Atewell BUILDING LEARNING LABS AND INNOVATIVE LEARNING SPACES

Machine Translated by Google
Futuro
laboratorio de aula
por European Schoolnet
CONSTRUYENDO LABORATORIOS DE APRENDIZAJE Y

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INNOVADORES
Directrices prácticas para directores de escuela y docentes

Creación de laboratorios de aprendizaje y espacios de aprendizaje innovadores
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ............................................... .........3 3.13. Escribir un plan ................................................. ...............19
1.1. Fondo................................................. ....................3 3.14. Desarrollando el diseño inicial del laboratorio de aprendizaje ..........20
1.2. ¿Cómo complementa esta guía las anteriores? ETAPA 4: IMPLEMENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA.......................... 21
publicaciones de la EUN? .................................................... .......3 3.15. Zonas de aprendizaje................................................. .............21
1.3. Cómo usar la guía .................................................. ......5 3.16. El espacio físico, mobiliario, sonido y
1.4. Laboratorios de aprendizaje, makerspaces y fab labs: Encendiendo................................................. ..........................21
semejanzas y diferencias .......................................5 3.17. Tecnologías .................................................. ..............22
3.18. Soporte técnico y tecnología relacionada
2. EL LABORATORIO DEL AULA DEL FUTURO DE EUN ............ 6 desafíos .................................................. ...................23
2.1. Introducción................................................. ....................6 3.19. Convencer a los profesores ............................................. 24
2.2. El viaje hasta ahora .................................................. ...........6 3.20. Desarrollo profesional y apoyo para
2.3. Espacio FCL y zonas de aprendizaje ................................7 profesores .................................................. ....................... 24

2.4. Futura renovación del aula de clase .......................8 3.21. Comenzar a utilizar el laboratorio de aprendizaje y la prueba piloto
escenarios de aprendizaje.................................................. ......25
3. CONSTRUYENDO UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE – A
PROCESO DE CUATRO ETAPAS .......................................... 9 4. CÓMO LOS LABORATORIOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIO DE CASO
ETAPA 1: MOTIVACIÓN ............................................... .............................9 ESTÁN SIENDO UTILIZADOS EN 2019................................26
3.1. Inspiración................................................. .......................9

3.2. Conductores .................................................. .............................11 5. LOS BENEFICIOS Y EL IMPACTO DEL APRENDIZAJE
3.3. Objetivos.................................................. ..........................12 LABORATORIOS .................................................. ..........................27

5.1. Beneficios observados................................................. ...... 27
ETAPA 2: VIABILIDAD Y PREPARACIÓN................................... 12
3.4. Investigación y visitas.................................................... ......12 5.2. El impacto de los laboratorios de aprendizaje .......................... 27
5.3. Lecciones aprendidas por las escuelas de estudio de caso .....28
3.5. Consultoría y apoyo en la movilización ..........................13
3.6. Auditoría de espacios, equipos y recursos ........13
3.7. Costos.................................................. ...............................14 6. LABORATORIOS DE APRENDIZAJE: EL CAMINO A SEGUIR .....29
3.8. Obtención de financiación ............................................... .......15
ETAPA 3: CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS Y PLANIFICACIÓN ..........................17
3.9. Creación de un equipo de proyecto ....................................... 17

3.10. Trabajar con el personal de TI y los profesores de TIC .......... 17
3.11. Participación de las partes interesadas .............................18
3.12. Reclutamiento de socios .............................................. ....19
AUTOR
Jill Attewell
EDITOR
Jim Ayre, asesor sénior, European Schoolnet
Elina Jokisalo, directora de proyectos, European Schoolnet
DISEÑO ORIGINAL
EDITOR Karakas Graphic Communications, Bruselas
European Schoolnet (Asociación EUN AISBL)
Calle de Trèves 61 autoedición
1040 Bruselas Jéssica Massini

Bélgica
PUBLICADO
www.eun.org
diciembre 2019
Todos los enlaces han sido revisados en el momento de la publicación.

Esta obra tiene una licencia Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 La referencia a cualquier sitio web no constituye una promoción de ningún
Licencia internacional: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ producto u organización.
CRÉDITOS DE FOTOGRAFÍA
European Schoolnet (portada, pág. 8), RHIZO Lyceum OLV Vlaanderen - BE (portada, págs. 2, 30),
Feride Bekçioÿlu Secondary School - TR (portada), Jakob-Fugger Gymnasium -DE (portada, pág. 30),
École de Condé-en-Brie - FR (págs. 4, 12, 15), Escola Secundária Dom Manuel Martins - PT (págs. 3,
30), CEIP Ciudad de Ceuta - ES (portada, págs. 15, 26)
2
1. Introducción
1.1. Fondo
El Future Classroom Lab (FCL) en Bruselas fue creado en 2012 por European
Schoolnet (EUN), sus 34 ministerios de educación de apoyo y varios socios “Nunca tengas miedo de tratar de
de la industria, para ayudar a visualizar cómo las aulas convencionales y convencer a los líderes de tu escuela con
otros espacios de aprendizaje pueden reorganizarse para apoyar los estilos
una buena idea. Nunca se sabe, podrías
cambiantes de enseñanza y aprendizaje. El FCL pretende ser un entorno de
aprendizaje inspirador, desafiando a los visitantes a repensar el papel de la tener suerte o más suerte de la que
pedagogía, la tecnología y el diseño en sus aulas. esperas”.
(Consejo de una escuela de estudio de caso)
Una revisión interna de EUN en 2018 que explora las "percepciones de las
partes interesadas sobre el papel, las actividades, los servicios y el impacto
del Future Classroom Lab” encontró que “la más clara 1.2. ¿Cómo complementa esta guía las publicaciones
Los indicadores de que la FCL está teniendo un impacto positivo son anteriores de EUN?
evidencia de un mayor apoyo de los Ministerios de Educación para espacios
de aprendizaje alternativos y la creación de un gran número de laboratorios Esta guía traza, para los líderes escolares y los maestros, el viaje desde la
de aprendizaje locales en varios países europeos”. Hasta la fecha, EUN ha idea inicial de que su escuela puede beneficiarse de un laboratorio de
identificado al menos 40 laboratorios inspirados en FCL en toda Europa y aprendizaje, a través de la planificación y la implementación hasta el uso y la
más allá. Además, Portugal, que es un caso especial, tiene alrededor de 150 evaluación del impacto de su propio laboratorio de aprendizaje. Incluye
laboratorios implementados o en desarrollo. estudios de casos centrados en las experiencias de escuelas en seis países
que se inspiraron para establecer un laboratorio de aprendizaje después de
ver o aprender sobre la FCL en
La revisión de 2018 identificó la necesidad de desarrollar pautas para apoyar Bruselas.
a las escuelas que deseen crear sus propios laboratorios de aprendizaje o

adaptar sus espacios de aprendizaje de otras formas innovadoras.
Esta guía proporciona orientación práctica a los directores y docentes
escolares en esta situación basándose en otras guías, herramientas e
investigaciones de European Schoolnet y, en particular, en las experiencias
de seis escuelas que se han inspirado para construir sus propios laboratorios
de aprendizaje.
Estas directrices se han basado en las experiencias de un número cada vez

mayor de docentes, líderes escolares y formadores de docentes que se han
inspirado en la FCL de Bruselas para establecer sus propias versiones de la
FCL, a menudo con una financiación muy limitada. Seis de las escuelas y
sus espacios de aprendizaje innovadores, con sede en Bélgica, Francia,
Alemania, Portugal, España y Turquía, se describen en los estudios de caso
detallados como parte de las directrices.
3
PUBLICACIONES ANTERIORES Y RECURSOS
Las Directrices sobre la exploración y adaptación de los espacios de aprendizaje en las escuelas1 tiene como objetivo
brindar asesoramiento práctico y apoyo a las escuelas que están comenzando a explorar cómo desarrollar y adaptar espacios de
aprendizaje para permitir la introducción de pedagogías innovadoras utilizando la tecnología. Comienza examinando parte de la
literatura clave sobre los espacios de aprendizaje en las escuelas, considera los beneficios clave de adaptar los espacios de
aprendizaje, da sugerencias sobre cómo las escuelas pueden comenzar a considerar diferentes espacios de aprendizaje con
algunas consideraciones importantes para los líderes escolares y brinda consejos prácticos para profesores que quieran adaptar su
aula, incluyendo una herramienta de auditoría introductoria.
También explora el contexto nacional en ocho países europeos (Austria, República Checa, Estonia, Irlanda, Italia, Noruega,
Portugal, Suiza) e incluye estudios de casos que presentan problemas clave que deben abordarse cuando las escuelas toman la
decisión de cambiar y adaptar el aprendizaje. espacios.
El Future Classroom Toolkit2 lleva a los maestros, líderes escolares, legisladores educativos y proveedores de tecnología en un
viaje a través de los procesos necesarios para crear e implementar Future Classroom Scenarios. A Future Classroom Scenario es
una descripción narrativa de la enseñanza y el aprendizaje que proporciona una visión clara de la innovación y la práctica pedagógica
avanzada respaldada por la tecnología.
El kit de herramientas se puede utilizar para introducir o ampliar el uso innovador de las tecnologías digitales en una escuela o en
varias escuelas dentro de un sistema educativo. El kit de herramientas consta de cinco conjuntos de herramientas:
CONJUNTO DE HERRAMIENTAS 1: CONJUNTO DE HERRAMIENTAS 2: CONJUNTO DE HERRAMIENTAS 3: CONJUNTO DE HERRAMIENTAS 4: CONJUNTO DE HERRAMIENTAS 5:
identificando Aula del futuro Creando un futuro Actividades de aprendizaje Evaluación

Partes interesadas Modelado Escenario del aula
y Tendencias
Los conjuntos de herramientas del aula del futuro
El Código de prácticas de los socios de la industria de EUN3 describe los principios generales bajo los cuales European
Schoolnet acepta trabajar con socios de la industria y otras organizaciones que brindan patrocinio en efectivo y/o apoyo en especie
relacionado con proyectos, estudios, premios, eventos, cursos de capacitación y servicios, incluidos FCL, Learning Resource
Exchange para escuelas y cualquier actividad relacionada con European Schoolnet. Estos principios fueron aprobados por el Comité
de Ética de European Schoolnet y por los Ministerios de Educación en el Comité Directivo de European Schoolnet en 2011 y estos
organismos los revisan periódicamente y los modifican para tener en cuenta la experiencia actual y las mejores prácticas. Las
escuelas que planean trabajar con socios de la industria pueden encontrar útil usar este código de práctica como modelo para su
propio código.
1 http://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf
2 http://fcl.eun.org/kit de herramientas
3 http://www.eun.org/about/partners/code-of-practice
4
1.3. Cómo usar la guía
Esperamos que tenga tiempo para leer toda la guía, pero si quiere hacer una
lectura más enfocada, el siguiente cuadro muestra cómo puede encontrar las
secciones más relevantes e interesantes para sus necesidades.
¿YA DECIDISTE QUE NECESITAS UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE?
SÍ NO
Ver Secciones Construcción de un laboratorio de aprendizaje Para aprender sobre el Mira la sección
3.1 a 3.3 Future Classroom Lab en Bruselas 2
Etapa 1: Motivación
Ver Secciones Construcción de un laboratorio de aprendizaje Cómo se utilizan los laboratorios de aprendizaje Mira la sección
3.4 a 3.8 Etapa 2: Factibilidad y Preparación de estudios de caso en 2019 4
Ver Secciones Construcción de un laboratorio de aprendizaje Los beneficios y el impacto de los Mira la sección
3.9 a 3.14 Etapa 3: Creación de equipos y planificación laboratorios de aprendizaje 5
Ver Secciones Construcción de un laboratorio de aprendizaje
3.15 a 3.21 Etapa 4: Implementación y Puesta en Marcha
PARA LEER LOS ESTUDIOS DE CASOS

Disponible en el sitio web de FCL
fcl.eun.org/guidelines
1.4. Learning labs, makerspaces y fab labs: Los Makerspaces son espacios físicos diseñados para trabajar juntos, por
similitudes y diferencias ejemplo, mediante el uso de herramientas inteligentes, creación rápida de
prototipos, fabricación digital y tecnología computacional. Los Makerspaces
Los lectores de las publicaciones de EUN relacionadas con los makerspaces pueden estar ubicados y utilizados exclusivamente por escuelas u otras
y los laboratorios de aprendizaje, incluido el Future Classroom Lab de instituciones educativas, o ubicados en comunidades como parte de una
Bruselas, notarán que existen similitudes entre estos tipos de espacios. biblioteca o como espacios independientes. Los espacios de creación basados
Además, el término "fab lab" a veces se usa indistintamente con "makerspaces". en la escuela a menudo permiten que la comunidad local use el espacio fuera
Miremos del horario escolar y pueden colaborar con personas u organizaciones externas
en las similitudes y diferencias entre estos tres para configurar y administrar el espacio de creación.
espacios en función de sus ubicaciones típicas, quién los usa, el equipo y las
actividades que tienen lugar en ellos, y su propósito y enfoque principal.
Los laboratorios fabulosos pueden referirse a organizaciones que forman
parte de la red administrada por la Fundación Fab (que surgió del Programa
Los laboratorios de aprendizaje suelen estar ubicados en escuelas, colegios Fab Lab del Centro de Bits y Átomos del MIT) o puede usarse como un término
o universidades y los utilizan los estudiantes y profesores de estas instituciones. genérico, abreviatura de "laboratorio de fabricación". Los Fab labs permiten la
A veces también son utilizados por estudiantes y profesores de otras fabricación digital personal y están relacionados con el hágalo usted mismo
instituciones. Los laboratorios de aprendizaje son espacios de aprendizaje (DIY) y los movimientos libres y de código abierto.
flexibles que permiten una fácil reconfiguración según las necesidades de la Normalmente, los laboratorios fab están abiertos al público a bajo costo o sin costo alguno.
actividad de aprendizaje. Su misión es albergar el aprendizaje innovador a

través de actividades de aprendizaje para incorporar nuevas visiones sobre la
pedagogía, las competencias clave y el aprendizaje mejorado por la tecnología.
Los laboratorios de aprendizaje también involucran y conectan a diferentes
partes interesadas y fomentan una cultura abierta.
5
2. El Laboratorio del Aula del Futuro de EUN
2.1. Introducción
iTEC: Futuro
2010-2011
El FCL creado por European Schoolnet en Bruselas es un entorno Aula
Escenarios
de aprendizaje inspirador que desafía a los visitantes a repensar la
pedagogía, la tecnología, el diseño del espacio de aprendizaje y
Concepto y 2011
cómo se pueden adaptar los espacios de aprendizaje. Uno de sus planificación con
RM
principales objetivos es mantener e integrar los resultados de los
proyectos financiados por la Comisión Europea.
enero de 2012
Lanzamiento oficial
El FCL surgió del iTEC proyecto financiado por el 7º Programa

Marco de la CE en 2010-14 durante el cual European Schoolnet y 2012
Comienzo de cursos
14 Ministerios de Educación desarrollaron y evaluaron futuros
escenarios de aula y actividades de aprendizaje en más de 2500
aulas. Desde entonces, la FCL ha ayudado a respaldar una serie 2013 CPDLab
3 cursos
de proyectos financiados con fondos privados y de la UE, así como
actividades realizadas por ministerios en el Grupo de Trabajo de
2013
Aula Interactiva de EUN (ICWG). Aparece el primer
laboratorio de aprendizaje
2014 Laboratorio de Escuelas Vivas

2.2. El viaje hasta ahora uso de las TIC en toda la escuela
Servicio de Validación FCL
European Schoolnet y sus 34 Ministerios de Educación de apoyo Kit de herramientas

2014
para el aula del
han trabajado en estrecha colaboración con varios socios de la
futuro de iTEC
industria (30 en agosto de 2019) para garantizar que FCL no (v.2 en 2018)
dependa de la financiación de proyectos, sino que pueda mantenerse 2015 Líder FCL
Embajadores
como una plataforma financiada de forma independiente. La FCL
tiene su propio programa de trabajo anual, y los legisladores, socios
de la industria, docentes y otras partes interesadas en la educación red de 2015
se reúnen regularmente en talleres de capacitación presenciales y laboratorios de aprendizaje
seminarios estratégicos de la FCL para desarrollar visiones de la

Publicaciones del ICWG:
2015-2017
escuela del futuro y estrategias sobre cómo realizarlas. a ellos. BYOD y
Aprendizaje
Espacios
A nivel nacional, en 2019, los Ministerios de Educación de 16 Creativo
2015
países han designado Embajadores Líderes del Aula del Futuro Laboratorio de aulas
Aprendizaje móvil
que apoyan la implementación del concepto FCL brindando
capacitación y asesoramiento a las escuelas. Región FCL
2015-2018 Escenarios y videos
Varios países también tienen una red en expansión de embajadores pedagógicos
locales de FCL que apoyan a los embajadores principales,

particularmente en países donde las escuelas se han inspirado en ITELab
MOOC para
2017-2019
FCL para desarrollar sus propias versiones de laboratorios de estudiantes de magisterio
aprendizaje que se adaptan al contexto local.

