Marco Teorico

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
Integrantes Chinche
Paola, Verónica Cumbal. Cristina Moreano, Mónica Pérez,
Angelica Valverde
Nivel y Paralelo 6to ¨A¨
Docente: MSc. Lidia Sndoval
Fecha de entrega: 03/02/2022
Marco teórico
1. Motivación escolar
1.1 Definición
"La motivación proviene del latín motivus (relativo al movimiento), es aquello que mueve o
tiene eficacia para mover; es decir, es el motor de la conducta humana"(Paredes Palacios & Moya
Martínez, 2019, p.1).
La presente investigación se centra en la motivación citada por Martínez (2019) la cual nos
presenta una conducta motivada por aprender según las necesidades de cada alumno, dependiendo de
los resultados de aprendizaje ya sean sus conocimientos, valores o habilidades, pero también de la
calidad del docente y como la imparte puesto que es una actitud interna y positiva y es fundamental
en el proceso del ser humano, jugando un papel por aprender.
1.2 modelo motivacional de Pintrich.
El autor de esta teoría pone en manifiesto que los comportamientos observables reflejan el
nivel de motivación académica donde se subclasifican en tres fases, en hacer elecciones entre
alternativas, estar activo e involucrado en las tareas y tener persistencia en ellas, (Pintrich, 2010)
Según Pintrich, la motivación es un comportamiento que es voluntario de las personas,
mientras que la motivación en el aula es el desempeñarse por lograr un objetivo el seguir
esforzándose académicamente voluntariamente.
1.3 Motivación extrínseca
"Entonces se entiende a la motivación como la cualidad que posee toda persona para
moverse y poder realizar sus objetivos propuestos"(Llanga Vargas et al., 2019, pág.1).
La motivación extrínseca es un motor el cual nos ayuda a realizar algo, influyendo todo tipo
de emociones relacionadas con los resultados de recompensas, así un estudiante motivado refleja una
actitud positiva ante cualquier adversidad, pero depende de un buen ambiente del aula, amigos,
profesores y la influencia de la sociedad e incluso lo socioeconómico que suele afectar a los
estudiantes bajar su rendimiento académico.
En función de lo expuesto, se puede afirmar que la motivación extrínseca es la recompensa
que los estudiantes buscan al momento de esforzarse en sus trabajos, quieren que sea valorado su
esfuerzo, pero las recompensas no dependen de cosas físicas pueden ser palabras que motiven a
seguir logrando los objetivos planteados. El docente cumple un rol importante en esta motivación ya
que es el encargado de buscar incentivos propuestos en clases.
Por esta razón, la motivación extrínseca se configura a partir de situaciones externas que van
generando interés en las personas para que participen de las actividades, sin que sean una prioridad.
Con el aprendizaje del idioma inglés ocurre lo mismo, el estudiante participa de las actividades en
clase solo porque hay una necesidad que lo obliga a hacerlo, de lo contrario no está interesado en
participar (Álvarez, 2020, como se citó en Llanga Vargas et al., 2019)

1.3.1 Los profesores
Pensar en los puntos clave que van a predominar en el perfil motivacional del alumno la
motivación y desmotivación del alumno dependerá del modo de llevar la clase del maestro.
Simplemente con el inicio de la sesión ya sabremos si el profesor va a ser capaz de hacer una hora
amena y si los estudiantes la seguirán con entusiasmo en defecto, estarán desanimados y aburridos”
(Cermeño, 2016, como se citó en Llanga Vargas et al., 2019).
Según Cermeño nos dice que la motivación depende del maestro el modo que lleve su clase,
son los que comparten gran parte de su vida con los alumnos y por ende estar en constante
capacitación para saber cómo impartir sus clases de forma llamativa e innovadora, logrando así que
los estudiantes tengan interés por participar. Entonces los profesores deben ser una guía donde los
estudiantes puedan resolver sus dudas, e inconvenientes en el proceso del aprendizaje, son también
los responsables de que los alumnos alcancen un buen aprendizaje significativo (Penzo, 2010, como
se citó en Llanga Vargas et al., 2019).
