INSTITUTO SUPERIOR

DE FORMACION
DOCENTE Nº109
Juana Azurduy

Datos del aspirante

Prof. Crespo Sergio Manuel
DNI: 39.909.803
Dirección: El Algarrobo 226 - Padua
Teléfono celular: 11 34564082
Correo electrónico oficial: sergiocrespo@abc.gob.ar
Fundamentación

El taller Cultura Digital se encuentra dentro del marco de las resoluciones n.º 5886/03 1161/20
2516/21 y 3226/21, tiene carácter cuatrimestral y está orientado a los futuros docentes del
Instituto Superior de Formación Docente nº109. Este espacio emerge con profunda relevancia
dentro del contexto educativo actual. Su diseño y enfoque se establece en la comprensión de los
cambios radicales que la cultura digital ha generado en la sociedad contemporánea y, por ende,
en la necesidad imperante de adaptar las prácticas educativas para responder a estos desafíos. A
través de una exploración detallada, este taller busca abordar y contextualizar la integración de la
cultura digital en el ámbito escolar, encaminando así los propósitos formativos y su
manifestación en la estructura curricular.

En consonancia con la línea de formación que prioriza la centralidad de la enseñanza, se

reconoce que los medios digitales no solo han atravesado la vida cotidiana, sino que también han
transformado las interacciones y las maneras de acceder al conocimiento. La propuesta de este
taller reside en cuestionar y redirigir las formas tradicionales de vinculación con el conocimiento,
con la finalidad de fomentar un enfoque pedagógico que promueva la reflexión y la adaptabilidad
a los cambios sociales. Así, el objetivo es empoderar a los futuros docentes para que asuman un
rol activo y reflexivo en sus prácticas al incorporar las nuevas tecnologías para potenciar el
aprendizaje.

Dentro de la segunda línea de formación, la relación entre “cultura digital” y “educación” se

convierte en un eje crucial. A través de la exploración de cómo la cultura digital configura nuestra
subjetividad y nuestras relaciones con el entorno, este taller aborda la necesidad de potenciar
ciudadanos con conocimientos digitales e informados para lograr una conciencia crítica. Los
cuestionamientos profundos sobre cómo la cultura digital moldea nuestras identidades y
perspectivas se entrelazan con otras líneas de formación esenciales, como lo son la ley
Educación Sexual Integral1. De esta manera, el taller busca no solo fortalecer la relación con los
medios digitales, sino también una comprensión más profunda de cómo estos factores influyen
en nuestra relación con el mundo y los demás, para crear un lugar de comprensión y
concientización para nuestros futuros estudiantes.

1
ley 26.150 – “Programa Nacional de Educación Sexual Integral”

1
Desde este Proyecto se propone que la cultura digital se aprenda en referencia a la cotidianeidad
y con relación a diferentes entornos, con un enfoque creativo que permita superar la brecha
digital que predomina en la enseñanza y en los espacios curriculares. Para lograr esto, es
importante que los estudiantes puedan interpretar el sentido de los procedimientos y las
técnicas en vinculación con cuestiones del funcionamiento de las TICS.

Por ello mi posicionamiento será conforme a la Ley Nacional de Educación2 que en su artículo 11
establece: “entre los principales fines y objetivos de la política educativa nacional el de
desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)”. Asimismo, en su artículo 88 enuncia
“dispone que el acceso y dominio de las TIC formarán parte de los contenidos curriculares.”

Este fragmento de la Ley de Educación Nacional N°26.206 se relaciona directamente con la

cultura digital en la educación debido a que establece una base legal para la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación. A través de estos
artículos, la ley reconoce la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para
comprender y utilizar los nuevos lenguajes generados por las TIC. Además, la ley destaca la
relevancia de que el acceso y el dominio de las TIC sean parte integral de los contenidos
curriculares.