Renovación FCL
2019 Innovación Escolar
Lanzamiento del foro
La línea de tiempo 'La historia de la FCL' muestra eventos y
Directrices FCL
proyectos relacionados con la FCL eventos y proyectos relacionados
con la FCL, incluida la aparición de otros laboratorios de aprendizaje
y su eventual organización en una red. Los visitantes de la FCL se
han inspirado para establecer laboratorios de aprendizaje en más
de 20 países (cifras de julio de 2019). Colectivamente, estos
proporcionan un modelo innovador de integración exitosa de abajo
hacia arriba de la innovación pedagógica.
6
2.3. Espacio FCL y zonas de aprendizaje actividades de aprendizaje requeridas para diferentes ocasiones. El aula
Interact fue diseñada para demostrar cómo diferentes diseños de aula y el
El área dedicada a la FCL original era de unos 170 m2, dividida entre un uso innovador de las TIC pueden respaldar una interacción mejorada en un
espacio abierto (unos 140 m2) y una sala separada (clase) (unos 30 m2 ). aula convencional. Juntas, las zonas de aprendizaje forman una forma única
de visualizar cómo se puede poner en práctica un aprendizaje más activo
tanto a nivel pedagógico como físico. El concepto de zonas de aprendizaje
Desde el principio, FCL se creó en torno al concepto de "zonas de en particular ha sido fuente de inspiración para tantos maestros y líderes
aprendizaje" que destacan diferentes aspectos del aprendizaje y la escolares.
enseñanza, y ayudan a los invitados a repensar la pedagogía, el uso de las
TIC y el diseño del espacio de aprendizaje en una variedad de situaciones
de aprendizaje.
Desde su creación, el espacio abierto

incluyó cinco zonas de aprendizaje, a
saber, Presentar, Investigar, Crear,
Intercambiar y Desarrollar, y el área de
aula, Interactuar. El diseño de FCL aquí
muestra las zonas de aprendizaje en el
diseño original de FCL, que
posteriormente se ha ampliado y
reorganizado.
El espacio abierto que incluye

Los muebles flexibles permiten una
fácil reconfiguración del

zonas individuales y de la
espacio total dependiendo de la
El aula Interact recuerda tanto a los profesores como a los estudiantes que participen activamente en el proceso de aprendizaje e
interactúen entre sí. La interactividad se puede potenciar con el uso de la tecnología, lo que puede fomentar al mismo tiempo una
OBRAR RECÍPROCAMENTE
instrucción más diferenciada.
En la zona de intercambio, el aprendizaje de los estudiantes se ve reforzado por el trabajo en equipo, el aprendizaje jugando, la
lluvia de ideas y la colaboración entre pares. Puede ser presencial u online, síncrona o asíncrona. Se fomenta el intercambio de
INTERCAMBIO
ideas y se facilita la colaboración.
La zona Presente trae la dimensión comunicativa al proceso de aprendizaje. La zona Presente es un área dedicada a presentaciones
interactivas que, a través de su diseño y distribución, fomenta la interacción y la retroalimentación. También se fomenta la
PRESENTE
publicación y el intercambio en línea.
La zona de investigación promueve el aprendizaje basado en investigaciones y proyectos para mejorar el pensamiento crítico y las
habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. El mobiliario flexible y el equipamiento tecnológico disponible respaldan
INVESTIGAR
el concepto de aprender haciendo.
La zona Crear fomenta la creatividad. Los estudiantes trabajan en actividades realistas de construcción de conocimiento.
CREAR La interpretación, el análisis, el trabajo en equipo y la evaluación son partes importantes del proceso creativo.
La zona de desarrollo es un espacio para el aprendizaje informal y la autorreflexión donde los estudiantes pueden trabajar de forma
independiente a su propio ritmo utilizando dispositivos de aprendizaje personales, diarios de aprendizaje y carpetas.
DESARROLLAR Alienta a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas por sí mismos y promueve estrategias de aprendizaje permanente.
7
Las zonas de aprendizaje no pretenden ser vistas como un proceso gradual 2.4. Futura renovación del aula de clase
de aprendizaje, moviéndose de una zona a la siguiente.
Las actividades de aprendizaje se pueden vincular entre diferentes zonas que El FCL se renovó físicamente en febrero de 2019, y la superficie del laboratorio
están interrelacionadas entre sí según el tipo de enfoque pedagógico o ahora cubre aproximadamente 250 m2. El concepto de zonas de aprendizaje
actividad de aprendizaje elegido. Sin embargo, cada zona de aprendizaje está sigue estando en el corazón de FCL, incluso si las zonas se superponen
implícitamente conectada con métodos pedagógicos específicos, por lo que física y conceptualmente en mayor medida. Los principales cambios derivados
los roles cambiantes de los maestros de la renovación son:
y los estudiantes deben ser considerados.
• Nueva distribución de la superficie física: Abierto

Espacio de aproximadamente 170 m2, aula Interact de aproximadamente
40 m2 y la entrada (también conocida como zona de desarrollo) de

aproximadamente 40 m2
• Permitir un mayor enfoque en el movimiento maker y las ideas

clave de los espacios maker. Esto implica crear un entorno para
desarrollar la mentalidad de fabricante, incluidos equipos
relevantes, como impresoras 3D, robótica, escáneres 3D y carros
con componentes de fabricación.
• Dedicar un área más grande y separada para el Desarrollo, es

decir, el aprendizaje informal. La entrada actual a la FCL es la
nueva zona de desarrollo, que permite un lugar para establecer
contactos y compartir, pero también para realizar actividades a
su propio ritmo y promover el bienestar en una escuela.
ambiente.
INTERCAMBIO
CREAR
PRESENTE
DESARROLLAR
INVESTIGAR
OBRAR RECÍPROCAMENTE
8
3. Construir un laboratorio de aprendizaje:

un proceso de cuatro etapas
“Diseñar un plan de
Las escuelas que construyeron sus propios laboratorios de aprendizaje implementación. Piense detenidamente cómo
describieron un proceso de cuatro etapas que comienza con las cosas que los
lo va a hacer, cuáles son los pasos clave y
motivaron a emprender su viaje, seguido de una etapa en la que analizan la
viabilidad de construir un laboratorio y buscan el apoyo que necesitarán. qué es lo correcto para su escuela en sus
necesidad, antes de continuar con las etapas de planificación e implementación. circunstancias”.
•Inspiración
•Conductores
•Objetivos
MOTIVACIÓN
•Investigaciones y visitas
•Asesoría y soporte de movilización
•Auditoria de espacios, equipos y recursos

VIABILIDAD Y •Costos
PREPARACIÓN
•Obtención de financiación
•Construir un equipo de proyecto
•Trabajar con el personal de TI y los profesores de TIC

•Participación de las partes interesadas
•Reclutamiento de socios y financiadores

CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS
Y PLANIFICACIÓN •Escribir un plan
•Desarrollo del diseño inicial del laboratorio de aprendizaje
•Zonas de aprendizaje
•El espacio físico, mobiliario, sonido e iluminación
•Tecnologías
•Soporte técnico y desafíos relacionados con la tecnología
IMPLEMENTACIÓN •Convencer a los profesores

Y PUESTA EN MARCHA •Desarrollo profesional y apoyo a los maestros
•Comenzar a usar el laboratorio de aprendizaje y probar escenarios de aprendizaje
Construyendo un laboratorio de aprendizaje - las cuatro etapas
ETAPA 1: MOTIVACIÓN 3.1. Inspiración
Esta publicación se centra principalmente en las experiencias de las escuelas Muchos docentes, líderes escolares y formadores de docentes se han inspirado
que se han inspirado en la FCL de Bruselas para construir sus propios en la FCL de Bruselas para establecer sus propias futuras aulas y otros
laboratorios de aprendizaje. Sin embargo, esta inspiración fue espacios de aprendizaje innovadores.
a menudo se combina con otros impulsores y tiene como objetivo convencer
escuelas que había llegado el momento de tomar medidas para hacer Tim Vuylsteke, quien dirigió la creación de Lab21 en Bélgica, describió los
sus sueños una realidad. Algunas escuelas y otros centros educativos pasos tomados para construir su futuro salón de clases comenzando con esa
establecimientos también se han visto motivados a crear sus inspiración y observó: "No se puede planificar para inspirarse".
propios laboratorios de aprendizaje como resultado de algunos de los mismos
impulsores y objetivos, aunque no se inspiraron directamente en la FCL. En
algunos casos, estos otros laboratorios de aprendizaje optaron posteriormente Esto es cierto; sin embargo, es posible crear condiciones en las que sea más
por unirse a las redes FCL. probable que surjan la inspiración y las ideas.
9
S RAT O
yonorte
PAGS yo yo
norte
OCURRENCIA
OCURRENCIA
OCURRENCIA
REDES VISITAS Y EVENTOS
PROYECTOS INTERNACIONALES PRÁCTICA REFLEXIVA CONCIENCIA DE FINANCIACIÓN
CONTINUANDO EL DESARROLLO PROFESIONAL
Crear condiciones propicias para la inspiración y las ideas.
VISITAS, EVENTOS Y PROYECTOS INTERNACIONALES DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO Y

PRÁCTICA REFLEXIVA
Varios entrevistados en escuelas que habían establecido futuras aulas después

de visitar o escuchar sobre la FCL en Bruselas se enteraron por primera vez Los maestros que han participado en el desarrollo profesional continuo (CPD,
de la FCL porque estaban participando en proyectos internacionales, por sus siglas en inglés) relacionado con la enseñanza y el aprendizaje
generalmente de la UE, como Christophe Chignardet de Francia, que participó mejorados con la tecnología, incluidos los eventos de CPD organizados en el
en el iTEC. proyecto. FCL en Bruselas, se han sentido inspirados a desear implementar
nuevos entornos y métodos en sus escuelas.
Por lo general, los docentes o directores escolares que participaron en Además, los profesores que reflexionen sistemáticamente sobre su propia
proyectos asistieron a eventos relacionados con proyectos en las instalaciones práctica y su entorno de enseñanza después de ver el entorno en Bruselas
de EUN en Bruselas, donde tuvieron la oportunidad de visitar la FCL. pueden considerar cómo se pueden mejorar. Las ideas de mejora pueden
Por ejemplo, Carlos Cunha de Portugal participó en el proyecto Scientix, Tim incluir el uso de diferentes diseños de salas y tecnologías y el maestro podría
de Bélgica participó en eTwinning y Tim y Can Erdoÿan participaron en las inspirarse para promover la idea de construir un futuro.
redes FCL en Bélgica y Turquía respectivamente.
aula dentro de su escuela.
REDES La práctica reflexiva se enseña y fomenta con frecuencia en CPD para

maestros y, a menudo, se ilustra con el Ciclo reflexivo de Gibbs4 , que se
Los entrevistados mencionaron la creación de redes con docentes en otras inspiró en el Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb.5 El diagrama de la
escuelas dentro o fuera de su propio país, compartiendo buenas prácticas e página siguiente, basado en el Ciclo de Gibbs, ilustra cómo un maestro
ideas con ellos y sintiéndose inspirados por la reflexiona sobre una enseñanza. experiencia y comienza a planificar futuras
información compartida con ellos a cambio. mejoras.
4 Gibbs, G. (1988) Aprender haciendo: una guía de métodos de enseñanza y aprendizaje. Unidad de Educación Superior. oxford
Politécnico: Oxford.
5 Kolb, DA (1984). Aprendizaje experiencial: la experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo (Vol. 1). acantilados de englewood,
NJ: Prentice-Hall.
10
DESCRIPCIÓN
del entorno y el
enfoque de la
enseñanza
PLAN DE ACCION SENTIMIENTOS

Qué vas a hacer Tus sentimientos
¿La próxima vez? acerca de la lección.
REFLEXIVO
PRÁCTICA
CICLO
CONCLUSIÓN EVALUACIÓN
¿Qué podrías hacer ¿Qué fue bueno y
diferente? malo?
ANÁLISIS
Dar sentido a la
experiencia
Ciclo de práctica reflexiva basado en el Ciclo Reflexivo de Gibbs
CONCIENCIA DE FINANCIACIÓN 3.2. Conductores
Varios entrevistados describieron cómo juntaron activos y recursos didácticos Además de la inspiración que surge de una visita a la FCL en Bruselas o de
previamente en diferentes lugares dentro de sus escuelas e incluso pintaron conocerla, los entrevistados de las escuelas del estudio de caso describieron los
muebles y paredes ellos mismos cuando la financiación era limitada. impulsores que, combinados con la inspiración inicial, motivaron sus futuros
proyectos de aula.
disponibles para su futuro salón de clases.
Algunos de los impulsores eran bastante específicos de la escuela en particular,

Otros entrevistados sintieron que habían sido muy afortunados de recibir fondos mientras que eran cosas que sin duda habrían experimentado muchas otras
para construir su salón de clases. Uno dijo que tuvo “suerte de hacer la pregunta escuelas, por ejemplo, un informe de inspección deficiente, una necesidad
correcta en el momento adecuado”, es decir, cuando la junta escolar o el órgano general de enfoques pedagógicos más innovadores, preocupaciones sobre
rector se interesaba por la tecnología educativa y antes de que se finalizara el grupos específicos.
presupuesto para el próximo año. Los docentes pueden ayudar a su propia suerte de estudiantes difíciles de alcanzar o difíciles de enseñar. Los conductores
averiguando sobre los ciclos de financiación, los procesos y los plazos dentro de reportados fueron:
sus escuelas y también a nivel local, regional, nacional y europeo y buscando
posibles requisitos de financiación en el momento adecuado. • Una inspección que criticó a la escuela por demasiada enseñanza
tradicional (demasiado centrada en el maestro con poca toma de
decisiones por parte de los estudiantes)
Algunos entrevistados sugirieron que el conocimiento de la posible disponibilidad • Preocupaciones sobre la disminución de la participación de los estudiantes
de financiamiento externo contribuyó a inspirar la decisión de construir un futuro en el trabajo escolar
salón de clases. Por ejemplo, el entrevistado turco comentó que, en el momento

en que los embajadores locales de FCL en Turquía estaban discutiendo futuros • Preocupaciones sobre la falta de autonomía de los estudiantes y
laboratorios de aulas, un profesor de inglés en su escuela estaba al tanto de la resolución de problemas
posibilidad de solicitar la financiación de Erasmus+ y estaba considerando una