1.3.2 La familia
La familia es el pilar del alumno en tema de motivación, son los encargados de enseñar y
demostrar esa relación entre escuela y familia. Los padres son ese motor que tienen sus hijos ya que
a través de sus palabras les impulsan a seguir adelante, esforzarse por un futuro mejor, un alumno
motivado tiene una razón por esmerarse que le impulse a realizar sus actividades con la mejor
actitud, así tengan tropiezos en el camino la familia debe estar ahí motivando constantemente y
afrentar los problemas de la vida. El psicólogo Lev Vygotsky (Vosniadou, 2000, pág. 7) afirma que
“los niños aprenden haciendo suyas las actividades, hábitos, vocabulario e ideas de los miembros de
la comunidad en la que crecen. El establecimiento de una atmósfera cooperativa, de colaboración y
fructífera es una parte esencial del aprendizaje escolar.” Por tanto, es importante que los padres se
vean involucrados en este proceso. No obstante, las precarias técnicas que muchos padres usan
marcan de manera negativa al alumno. Acciones que parecen inofensivas como: la comparación con
los hermanos es un ejemplo de esto. Por lo tanto, el rol de la familia en el aprendizaje de los
estudiantes es esencial, pues son la primera guía hacia el camino del éxito. “Se ha demostrado una
relación positiva entre el apoyo familiar de los padres, los profesores y los iguales con una
autoestima positiva de los jóvenes; actúan como factores protectores de funcionamiento desopilativo,
la depresón y la tensión o estrés social” (Martínez, inglés, Piqueras, & Ramos, 2009, pág. 118).
1.3.3 Los amigos
“Como consecuencia de la maduración cognitiva y tiempo que dedican a hablar de sí mismos,
los adolescentes se comprenden mejor a sí mismos y a los otros, lo que va a repercutir en que las
relaciones con los amigos estén marcadas por la reciprocidad y el apoyo mutuo” (Martínez, inglés,
Piqueras, & Ramos, 2009, pág. 114).
Los amigos son ese apoyo en el desarrollo de las relaciones interpersonales, cada alumno es
diferente tiene su proceso distinto, pero se apoyan entre sí para que todos vayan de la misma manera,
conviven mucho tiempo en la escuela y aprenden unos con los otros. Pero no debemos olvidar tener
presente escoger bien las amistades de eso dependerá como influyen en la vida de uno y el tener una
salud mental sana para concentrarse en la escuela.
1.3.4 El ambiente del aula
“no debe ser sólo visto como un contexto motivador adecuado para el aprendizaje sino como
un constructo mucho más amplio y holístico. (…) Así, se debe considerar tanto la parte material –
mobiliario e infraestructura– y la inmaterial, la cual incluye a las personas y las diversas formas de
interacción entre ellas” (Ríos, Bozzo, Marchant, & Fernández, 2010).

En este contexto conceptualizado por Ríos,Bozzo, Marchant y Fernández nos dicen que el
entorno del aula depende de que tan motivado estén los estudiantes, el ambiente debe ser tranquilo,
de igualdad, de valores, pues es un factor extrínseco, el docente debe salir de la monotonía y dejar
ver al alumno que el ambiente del aula es un entorno donde todos tienen derecho de participar decir
sus opiniones respetándose entre sí.
1.3.5 Las recompensas y los castigos
Dice (Reina, 2011) que “los estudiantes de 8 a 16 años manifiestan recibir algún premio o
recompensa por sacar buenas notas.” el castigo es todo lo que no se puede hacer y la recompensa es
el crédito de un buen trabajo o comportamiento, pero los castigos no son duraderos y en pocas
ocasiones deja esa reflexión en los alumnos, interfiriendo en lo emocional del aprendizaje dejando
efectos en actitudes negativas en la escuela, los maestros, se pude cambiar el panorama cuando existe
recompensas que ayuden a los alumnos el entender lo que están haciendo mal logrando un ambiente
pedagógico, con una motivación positiva.