En el contexto actual, la cultura digital se ha convertido en una parte esencial de la sociedad y el

mundo laboral. La inclusión de las TIC en el currículo escolar refleja la necesidad de formar a los
estudiantes en una cultura digital, es decir, en la comprensión y el aprovechamiento de las
tecnologías de manera ética, responsable y efectiva.

En cada unidad se encuentran insertos los temas propuestos, y, para poder analizarlos de
manera gradual, se dividió en las siguientes unidades

➢ Unidad I – “Cultura digital como parte de la cultura escolar.”

➢ Unidad II – “Herramientas digitales: diversidad tecnológica.”
➢ Unidad III – “Protección Cibernética: Usos y cuidados.”
➢ Unidad IV – “Reflexión y análisis de las diversas plataformas.”

2
ley de Educación Nacional N.º 26.206

2
El presente proyecto intenta integrarse en el Proyecto Educativo Institucional,
contribuyendo a desarrollar:
La relación teoría-práctica que implica poner el centro de atención en las problemáticas
contextualizadas de la realidad y tiene como objeto proporcionar al docente en formación los
elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con los múltiples y complejos
espacios.

El trabajo interdisciplinario: el abordaje teórico-práctico necesita del trabajo en equipo y de la

cooperación recurrente y se encamina a la elaboración de un marco conceptual común. La
propuesta pretende ser abordada y enriquecida mediante la actividad digital con el aporte de
diversas disciplinas. En este caso, se piensa dentro de las materias orientadas al profesorado de
Economía porque es el marco en donde se realizará este taller: la implementación de las TIC
facilita el acceso a la información. Además, este espacio tiene una conexión directa con los
espacios de la práctica docente, donde se presentan las variedades de recursos digitales que se
logran implementar en el campo de trabajo.

-La articulación interrama: la propuesta plantea una estrecha relación con la rama en la que los
estudiantes realizan sus prácticas: la Educación Secundaria. Se trata no sólo de vincularse como
campo de aplicación, sino también generando propuestas que promueva una retroalimentación
de saberes.

- Una consensuada toma de decisiones:

➢ Con otros/as docentes para hacer posible el trabajo interdisciplinario.
➢ Con el equipo de conducción para hacer viable el Proyecto Educativo Institucional.

Por último, la vertiente pedagógica del taller emerge como una necesidad apremiante. La
redefinición de qué implica enseñar en la cultura digital se convierte en un desafío intrincado que
se plantea una profunda reevaluación de los propósitos educativos y los métodos de enseñanza.
La inclusión de medios digitales no debe concebirse como una mera adición tecnológica, sino
como una oportunidad para transformar la educación en su totalidad. El taller se erige como un
espacio para explorar la selección y el análisis crítico de recursos digitales, abogando por un
enfoque que priorice los objetivos pedagógicos y el derecho a una educación inclusiva y de
calidad.

4
Referencia lectura – DGCyE – Buenos Aires - Dirección Provincial de Educación Superior –
Campo de la formación General - “Organización y desarrollo de unidades curriculares
cuatrimestrales”

3
ENCUADRE METODOLÓGICO

Este taller pretende que el docente en formación incorpore las herramientas necesarias para
adquirir entendimiento en materia de TIC Como una de las múltiples estrategias para trabajar con
los futuros estudiantes.

Los contenidos de este taller se focalizan en desarrollar competencias en los campos del saber y
del hacer, teniendo en cuenta la importancia de las nuevas tecnologías. En ellos se prevé
estimular la capacidad creativa ponderando el uso de las nuevas herramientas digitales.

La formación docente requiere, no sólo que nuestros estudiantes logren implementar un uso
adecuado de las TIC, sino que adquieran además un pensamiento crítico y responsable en esta
área.

Otro de los desafíos que se plantea en relación con la docencia es el de reconocer a fondo las
nuevas necesidades de carácter social, incorporando las TIC como una herramienta importante,
para abrir caminos y repensar la enseñanza en las aulas. Ejemplo de ello fueron las
circunstancias extremas que instauro el aislamiento social preventivo y obligatorio, a causa de la
pandemia por COVID-19 la cual repercutió de manera drástica en las formas de relacionarnos,
interactuar y enseñar-aprender. Se volvió una necesidad urgente incorporar estas nuevas
herramientas digitales dentro y fuera de ellas.