“idea de proyecto que incluía la movilidad de profesores”. ”, por lo que decidieron • Participación limitada de estudiantes, padres y
combinar los dos proyectos y trabajar juntos. funcionarios electos en la vida de la escuela
• Escasez de laboratorios de computación
11
• Una necesidad percibida de un nuevo tipo de laboratorio no solo • Cambiar la mentalidad de los docentes proporcionando un espacio
dedicado a materias STEM donde puedan reflexionar sobre su práctica actual y motivarlos a
comenzar a experimentar.
• La necesidad de mejorar los resultados académicos de los jóvenes con nuevos métodos y herramientas
de 13 a 15 años de un barrio pobre que recibieron poco aliento

de los padres y no respondían bien a la enseñanza tradicional • Demostrar cómo se pueden generar diferentes estilos de enseñanza
y aprendizaje reorganizando los espacios de aprendizaje e
incorporando tecnología
• Un deseo de modernizar la escuela, mejorar las habilidades del
siglo XXI de los profesores y los estudiantes e integrar las TIC en • Para aumentar la eficacia de la enseñanza centrándose en el
la enseñanza y el aprendizaje en todo el alumno en lugar de las lecciones que se imparten
toda la escuela centrado en el maestro
• Necesidad de preparar a los docentes para un proyecto de • Cambiar el entorno físico y técnico para apoyar y permitir cambios
computadora portátil en el que tendrían que enseñar de una manera en la pedagogía.
diferente (docente actuando más como entrenador).
ETAPA 2: VIABILIDAD Y
3.3. Objetivos
PREPARACIÓN
los entrevistados
describió los objetivos 3.4. Investigación y visitas
de los proyectos que
iniciaron para establecer Los profesores y directores escolares que se han sentido inspirados por visitar
un futuro salón de clases. o escuchar sobre la FCL en Bruselas a menudo llevan a cabo
Muchos de estos eran más investigaciones y visitas para recopilar más información y
bastante similares. ideas para apoyar la toma de decisiones o los procesos de planificación y
en todas las escuelas y diseño. La investigación realizada por las escuelas de estudio de caso para
países e incluye: informar su toma de decisiones y planificación incluyó:
• Hacer que los maestros • Acceso a información y videos sobre la FCL

a prueben diferentes sitio web
enfoques pedagógicos y tomen

• Participar en seminarios web, reuniones, redes y
algunos de estos de vuelta a su comunidades en línea
aulas
• Buscar el consejo del personal de FCL y FCL local

• Fomentar más y mejores colaboraciones embajadores
aprendizaje por parte de los estudiantes
• Visitas a:
• Crear un espacio innovador diseñado para el encuentro

la necesidad de desarrollar habilidades del siglo XXI • Otras escuelas
• Crear un espacio en el que todos los docentes puedan encontrar • Empresas que comercializan muebles, iluminación,
formas de utilizar tecnologías modernas y experimentar con soluciones acústicas y tecnologías educativas relevantes
diferentes enfoques pedagógicos.
• Universidades.
• Permitir que los profesores entren en una sala donde
todo funciona para que puedan empezar de inmediato Luego de una visita inicial a FCL por parte de Tim, el maestro que luego se
convertiría en el Coordinador del Proyecto Lab21, su escuela contrató a cuatro
• Para que sea innecesario que los profesores pasen mucho tiempo maestros más el director.
estudiando la tecnología; después de una breve introducción, para visitar la FCL y para que dos profesores más asistan a una
deberían poder comenzar a usarlo curso de tres días allí. Luego, el equipo visitó la escuela del Embajador FCL
flamenco que ya había construido un aula inspirada en FCL, buscó el
• Hacer que las computadoras sean seguras de usar pero sin asesoramiento de empresas de muebles y tecnología y visitó una universidad
demasiadas restricciones para maestros y estudiantes local que
12
tenía una sala de aprendizaje colaborativo y luego construyó un laboratorio de 3.5. Consultoría y soporte de rally
aprendizaje. La visita a la universidad inició una relación continua que incluye
el intercambio de ideas y la colaboración en investigación. Si la persona inspirada para considerar la creación de un laboratorio de
aprendizaje no es el director o el director de la escuela, esta será la primera
Christophe, en Francia, no visitó la FCL en Bruselas, pero su participación en persona a la que deberán persuadir para que apoye la idea.
iTEC6 de EUN lo inspiró a querer un laboratorio de aprendizaje para su
escuela. proyecto, que puso a prueba y evaluó futuros escenarios de aula y
actividades de aprendizaje en más de 2.500 aulas en 20 países europeos y El siguiente paso es identificar, comunicarse e inspirar a un grupo central de
condujo a la creación de la FCL. El equipo del laboratorio de aprendizaje de la docentes y otras partes interesadas, con quienes los entrevistados del estudio
escuela se benefició luego de las experiencias y los enfoques de las escuelas de caso recomiendan inicialmente:
de la red FCL francesa, y Christophe recibió más inspiración y lecciones útiles
al visitar FCLab.fi en la escuela de formación de docentes en Oulu, Finlandia.7 • Compartir información sobre la FCL en Bruselas y los laboratorios
Los laboratorios de aprendizaje finlandeses han un concepto de de aprendizaje locales que ya se han establecido
• Discutir las necesidades de los estudiantes en un mundo cambiante

zonas que es similar pero no idéntica a las zonas utilizadas
en Bruselas e incluye las cinco zonas: Explorar, Sumergir, Influenciar, Expresar • Compartir ideas y experiencias de nueva enseñanza
y Crear. práctica.
Después de haber sido inspirado por una visita a la FCL en Bruselas para Los miembros esenciales del grupo central inicial, algunos o todos los cuales
asistir a un taller relacionado con el proyecto Scientix,8 Carlos en Portugal se convertirán más tarde en el equipo del proyecto, son profesores,
buscó el asesoramiento de la Universidad de Lisboa. coordinadores de TIC y personal de apoyo de TI. Los entrevistados también
Instituto de Educación, que estaba creando un recomendaron consultar o al menos informar a los estudiantes y padres.
aula. Con el tiempo, las dos instituciones aprendieron y
se apoyaron unos a otros.

A veces, los padres pueden tener experiencia relevante y pueden estar
En España, el equipo que creó el laboratorio de aprendizaje decidió comenzar dispuestos a ayudar a configurar el laboratorio de aprendizaje. Por otro lado,
siguiendo los pasos recomendados en el Future Classroom Toolkit. El kit de algunas escuelas están ubicadas en áreas donde es difícil lograr que los
herramientas, desarrollado inicialmente en el proyecto iTEC, se basa en la padres se interesen por la escuela.
investigación y las experiencias de muchas escuelas de toda Europa y fue A algunas escuelas les ha resultado difícil lograr que los estudiantes se
actualizado por la FCL. interesen. Otros sugieren que es más probable que los estudiantes participen
Embajadores líderes en 2018. en el proyecto si se adopta un enfoque innovador.
Por ejemplo, en Turquía, la escuela realizó un concurso de arte con premios
Can, en Turquía, se inspiró cuando asistió a una reunión de que invitaba a los estudiantes a sugerir diseños para un laboratorio de
Futuros Embajadores Locales de Classroom. Luego investigó aprendizaje, y algunas de las ideas de los estudiantes se incorporaron al
posibles enfoques para construir un laboratorio de aprendizaje y los presentó diseño final.
a los maestros y gerentes de su escuela.
Posteriormente, los miembros del equipo de la escuela participaron en los Para obtener más información sobre la participación de las partes interesadas, consulte
MOOC de School Education Gateway9 Teacher Academy, se unieron a Sección 3.11.
seminarios web y discutieron nuevos enfoques y técnicas de enseñanza,

incluida la forma en que se podrían introducir. También se recomienda a las escuelas, y en algunos casos se les puede
exigir, que consulten con su autoridad educativa local.
En “Pautas para la Exploración y Adaptación de Espacios de Aprendizaje También se puede obtener asesoramiento y apoyo útiles de las autoridades,
en las escuelas” Diana Bannister recomienda: “Visita educación agencias o universidades regionales o nacionales.
exposiciones de desarrollo y tecnología; por ejemplo, el BETT Show anual en Consulte la Sección 3.8 para obtener información sobre el apoyo financiero.
Londres y los eventos en otros países europeos han sido una fuente de
inspiración para algunas [escuelas]”.
3.6. Auditoría de espacios, equipos y recursos
El primer requisito al considerar la creación de un laboratorio de aprendizaje

es identificar un espacio apropiado y disponible dentro de la escuela para
albergarlo. Jörg Haas en Alemania enfatizó
6 http://itec.eun.org/
7 fclab.fi/home-es/
8 www.scientix.eu/
9 www.schooleducationgateway.eu/
13
que en la mayoría de las escuelas es necesario trabajar duro para obtener y Por supuesto, es importante que los maestros o los directores de las escuelas
retener un espacio para cualquier cosa nueva. elaboren una estimación que sea lo más precisa posible cuando busquen
financiación externa y cuando negocien con las juntas escolares. Sin embargo,
Una vez que se ha localizado la(s) posible(s) habitación(es), es necesario es probable que las estimaciones de los costos iniciales de instalación sean
considerar si será necesaria alguna obra de construcción. únicas para cada escuela y sus circunstancias, ya que los costos variarán
Una escuela informó que necesitaba instalar ventanas más grandes y otra mucho de una escuela a otra dependiendo de muchos factores, entre ellos:
señaló que, si el laboratorio de aprendizaje va a estar abierto para uso
comunitario fuera del horario escolar, se requiere una puerta externa adicional.
También pueden ser necesarios trabajos de renovación para mejorar la • El tamaño de la escuela
iluminación, la ventilación y la acústica.

ambiente. • La edad del edificio escolar
Una vez que se haya confirmado que se cuenta con un espacio adecuado, los • La cantidad de equipos y recursos necesarios
entrevistados recomendaron realizar una auditoría de los muebles y equipos ya disponible en la escuela
que se encuentran actualmente dentro de la escuela que podrían trasladarse
al laboratorio de aprendizaje y así ahorrar dinero. Varios de ellos informaron • La infraestructura de red existente
haber encontrado equipos sin usar o infrautilizados en las aulas, a veces fuera
de la vista en los armarios, incluidas pizarras interactivas, cámaras y, en un • La cantidad de dispositivos móviles que ya posee o
caso, una impresora 3D. utilizado por los estudiantes que se pueden aprovechar
• La voluntad y la capacidad del personal de la escuela para ayudar

Los salones de clases y otras áreas dentro de la escuela también pueden con las tareas de remodelación
contener muebles que se pueden renovar o adaptar para su uso en el
laboratorio de aprendizaje. • Las habilidades técnicas del personal escolar existente
Se ha recomendado ampliar la búsqueda más allá de la escuela, ya que a • La cantidad y tipo de equipo donado por
veces los profesores han encontrado equipos de segunda mano muy útiles que socios de la industria.
se ofrecen a la venta en línea a través de servicios como eBay a precios muy
razonables. Cuando se les preguntó a los entrevistados sobre los costos iniciales de
instalación, algunos pudieron proporcionar información detallada. Sin embargo,
Es importante incluir en la auditoría una revisión de la infraestructura Wi-Fi y la mayoría solo conocía algunos de los costes, especialmente cuando las
de banda ancha existente. Es posible que sea necesario actualizarlos para autoridades educativas locales pagaban directamente algunos equipos y
garantizar un ancho de banda suficiente y una conectividad rápida y confiable servicios (por ejemplo, costes de trabajo de construcción y redes en Alemania).
para todo tipo de actividades que se llevarán a cabo en el laboratorio de El diagrama de la página 15 ilustra la gran disparidad entre los costos iniciales
aprendizaje y para la cantidad esperada de informados por las escuelas del estudio de caso.
usuarios concurrentes de servicios en línea. Algunos de los casos
Las escuelas de estudio recomiendan instalar una conexión de banda ancha

de muy alta velocidad dedicada para el laboratorio de aprendizaje en lugar de En algunos casos, el proyecto para construir el laboratorio de aprendizaje se
compartir una conexión con el resto de la escuela y, por lo tanto, correr el riesgo vinculó con otras actividades diseñadas para aumentar el uso de la tecnología
de que los maestros y estudiantes en el laboratorio se sientan frustrados por en la escuela, y el equipo del laboratorio de aprendizaje solo vio detalles de los
problemas como tiempos de respuesta deficientes o transmisión de video costos directamente asociados con el laboratorio de aprendizaje. En Bélgica,
interrumpida. por ejemplo, el laboratorio de aprendizaje pudo usar computadoras portátiles
que fueron compradas por un proyecto diferente y, por lo tanto, no aparecían
La auditoría debe incluir la exploración de si los maestros y/o en los costos del laboratorio de aprendizaje. El costo, hasta cierto punto, parece
o los padres tienen las habilidades y el tiempo para ayudar con tareas que depender de los fondos disponibles. La escuela que reportó un presupuesto de
incluyen remodelar la habitación, decorar o hacer 100.000 € comentó que en algunos aspectos probablemente podrían haber
muebles. logrado algo similar más económico.
Otras escuelas con presupuestos pequeños o retrasos en la recepción de