Las recompensas favorecen el aprendizaje, existe una continuidad de realizar buenos trabajos
por parte de los alumnos, les motiva a seguir esforzándose, pero se debe tener en cuenta que no
siempre va a haber recompensas, y que son los alumnos sus propios protagonistas que la recompensa
más grande que puedan tener es el éxito que tendrán por hacer bien las cosas, los premios pueden ser
pocos, pero oportunos dependerá del docente como saber utilizarlos.
1.4 Motivación intrínseca
La motivación intrínseca en el estudiante es el acto de realizar actividades que generan
satisfacción interna. A diferencia de la motivación extrínseca se la realiza sin ningún tipo incentivo.
“se encuentra relacionada con la propia satisfacción que sienten las personas y que se manifiestan a
través del interés, la curiosidad y capacidades propias” (Arias, Coto , & Bernal , 2014, pág. 23).
Según los autores Arias, Coto y Bernal nos mencionan que con la motivación intrínseca los
alumnos realizan sus actividades sin necesidad de recibir una recompensa por hacerlo, simplemente
es el hecho de sentir una satisfacción por su trabajo realizado, de valorar su esfuerzo y nace de cada
estudiante sin la necesidad de que una persona les diga algo, cabe recalcar que existe estímulos
externos que están alineados a la motivación personal. Esto lleva a que los estudiantes sean personas
independientes y aumente su confianza al realizar cualquier tipo de actividad.
Actualmente se puede observar que los estudiantes no ponen el desempeño por aprender sino
solo de aprobar la materia, se vuelve algo memorístico y esto sería un problema porque estarían
esperando a recibir estímulos por hacer algo bien pero aquí es donde interfiere el docente les enseña
lo importante de esforzarse por lograr algo, generando su autonomía y ser responsables, todos los
alumnos son distintos, sus aprendizajes varían según su ritmo, pero dependerá de cada uno de buscar
su motivación interna y perseverar por cumplir con los objetivos planteados, pero existe factores que
influyen en la motivación de cada estudiante.
1.4.1 El estrés
Es estrés es un cambio que depende de varios factores como la presión de vivir el día a día,
dejando influir en nuestra motivación, empezamos ver todo negativo, sentimos que todo nos sale
mal, nos encontramos en una situación donde no encontramos un motivo por seguir esforzándonos,
al estar estresados por lo que nos rodea y no recibir una motivación nos perdemos como personas.
Según, (Clara, 2015) menciona que: “El estrés es el malestar que el estudiante presenta
debido a factores físicos, emocionales o ambientales; en la competencia individual para afrontar el
contexto escolar”.
El tener sobrecargas de tareas académicas, estar constantemente estudiando provoca estrés,
provocando pensamientos de no querer seguir estudiando, de no realizar actitudes con la mejor
actitud, es esencial que las personas que rodean al estudiante den motivación para que no caigan en
estos pensamientos.
1.4.2 La actitud
Es un constructo interno de la persona, no se manifiesta objetivamente, es una relación entre
los factores del ambiente, y como las personas reaccionan ante estos cambios dependiendo de las
circunstancias en las que se producen. Para valorar las actitudes se debe tener en cuenta dos ejes
principales: la valencia o dirección considerado el carácter positivo o negativo y la intensidad que es
la gradación de esa valencia (Jimeno, 2018).
Según las situaciones que vamos afrontando en el camino de nuestra vida, determinaran la
conducta que tengamos y con qué actitudd afrontar, ya que con una actitud negativa solo reflejará
resultados inconformes para nosotros mismos, puede ser tedioso enfrentar algunas situaciones, pero
con una buena formación por parte del docente y padres de familia tendremos esa actitud positiva
que nos hará que tengamos una motivación y el querer seguir superándonos.
1.4.3 La autoestima
Para (Palladino, 1998) Define: “la autoestima es consiente e inconsciente. Es una evaluación
constante de uno mismo, una creencia de lo que usted puede hacer y de lo que no”
La autoestima es importante en la vida de los estudiantes, al momento de realizar una
actividad y es valorado su trabajo, confían más en sus habilidades, tienen la capacidad de afrontar
cualquier dificultad confiando en sí mismos. Confiar en uno mismo permite a las personas valorarse
más, el saber que pueden lograr lo que uno quiera y que pueden desenvolverse de una mejor manera
que los llevara al éxito.