Freire5 expresa que “cuando el hombre comprende su realidad puede plantearse hipótesis frente
al desafío de esa realidad y buscar las soluciones. Así, puede transformarla y con su trabajo
puede crear un mundo propio: su yo y su circunstancia”

Este fragmento supone que el ser humano es un ser único y especial, que está en constante
cambio y transformación y que da un giro a los nuevos paradigmas que se instalan en la sociedad
alterando parte de ella.

5
Freire, P. (2004) - Pedagogía de la Autonomía: Saberes Necesarios para la Práctica Educativa.
Paz e Terra SA Sao Paulo. Brasil. - Recuperado de
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/480/4802048009/html/#redalyc_4802048009_ref11

4
Se percibía de manera inevitable, la irrupción de las nuevas tecnologías dando lugar a la nueva
era de la cultura digital que trasmutaría el estilo de vida de los seres humanos en el planeta.
la educación otorga la posibilidad para el desarrollo de las personas, sus culturas, y por
supuesto, el progreso social que da seguridad al bienestar individual. Es por ello que las TIC han
establecido un nuevo enfoque y un nuevo estilo de vida que tiene un impacto directo en la nueva
educación.

Durante el desarrollo de las clases, se emplearán diversas estrategias destinadas a fomentar la

construcción del aprendizaje. Estas estrategias estarán adaptadas al perfil de estudiante que
participe en el taller, teniendo en cuenta factores como los conocimientos previos, el contexto
sociocultural, los ritmos de aprendizaje, entre otros.

Aprendizaje activo y colaborativo: diseñar actividades que requieran la participación de los

estudiantes, fomentando la colaboración y el trabajo en equipo a través de herramientas
digitales, como Classroom, Drive, Meet, Gmail, Docs (EXCEL, WORD, POWER POINT), Sheets,
Slides, Forms. Plataformas digitales como INFOD y herramientas brindadas por la institución,
como computadoras y proyectores.
Propuesta permanente de actividades que buscan promover y fomentar la reflexión, el
diagnóstico de saberes previos como los aprendidos en clase, la investigación y el análisis de
casos.
Recursos digitales y contenido multimedia: Emplear materiales disponibles en Internet, como
videos, Podcasts, presentaciones interactivas, para ampliar la variedad del contenido y atender a
distintos estilos de aprendizaje.

Aprendizaje adaptativo: Emplea plataformas y herramientas que se adapten al nivel de cada

estudiante, brindando ejercicios y actividades que se ajusten a sus necesidades y ritmo de
aprendizaje.

Redes sociales educativas: Integrar el uso de redes sociales como uso óptimo para fomentar y
concientizar el empleo de ellas, reutilizándolas de manera didáctica.

Evaluación digital: incorporar plataformas digitales para la evaluación formativa y sumativa, que
permitan a los estudiantes realizar trabajos prácticos, cuestionarios y entregas de tareas de
manera digital.

5
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los estudiantes logren:

➢ Adquirir destrezas para intervenir en la resolución de

problemas y en los procesos de toma de decisiones,
mediante el análisis crítico de la denominada ciudadanía
digital.
➢ Comprender la importancia de compartir información
verificada y confiable en línea, promoviendo prácticas de
alfabetización digital responsables entre sus pares.
➢ Reconocer la importancia de la precisión y la exactitud en
los datos digitales, considerando cómo los errores pueden
difundirse rápidamente de manera online.
➢ Incorporar fuentes digitales en decisiones Informadas que
sean capaces de integrar información digital en el proceso
de toma de decisiones, asegurándose de que las
decisiones estén respaldadas por datos y
recursos confiables.
➢ Reconocer la importancia de la información en el mundo
digital actual, donde la toma de decisiones se basa en
datos y recursos disponibles en línea.
➢ Resolver situaciones problemáticas reales o simuladas
referidas a los procesos implicados en el funcionamiento
de las herramientas digitales.
➢ Analizar fuentes digitales confiables y sean capaces de
distinguir entre fuentes digitales confiables y no confiables,
aplicando criterios de evaluación específicos para
contenidos en red.
➢ Comprender la pertinencia en el contexto digital que
entiendan cómo la pertinencia de la información se
relaciona directamente con su utilidad en el contexto
digital, adaptándose a la naturaleza rápida y cambiante de
la tecnología.