3.7. Costos fondos se vieron obligadas a improvisar y descubrieron que podían ahorrar
dinero, por ejemplo, reutilizando muebles existentes o haciendo que los
Una pregunta obvia, que cualquiera se hará, es "¿Cuánto costará montar un maestros pintaran las cosas ellos mismos.
laboratorio de aprendizaje?" y será seguido rápidamente por "¿Cuáles son los
costos anuales de funcionamiento?"
14
EURO
28.000 euros
17,000
100.000 euros 50.000 euros
EURO
15.000 euros
7,000
La variación en las estimaciones de los costos iniciales de instalación de los laboratorios de aprendizaje
Con respecto a los costos de funcionamiento anuales continuos de sus 3.8. Obtención de financiación
laboratorios de aprendizaje, todos los entrevistados anticiparon que serían
modestos; típicamente, adivinaron alrededor de 1.000 € por año. Cuando una escuela está considerando construir un laboratorio de
Estas estimaciones bajas parecen estar relacionadas con una variedad de aprendizaje, una de las primeras tareas es establecer de dónde provendrá
suposiciones, por ejemplo, que: el dinero necesario. Obviamente, el hecho de no encontrar una respuesta
a esta pregunta detendrá o retrasará la implementación. Jörg, en Alemania,
• Los socios comerciales mantendrán y, cuando sea necesario, nos dijo: "La planificación de Edu.lab tomó mucho tiempo debido al costo
reemplazarán las tecnologías que donen esperado e inicialmente la escuela sintió que no sería capaz de lograr algo
como la FCL de Bruselas". Los entrevistados del estudio de caso
• Las tecnologías de consumo modernas, por ejemplo, informaron haber obtenido financiamiento de una variedad de fuentes: a
computadoras portátiles, tabletas, cámaras, etc., son veces de una sola fuente de financiamiento y, a veces, de varios
generalmente muy sólidas y confiables. financiadores. Este apoyo incluyó dinero y también equipo donado y ayuda
no remunerada para preparar el nuevo salón de clases.
• Se pueden encontrar patrocinios comerciales adicionales y/o
financiamiento de proyectos para financiar el reemplazo y el
equipo adicional
• Se seguirán brindando algunos servicios clave

por las autoridades locales sin cargo.
En el caso de Bélgica, el entrevistado informó que “los costos operativos

anuales del laboratorio de aprendizaje ahora forman parte del presupuesto
general de TI y no se han desglosado en una categoría separada, por lo
que realmente no tenemos costos operativos aparte de la electricidad”.
Algunos entrevistados expresaron su preocupación por la sostenibilidad

relacionada con el reemplazo de equipos, ya que creen que en el futuro
puede haber menos fondos disponibles del público.
autoridades educativas.
15
norte
ATyo
TY
yo
Anorte O
OH R L
Ttu METRO
A yo
norte
L
A Francia yo
S
C España T
R
O
L Y
ROj
PAGS
C mi
Pavo ST
YR Alemania D,
TS O
tu norte
D A
T
norte yo
yo Bélgica O
norte
S
Portugal ,
F
tu
norte
D
yo
AR S
norte
yo GRAMO
SCHO O L
Fuentes de financiación del laboratorio de aprendizaje
FINANCIACIÓN INTERNA DE LA ESCUELA departamento donde se encuentra la escuela. La escuela tuvo que
desarrollar una propuesta bien definida y presupuestada y luego esperar a
En todos los casos, la construcción de un laboratorio de aprendizaje que se aprobara. Christophe señala que “el apoyo de la red FCL resultó
implicará algún costo para la escuela misma, incluso si se trata solo de que esencial en esta etapa”.
se dé permiso a algunos miembros del personal para dedicar algunas horas Sin embargo, fue un proceso lento y tardó dos años en recibir la financiación.
al proyecto que normalmente se dedicarían a la enseñanza.
Tim, en Bélgica, originalmente planeó usar las ganancias del cuestionario En Turquía, después de que la escuela completó un ejercicio de diseño
escolar, que se esperaba que fueran menos de 2000 €, como el modesto colaborativo y produjo un modelo 3D de su laboratorio de aprendizaje
presupuesto para configurar la nueva sala. Sin embargo, la directora lo planificado, fue más fácil demostrar lo que estaban tratando de lograr. Como
animó a presentar sus ideas y una oferta de financiación a la junta escolar. resultado, “cuando la autoridad local visitó y vio el modelo, quisieron
La oferta fue exitosa y se aseguró una importante financiación del proyecto. involucrarse e invitaron al Ministerio de Educación nacional a ayudar con la
financiación también”.
En Turquía, inicialmente se decidió utilizar los propios recursos de la

escuela para construir el laboratorio de aprendizaje ya que, aunque el En España, la escuela comenzó la planificación, el diseño y la construcción
equipo había buscado apoyo financiero externo, al principio no tuvieron del laboratorio de aprendizaje y luego recibió el apoyo financiero del
éxito. La escuela comenzó utilizando el equipo existente. Ministerio de Educación y Cultura de la ciudad, en colaboración con el
disponibles en otros lugares dentro de la escuela. Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) nacional. Esto les
permitió incluir más tecnología y muebles nuevos en el laboratorio de
Varios entrevistados informaron haber ahorrado dinero mediante el uso de aprendizaje.
equipos que estaban disponibles dentro de la escuela pero que no se
utilizaban y gracias a que los maestros pintaban muebles y paredes.
ellos mismos. La escuela portuguesa logró atraer algunos fondos de su Ministerio Nacional
de Educación, pero el 75% de los fondos que necesitaban provino del
FINANCIAMIENTO PÚBLICO LOCAL Y NACIONAL patrocinio de empresas comerciales.
Todas las escuelas de estudio de caso que atrajeron con éxito financiación
de las autoridades locales informaron que era necesario hacer algún En Alemania, la autoridad educativa local pagó el trabajo de construcción y
esfuerzo para persuadirlas o demostrar las ideas para el laboratorio de las redes de TIC que debían instalarse, mientras que las empresas
aprendizaje. comerciales proporcionaron el equipo necesario para el laboratorio de
aprendizaje.
En Francia, la escuela se acercó a la autoridad educativa local para solicitar
fondos para su proyecto de laboratorio de aprendizaje; y algunos fondos
fueron proporcionados por Aisne, la empresa francesa
dieciséis
FINANCIAMIENTO DE SOCIOS DE LA INDUSTRIA aconseja: “Se necesita un equipo de personas entusiastas y
puede pensar fuera de la caja” y “la relación entre el equipo del proyecto y las
Los socios de la industria son, en la mayoría de los casos, una fuente autoridades de financiación es clave”.
importante de financiación para los laboratorios de aprendizaje escolar. Esto
incluye la financiación directa a través del patrocinio o la financiación en Christophe en Francia descubrió que "saber que podía confiar en un equipo
especie mediante el suministro de equipos y servicios de forma gratuita o a un costoestable,
reducido.
que estaba dispuesto a trabajar en equipo para lograr su objetivo, fue
a la escuela. inspirador y habilitador".
Carlos, en Portugal, dijo que tomó mucho tiempo asegurar el patrocinio que El equipo de Tim en Bélgica estaba formado por cuatro profesores a los que
necesitaba la escuela y enfatizó que “es muy importante encontrar a la persona se les dio tiempo no docente para implementar el proyecto.
adecuada en cualquier empresa con la que esperas trabajar. Si solo envía un Afortunadamente, la directora también era una parte muy importante del
correo electrónico, va a la basura. Necesita hacer contacto personal con la equipo. Participó en algunas de las visitas, y el progreso y la presentación de
persona adecuada, y esto requiere tiempo, investigación y perseverancia”. Sin informes fueron más rápidos porque ya sabía lo que estaba sucediendo y
embargo, encontró que “la mayoría de las empresas involucradas en la contribuyó a la reflexión.
educación están muy dispuestas a cooperar en la construcción de este tipo de
espacios”, especialmente si los laboratorios de aprendizaje escolar pueden Los equipos de proyectos pequeños pueden trabajar en estrecha colaboración
atraer el interés de los medios y, por lo tanto, ayudar a publicitar las marcas y ser muy eficaces. Sin embargo, si tiene la suerte de reclutar una gran
de los socios de la industria y mejorar la imagen de sus compañías. Carlos cantidad de maestros entusiastas, puede seguir el consejo de las pautas
también observó: “Tenemos alumnos que, si se acostumbran a los productos anteriores y "identificar un grupo pequeño para cada problema" que el equipo
de una empresa en la escuela, pueden ser sus clientes en el futuro”. debe abordar y luego "reunirlos para discutir sus hallazgos". para informar la
planificación10.
Can, en Turquía, espera atraer patrocinio comercial y financiamiento de 3.10. Trabajar con el personal de TI y los profesores de TIC
proyectos para ayudar con el reemplazo y el equipo adicional. Si se pueden
obtener suficientes fondos, la escuela planea abrir un nuevo laboratorio de El apoyo del personal de TI de la escuela o de los profesores de TIC es al
aprendizaje el próximo año. Él ve un beneficio mutuo para las empresas y la menos extremadamente útil, en muchos casos esencial, y los colegas de TI/
escuela, ya que las empresas pueden exhibir sus equipos y soluciones y TIC que no están convencidos pueden causar problemas o incluso impedir
ayudar a la escuela a mantenerse al día con las últimas tendencias en que se establezca un laboratorio de aprendizaje.
tecnología educativa.
Can en Turquía describe al coordinador de TIC de su equipo como “la parte
más sólida de nuestro proyecto” y su experiencia previa en la instalación del
European Schoolnet proporciona un código de prácticas sobre el trabajo con laboratorio de computación de la escuela fue muy útil. Fran en España también
la industria que puede ser útil para las escuelas (ver página 4). tuvo suerte; Informó que “afortunadamente desde un inicio el coordinador TIC
demostró su disposición a colaborar con la implementación del laboratorio de
aprendizaje”.
ETAPA 3: TEAM-BUILDING Y
PLANIFICACIÓN
Tim en Bélgica informó que "el coordinador de TI de la escuela era parte del
equipo central de implementación" y ahora es "un usuario activo del laboratorio
3.9. Construyendo un equipo de proyecto de aprendizaje que brinda soporte técnico para los problemas que los maestros
no pueden resolver". Tim recordó: "No necesité convencerlo, estaba tan
Se pidió a los entrevistados tres mensajes clave que les gustaría transmitir a interesado e inspirado después de visitar Bruselas como yo".
otras escuelas que planean establecer un laboratorio de aprendizaje. Uno de
los mensajes de Francisco (Fran) Gómez en España fue “Una vez que has
generado expectativas en la comunidad educativa y explicado el proyecto, se Sin embargo, Carlos en Portugal descubrió que necesitaba convencer
necesita formar un equipo de personas realmente interesadas para hacerlo personal administrativo y de TI y, a pesar de que el director les había pedido
realidad”. que apoyaran el laboratorio de aprendizaje, realmente no creían en la idea del
laboratorio de aprendizaje o en que el estudiante
los métodos centrados podrían ser efectivos. Carlos comentó: “Es
En Turquía, Can tuvo la idea original, pero obtuvo el apoyo inicial de un fue difícil conseguir su apoyo. Sin embargo, dos profesores de TIC fueron de
profesor de inglés que buscaba una idea para un proyecto Erasmus+. Luego gran ayuda y, durante unos años, otros miembros del personal cambiaron de
contrataron a un profesor de ciencias y al coordinador de TIC para formar un opinión, pero otros no”.
equipo de proyecto que dirigió la planificación e implementación del laboratorio
de aprendizaje. Pueden
10 http://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf, Sección 5.1. Configuración de un Laboratorio de Aula del Futuro.
17
En Alemania, Jörg y su equipo mostraron imágenes e información al personal En Portugal, Carlos informó que “los docentes fueron los principales actores
administrativo y de TI sobre la FCL en Bruselas y enfatizaron que no había locales involucrados en el proceso de planificación”.
nada igual en Alemania, por lo que su escuela sería la primera. Jörg sugiere
que, a veces, es más probable que las personas apoyen proyectos que les En España, los docentes participaron en el proceso de planificación y posterior
ofrecen el prestigio de ser pioneros. diseño, y continúan diseñando actividades pedagógicas innovadoras.
En Turquía, las ideas para el laboratorio de aprendizaje se recogieron en dos

3.11. Participación de las partes interesadas reuniones de todos los profesores y dieron como resultado cambios en la
iluminación y los asientos de la sala. El maestro de música creó escenarios de
La orientación para las escuelas relacionadas con los proyectos de aprendizaje y canciones para lecciones en el laboratorio de aprendizaje y los
transformación siempre aconseja intentar involucrar a todas las partes maestros de ciencias se enfocaron en crear escenarios de aprendizaje STEM.
interesadas. En las “Directrices para explorar y adaptar los espacios de
aprendizaje en las escuelas” de EUN, bajo el título “Discusión, diálogo y
planificación para el cambio”, se recomienda: “Los líderes escolares deben ESTUDIANTES
reconocer la importancia de la consulta, la discusión, el diálogo y la planificación

continuos para cambio con maestros, estudiantes, padres y otras partes Jörg en Alemania descubrió que convencer a los estudiantes era "bastante
interesadas. fácil" y durante la etapa de planificación los estudiantes ayudaron
Esto ayuda a la escuela a determinar razones claras para el cambio y brinda mucho.
oportunidades para garantizar que otros entiendan los beneficios potenciales.

Será necesario involucrar a todo el personal docente y de apoyo si los cambios Por el contrario, Tim en Bélgica recordó: “Tuvimos una idea romántica sobre
van a afectar a toda la escuela. Los cambios pueden llevar tiempo y es involucrarlos [a los estudiantes] pero tal vez la idea parecía demasiado
importante comunicar y compartir planes en evolución con maestros, abstracta al principio. Intentamos tener una reunión para involucrar a los
estudiantes, padres y otras partes interesadas”. estudiantes, pero ninguno de ellos apareció”.
Su consejo para otras escuelas es seleccionar algunos estudiantes y
involucrarlos más proactivamente en una etapa posterior.

Las seis escuelas de estudio de caso variaron en los tipos y la cantidad de
partes interesadas que involucraron en la planificación de sus laboratorios de En Francia, Christophe informó que la planificación del laboratorio de
aprendizaje y el alcance de su participación. En algunos casos, involucrar a aprendizaje de la escuela fue “informada por los deseos de los estudiantes y
algunas partes interesadas fue más difícil de lo que esperaban los equipos de luego por las metas de los maestros”; sin embargo, “esta parte utópica ha sido
planificación del laboratorio de aprendizaje. confrontada con la realidad financiera” y el resultado aborda estos deseos y
objetivos en la medida de lo posible con la financiación
Can en la escuela turca observó: “Es importante que unamos a las partes disponible.
interesadas en torno a un viaje de transformación. Si la gente no está de

acuerdo, la escuela será un lugar infeliz; ayuda a mantenerlos involucrados”. En Turquía, los estudiantes participaron activamente en la planificación desde
el principio a través de un concurso de arte centrado en los diseños de las
aulas y las propuestas enviadas informaron el desarrollo de los planes para el
PROFESORES laboratorio de aprendizaje de la escuela. Ahora que el laboratorio de aprendizaje
está abierto, el equipo continúa involucrando a los estudiantes y padres en sus
Las seis escuelas involucraron a algunos maestros en la planificación y planes y actividades a través de las redes sociales y las noticias locales.
construcción de sus laboratorios de aprendizaje y, en algunos casos, todos los
maestros de la escuela participaron en la planificación. PADRES
Jörg en Alemania comentó: “En todas las escuelas, algunos maestros están Algunas escuelas tienen mucho éxito en involucrar a los padres en proyectos
abiertos a la transformación digital y es importante encontrarlos y lograr que y actividades escolares, pero el grado de éxito depende de la naturaleza y la
ayuden a convencer a los demás. Si estás solo, te quedarás solo”. cultura de la escuela.
zona de captación.
En Francia, hubo un retraso de dos años antes de que la escuela recibiera la Carlos descubrió que era muy difícil involucrar a los padres en el área de su
aprobación de la financiación por parte de las autoridades locales y Christophe escuela en la planificación, ya que la participación de los padres en la
recuerda que durante este tiempo “los maestros se arremangaron e invirtieron educación de sus hijos era generalmente muy baja, por lo general, solo el 2%
parte de su tiempo fuera de su horario laboral normal” para comenzar de los padres asistía a las reuniones de padres. Al final del año, volvió a
preparación para el laboratorio de aprendizaje, incluida la limpieza de un intentar invitar a algunos padres a visitar el laboratorio de aprendizaje para ver
espacio, la búsqueda y el reciclaje de muebles y la búsqueda de soluciones cómo se usaba, pero estos eran solo alrededor del 1% de los padres.
muy económicas.
18
Por otro lado, en el área de Jörg en Alemania, le resultó bastante fácil respondió, de los cuales cinco fueron de gran ayuda.” Curiosamente, se
involucrar a los padres y, en Turquía, los padres asistieron a una reunión trataba de empresas extranjeras que no estaban conectadas con la escuela
celebrada en el laboratorio de aprendizaje e hicieron sugerencias sobre su anteriormente y algunas de ellas han estado trabajando con la escuela
desarrollo y uso. durante años. Finalmente, la escuela reclutó a 12 empresas y otras
organizaciones como socios.
3.12. Reclutamiento de socios La escuela belga de estudios de casos reclutó a dos socios comerciales
aprovechando los contactos personales y el conocimiento local. En el caso
Es inusual que una escuela establezca un laboratorio de aprendizaje de Ocular, una empresa con experiencia en aprendizaje interactivo en
completamente por su cuenta. Suele haber socios que aportan uno museos, el hecho de que el presidente de la junta escolar conociera al CEO
o más de: de Ocular fue de gran ayuda. La empresa brindó asesoramiento gratuito en
las primeras etapas y luego redujo los precios. Esto ahorró dinero a la
• Consejos escuela pero también benefició a Ocular, ya que vender a las escuelas era
• Asistencia de personal experto un nuevo mercado para ellas. La otra empresa, Barco, que tiene su sede
• Dinero muy cerca de la escuela, fueron
• Mobiliario
• Tecnologías también deseoso de entrar en el mercado de las escuelas y, por lo tanto,