1.4.4 Miedo al fracaso
El miedo al fracaso está constantemente en los pensamientos del estudiante, es la dificultad
que tenemos al momento de realizar algo, se deja que el miedo nos paralice que no nos atrevemos a
seguir cumpliendo con nuestras obligaciones, ese miedo que nos hace no querer participar, preguntar,
que las respuestas que se cruza por la mente de uno son “si lo hago de seguro voy a fracasar”, no
tenemos la suficiente confianza en uno mismo, en lugar de pensar cosas negativas se debe cambiar
en palabras de si lo voy a lograr no importa que fracase lo imparte es intentar.
Entonces es común tener miedo todos en algún momento lo tienen, la diferencia es como uno
lo supera, como frenarlo y convertirlo en algo pasajero no dejar que nos frene, que sea significado de
superación, de motivación y estar conscientes de que si fracasamos no importa, se puede intentar las
veces que sean necesarias para alcanzar nuestra meta.
1.4.5 Desempeño académico

(Vargas, 2007). quien dice que “El rendimiento académico de los estudiantes
constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la
enseñanza”.
El desempeño académico dependerá de algunos factores como la motivación, al estar
motivados podrán desempeñarse mejor en todas sus actividades, al notar buenas calificaciones o que
se reconozca su trabajo tendrá un desempeño mejor y seguir avanzando en sus trabajos, el cual es
beneficioso no solo para el estudiante sino para el docente saber que sus enseñanzas son las
adecuadas y que los alumnos están embarcándose en la dirección correcta.
2.Desarrollo Infantil
2.1 Definiciones
En la presente investigación también se centra la importancia y características del desarrollo
infantil.
Hace referencia que se enfoca en el estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad
en los niños. Los científicos del desarrollo —personas que participan en el estudio profesional del
desarrollo infantil— buscan la manera en que cambian los niños desde la concepción hasta la
adolescencia, al igual que las características que continúan bastante estables. (Papalia, Wendkos, &
Duskin, 2009). Entonces, se puede evidenciar que, desde la concepción hasta la adolescencia, los
niños experimentan una serie de cambios significativos en sus habilidades motoras, cognitivas,
emocionales y sociales.
También otra parte fundamental que está dentro del desarrollo infantil es, el desarrollo
cerebral es una parte esencial del desarrollo infantil en la primera infancia. Es el proceso mediante el
cual el niño adquiere sus habilidades físicas, motrices, cognitivas, sociales, emocionales y
lingüísticas, básicas. Estas habilidades le permiten pensar, resolver problemas, comunicarse, expresar
emociones y tejer relaciones. Sientan las bases de la vida adulta y preparan el camino para gozar de
la salud, el aprendizaje y el bienestar. (Pia Rebello Britto, 2017, pág. 9). Entonces, durante este
período, el cerebro está en constante crecimiento y cambio, formando nuevas conexiones y redes
neuronales y mejorando sus habilidades, es fundamental para el futuro bienestar y éxito de una
persona, ya que sienta las bases para la salud emocional, las relaciones interpersonales y el éxito
escolar y profesional.
Según la neurociencia, la primera infancia como un periodo de fuerte impacto en la calidad de
vida posterior de la persona, por tratarse de una etapa de significativo crecimiento y desarrollo
cerebral, en donde la alta plasticidad que posee el cerebro permite que las experiencias vividas lo
modelen tanto estructural como funcionalmente. (Campos, 2010, pág. 48).
Haciendo referencia a las definiciones de los autores mencionados, ciertamente, el desarrollo
infantil es crucial porque es la base para el futuro bienestar y éxito de una persona. Hay que tener en
cuenta que las experiencias y oportunidades que un niño recibe durante su infancia pueden afectar su
desarrollo cognitivo y físico, lo que puede influir en sus habilidades y destrezas futuras.
2.3 La primera infancia
Sin embargo, existen diferentes etapas de infancia, pero en esta investigación nos centraremos
en la segunda infancia.
