.12

El proceso GBL en este modelo se refiere principalmente al proceso de entrada 17 Pensamiento e inspiración 3,43 0,81 0.24

modelo de salida (Garris et al., 2002). Además, algunas ideas de 18 Exploración de la gamificación 3,48 0,87 0.24

La Actividad Curricular de Juego Reflexión y Debate (PCaRD) 19 Colaboración y comunicación 3,62 0,50 0.14

Modelo pedagógico GBL (Denham, 2019), y el modelo ARCS 20 Presentación y compartir 3,38 0,67 0.20

(Keller, 1987) también se utilizan como referencia. Para verificar la 21 Resultados del aprendizaje 3,38 0,74 0.22

validez del modelo, este estudio adoptó el método Delphi. 22 Asignar tarea 2,95 0,67 0.23

Hay 25 elementos clave que se pueden extraer de la 23 Orientación personalizada 3.71 0,46 0.12
modelo. Todos los elementos del modelo fueron identificados en base a 24 Reflexión y mejora 3,43 0,75 0.22

una revisión exhaustiva de la literatura. Los resultados del grado de 25 Planificación de la próxima ronda 3,19 0,81 0.26

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FIGURA 2 | El modelo GBL mejorado con tecnología.
teniendo en cuenta la retroalimentación en tiempo real para diseñar el
contexto, elegir juegos y guiar las actividades de aprendizaje. El uso de
diferentes tecnologías en el entorno de aprendizaje puede acceder a recursos
de juegos digitales, pruebas y comentarios oportunos, mostrar infografías
analíticas de aprendizaje, etc. para impulsar el diseño instructivo del maestro,
apoyar las actividades de aprendizaje y mejorar la comunicación entre
maestros y estudiantes.
DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y
INVESTIGACIÓN FUTURA
Este estudio se centró en los problemas que enfrenta GBL en el proceso de
implementación e intenta encontrar formas de abordar algunos de estos
problemas desde la perspectiva del uso de la tecnología.
El estudio encontró que había cinco problemas comunes en la implementación
de GBL en el aula: (1) la infraestructura del aula atrasada con tecnologías
inadecuadas e inapropiadas, (2) la falta de recursos de juegos educativos de
calidad y herramientas de creación orientadas al instructor, (3 ) la guía teórica
débil de los marcos, el plan de estudios y el apoyo educativo, (4) la
incompetencia de la alfabetización informacional del maestro para GBL, (5)
la vacilación de las partes interesadas en adoptar GBL.
Basado en los aportes de los expertos que utilizan el método Delphi, los
ocho elementos de conexión de la comunidad de estudiantes, prueba de
inteligencia y adquisición de datos, retroalimentación en tiempo real,
personalización del ritmo de aprendizaje, instalaciones de aprendizaje
convenientes, acceso a Internet de alta velocidad, entorno cómodo y diseño
flexible del espacio de Se identificaron aulas inteligentes (Kariippanon et al.,
2020; Midcalf and Boatwright, 2020; Wang et al., 2021, p. 19).
Combinado con los elementos y el proceso general de GBL,
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Implemente el aprendizaje basado en juegos en un aula inteligente
se construyó el modelo GBL mejorado con tecnología. Este modelo constaba
de cuatro partes: objetivos GBL, proceso GBL, evaluación GBL y aulas
inteligentes. El modelo explica el proceso y actividades principales de GBL
desde las tres etapas de antes de la clase (Becker, 2007; Huang et al., 2019),
en la clase (Garris et al., 2002; Uzelac et al., 2015; Denham et al., 2016;
Paudel et al., 2020; Kim et al., 2021) y después de la clase (Bayirtepe y
Tuzun, 2007; Suo et al., 2008; Yang y Huang, 2015; Aguilar et al., 2020 ).
El diseño y formulación del modelo también puede responder en cierta
medida a la falta de orientación teórica.
(1) Para el problema de la infraestructura, este modelo proporciona un
método para construir entornos adecuados para GBL.
Los entornos deben tener acceso a Internet de alta velocidad, lo que facilita
el proceso del juego y la comunicación.
Las convenientes instalaciones de aprendizaje incluyen varios tipos de
terminales de aprendizaje, terminales de visualización y terminales de
grabación reales, que pueden respaldar de manera efectiva la presentación
y el intercambio de contenido y resultados de aprendizaje, y respaldar la
comunicación y la interacción entre profesores y alumnos. El diseño espacial
flexible es principalmente para proporcionar a los alumnos un lugar más
abierto para las actividades, en lugar de limitar el espacio para las actividades
de enseñanza a salas convencionales cerradas. Es conveniente que los
profesores organicen los asientos de los estudiantes de acuerdo con
diferentes formas de juego y actividades de enseñanza. Se proporcionan
escritorios y sillas con diseños humanizados para que los alumnos puedan
cambiar de posición según sus necesidades y formar grupos de aprendizaje
para facilitar el trabajo en equipo y las actividades de aprendizaje en grupo.
(2) Para el problema de la orientación teórica, este modelo proporciona
orientación para que los docentes implementen actividades GBL.
Usando este modelo, los profesores que no saben cómo implementar GBL