• Soluciones prestaron sus servicios a un costo reducido.
• Formación
• Soporte técnico. European Schoolnet proporciona un código de prácticas sobre el trabajo
con la industria que puede ser útil para las escuelas (ver página 4).
AUTORIDAD EDUCATIVA LOCAL Y NACIONAL
SOCIOS SOCIOS UNIVERSITARIOS
En algunos casos, las autoridades educativas locales o nacionales han Algunas de las escuelas han formado asociaciones valiosas con
brindado apoyo financiero y técnico para que las escuelas establezcan universidades locales en las que la universidad y la escuela se han ayudado
laboratorios de aprendizaje y, en algunos países, dichos desarrollos mutuamente al:
requieren su permiso.
• Compartir sus ideas y experiencias sobre la creación de
En Portugal, el Ministerio de Educación (MoE) debía conocer y aprobar los laboratorios de aprendizaje (Bélgica)
planes de la escuela y brindó apoyo logístico. La escuela buscó involucrarlos
más de cerca al ofrecer al Ministerio de Educación el uso del laboratorio de • Colaboración para investigar el impacto de los laboratorios de
aprendizaje para talleres y reuniones. La escuela también tenía un acuerdo aprendizaje (Bélgica, Alemania y Portugal)
por escrito con el Ministerio de Educación que ayudó a formalizar el
proyecto y, por lo tanto, ayudó a convencer a posibles patrocinadores • Estudiantes universitarios de arquitectura que contribuyeron al
comerciales para que lo apoyaran. diseño y brindaron soporte técnico para la construcción del
laboratorio de aprendizaje (Turquía).
En Turquía, las reuniones cara a cara con las autoridades nacionales se

han utilizado para difundir información y compartir noticias sobre el 3.13. escribir un plan
laboratorio de aprendizaje de la escuela. También se compartió información
con maestros de muchas otras escuelas interesadas en establecer futuras Cualquier nuevo desarrollo significativo en una escuela requiere un plan
aulas que asistieron a una reunión nacional organizada por el Ministerio de claro que se pueda compartir con los socios y las partes interesadas y se
Educación de Turquía. gestione para garantizar que se alcancen las metas y los objetivos clave.
Las escuelas individuales necesitan crear su propio plan para su contexto
SOCIOS DE LA INDUSTRIA particular según lo definido por factores que incluyen:
Los entrevistados informaron que atraer socios de la industria puede ser un • Sus fines y objetivos
trabajo arduo y advirtieron que puede ayudar a acercarse a las empresas
locales y aprovechar las relaciones personales para conectarse con • El tipo, tamaño y antigüedad del edificio escolar.
personas que pueden ayudar. Sin embargo, algunas escuelas han
establecido relaciones con éxito con grandes empresas extranjeras. • La infraestructura técnica existente en la escuela
• El perfil socioeconómico del área de captación

Jörg, en Alemania, dijo que escribió más de 200 correos electrónicos a donde se encuentra la escuela
empresas que buscaban ayuda, materiales y apoyo financiero; “las

empresas que respondieron fueron útiles, pero solo diez • El número y la edad de los estudiantes de la escuela.
19
• La medida en que ya utilizan la tecnología para • Grupos de trabajo de docentes que intercambian ideas sobre cómo
apoyar la enseñanza y el aprendizaje se puede estructurar y utilizar el laboratorio de aprendizaje para
sus asignaturas
• El tipo de mobiliario, tecnologías y/o sistemas
que los socios de la industria pueden donar. • Recolectar las ideas de los estudiantes a través del trabajo de un proyecto o un
competencia
Algunas escuelas de estudio de caso hicieron sugerencias específicas sobre
cosas para recordar al elaborar el plan: • Explicar sus objetivos a los socios comerciales y
buscando sus ideas de diseño
• Haga un plan de inversión para la compra de equipos durante 3 o
4 años, pero comience con los equipos y muebles que ya están • Involucrar a una universidad local.
disponibles en la escuela;
Christophe en Francia aconseja que el equipo del proyecto luego compare los
planes idealistas de los estudiantes y profesores con los recursos disponibles
• Cree un modelo físico, o una visualización en 3D, que se pueda para lograr un plan de proyecto realista.
compartir con posibles patrocinadores y socios para ayudarlos a
visualizar lo que está tratando de lograr; El plan para Lab21 en Bélgica fue el resultado de un proceso en el que el
equipo de la escuela compartió sus ideas con el socio de la industria Ocular,
describiendo y proporcionando dibujos para demostrar cómo pensaban que
• Planificar cómo se reservará o programará el uso del laboratorio debería ser su laboratorio de aprendizaje y proporcionando información
de aprendizaje; detallada sobre FCL en Bruselas. . A continuación, los diseñadores de Ocular
desarrollaron un diseño que, en cierto modo, era sorprendente y al mismo
• Planificar cómo el soporte técnico para el equipo en tiempo conseguía el
se proporcionará el laboratorio de aprendizaje; objetivos de la escuela.
• Planificar cómo se apoyará a los maestros en el uso del laboratorio El equipo de la escuela francesa siguió un proceso de diseño colectivo,
de aprendizaje y en el uso de las TIC para la enseñanza y el considerando ideas y experiencias de laboratorios de aprendizaje y otros
aprendizaje. espacios de aprendizaje innovadores ya desarrollados en Europa. El resultado
de este proceso fue una representación en 3D del espacio que luego se usó
También es recomendable crear un Plan de Riesgos que anticipe los posibles para presentaciones dentro de la escuela y para partes interesadas externas
problemas, establezca quiénes serán los responsables de resolverlos e y posibles patrocinadores.
indique las acciones a tomar.
En Alemania, la idea original era crear un laboratorio de computación más

3.14. Desarrollo del diseño inicial del laboratorio de aprendizaje moderno que fuera más flexible y donde los estudiantes pudieran hacer cosas
diferentes, como trabajar en proyectos y hacer cosas. Al principio iba a seguir
Aunque todas las escuelas de estudio de caso se inspiraron en visitar o el modelo de la FCL de Bruselas, incluidas las seis zonas de aprendizaje. Sin
aprender sobre la FCL en Bruselas, los diseños que desarrollaron para sus embargo, cuando se presentó este plan a los maestros, sintieron que sería
propios laboratorios de aprendizaje fueron todos diferentes. complicado con clases de 30 estudiantes, ya que sería difícil manejar a tantos
Los procesos seguidos para producir estos diseños variaron de una escuela a estudiantes haciendo cosas completamente diferentes. Por lo tanto, la escuela
otra dependiendo de una serie de factores que incluyen: decidió implementar diferentes escenarios de aprendizaje o casos de usuario
en el laboratorio de aprendizaje en lugar de tener zonas fijas.
• Los conductores que motivaron a la escuela
• El grado de participación de profesores y alumnos El objetivo inicial de la escuela portuguesa era esencialmente clonar la FCL
en Bruselas. Comenzaron configurando una habitación que incluía cinco zonas
• La disponibilidad de asesoramiento, equipo y asistencia de los de aprendizaje de diferentes colores (Crear, Desarrollar, Investigar,
socios. Intercambiar y Presentar). Luego agregaron la zona rosa Interact fuera de la
sala principal con mesas redondas, una pizarra interactiva y un sistema de
• La financiación disponible iluminación asistido por computadora óptimo para trabajar, que fue
proporcionado por una empresa de iluminación patrocinadora.
• El tamaño y la naturaleza del espacio disponible.
Puede ser muy útil involucrar a las partes interesadas en el desarrollo del La escuela en España tenía muy pocos recursos al principio y por eso
diseño inicial del laboratorio de aprendizaje. Esto puede incluir: decidieron crear las zonas que se usan en la FCL en
Bruselas en un aula con mobiliario tradicional y la
20
tecnologías limitadas disponibles. Luego, los maestros diseñaron actividades En el laboratorio de aprendizaje turco, el equipo de la escuela creó las seis
pedagógicas innovadoras para usar en el aula. zonas de aprendizaje y luego descubrió que varios maestros querían
Posteriormente, cuando la escuela obtuvo financiamiento de las autoridades establecer espacios de aprendizaje flexibles adicionales para sus materias.
educativas locales y nacionales, pudieron incorporar más tecnología y Estos incluían al profesor de música que quería montar un área como salón
mobiliario nuevo. de música y los profesores de educación física que querían hacer un área
especial para sus
El diseño inicial del laboratorio de aprendizaje de la escuela turca de estudio actividades.
de caso se desarrolló utilizando ideas de dos reuniones de todos los profesores

y de los estudiantes, a través de un concurso de arte. Los padres también La escuela alemana inicialmente tenía la intención de implementar todas las
hicieron algunas sugerencias. Algunos de los diseños de los estudiantes no zonas de aprendizaje FCL. Sin embargo, cuando Jörg compartió sus ideas
incluían ninguna tecnología. con sus colegas, expresaron la sensación de que todas las diferentes zonas
Una idea, que se incorporó al diseño final, fue un escenario de teatro en el serían complicadas de implementar en su escuela con clases de 30. Por lo
que los estudiantes pueden hacer improvisaciones, presentar su trabajo de tanto, se decidió que, como alternativa a las zonas de aprendizaje, tendrían
diferentes maneras y, en general, mejorar sus habilidades de presentación. muchas zonas diferentes. formas de configurar el laboratorio de aprendizaje
Afortunadamente, el espacio disponible para el laboratorio de aprendizaje era para permitir su uso con diferentes escenarios de aprendizaje o casos de uso.
grande y proporcionaba espacio suficiente para instalar el escenario. Dos
estudiantes universitarios de arquitectura ayudaron a desarrollar el diseño y
brindaron apoyo técnico para la construcción del laboratorio de aprendizaje. El diseño original de las seis zonas de aprendizaje de la FCL en Bruselas
nunca tuvo la intención de ser prescriptivo. La intención con las zonas era
más desafiar a los maestros y líderes escolares que visitaron la FCL y
alentarlos a reflexionar más sobre cómo la organización específica de la
ETAPA 4: IMPLEMENTACIÓN Y tecnología y el mobiliario dentro de diferentes espacios de aprendizaje puede
PUESTA EN MARCHA respaldar una variedad de enfoques pedagógicos innovadores. Es bastante

normal, por lo tanto, que las escuelas de estudio de caso que han desarrollado
su propio laboratorio de aprendizaje hayan adaptado el concepto de zona de
3.15. Zonas de aprendizaje aprendizaje para cumplir con su propio contexto y requisitos locales.
Las seis escuelas, inspiradas por la FCL en Bruselas, planearon inicialmente

implementar las seis zonas de aprendizaje que se encuentran allí (consulte la
Sección 2.3).
3.16. El espacio físico, el mobiliario, el sonido y la
Posteriormente, sin embargo, algunas escuelas variaron o, en un caso, iluminación
abandonaron la idea de las zonas de aprendizaje.
El primer paso para que las escuelas comiencen a preparar el espacio físico
El laboratorio de aprendizaje en la escuela francesa tiene seis zonas de para un laboratorio de aprendizaje es identificar una habitación o habitaciones
aprendizaje. En el laboratorio de aprendizaje belga, además de las seis zonas adecuadas. Carlos en Portugal aconseja utilizar una habitación grande de al
de aprendizaje, también tienen módulos de colaboración especiales diseñados menos 8x6 metros. El equipo turco tuvo la suerte de obtener una sala muy
por su socio industrial Ocular. grande, del tamaño de dos aulas estándar, que les dio espacio para todo su
equipo más un escenario de teatro que habían sugerido los estudiantes.
El laboratorio de aprendizaje de la escuela portuguesa se instaló inicialmente
con cinco de las zonas de aprendizaje (Crear, Desarrollar, Investigar,
Intercambiar y Presentar) en una sala y luego se agregó la sexta zona, Es posible que sea necesario remodelar algunas habitaciones. En Bélgica se
Interactuar, fuera de la sala principal. construyó un nuevo muro, se colgaron unas cortinas de cancelación de ruido
y se cambió la iluminación para hacer que el
La escuela de español comenzó implementando las seis zonas de aprendizaje Crea y presenta zonas más como un estudio. en francia un
actualmente en la FCL de Bruselas. Sin embargo, recientemente la escuela Como parte del diseño se instaló una pequeña cocina, se renovó la iluminación
ha fusionado las zonas Desarrollar e Investigar, siguiendo el ejemplo del Aula y gran parte del trabajo de preparación fue realizado por los mismos maestros,
del Futuro del Instituto Tecnológico y de Desarrollo Profesional (INTEF).11 incluida la pintura de la sala. En Turquía, las antiguas aulas que se convertirían
Ahora planean construir una nueva biblioteca que incluirá las seis zonas de en el laboratorio de aprendizaje tenían ventanas pequeñas, por lo que se
aprendizaje y la escuela también planea construir un nuevo laboratorio de ampliaron para permitir la entrada de más luz natural. Carlos en Portugal
aprendizaje. sugiere que si la sala está en la planta baja, puede ser necesario aumentar la
seguridad ya que la sala contienen equipos valiosos.
11 INTEF es la Agencia Nacional de Tecnología Educativa y Desarrollo Docente financiada por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional de España.
21
La habitación o habitaciones necesitarán ser redecoradas; en la mayoría de • El tipo y la cantidad de tecnología proporcionada por
los casos, esto ha incluido el uso de colores y logotipos para identificar las socios de la industria
zonas de aprendizaje dentro del espacio. Carlos dice temprano
se debe hacer una inversión para garantizar que la habitación sea atractiva • Tecnologías disponibles dentro de la escuela que se pueden
y cómodo, incluido el suelo y las sillas. trasladar al laboratorio de aprendizaje
Los asientos flexibles y otros muebles son una característica importante de
los laboratorios de aprendizaje. El equipo francés compró muebles con ruedas • La medida en que los dispositivos personales de los estudiantes
sobre ruedas similares a las que se encuentran en la FCL de Bruselas. En se pueden usar para el aprendizaje (por ejemplo, si la escuela
Portugal, para amueblar la sexta zona de aprendizaje, el equipo tomó mesas tiene una política de Traiga su propio dispositivo (BYOD))
y sillas de un almacén y las pintó
ellos mismos. • Tecnologías disponibles debido a otros proyectos de aprendizaje
mejorados con tecnología en la escuela
El laboratorio de aprendizaje de la escuela belga incluía módulos de
colaboración especiales diseñados por un socio de la industria. Tim señaló • Los objetivos e intereses de los líderes escolares
que “cuando los alumnos trabajan juntos en los módulos, tienen una sensación y maestros
de privacidad y no se distraen fácilmente con lo que sucede a su alrededor,