6
 ➢ Promuevan una actitud crítica en línea, fomenten una
mentalidad crítica en la búsqueda y consumo de
información digital.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

➢ Promover el debate acerca de los usos de Internet y las

nuevas tecnologías en la escuela y fuera de ella.
➢ Diseñar propuestas de trabajo que incorporen
herramientas y recursos digitales para la resolución de
problemas.
➢ Asumir el compromiso ético de enseñar la disciplina
respetando principios fundamentales de la libertad,
equidad y solidaridad.
➢ Crear un ámbito de estudio y reflexión tanto individual como grupal.
➢ Fortalecer la contrastación de opiniones, conocimientos y
experiencias incentivando el desarrollo profesional de
los/las estudiantes.
➢ Integrar la teoría y la práctica
➢ Promover la reflexión acerca del uso de herramientas
colaborativas que evidencien y clarifiquen la comprensión
de conceptos, procesos de pensamiento, planificación y
creación.
➢ Prevenir acerca de las formas de acoso digital, tales como
el ciber-acoso o el ciberbulling.
➢ Proponer evaluaciones, teniendo en cuenta la información
resultante para retroalimentar y ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

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Contenidos

Unidad l – Cultura digital como parte de la cultura escolar

➢ Caracterización de las transformaciones culturales enmarcadas en la era digital
(algoritmos, economía de plataformas, y formas tecnológicas de vida).
➢ Diferencias teóricas entre aspectos de la información, del conocimiento, y del control.
Hibridaciones entre cultura digital y cultura escolar.
➢ Cultura digital y TIC: diferencias conceptuales y enfoques en la tarea docente.

Unidad ll - Herramientas digitales; diversidad tecnológica

➢ Subjetividad mediática: modos de relacionarse consigo mismo, otras personas, los
dispositivos y el mundo a través de las plataformas digitales.
➢ Diversidad de dispositivos, herramientas. Los espacios digitales específicos para la
enseñanza: e-learning (aprendizaje electrónico).
➢ Diseño de situaciones de enseñanza con tecnologías. La relación entre el uso de las
tecnologías y la construcción de conocimientos.
➢ Análisis y uso de las plataformas digitales utilizadas por los jóvenes como recurso
pedagógico-didáctico dentro del aula.

Unidad lll – Protección Cibernética; Usos y cuidados

➢ Análisis de la cultura digital desde un enfoque transversal enfocado en la Educación Sexual
Integral.
➢ subjetividad mediática: ciberbullying, grooming y sexting, fakenews, discursos de odio, etc.
Prácticas de cuidado personal y de las/os otros en los medios digitales.
➢ Soberanía tecnológica y soberanía pedagógica: posibilidades y límites en las aulas.
➢ El análisis de situaciones didácticas con TIC. Los riesgos de la inclusión de las TIC por fuera
de las decisiones didácticas.
➢ Reflexiones sobre los fundamentos pedagógicos y didácticos en el marco de la cultura y la
inclusión digital.