Los siguientes autores nos mencionan sobre el periodo de las primeras etapas de vida del ser
humano, dicen que la primera infancia es la época de los tres a los seis años de edad, que a menudo
se conoce como años preescolares, los niños hacen la transición de la primera infancia, es la edad
donde los niños aumentan el control de los músculos y empiezan a adquirir independencia y
autonomía (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009). Ciertamente, se observa que, durante este período,
el niño experimenta un desarrollo físico, cognitivo y emocional rápido y significativo, lo que lo

convierte en un momento crítico en su formación, por lo que es importante brindar un entorno de
apoyo y cuidado adecuado durante este período los niños tienden a cuidar más de sus necesidades
personales, como vestirse e ir al baño, por lo tanto, la experiencia de la primera infancia puede tener
un impacto duradero en el desarrollo futuro del niño.
2.4 Etapas del desarrollo cognitivo
Los aportes de Jean Piaget al estudio de la infancia a partir de su teoría cognoscitiva planteo
que el desarrollo cognitivo tiene varias etapas que las divide de la siguiente manera.
2.4.1 Estadio sensoriomotor (0 a 2 años).
Esta es la primera etapa dentro de la teoría cognitiva según Piaget, que se produce entre el
nacimiento y la aparición del lenguaje expresado en oraciones simples. Esta fase se define por la
interacción física con el medio ambiente. Actualmente, el desarrollo cognitivo se manifiesta en el
juego experimental, que también puede estar asociado a ciertas experiencias creadas por la
interacción con personas, objetos o animales. Piaget le llamó un “comportamiento egocéntrico”, es
decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la perspectiva del otro.
2.4.2 Estadio preoperacional (2 a 7 años)
En esta etapa, los niños comienzan a aprender la capacidad de ponerse en el lugar de los
demás para que puedan simular y representar un papel. A pesar de estos cambios, el egocentrismo de
alguna manera persiste y, como resultado, es difícil acceder a pensamientos o reflexiones más
abstractas. En esta etapa, los niños aún no son capaces de realizar operaciones mentales complejas
como los adultos, por lo que Piaget también habla del llamado “pensamiento mágico” que se produce
cuando los niños intentan comprender cómo funciona el mundo.
2.4.3 Estadio de operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa, los niños comienzan a usar la lógica para sacar conclusiones razonables, pero
para hacerlo necesitan situaciones concretas, no abstractas. También pueden categorizar aspectos de
la realidad de formas más complejas y su mente empieza a dejar de ser egocéntrica.
2.4.4 Estadio de operaciones formales (12 años en adelante)
Durante este período, los niños aprenden la habilidad de usar la lógica, lo que les permite
sacar conclusiones abstractas no relacionadas con casos concretos. Es decir, a partir de ahora pueden
“pensar sobre pensar”, es decir, pueden analizar y manipular conscientemente sus patrones de
pensamiento. También pueden usar razonamiento deductivo hipotético.
3. Desinterés escolar
3.1 Definición
El desinterés escolar se refiere a la falta de motivación o interés por parte de un estudiante en
la educación o en su escuela. Esto puede ser causado por una variedad de factores, incluyendo una
falta de relación con los maestros, una falta de desafío o un enrono de aprendizaje poco atractivo.
También puede ser problemas personales en su núcleo familiar también como lo menciona (Liliane
Lurcart,1979,p 56, como se citó en Mirian Villalpando ,2010) "El desinterés escolar que manifiestan
muchos jóvenes, cualquiera que sea su procedencia social, respeto a la escuela y de la enseñanza que
esta trasmite, es una reacción muy corriente".
Según "(Jefferson Castro, Estefanía Briones,2018,p22) "El desinterés escolar tiene por
contrario repercusiones negativas que pueden terminar en el peor de los casos en deserción o fracaso
escolar" eso se da a entender que el desinterés escolar puede tener un impacto negativo en el
rendimiento académico y el bienestar general de un estudiante.