aunque los módulos no estén completamente cerrados. Los estudiantes en El ingenio y la generosidad de los profesores también es un factor.
las cápsulas no distraen a otros estudiantes en las áreas a su alrededor como Por ejemplo, en Alemania se compraron a bajo precio en eBay un carrito de
lo harían si simplemente estuvieran sentados en mesas contiguas”. tabletas y dos impresoras 3D, y en Turquía el coordinador de TIC donó
personalmente una impresora 3D a la escuela.
El ruido es un problema potencial en un laboratorio de aprendizaje. Algunas LAS TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO DE CASOS
escuelas, por ejemplo en Bélgica, encontraron que las losetas ya instaladas

en el techo eran acústicamente bastante buenas. El equipo alemán descubrió • Pizarras blancas interactivas
que había un problema menor con el ruido pero especial • Rotafolio electrónico •
Se usaron persianas para disminuir esto y se decidió que Sistemas de respuesta de aprendizaje
los usuarios podían vivir con un poco de ruido ya que era importante priorizar • Pantallas táctiles interactivas con duplicación de pantalla
el gasto en tecnología. En Portugal los suelos de las dos salas son • Tabletas
fonoabsorbentes, lo que evita casi todos los posibles problemas de ruido. • Computadoras portátiles y portátiles
• Una computadora de mesa interactiva
• Dispositivos móviles
Una buena iluminación es importante en un laboratorio de aprendizaje. • Lectores de libros electrónicos
Cuando se construyó la sexta zona de la escuela portuguesa, una empresa • Cámaras GoPro
de iluminación patrocinadora proporcionó una iluminación constante, asistida • Juegos de robótica Lego
por computadora y óptima para trabajar. La escuela turca descubrió que se • robots mBot
necesitan diferentes tipos de iluminación en diferentes zonas y áreas, por • Mini microcontroladores Calliope
ejemplo, los focos ayudan en la clave de croma, el área de "pantalla verde". • Placas Arduino
También introdujeron algunas plantas para crear una mejor calidad del aire • Mini PC Raspberry Pi
en el laboratorio de aprendizaje y está previsto que, en el futuro, los • Drones
estudiantes cultiven y cuiden plantas, incluidas flores y hierbas que puedan • Laboratorio de ciencias
usar. • Microscopios
• Registradores de datos
• Cámara de video HD y cromakey con

3.17. Tecnologías pantalla verde e iluminación
• Equipo de audio digital
La implementación del plan del laboratorio de aprendizaje incluirá la instalación • Proyectores interactivos
de tecnologías, que pueden incluir tecnologías nuevas, reubicadas y/o • Computadoras CAD de alto rendimiento
o tecnologías donadas y, si es necesario, actualización • Computadora multimedia con escáner 3D
infraestructura de banda ancha y wifi. • Computadora de realidad virtual (VR) de alto rendimiento
con gafas Oculus Rift VR
Las tecnologías encontradas en el aprendizaje de las escuelas de estudio de caso • monitor 3D
los laboratorios se enumeran a continuación, pero no todas las escuelas tienen todos estos. • impresoras 3D
La cantidad de tecnología y las tecnologías específicas disponibles en los • Escaneo 3D
laboratorios de aprendizaje escolar varían según: • Impresora láser a color •
Edición de animaciones, logotipos, carteles, caricaturas y videos
• La cantidad de fondos disponibles para equipar el software
laboratorio de aprendizaje
22
• Espacio de trabajo multifuncional para profesores con proyector • El soporte técnico para tecnologías y sistemas donados por socios
y reproductor de DVD. comerciales es proporcionado por esos socios (Bélgica y Alemania)
En el laboratorio de aprendizaje turco no hay kits de robótica. En su lugar, los

estudiantes y profesores fabrican todas las piezas de los robots utilizando la • La ciudad proporciona soporte técnico para las redes informáticas en
impresora 3D y otros materiales, por ejemplo, madera. todas las escuelas de la zona (Alemania).
En Portugal, mientras planificaba el laboratorio de aprendizaje, la escuela notó Quizás sorprendentemente, en general, las escuelas no parecían considerar que
que casi todos los estudiantes, incluidos los de familias más pobres, tenían la provisión de apoyo técnico fuera un gran problema. Todos ellos ya tenían
teléfonos móviles y/o tabletas. arreglos de apoyo para las redes de sus escuelas y para las tecnologías de uso
Por lo tanto, la escuela ha tratado de integrar el uso de estos en el laboratorio de común. Este apoyo fue proporcionado por el personal de la escuela o a nivel de
aprendizaje y mostrar a los profesores y alumnos que se pueden utilizar para el la ciudad o del área local, o por organizaciones externas, o una combinación de
aprendizaje. estos. Para tecnologías o soluciones más inusuales donadas o compradas a
socios de la industria, estos socios generalmente brindaban capacitación y
Algunas de las escuelas recomiendan que el laboratorio de aprendizaje tenga su soporte técnico.
propia conexión de banda ancha de muy alta velocidad, dedicada y separada del
resto de la escuela. Carlos en Portugal explicó que la experiencia sugiere que
compartir el Wi-Fi de la escuela “aumentaría en gran medida la probabilidad de
fracaso” debido Establecer un laboratorio de aprendizaje generalmente significa más tecnologías
a la frustración de profesores y estudiantes con Wi-Fi lento. en uso y más usuarios de las mismas y, por lo tanto, la carga de trabajo del
personal responsable del soporte técnico puede aumentar.

La escuela alemana tiene un sistema de "autocuración". Jörg explicó que “es Sin embargo, parecía haber una opinión en algunas escuelas de que la
política de la escuela permitir que los estudiantes usen y experimenten con todo confiabilidad y la facilidad de uso de algunas de las tecnologías de consumo
en el laboratorio de aprendizaje como deseen”, pero creen que “es importante utilizadas (por ejemplo, tabletas, computadoras portátiles y teléfonos móviles)
que todo se vea siempre igual cuando ingresan los maestros y las clases”. Para ayudan a reducir la cantidad de soporte técnico necesario. En algunas escuelas,
garantizar esto, uno de los socios comerciales de la escuela implementó y la expectativa era que los profesores técnicamente más competentes pudieran
respalda un sistema de recuperación automática para el laboratorio de aprendizaje resolver algunos problemas por sí mismos, mientras que otras necesitarían la
que restaura todo tal como estaba antes de que se hicieran cambios o fallas. ayuda de colegas, los profesores de TIC de la escuela o
coordinadores TIC.
La escuela alemana tuvo la suerte de contar con un socio comercial con el

conocimiento especializado y las herramientas para suministrar este sistema. Claramente, el nivel de soporte técnico que requerirá la creación de laboratorios
de aprendizaje depende de su contexto particular, competencia y experiencia, y
de las tecnologías utilizadas.
Puede ser que las escuelas que ya han establecido sus propios laboratorios de
3.18. Desafíos relacionados con el soporte técnico y aprendizaje tiendan a ser aquellas que ya han alcanzado un buen nivel de
la tecnología competencia en TIC.
Se preguntó a las escuelas de estudio de caso sobre el apoyo técnico para los Donde normalmente se requiere más apoyo, es para ayudar a los maestros a
laboratorios de aprendizaje que han establecido. Había diferentes arreglos para usar tecnologías e integrar su uso en su enseñanza. Christophe en Francia
esto en las escuelas: comentó sobre la necesidad de más ayuda con esto y más tiempo para brindarla.
• El apoyo técnico para los problemas que los profesores no pueden

resolver lo proporciona el coordinador de TI de la escuela (Bélgica) Los entrevistados tuvieron algunos comentarios sobre los desafíos tecnológicos.
Estos incluyeron desafíos resultantes simplemente de que más maestros se
involucraron en el uso de la tecnología.
• El mantenimiento del equipo y el soporte técnico son proporcionados Esto da como resultado una mayor presión sobre el ancho de banda, una mayor
por los profesores de TIC de la escuela (Portugal) necesidad de brindar soporte a aquellos con conocimientos técnicos limitados y
un mayor mantenimiento de los equipos que son más utilizados por más personas.
• El coordinador TIC es el responsable de la formación y Fran en España observó que algunos de estos desafíos “se superan cuando los
configuración de los dispositivos (España) docentes trabajan en equipo, con los que tienen más conocimiento de las TIC y
enseñan con tecnología apoyando a los compañeros con menos experiencia”.
• Una empresa externa brinda soporte técnico
(España)
Tim en Bélgica señaló que los desafíos que experimentó su escuela “tenían más
que ver con el tiempo disponible para
23
capacitación y desarrollo de lecciones que con técnicas “cambiar la mentalidad de los maestros es muy difícil y lleva mucho tiempo”.
problemas." Observó que “la zona Crear no se utiliza
mucho. Probablemente esto se deba a que el uso de herramientas de

producción de video y audio es un gran paso para muchos maestros y necesitan En España, Fran convenció a otros miembros del personal de su escuela de
más capacitación para tener la confianza suficiente para incorporar las que el laboratorio de aprendizaje era una buena idea al explicarles la base
herramientas en su enseñanza”. Además, "tenemos anteojos de realidad virtual, pedagógica del proyecto. Informa que ninguno de los maestros se ha resistido
pero aún no hemos encontrado tiempo para desarrollar muchas lecciones sobre a implementar el proyecto. Sin embargo, algunos han tenido dificultades para
estos, aunque hay algunas aplicaciones interesantes que podríamos usar". modificar o adaptar sus metodologías para que sean compatibles con los
principios del laboratorio de aprendizaje.
3.19. Convencer a los profesores

Algunos maestros en Turquía pensaron que no sería posible impartir lecciones
Cualquier innovación en una escuela solo tendrá éxito si suficientes docentes en el laboratorio de aprendizaje ya que las aulas suelen estar abarrotadas y
están convencidos de que es una buena idea y que vale la pena encontrar pensaron que sería demasiado ruidoso. los
tiempo en su ajetreada vida laboral para participar en ella. equipo discutió esto con los maestros y los convenció
Una vez convencidos, algunos maestros se convertirán en defensores cuyo habría menos ruido si los estudiantes estuvieran ocupados y realmente
entusiasmo ayudará a convencer a otros. Por otro lado, si no logra “vender” comprometidos con su trabajo. El argumento era: si los estudiantes son
una nueva idea a los maestros, no cambiarán su práctica. aprendices pasivos, se aburren y comienzan a hablar, pero en el laboratorio de
aprendizaje se permite que los grupos de estudiantes hablen sobre su proyecto
y, por lo tanto, hablen menos sobre otras cosas.
En Bélgica, Tim informó reacciones mixtas de los maestros sobre la construcción
del laboratorio de aprendizaje: algunos estaban contentos de que algo nuevo
estuviera sucediendo, mientras que otros no estaban interesados. 3.20. Desarrollo profesional y apoyo a los maestros.
No recordó que los maestros se opusieran fuertemente, aunque sospechaba
que algunos de ellos “podrían haber pensado que el dinero podría haberse
gastado mejor o que las horas de trabajo podrían haberse dedicado a tareas No existe un modelo único para la formación y el DPC de los docentes. Los
'más importantes'”. colegios adoptan diferentes enfoques del DPC en relación con la introducción
Tim señaló: “lleva mucho tiempo y nunca lograremos que todos los maestros y el uso de laboratorios de aprendizaje en función de:
participen, pero seguimos intentándolo… algunos maestros tienen miedo de la
tecnología y de perder el control”. • Normas nacionales y locales sobre el DPC de los docentes
En Francia, Christophe convenció a otros profesores para que apoyaran la idea • La cultura de la escuela con respecto al CPD, generalmente
del laboratorio de aprendizaje mostrándoles los beneficios que había logrado y relacionados con la tecnología
usando nuevos enfoques con los estudiantes en su propia clase. La resistencia
de los docentes a los cambios propuestos no fue un problema mayor. Algunos • Cualquier participación de la escuela y sus profesores en proyectos
de ellos necesitaron más tiempo para cambiar sus prácticas, pero todos los transnacionales que involucren
maestros se unieron al proyecto hasta cierto punto. Enseñanza mejorada con tecnología, DPC e intercambio de
conocimientos.
Jörg en Alemania encontró: “Es importante que todos los maestros se • El nivel existente de competencia en TIC de los docentes
mantengan actualizados sobre lo que está sucediendo con anticipación”.
• La experiencia previa de los docentes en la enseñanza
Carlos en Portugal observó: “La metáfora del lápiz describe muy bien lo que con tecnología
pasó con los maestros en mi escuela. En nuestra escuela, entre el 10 % y el 15
% de los docentes pensaba que el laboratorio de aprendizaje era una buena • El nivel de participación de los maestros en el diseño y construcción
idea, entre el 20 % y el 30 % pensaba que era una idea muy mala y que no del laboratorio de aprendizaje.
lograría ningún resultado bueno y otros estaban esperando a ver qué pasaba”.
La metáfora del lápiz12 fue desarrollada por Lindy Orwin y se basa en una En las escuelas de estudio de caso en Bélgica y Francia no había cursos de
Curva de Adopción de Tecnología familiar dibujada por primera vez por formación convencionales para profesores. En Bélgica, el equipo de
implementación demostró las tecnologías del laboratorio de aprendizaje a un
investigadores en la década de 1950.13 grupo de maestros voluntarios pioneros y les explicó la idea de las zonas de
aprendizaje. Posteriormente, se presentaron los planes del laboratorio de
Carlos informa que, después de 4 años, la mitad de los maestros de su escuela aprendizaje a la reunión de todo el personal y se organizaron "TeachMeets".
usan el laboratorio, pero la otra mitad aún no lo usa. Él concluye que
12 https://www.teachthought.com/technology/pencil-metaphor-how-teachers-respond-to-education-technology/
13 https://en.wikipedia.org/wiki/Technology_adoption_life_cycle
24
Un TeachMeet es una reunión organizada pero informal para que los profesores se organizaron tres seminarios. En uno de estos, los maestros asumieron los
compartan buenas prácticas, innovaciones prácticas y puntos de vista roles de los estudiantes para probar ideas de lecciones, practicar escenarios y
personales relacionados con la enseñanza. Los participantes se ofrecen como probar el uso de greenbox y el uso de muebles y tecnologías en el laboratorio
voluntarios para demostrar las buenas prácticas que han desarrollado o de aprendizaje.
entregado o para discutir o demostrar un producto que mejora la práctica en el
aula. Los profesores turcos que no tenían mucha confianza en el uso del laboratorio
de aprendizaje o las tecnologías se involucraron en pequeños proyectos al
También se organizaron sesiones de creación conjunta para los profesores principio durante los cuales recibieron asesoramiento y apoyo del coordinador
belgas que trabajan con formadores de profesores e investigadores y los de TIC. Durante las vacaciones de verano, se planean dos semanas de
profesores recibieron apoyo cuando dieron su primera lección en el laboratorio eventos para maestros en colaboración con otras escuelas en las que los
de aprendizaje. maestros brindarán y recibirán capacitación, y el equipo del laboratorio de
aprendizaje de la escuela compartirá sus experiencias sobre el uso del
En Francia, los docentes involucrados en la creación del laboratorio de laboratorio de aprendizaje y el
aprendizaje Tip-e aprendieron en el trabajo y luego compartieron ideas y zonas
buenas prácticas con sus colegas.