Presupuesto de tiempo
Se debe tener en cuenta que la carga horaria de este espacio curricular es de 2 horas semanales.
Taller cuatrimestral: Total 16 clases

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Introducción y presentación del taller – 1 clase
➢ Presentación del taller – Cultura digital
➢ Evaluación de saberes previos

Unidad I - Hibridaciones entre cultura digital y cultura escolar - 4 clases

➢ Caracterización de las transformaciones culturales enmarcadas en la era digital
(algoritmos, economía de plataformas, y formas tecnológicas de vida).
➢ Diferencias teóricas entre aspectos de la información, del conocimiento, y del control.
Hibridaciones entre cultura digital y cultura escolar.
➢ Cultura digital y TIC: diferencias conceptuales y enfoques en la tarea docente

Unidad ll - Herramientas digitales; diversidad tecnológica – 6 clases

➢ Subjetividad mediática: modos de relacionarse consigo mismo, otras personas, los
dispositivos y el mundo a través de las plataformas digitales.
➢ Diversidad de dispositivos, herramientas. Los espacios digitales específicos para la
enseñanza: e-learning (aprendizaje electrónico).
➢ Diseño de situaciones de enseñanza con tecnologías. La relación entre el uso de las
tecnologías y la construcción de conocimientos.
➢ Análisis y uso de las plataformas digitales utilizadas por los jóvenes como recurso
pedagógico-didáctico dentro del aula.

Unidad lll - Protección Cibernética; Usos y cuidados – 5 clases

➢ Análisis de la cultura digital desde un enfoque transversal enfocado en la Educación Sexual
Integral.
➢ subjetividad mediática: ciberbullying, grooming y sexting, fakenews, discursos de odio, etc.
Prácticas de cuidado personal y de las/os otros en los medios digitales.
➢ Soberanía tecnológica y soberanía pedagógica: posibilidades y límites en las aulas.
➢ El análisis de situaciones didácticas con TIC. Los riesgos de la inclusión de las TIC por fuera
de las decisiones didácticas.
➢ Reflexiones sobre los fundamentos pedagógicos y didácticos en el marco de la cultura y la
inclusión digital.

ARTICULACIÓN CON OTROS ESPACIOS CURRICULARES

La integración de la cultura digital en las materias del profesorado de Economía puede favorecer
la formación de los futuros docentes al prepararlos para enfrentar los desafíos de la educación

9
entorno a la cultura digital.
En este taller se encuentra articulado con todos los Espacios Curriculares6 del primer año:
Pedagogía:
• Utilizar estrategias y herramientas digitales para el diseño de actividades educativas
interactivas y participativas.
• Incorporar plataformas en red para la creación de materiales de aprendizaje digitales.

Educación y Transformaciones Sociales Contemporáneas:

• Analizar cómo la tecnología y la cultura digital influyen en las transformaciones sociales y
económicas actuales.
• Investigar y debatir el impacto de la globalización digital en la economía y la sociedad.

Taller de E.S.I (Educación Sexual Integral):

• Utilizar recursos digitales como videos y plataformas interactivas para abordar contenidos
de educación sexual integral de manera accesible.
• Fomentar el uso responsable de la tecnología y la ética en línea en el contexto de la
educación sexual.

Matemática Aplicada a las Ciencias Económicas:

• Emplear software y herramientas online para crear gráficos.
• Utilizar simulaciones en línea para ilustrar conceptos matemáticos.

Historia Económica y Social Mundial:

• Investigar cómo la tecnología y la digitalización han influido en la evolución económica y
social a lo largo de la historia.
• Explorar archivos digitales y recursos en línea para acceder a fuentes históricas confiables.

Introducción a la Economía Política:

• Explorar la influencia de la tecnología en la formación de políticas económicas.

Teoría de las Organizaciones:

• Examinar cómo las organizaciones utilizan la tecnología digital para mejorar la eficiencia y
la comunicación interna.
• Analizar cómo la cultura digital impacta en la estructura y la gestión de las organizaciones.

6
DGCyE, Buenos Aires. Diseño Curricular para Profesorado de Educación Secundaria en
Economía (2022)

10
Sistema de Información Contable I:
• Utilizar software contable y herramientas online para analizar y gestionar información
financiera.
• Explorar cómo la tecnología digital ha transformado los sistemas de contabilidad.