3.2 la afectación emocionales
Como menciona el autor (López,Ramírez,2017,p30) "El desinterés escolar está relacionado
con las afectaciones emocionales, que experimentan los niños y niñas en la escuela, y que se
encuentran asociadas a situaciones de la vida cotidiana como insatisfacción de su gusto o
necesidades o conflictos que se generan en la familia o en la escuela con sus pares”.
Las afectaciones emocionales negativos que afecte en la educación del estudiante afectando
también su visa personal esto influyen en que tenga bajo autoestima en los estudiantes es cuando no
se siente exitosos o valorados en la escuela, también la baja motivación en las aulas puede
desencadenar una disminución en la motivación general, tanto en el entorno escolar como en otros
aspectos de la vida del estudiante.
Por eso es importante que se tomen medidas para abordar el desinterés escolar y Apoyar a los
estudiantes en la educación y en su bienestar emocional . esto puede incluir proporcionar entornos de
aprendizajes positivos ,fomentar la relación entre los estudiantes y los maestros y brindar apoyo
emocional a los estudiantes que lo necesiten.
3.3 Entorno familiar
La familia es el núcleo central importante en la vida del niño en donde comienza desde allí su
educación y sus primeros medios socio afectivos y educativos. Como menciona Marín & Medina
(2017) realizaron un estudio donde determinaron la relación entre la ausencia de participación activa
de padres de familia y dificultades presentes en el proceso de aprendizaje de estudiantes de una
unidad educativa secundaria en una provincia peruana.(p.11)
También la ausencia de los padres es un factor que también influye en el desinterés escolar
que no les dedican tiempo en casa porque tienen que trabajar y esto se genera un descuido en la
atención de sus hijos. Y debido a esto los niños van perdiendo el interés de ir a la escuela afectando
de manera su rendimiento académico que después le conlleva a no poner atención en clases.
Otro factor que influye es también es que los padres pueden ser de familias de bajos recursos,
que a ellos solo les importa trabajar y ganar dinero, a dedicarles tiempo a sus hijos para que ellos
dediquen en la escuela y aprendan. Y también otro factor es el entorno y ambiente en el que fueron
criados sus padres y asimismo piensan hacer con sus hijos.
Según menciona Villanueva (2.000) expresa: “La educación y el ambiente escolar son de
mucha importancia relacionarlos para el buen desarrollo y desenvolvimiento del individuo, ya que la
educación es un hecho inherente a la persona humana. No es discrecional, sino ineludible” (p.4). por
lo tanto el ambiente en el aula es muy importante para que el estudiante no pierda el desinterés por
aprender. Un buen ambiente escolar permite al estudiante tenga un aprendizaje significativo que le
servirá para su vida personal y profesional.
4. Enseñanza aprendizaje
4.1 Enseñanza
4.1.1 Definición
Desde hace décadas la enseñanza ha sido vista como el medio por el cual el ser humano
procura transmitir su sabiduría y todos aquellos conocimientos que se han adquirido con el paso del
tiempo, dicha información es difundida de unos a otros hasta la actualidad. Pero el concepto de
enseñanza es percibido de maneras específicas dentro del ámbito educativo.
Según Davidov (1988, citado en Orbegoso, 2018) menciona que “la enseñanza se comprende
como utilización puramente externa de las posibilidades que surgen en el proceso de desarrollo”.
(p.49)
La enseñanza está relacionada con el desarrollo y de cómo se adquieren capacidades para
utilizar este recurso en pro de nuestro beneficio propio.
4.2 Aprendizaje
4.2.1 Definición
Si pretendemos sintetizar lo que es el aprendizaje podemos basarnos en la siguiente analogía:
enseñanza es a aprendizaje como escuchar es a hablar; es decir, estos son elementos que se
complementan. Algunos autores relacionan al aprendizaje con el desarrollo del pensamiento, por
ejemplo, a:
Para Talizina (1988) sobre el aprendizaje nos menciona que “el desarrollo del pensamiento
que aspiramos promover es un proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su
potencial. La base para ello es la actividad de estudio y el proceso de aprendizaje que ello implica”.