Se ha creado un grupo de WhatsApp para los profesores del laboratorio de
La escuela en España cuenta con un proyecto de formación continua para aprendizaje que, según Can, “les permite compartir ideas en todo momento
docentes ubicado en el laboratorio de aprendizaje, el cual es coordinado por del día y de la noche, ¡incluso a medianoche!”.
un docente, el responsable TIC y el director de la escuela. Aconsejan a otras
escuelas que es importante que el DPC de los maestros se lleve a cabo en el
laboratorio de aprendizaje. 3.21. Comenzar a usar el laboratorio de aprendizaje y probar
escenarios de aprendizaje
En Portugal, cuando se instaló por primera vez el laboratorio de aprendizaje,
todos los docentes de la escuela tuvieron un taller de 10 horas que incluyó el Algunas escuelas han optado por probar el uso de su laboratorio de aprendizaje
desarrollo de historias de aprendizaje y cómo implementarlas, así como con un pequeño grupo de profesores y sus alumnos. Esta puede ser una
capacitación en el uso de diferentes tecnologías y aplicaciones. Parte de la buena manera de probar ideas y nuevas tecnologías, y encontrar problemas
capacitación en el uso de tecnologías específicas estuvo a cargo de los socios que necesitan ser resueltos, con menos presión de la que habrá cuando el
comerciales que proporcionaron la tecnología. La escuela también ha utilizado laboratorio esté completamente operativo.
y aprendido de las Historias de Aprendizaje desarrolladas por el proyecto iTEC. Otras escuelas de estudio de casos decidieron hacer que el laboratorio de aprendizaje
estuviera abierto a todos desde el principio.
Los maestros que son los primeros usuarios del laboratorio de aprendizaje
La capacitación es una función clave del laboratorio de aprendizaje de desarrollarán futuros escenarios de aula innovadores y actividades de
portugués y, entre 2014 y 2018, más de 300 docentes participaron en talleres aprendizaje específicas basadas en estos que se pueden usar dentro del
allí. nuevo espacio con las tecnologías disponibles. En algunas escuelas, el trabajo
sobre futuros escenarios de aula comenzó en las primeras reuniones del
En Alemania, después del piloto en el que cuatro profesores utilizaron el equipo del proyecto y/o
laboratorio de aprendizaje y probaron todo, se llevaron a cabo cinco o seis o durante la fase de planificación.
sesiones de formación de una hora para profesores. Estas sesiones se usaron
para mostrar a los maestros qué había en el laboratorio de aprendizaje, cómo A medida que los maestros comiencen a usar el nuevo laboratorio de
usar el equipo y cómo trabajar en el laboratorio, incluido el intercambio de aprendizaje, probarán los escenarios/actividades de aprendizaje con los
ideas del equipo del proyecto sobre diferentes enfoques de enseñanza y estudiantes y evaluarán su efectividad. En algunos casos, los docentes
aprendizaje. En un futuro cercano, se planifica la capacitación en el uso de identifican elementos de nuevos escenarios de aprendizaje que pueden ser
enfoques y tecnologías específicos, incluidas sesiones sobre la creación de llevados de vuelta a sus aulas más tradicionales.
medios más innovadores, cómo hacer un video en el laboratorio y cómo usar

un sistema CAD. Muchos profesores que utilicen un nuevo laboratorio de aprendizaje también
seguirán necesitando, durante algún tiempo, formación, apoyo y asesoramiento.
de coordinadores TIC u otros profesores más alfabetizados en TIC.
En Turquía se organizó la formación inicial y continua

para todos los profesores de la escuela y para los profesores de otras Una vez que el laboratorio de aprendizaje esté en uso, es probable que las escuelas identifiquen
escuelas locales que habían expresado interés en cambiar sus métodos de modificaciones e inversiones adicionales que serán
enseñanza. necesarios y que deben incorporarse en los planes de desarrollo en curso.
Hubo tres eventos de capacitación con 60 maestros que incluyeron sesiones

sobre aulas invertidas, habilidades del siglo XXI, laboratorios de aprendizaje,
soluciones de educación digital, cursos de aprendizaje electrónico, la Academia
EUN y recursos en línea turcos. También
25
4. Cómo se utilizan los laboratorios de

aprendizaje de estudios de caso en 2019
El laboratorio de aprendizaje belga se utiliza para estimular el aprendizaje podría ser una colaboración muy eficaz ya que los alumnos tienen más
activo autodirigido, independiente y colaborativo de estudiantes de entre 12 tiempo para planificar.
y 18 años. También se utiliza para reuniones informales de alumnos y
profesores, así como para experimentos, investigación educativa (por En Portugal, el laboratorio de aprendizaje está disponible para todos los
ejemplo, por parte de estudiantes universitarios), desarrollo profesional, profesores y enseña todas las materias y grupos de edad. Los profesores
actividades de networking, reuniones y debates. Los líderes escolares ven que más han estado usando el laboratorio se vuelven más seguros con las
el laboratorio de aprendizaje como una parte clave del desarrollo profesional tecnologías y metodologías cuanto más las usan. Aunque este grupo no ha
de los docentes. crecido tanto como Carlos esperaba en un principio, los profesores han
tenido que colaborar más, ya que “cuando los alumnos tenían dudas sobre
En Francia, el laboratorio de aprendizaje está disponible para todos los nuevas aplicaciones, los profesores tenían que pedir consejo a sus
docentes y este fue un elemento importante del plan original. La forma en compañeros”. Sin embargo, Carlos relata que “el cambio de los alumnos ha
que profesores y estudiantes han utilizado el aula ha cambiado con el tiempo. sido la diferencia entre el día y la noche” y que después de empezar a utilizar
Las nuevas prácticas se prueban regularmente y luego se adoptan o no, el laboratorio se acercan a la escuela de otra manera.
dependiendo de cuán efectivas y prácticas los maestros crean que son. El
enfoque de grupos de estudiantes trabajando juntos en proyectos se introdujo
gradualmente ya que esto era algo que muchos maestros
En España, el laboratorio de aprendizaje se utiliza de forma programada.
no estaban acostumbrados. Todas las clases asisten al laboratorio de aprendizaje una vez por semana.
En cada caso aproximadamente la mitad de la clase se dirige al salón de
En Alemania, aunque estos son los primeros días, Jörg ha notado que los clases contiguo, que es la Zona Interact, para realizar actividades con los
profesores están usando el espacio de manera más flexible y algunas de docentes. La otra mitad de la clase permanece en el área principal del
sus ideas sobre cómo abordar la enseñanza de manera diferente ya están laboratorio de aprendizaje para realizar otro tipo de actividades, por ejemplo,
sucediendo. Hay algunas señales de que los maestros están colaborando investigación, robótica, etc.
más y esto se alentará en la conferencia anual de maestros. Se ha propuesto
un sistema de "amigo" en el que un maestro trabaja con un compañero de En Turquía, el laboratorio de aprendizaje ha estado disponible para todos
maestro en formación cuando usa el laboratorio. La escuela siente esto los docentes desde el principio y todos lo utilizan, incluidos los docentes de
educación especial. Can observa: “Tenemos grandes tecnologías que los
estudiantes, no solo los profesores, usan activamente. Enseñamos a los
estudiantes a usar la tecnología y les damos la oportunidad de hacer
pequeños proyectos y cometer errores. Hacen mejores proyectos que los
profesores”.
Algunos maestros están integrando elementos basados en tecnología

imaginativa en su práctica, por ejemplo, un maestro de ciencias usó una
fotografía detallada de una celda y con tecnología de pantalla verde en el
área Crear pudo parecer que estaba dentro de la celda indicando y
describiendo todas las partes.
a sus alumnos.
Can describe cómo “los estudiantes pueden compartir este tipo de experiencia
en otras materias, por ejemplo, historia, pueden usarla para 'convertirse' en
un personaje en un lugar apropiado. Los estudiantes pueden usar su
imaginación y la impresora 3D para crear muchas cosas diferentes. También
pueden expresarse y ser creativos en el escenario o utilizar la robótica.
y sensores.”
Los estudios de casos individuales están disponibles en el sitio

web de FCL: fcl.eun.org/guidelines
26
5. Los beneficios y el impacto de los laboratorios de aprendizaje
• La publicidad sobre el laboratorio de aprendizaje y el apoyo ya

5.1. Beneficios observados
recibido de otros ha alentado a más empresas comerciales a querer
involucrarse como socios.
Desde que instalaron y comenzaron a usar sus laboratorios de aprendizaje, los
beneficios observados por las escuelas de estudio de caso incluyen:
• Los patrocinadores que deseen publicitar su participación en el
• Los maestros están utilizando el espacio de manera más flexible y laboratorio de aprendizaje elevan el perfil de la escuela.
están comenzando a abordar la enseñanza de manera diferente.
• Los maestros que han probado diferentes tecnologías y enfoques 5.2. El impacto de los laboratorios de aprendizaje
pedagógicos en el laboratorio de aprendizaje están diseñando

lecciones y comenzando sus propios proyectos haciendo un mayor En algunas de las escuelas de estudio de caso, se ha iniciado una investigación
uso de la tecnología. formal para recopilar evidencia del impacto del laboratorio de aprendizaje. En
todas las escuelas se ha observado informalmente algún impacto por parte de
• Algunos maestros están utilizando más el aprendizaje por indagación, el los líderes escolares o docentes involucrados.
aprendizaje por proyectos y el aprendizaje en grupo.
Se están llevando a cabo dos proyectos de investigación universitarios en Lab21

• Los maestros están trabajando con diferentes aplicaciones y en en Bélgica y otros laboratorios de aprendizaje, explorando más a fondo las
diferentes maneras en sus propias aulas. posibilidades, los efectos del uso de la tecnología en el aula y las mejores formas
de ayudar a los profesores a integrar la tecnología en su práctica. Los resultados
• Más aprendizaje colaborativo. aún no están
disponible.
• El laboratorio de aprendizaje proporciona un espacio en el que

desarrollar las competencias de los estudiantes. En Francia, la escuela actualmente no está realizando ni colaborando en
investigaciones sobre el impacto de su laboratorio de aprendizaje. Sin embargo,
• Mejora de la motivación y el compromiso de los estudiantes Christophe es un embajador de FCL, lo que implica compartir información con
con el aprendizaje otros embajadores y puede incluir la participación en proyectos más adelante.
• Los estudiantes son más activos en el proceso de aprendizaje.

En Alemania, dado que Edu.lab no ha estado operativo durante mucho tiempo,
• Los estudiantes pueden trabajar en colaboración y de manera es demasiado pronto para disponer de pruebas fiables del impacto. Sin embargo,
multidisciplinaria y usar su imaginación. la escuela realizó una prueba previa con los maestros antes de que comenzaran
a usar el laboratorio y, en el verano de 2019, los resultados de la comparación
• En las aulas tradicionales los productos son muy limitados pero en el con los datos posteriores al uso estarán disponibles para la primera evaluación.
laboratorio de aprendizaje los estudiantes pueden crear diferentes Además, la universidad local pronto comenzará una investigación para evaluar
trabajos y productos, tanto digitales como no digitales. el impacto de Edu.lab. Sin embargo, el equipo de investigación ya ha notado
que las experiencias en el laboratorio de aprendizaje han tenido cierto impacto
en la instalación de tecnologías en otras partes de la escuela. Como resultado,
• Mejoras en las inteligencias múltiples de los alumnos. la escuela ha decidido no instalar una pizarra blanca interactiva en cada aula,
sino instalar una estación de maestros donde conectan su computadora portátil
• Mejor compromiso con las familias de los estudiantes. en todos
• Mayor colaboración entre profesores. aulas
• Un sistema de compañeros que empareja a los maestros con los futuros En Portugal, la escuela está trabajando con una universidad asociada, incluida
maestros cuando trabajan en el laboratorio de aprendizaje. la cooperación con el autor de una tesis doctoral centrada en la escuela y otros
laboratorios de aprendizaje. La investigación incluye diez lecciones impartidas
• Oportunidades para que la escuela se involucre en otros proyectos en el laboratorio de aprendizaje y en aulas tradicionales para comparar, con tres
con socios de la industria con quienes forman asociaciones para o cuatro cámaras utilizadas para estudiar a los maestros y estudiantes a lo largo
construir el laboratorio de aprendizaje. de las lecciones. Los resultados estarán disponibles en
2020. Mientras tanto Carlos ha encontrado que “las dos clases en
27
el piloto mejoró sus resultados, no mucho, pero es un comienzo” y “ahora ha • “Construir un laboratorio de aprendizaje abre oportunidades
habido un impacto muy alto en la forma en que los maestros que usan el para la colaboración. Los maestros tienden a estar confinados a
laboratorio de aprendizaje están trabajando y usando los recursos”; y “en sus el edificio de la escuela, pero hay mucho que aprender
clases regulares, incluso donde todavía están usando filas de tablas, los afuera – colaborar con otras escuelas.”
maestros han cambiado su metodología y las herramientas que usan con los
estudiantes”. • “Es muy difícil cambiar la mentalidad de los docentes, entonces
es un proceso muy lento y no puedes cambiar la enseñanza si
En España aún no se ha iniciado ninguna investigación en busca de pruebas no cambias la forma en que accedes
del impacto, pero el colegio tiene la intención de planificar esto cuando siga los estudiantes."
los pasos finales en el FCL Toolkit. Por su parte, Fran señala que “los
pequeños cambios son evidentes pero el cambio es un proceso gradual” pero • “Es difícil convencer a los maestros de que es posible hacer las
“se ha generado interés por incorporar las TIC en los procesos de enseñanza cosas de manera diferente, por ejemplo, introducir proyectos o
y aprendizaje” y “se ha mejorado la colaboración entre docentes sobre todo aprendizaje por investigación, y aun así tener a los estudiantes listos para el
por la necesidad de diseñar escenarios y actividades pedagógicas”. para su exámenes a tiempo.”
uso en el laboratorio de aprendizaje.”