Práctica Docente I:
• Explorar estrategias para incorporar la cultura digital en la planificación y ejecución de
clases.
• Reflexionar sobre cómo utilizar la tecnología para fomentar la participación y el
aprendizaje activo de los estudiantes.

EVALUACIÓN

Debemos tener presente que los contenidos de este espacio curricular van
adquiriendo complejidad y son evaluados constantemente ya que se requiere
una óptima comprensión y practica para continuar avanzando con el taller. Es
por ello, que la evaluación será formativa, procesual y permanente.

Este espacio curricular, como cualquier otro, está formando a futuros/as

docentes que deberán desempeñarse en instituciones educativas. Por lo
tanto, se valorarán aspectos éticos como el respeto, el compañerismo, la
honestidad, entre otras cosas.

La evaluación se realizará en función de:

➢ el dominio de diversas herramientas y plataformas digitales.
➢ la adaptación en el desarrollo de los temas.
➢ la creatividad de los estudiantes al crear contenido digital original,
como imágenes, videos, presentaciones y otros tipos de medios
digitales.
➢ Participación y contribución activa de los estudiantes en
actividades en red, foros de discusión, grupos de trabajo
colaborativo y otros espacios digitales.
➢ Resolución de problemas técnicos cómo los estudiantes abordan y
resuelven problemas técnicos que puedan surgir durante el uso de

11
 tecnologías digitales.
➢ Innovación y adaptabilidad como la capacidad de los estudiantes
para adaptarse a nuevas tecnologías y mostrar un enfoque
innovador en la resolución de problemas.
➢ Asistencia presencial de las clases dictadas.

Esto se verá reflejado a través de:

➢ Trabajos prácticos de análisis de los contenidos curriculares
relacionando e integrando la bibliografía trabajada.
➢ Presentación de trabajos colaborativos entre sus pares que
requieran utilizar diversas herramientas y plataformas digitales
como software de edición, navegación e investigación en línea,
entre otros.

Según lo establecido en la Resolución N°4043/09 de Régimen Académico, se

establece que:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos para aprobar la cursada
➢ Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares.
➢ Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota
mínima de 4(cuatro) puntos para acceder a la instancia de
acreditación con examen final.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DE INVESTIGACIÓN

Actividad de investigación:
La propuesta de las acciones de Investigación Académica consiste en la elaboración
de un Trabajo de Investigación y análisis producto de todo lo visto en el recorrido en cada uno de
los Ejes Temáticos.

Se propondrán núcleos temáticos problematizadores a partir de los cuales los

estudiantes podrán realizar diseños de investigación exploratorios.

➢ Análisis de casos: investigar y analizar casos específicos de impacto de la cultura digital

en ámbitos como la educación, como los grupos adolescentes. De que forma impactan

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 las redes sociales en los procesos cognitivos de desarrollo como por ejemplo las
plataformas de Twitter, TikTok e Instagram.
➢ Diseño de recursos educativos: Investigar y diseñar recursos educativos como las
plataformas más conocidas por los jóvenes como lo son TikTok – Pinterest – Editores de
videos como también Investigar y diseñar recursos educativos en línea, como tutoriales,
videos y guías, para ayudar a otros a mejorar su alfabetización digital.

Actividades de extensión:
Teniendo en cuenta la articulación con los demás espacios curriculares que componen el
primer año del plan de estudios. La propuesta de extensión se podría llevar a cabo en nuestra
unidad académica, donde se planificará un taller abierto a la comunidad, el objetivo principal
será compartir conocimientos pertinentes sobre seguridad en línea, alfabetización digital y las
prácticas recomendadas. Este taller estará diseñado específicamente para personas adultas,
incluyendo a los jubilados, y se centrará en brindar orientación en el uso de dispositivos
informáticos como computadoras y teléfonos móviles, entre otros.