Un adecuado o inadecuado desarrollo del pensamiento en el estudiante va a permitir que este
alcance el punto máximo de su potencial, para ello debe ejercitar su mente en una mejora constante
para adquirir nuevos aprendizajes.
4.2.2 Aprendizaje por observación
Entre los medios por los cuales podemos adquirir nuevos aprendizajes se encuentra el de la
observación como lo hacían nuestros antepasados e incluso si no fuéramos tan lejos en el tiempo
está acción en la actualidad también la realizan los niños incluso de manera inconsciente, ya una vez
siendo adultos tomamos conciencia y entendemos que a través de la observación también se puede
adquirir nuevos conocimientos.
Ciertos autores como Papalia, F., M.(2012) comparten la idea de que “las personas aprenden
las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos; es decir, por observar
a otros, como padres, maestros o héroes deportivos. Este proceso se llama aprendizaje por
observación o modelamiento”. (p.32)
En este punto se puede entender que mediante la observación llegamos a adquirir habilidades,
aptitudes e incluso actitudes que se encuentran en el entorno que nos rodea, llegando a convertirnos
en un reflejo de la sociedad con la cual convivimos.
A continuación se realizará un análisis desde la perspectiva de Anabel (2021) y Educalink
(2021) autores que hablan sobre el concepto de enseñanza aprendizaje.
4.3 Enseñanza aprendizaje
4.3.1 Definición
Anabel (2021) menciona que “El concepto de enseñanza aprendizaje se refiere a un proceso
bilateral en el que es tan importante aprender lo que se enseña, cómo enseñar lo que se aprende”.
Esto nos quiere decir que uno es la relación o la razón de ser del otro, es un proceso cíclico en el cual
lo que aprendemos enseñamos y viceversa.
Por otra parte, Educalink(2021) señala afirmativamente que “sí se tienen en cuenta
conocimientos anteriormente aprendidos con los conocimientos que se van a aprender. Para lograr
esto, el profesor aplica métodos, técnicas y habilidades para poder lograr los objetivos de
enseñanza”. Esta aseveración también se complementa con el siguiente análisis; dentro de la
educación preescolar se creía que los niños ingresaban con la mente como un papel en blanco, pero,
ahora se comprende que en la realidad no es así, estos niños tiene conocimientos previamente
adquiridos y es el deber del docente adecuar los recursos para que sus ahora alumnos aprendan lo
que el docente pretende enseñarles.
5. Innovación Educativa
5.1 Definición
La innovación se caracteriza por ser un proceso: intencional y planeado; sustentado en la teoría y
en la reflexión, orientado a la transformación de las prácticas y al logro de los objetivos lo cual
supone su relación con la investigación y con la asimilación de una tecnología desarrollada, o
transferida de otros campos de actividad (Morales, 2010).
Es decir que la innovación educativa viene a contemplar varios aspectos y entre estos tenemos: la
tecnología que con el pasar del tiempo va evolucionando y cambiando para una mejora, la didáctica
que es el arte de enseñar, la pedagogía con nuevos contenidos y los procesos de enseñanza
aprendizaje que se van modificando para una mejora educativa. Debe existir un cambio de
materiales, técnicas, contenido y contexto para así de una u otra manera obligarnos a estar
actualizados y más pendientes de las nuevas tendencias para mejorar nuestro sistema educativo.
5.2 Enfoques de la innovación educativa
5.2.1 Modelo sistémico
El sistema tiene un doble aspecto: estructural, formado por un esquema constituido de elementos
conectados y otro dinámico que orienta el proceso de ejecución y el comportamiento de este
conjunto de elementos para alcanzar un fin. (Roberts y Kleiner, 2014).

Estos autores son quienes aportan varios sistemas para así poder explicar y tener una visión dinámica
es decir va a ser un sistema abierto, social, un sistema vivo. Estas realidades formas de actuar de
cada uno constituyen la base del pensamiento, en el que se apoyan las reflexiones y decisiones que
hemos de llevar a cabo en las instituciones escolares.
5.2.2 Sistema abierto
Este está conformado por elementos caracterizados por una continua interacción y
transformación de las entradas hasta alcanzar el desarrollo integral del conjunto de sus componentes.