primero pueden tener una cognición clara de GBL y pueden
9 diciembre 2021 | Volumen 12 | Artículo 749837
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entender el proceso general de GBL. Además, los profesores con experiencia en
GBL pueden hacer nuevos descubrimientos y tratar de optimizar el análisis del
aprendizaje, las actividades de aprendizaje y la evaluación del aprendizaje
mediante el uso de diversas tecnologías en el entorno de aprendizaje. Esto puede
ayudarlos a atraer el interés de los alumnos y promover el aprendizaje efectivo de
los alumnos. Por lo tanto, el modelo propuesto brinda a los docentes cierta
orientación teórica.
Sin embargo, el modelo no pudo manejar los otros tres problemas de recursos,
capacidad del maestro y aceptación de GBL, que podrían ser objeto de estudios
futuros.
El modelo podría ser utilizado por investigadores, maestros y administradores
escolares u otras partes interesadas. Para los investigadores, puede servir como
referencia para futuras investigaciones sobre la implementación de GBL en aulas
inteligentes, porque en el entorno cada vez más inteligente, GBL se desarrollará
a una nueva etapa, lo que requiere que los investigadores lleven a cabo
investigaciones para mantenerse al día. Para los docentes, proporciona una guía
sobre la implementación de GBL en aulas inteligentes, debido a que el modelo
propuesto en este documento está diseñado principalmente de acuerdo con el
proceso de enseñanza, los docentes pueden consultarlo en diferentes enlaces de
enseñanza.
(1) Antes de la clase, los maestros pueden elegir los juegos apropiados y
diseñar actividades de enseñanza. Los profesores también pueden diseñar
situaciones de aprendizaje realistas e interactivas basadas en juegos.
(2) En la clase, los maestros pueden crear una experiencia GBL inmersiva
que puede evocar el pensamiento, promover el aprendizaje explorando a través
de diferentes actividades de juego, así como desarrollar la capacidad de
colaboración y mejorar las habilidades de comunicación interpersonal.
Fomentando la presentación y el intercambio, los alumnos comparten sus
resultados de aprendizaje con otros y muestran sus trabajos a través de varios
métodos de presentación de contenido en el aula inteligente, como la visualización
en múltiples pantallas y la transferencia de archivos entre terminales.
(3) Después de la clase, los maestros pueden monitorear el proceso de
aprendizaje en línea para mejorar el aprendizaje y mejorar la calidad de la
enseñanza. Mejorar la orientación personalizada, donde los maestros pueden
encontrar estudiantes que tienen dificultades para aprender al ver y analizar los
datos de los estudiantes recopilados en el proceso de aprendizaje.
Los maestros brindan orientación específica a los alumnos para resolver las
dificultades de aprendizaje de los alumnos. Impulsar la reflexión y la mejora,
donde los docentes reflexionen sobre los efectos de la enseñanza, rediseñen y
mejoren las deficiencias. Los maestros pueden obtener la iluminación de la
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Implemente el aprendizaje basado en juegos en un aula inteligente
reflexión, que puede convertirse en experiencia y base para que los docentes
mejoren su capacidad docente.
Aunque la base de investigación anterior sobre aulas inteligentes y la revisión
sistemática de la literatura sobre GBL proporcionaron una base sólida para la
confiabilidad del modelo propuesto, este modelo aún se encontraba en la etapa
de concepción teórica y no se había aplicado en la práctica. Sin embargo, la idea
de este modelo se presentó en una conferencia internacional sobre GBL, donde
muchos profesores expresaron que estaban inspirados y dispuestos a realizar
prácticas relevantes. Además, el estudio también verificó la validez del modelo a
través del método Delphi.
Este estudio construye principalmente un modelo GBL respaldado por aulas
inteligentes desde una perspectiva teórica, sin embargo, debe explorarse más en
el campo educativo para mejorar la validez. Es prometedor que en un futuro
cercano, la integración de GBL y las aulas inteligentes se explore en profundidad
desde las perspectivas teórica y práctica.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS
Las contribuciones originales presentadas en el estudio se incluyen en el artículo/
material complementario, las consultas adicionales pueden dirigirse al/los autor/
es correspondiente/s.
CONTRIBUCIONES DE AUTOR
LP y JY: conceptualización. JY, JL y FJ: metodología. HY y JY: supervisión. JY,
HY, JL y GS: recursos. LP, HY y JY: investigación, selección de datos, redacción
—preparación del borrador original.
AT, JY, HY, JL, FJ y GS: redacción—revisión y edición. Todos los autores han
leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
FONDOS
Este trabajo de investigación fue apoyado por el Proyecto de Planificación Social
y Filosofía Provincial de Zhejiang 2021 (No: 21GXSZ030YB).
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13 diciembre 2021 | Volumen 12 | Artículo 749837