RECURSOS:
Se procurará que los/las estudiantes logren las expectativas propuestas con los
recursos brindados por la docente y la institución a lo largo de la cursada, utilizando los
medios adecuados

Recursos Materiales
➢ Aula de Clase, Pizarrón y tiza/fibrones para pizarra.
➢ Biblioteca del Instituto.
➢ Proyector y pantalla de reproducción.
➢ Computadoras y dispositivos móviles.
➢ Libros de textos impresos específicas del taller. (ítem en
bibliografía).
➢ Internet para acceder a recursos en línea, realizar investigaciones y explorar contenidos
digitales.

Recursos Digitales:

➢ Libros de textos digitales específicas del taller. (ítem en

bibliografía)

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 ➢ Plataformas de Google
➢ Aplicaciones de Microsoft
➢ páginas Web / Revistas virtuales de divulgación científica.
➢ Plataforma virtual del Instituto.
➢ Aplicaciones de mensajería como por ejemplo WhatsApp
➢ Software y Aplicaciones como herramientas de edición de video, diseño gráfico y otras
aplicaciones relevantes para la creación de contenido multimedia.

Bibliografía del docente

➢ González López Ledesma, A. (2019). Escuela y medios digitales: algunas reflexiones

sobre el proyecto Transmedia Literacy. CADERNOS DE PESQUISA; Lugar: São Paulo; Año:
2019.
➢ Rodríguez, P. (2018). La gubernamentalizad algorítmica. Sobre las formas de
subjetivación en la sociedad de metadatos. Revista Barda Año 4 - Nro. 6 - Junio 2018.
➢ Cobo, C. (2019). Acepto las condiciones. Usos y abusos de las tecnologías
➢ Van Dick, J. (2016). La cultura de la conectividad. Buenos Aires, Siglo XXI.
➢ Dussel, I. (2012). Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelas y saberes
en la cultura digital. En Southwell, M. (comp.). Entre generaciones. Exploraciones sobre
educación, instituciones y cultura. Rosario: FLACSO y Homo Sapiens.
➢ Rueda-Ortiz, R. y Uribe-Zapata, A. (2022). Cibercultura y educación en Latinoamérica.
Folios, (56). https://doi.org/10.17227/folios.56-17013
➢ Meirieu, P. (2021). El futuro de la Pedagogía. Teoría De La Educación. Revista
Interuniversitaria,34(1), 69–81. https://doi.org/10.14201/teri.27128
➢ Roxana Cabello y Silvia Lago Martínez (2023) - cultura, ciudadanías y educación en el
entorno digital – editorial CLACSO
➢ Lugo, M. T., Brito, A. y Rolandi, A. M. (2013). Ciclo de Debates Académicos. Tecnologías y
Educación. Documento de Recomendaciones Políticas. Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento Educativo, Recuperado a partir de:
<www.buenosaires.iipe.unesco.org/

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Bibliografía del estudiante

➢ Meirieu, P. (2021). El futuro de la Pedagogía. Teoría De La Educación. Revista

Interuniversitaria,34(1), 69–81. https://doi.org/10.14201/teri.27128
➢ Dussel, I. (2012). Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelas y saberes
en la cultura digital. En Southwell, M. (comp.). Entre generaciones.
➢ María Cecilia López, maría Beatriz Müller (2019)- Bullying, ciberbullying, grooming y
sexting. Editorial Maipue.
➢ Guillermo Sunkel, Daniela Trucco, Andrés Espejola (2016) - integración de las tecnologías
digitales en las escuelas de América latina
➢ Roxana Cabello y Silvia Lago Martínez (2023) - cultura, ciudadanías y educación en el
entorno digital – editorial CLACSO
➢ María Teresa Lugo (2014)-La escuela y la cultura digital: el desafío por la calidad
educativa con justicia social
http://libros.uvq.edu.ar/assets/libro5/i_la_escuela_y_la_cultura_digital_el_desafo_por_la
_calidad_educativa_con_justicia_social.html#

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