• “Desafortunadamente, algunos maestros construyen un muro, ya
que no se ven a sí mismos trabajando en el entorno del laboratorio
En Turquía, el laboratorio de aprendizaje es bastante nuevo y la escuela de aprendizaje. Dichos maestros no siempre son los maestros
actualmente no está realizando ni colaborando en investigaciones de impacto. mayores, algunos son muy jóvenes y recién comienzan sus
Sin embargo, está poniendo a prueba algunos proyectos nacionales que carreras. No es una cuestión de edad. Se necesita confianza en
pueden contribuir a la investigación pertinente. El equipo ha observado el uso de la tecnología y a muchos docentes no les gusta que los
informalmente beneficios significativos relacionados con la participación y el alumnos vean que no la tienen”.
aprendizaje de los estudiantes que se reflejan en los beneficios
observado.
• “Es muy importante que los docentes estén convencidos de la

A medida que los resultados de la investigación estén disponibles en las necesidad del laboratorio de aprendizaje, crean en el proyecto y
escuelas donde se han establecido laboratorios de aprendizaje y se evaluó enfrenten el desafío con entusiasmo y voluntad de cambio”.
su impacto, estos se publicarán en el sitio web de FCL.
• “Descubrimos que toma más tiempo preparar lecciones para el

5.3. Lecciones aprendidas por las escuelas de estudio de caso laboratorio de aprendizaje que para el salón de clases tradicional.
Esta es la razón por la que algunos profesores técnicamente
Las siguientes lecciones aprendidas fueron reportadas por las escuelas de competentes pueden no utilizar el laboratorio de aprendizaje”.
estudio de caso:
• “Cuando los maestros ven a otros maestros usando equipos y
• “Debe considerar todo, incluso, en sentido figurado y un poco enfoques que funcionan para su materia y sus alumnos, se dan
literal, derribar el cuenta de lo importante que es el laboratorio de aprendizaje”.
paredes de la escuela”.
• “Hay mucho que aprender, desde encontrar formas de obtener • “Los estudiantes están muy ansiosos por usar el laboratorio de
equipo hasta aprender cómo usarlo mejor, y esto aprendizaje y siguen preguntando cuándo es la próxima lección
no debe ser subestimado.” ahí."
• “La relación entre el equipo del proyecto y las autoridades es • “Debemos atrevernos a probar nuevas ideas y cambios en las
clave”. prácticas docentes, aunque al principio parezca imposible debido
al costo. Desde el primer feedback positivo, todo el mundo sigue”.
• “Es muy importante llegar a la persona adecuada en las empresas
con las que espera asociarse”.
• “El único mal resultado ha sido la falta de tiempo para trabajar
• “Se necesita un equipo de personal entusiasta en otras prioridades escolares”.
y puede pensar fuera de la caja.”
• “Es mucho trabajo, eran muchas horas cuando

• “Es necesario desarrollar metodologías que Pensé que nunca sucedería, pero finalmente
incorporar las TIC”. es aquí."
• “Necesitas hablar con mucha gente, internamente y especialmente

externamente”.
28
6. Laboratorios de aprendizaje: el camino a seguir
Esperamos que haya disfrutado de estas pautas y que las haya encontrado útiles CURSOS DE DESARROLLO PROFESIONAL Y
e inspiradoras. European Schoolnet también proporciona una serie de otros SEMINARIOS WEB
servicios e iniciativas relacionadas para ayudar a las escuelas a desarrollar

espacios de aprendizaje innovadores para sus estudiantes y personal. Sin Apoyar el desarrollo profesional de los docentes es una parte
embargo, tenga en cuenta que European Schoolnet no puede proporcionar fondos integral de la lógica de un laboratorio de aprendizaje. FCL en
para ningún laboratorio de aprendizaje. Bruselas ofrece talleres y cursos que ayudan a los profesores a
iniciativas. diseñar e impartir lecciones en entornos de aprendizaje flexibles,
con el apoyo de la tecnología. Los cursos presenciales tienen
FUTUROS EMBAJADORES DEL LABORATORIO DEL AULA lugar en FCL en Bruselas. Para las tasas de los cursos, las
escuelas utilizan diferentes mecanismos de financiación, incluida
Actualmente, los Ministerios de Educación de 16 países han designado la financiación de la Acción clave 1 del Programa Erasmus+ de la
Embajadores Líderes del Aula del Futuro que apoyan la implementación del Unión Europea. Lea más aquí: fcl.eun.org/courses
concepto FCL al brindar capacitación y asesoramiento a las escuelas. Varios
países también tienen una red en expansión de Embajadores locales de FCL que También se organizan periódicamente varios seminarios web y cursos en línea.
apoyan a los Embajadores principales, particularmente en países donde las Todos los interesados pueden participar en eventos de capacitación en línea
escuelas se han inspirado en FCL para desarrollar sus propias versiones de gratuitos y abiertos para maestros y líderes escolares, incluidos seminarios web
laboratorios de aprendizaje que se adaptan al contexto local. Le sugerimos que y cursos en línea.
averigüe qué tipo de actividades están organizando los Embajadores a nivel Para mantenerse actualizado sobre los eventos futuros, siga el sitio web, las
nacional o local (esto varía de un país a otro). El plomo redes sociales y el boletín informativo de FCL.
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FCL

Los embajadores y sus datos de contacto se pueden encontrar aquí:
fcl.eun.org/fcl-embajadores Desarrollar un sólido programa de investigación de FCL es uno de los objetivos

clave del equipo de FCL en 2019 y 2020.
RED DE LABORATORIOS DE APRENDIZAJE Con este fin, European Schoolnet ha estado reuniendo la evidencia disponible de
la investigación que ayuda a definir el marco conceptual del programa.
Tras el surgimiento espontáneo de varios laboratorios de aprendizaje en toda Cualesquiera que sean las preguntas de investigación específicas que se
Europa, European Schoolnet creó una red para vincular diferentes laboratorios de abordarán, la alineación entre el plan de estudios, la práctica docente y el espacio
aprendizaje e iniciativas relacionadas. será la columna vertebral del enfoque de investigación. De hecho, la evidencia de
Es una red abierta y da la bienvenida a diferentes laboratorios de aprendizaje la investigación sugiere que los esfuerzos para comprender el impacto del espacio
para unirse e intercambiar sobre diferentes temas, como la gestión del laboratorio físico en la enseñanza y el aprendizaje deben tener en cuenta sistemáticamente
de aprendizaje, la cooperación con socios comerciales y la industria, actividades la competencia de los docentes en el uso del espacio para apoyar mejor las
de formación de docentes, etc. Todos los laboratorios de aprendizaje son prácticas específicas. También revela la importancia de la actitud y capacidad de
iniciativas independientes, a menudo inspiradas en la FCL original. , pero de liderazgo escolar para proporcionar la necesaria diversidad de espacios de
ninguna manera idéntica a la FCL original. De hecho, todos los laboratorios de aprendizaje y la flexibilidad en la organización del tiempo escolar.
aprendizaje son diferentes ya que han sido creados y adaptados al contexto local
y para satisfacer las necesidades locales. Sin embargo, las ideas principales de
la FCL están presentes en la mayoría de los casos. Todos los laboratorios de
aprendizaje y espacios de aprendizaje innovadores que cumplan con los criterios Parte de la evidencia ya disponible sugiere muchas preguntas posibles que podría
básicos (explicados en el sitio web) son bienvenidos a unirse a la red. Los abordar el programa de investigación sobre espacios de aprendizaje,
laboratorios se describen en el sitio web de FCL: fcl.eun.org/fcl-network-labs particularmente en relación con los problemas de diseño participativo. Solo por
mencionar algunas de estas preguntas: ¿Cómo podemos alentar a los maestros
a aprovechar al máximo un espacio de aprendizaje? ¿Cómo apoya el espacio la
colaboración de los maestros?
¿Cómo funciona el espacio para estudiantes con necesidades especiales?
¿Cómo podemos alinear el espacio con diferentes tecnologías? ¿Cómo podemos
organizar el espacio para implementar el aprendizaje 'aumentado'? ¿Cómo
podemos mantener una cultura de cambio a nivel escolar alineando el currículo,
la pedagogía (incluida la evaluación) y la organización del espacio?
29
El programa de investigación de FCL se anunciará en 2020 y PROYECTO NOVIGADO

será el resultado de un proceso de construcción conjunta con
los socios de FCL. Para reflejar la diversidad de intereses a nivel Se organizarán más actividades vinculadas con la pedagogía
de país, se desarrollará en torno a dos ejes. El primero se innovadora y los espacios/laboratorios de aprendizaje dentro de
centrará en el impacto del uso de espacios tipo FCL en la un nuevo proyecto financiado por Erasmus+ llamado Novigado,
formación docente (inicial y continua) en la práctica docente donde European Schoolnet es uno de los miembros del
cuando los participantes están de regreso en sus propias aulas y escuelas.
consorcio. El proyecto, que se ejecutará desde diciembre de
El segundo se centrará en el impacto a nivel de los estudiantes y 2019 hasta mayo de 2022, brindará a las escuelas y educadores
podría abordar cuestiones como la relación entre el espacio y la más oportunidades para unirse como comunidad, buscar y
participación de los estudiantes en el aprendizaje, la motivación o el compartir recursos y participar en actividades de desarrollo
bienestar. Siga el desarrollo del programa de investigación aquí: profesional. Más información en fcl.eun.org/novigado
fcl.eun.org/research.
“Generar expectativas en la comunidad

educativa y formar un equipo de personas
realmente interesadas en hacerlo realidad”.
30
AGRADECIMIENTOS
Por la creación de esta publicación, nos gustaría agradecer a las escuelas de estudio
de caso, especialmente a los principales entrevistados (a continuación), así como a sus
colegas y líderes escolares que han brindado apoyo a esta publicación:
•Tim Vuylsteke, RHIZO Lyceum OLV Vlaanderen, Bélgica
•Christophe Chignardet, École de Condé-en-Brie, Francia
•Jörg Haas, Gimnasio Jakob-Fugger, Alemania
•Carlos Cunha, Escola Secundaria Dom Manuel Martins,

Portugal
•Francisco Gómez, CEIP Ciudad de Ceuta, España
•Can Erdoÿan, Escuela Secundaria Feride Bekçioÿlu,

Pursaklar, Turquía
También agradecemos a los integrantes del Aula Interactiva de la EUN
Grupo de Trabajo por sus aportes y apoyo a esta publicación.
Algunos proyectos mencionados en esta publicación han sido financiados con el

apoyo de la Comisión Europea a través de diferentes programas: iTEC y Living
Schools Lab (FP7); CPDLab y Laboratorio de Aulas Creativas (Programa de
Aprendizaje Permanente); FCL Regio, ITELab y Novigado (Erasmus+). Esta
publicación refleja únicamente los puntos de vista de los autores, y la Comisión
Europea no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información
contenida en ella.
Cofinanciado por iTEC

el 7º Programa Marco
de la Unión Europea Laboratorio de Escuelas Vivas
CPDLab
Laboratorio de Aulas Creativas
Región FCL
Cofinanciado por el
Programa Erasmus+ de ITELab
la Unión Europea
Novigado
31
Futuro
laboratorio de aula
por European Schoolnet
Construyendo Aprendizaje
laboratorios e innovadores
Espacios de aprendizaje
Las directrices han sido creadas por European
Schoolnet y respaldadas por miembros de sus
Exemplos de Aplicações.
Grupo de Trabajo de Aula Interactiva (ICWG).
Participan ocho Ministerios de Educación (Bélgica
(Flandes), República Checa, Irlanda, Italia, Luxemburgo,
Portugal, Suiza, Turquía).
Lea más en fcl.eun.org/icwg
Desarrollo profesional An tSeirbhís um Fhorbairt

Servicio para Profesores Ghairmiúil do Mhúinteoirí
Desarrollo profesional An tSeirbhís um Fhorbairt

Servicio para Profesores Ghairmiúil do Mhúinteoirí
Desarrollo profesional
Servicio para Profesores
An tSeirbhís um Fhorbairt
Ghairmiúil do Mhúinteoirí
fcl.eun.org
aulafuturo colegioeuropeo #FCL_eu

Atewell BUILDING LEARNING LABS AND INNOVATIVE LEARNING SPACES

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Atewell BUILDING LEARNING LABS AND INNOVATIVE LEARNING SPACES

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Machine Translated by Google

CONSTRUYENDO LABORATORIOS DE APRENDIZAJE Y

Directrices prácticas para directores de escuela y docentes

Creación de laboratorios de aprendizaje y espacios de aprendizaje innovadores

1. INTRODUCCIÓN ............................................... .........3 3.13. Escribir un plan ................................................. ...............19

2.3. Espacio FCL y zonas de aprendizaje ................................7 profesores .................................................. ....................... 24

3. CONSTRUYENDO UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE – A

ETAPA 1: MOTIVACIÓN ............................................... .............................9 ESTÁN SIENDO UTILIZADOS EN 2019................................26

3.1. Inspiración................................................. .......................9

3.3. Objetivos.................................................. ..........................12 LABORATORIOS .................................................. ..........................27

3.8. Obtención de financiación ............................................... .......15

ETAPA 3: CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS Y PLANIFICACIÓN ..........................17

3.9. Creación de un equipo de proyecto ....................................... 17

3.12. Reclutamiento de socios .............................................. ....19

1040 Bruselas Jéssica Massini

Todos los enlaces han sido revisados en el momento de la publicación.

a las escuelas que deseen crear sus propios laboratorios de aprendizaje o

Estas directrices se han basado en las experiencias de un número cada vez

Creación de laboratorios de aprendizaje y espacios de aprendizaje innovadores

PUBLICACIONES ANTERIORES Y RECURSOS

identificando Aula del futuro Creando un futuro Actividades de aprendizaje Evaluación

Los conjuntos de herramientas del aula del futuro

1.3. Cómo usar la guía

¿YA DECIDISTE QUE NECESITAS UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE?

Ver Secciones Construcción de un laboratorio de aprendizaje

3.15 a 3.21 Etapa 4: Implementación y Puesta en Marcha

PARA LEER LOS ESTUDIOS DE CASOS

actividad de aprendizaje. Su misión es albergar el aprendizaje innovador a

Creación de laboratorios de aprendizaje y espacios de aprendizaje innovadores

2. El Laboratorio del Aula del Futuro de EUN

El FCL surgió del iTEC proyecto financiado por el 7º Programa

2014 Laboratorio de Escuelas Vivas

Servicio de Validación FCL

European Schoolnet y sus 34 Ministerios de Educación de apoyo Kit de herramientas

se reúnen regularmente en talleres de capacitación presenciales y laboratorios de aprendizaje

seminarios estratégicos de la FCL para desarrollar visiones de la

Varios países también tienen una red en expansión de embajadores pedagógicos

locales de FCL que apoyan a los embajadores principales,

aprendizaje que se adaptan al contexto local.

Desde su creación, el espacio abierto

El espacio abierto que incluye

fácil reconfiguración del

espacio total dependiendo de la

instrucción más diferenciada.

Creación de laboratorios de aprendizaje y espacios de aprendizaje innovadores

• Nueva distribución de la superficie física: Abierto

40 m2 y la entrada (también conocida como zona de desarrollo) de

• Permitir un mayor enfoque en el movimiento maker y las ideas

• Dedicar un área más grande y separada para el Desarrollo, es

3. Construir un laboratorio de aprendizaje:

(Consejo de una escuela de estudio de caso)

•Asesoría y soporte de movilización

•Auditoria de espacios, equipos y recursos

•Construir un equipo de proyecto

•Trabajar con el personal de TI y los profesores de TIC

•Reclutamiento de socios y financiadores

•Desarrollo del diseño inicial del laboratorio de aprendizaje

•El espacio físico, mobiliario, sonido e iluminación

•Soporte técnico y desafíos relacionados con la tecnología

IMPLEMENTACIÓN •Convencer a los profesores

•Comenzar a usar el laboratorio de aprendizaje y probar escenarios de aprendizaje

Construyendo un laboratorio de aprendizaje - las cuatro etapas

ETAPA 1: MOTIVACIÓN 3.1. Inspiración