Aquí nuestro sistema es el que va a depender de la calidad de las entradas, de su evolución y de las
tareas que desempeña en interacción con el medio, por ende debe ser flexible para que pueda ser
adaptado.
5.2.3 El sistema social
(Roberts y Kleiner, 2014) consideran que el elemento más característico de las organizaciones y
la base de su desarrollo son las relaciones sociales que se generan entre los implicados en las
mismas. Las personas de mayor rango en las organizaciones asumen la obligación de las normas y de
impulsar su dinámica.
Como se menciona este sistema debe ser un trabajo en conjunto entre padres, estudiantes y
docentes para poder llegar a un mismo objetivo y que se involucren mutuamente en los constantes
cambios para que puedan interactuar los unos a los otros.
5.2.4 Sistema vivo
Son los componentes esenciales del universo, formado por numerosos sistemas vivos,
interconectados y en continuo fluir. Estos sistemas se basan en la complejidad y poseen una visión
holística, entendida desde la teoría del caos.

En si la energía aquí se la utiliza para lograr un fuerte impacto con el afán de mejor el ambiente
educativo para el tema de la interacción, creatividad, dialogo y para que el trabajo en equipo sea
óptimo.
5.2.5 El modelo intercultural
La pluralidad cultural es una realidad en las instituciones formativas ya que la realidad social es
compleja, diversa y emergente . Los procesos interculturales nos ayudan aportar nuevas realidades
colaborativas entre las culturas, basadas en la complementariedad y el enriquecimiento entre grupos
en escenarios en interacción.
El modelo de creatividad y mejora que caracteriza estos procesos formativos en las escuelas, ha
de ser el intercultural. Domínguez (2006) subraya la realidad y presencia de numerosas culturas en
las escuelas actuales y la urgencia de atender esta diversidad mediante la aplicación del principio de
la interculturalidad, como orientación y base para la construcción de un clima adecuado al desarrollo
de las personas y de la institución educativa.
Es sumamente importante este punto debido a que así ampliamos nuestra forma de ver la vida y
vamos formando parte de las mismas, conocer otras costumbres es necesario para poder ampliar
nuestro conocimiento y mirar desde otra perspectiva el mundo que nos rodea.
5.3 Escenarios de Innovación Educativa
Según IDEO (2012), existe un conjunto coherente de desafíos que los docentes y las escuelas
parecen enfrentar, centrados en el diseño y la entrega de experiencias de aprendizaje (currículo),
entornos de aprendizaje (espacios), programas y experiencias escolares (procesos y herramientas) y a
las estrategias, objetivos y políticas del sistema (sistemas). A veces, estos problemas son abordados
por un equipo ministerial, especialmente para los desafíos más complejos. Otras veces, los problemas
se abordan desde la escuela, con un equipo central de educadores representativos para impulsar el
proceso.
5.4 La innovación
Siempre tiene un alto grado de singularidad y se enmarca en un contexto particular, lo que hace
que su implementación sea muy diferente en cada entorno educativo. A pesar de ello, podemos
identificar líneas comunes en las que, de una forma u otra, se suele insistir a la hora de transformar la
docencia (IDEO, 2012).
Es decir es mas noria esta innovacio debido al gran cambio que se presento en los ultimos tiempos
donde el docente tuvo que acoplarse a los c
5.4.1 Plan de estudios
Todos los días los maestros diseñan formas de interactuar con los estudiantes en torno al
contenido. Este proceso puede ser más proactivo al conectar el contenido con los intereses y deseos
de los estudiantes, conocer las cosas que hacen fuera de la escuela y conectarlas con los conceptos
que se les están entregando.
5.4.2 Espacios
El entorno físico del aula es una gran señal sobre cómo desea que se comporten los estudiantes.
Hoy, tendemos a pensar en el salón de clases de una manera estandarizada... niños en filas, sentados
en escritorios. Al repensar el diseño de los espacios, puede enviar nuevos mensajes a los estudiantes
sobre cómo deben sentirse e interactuar en el aula.
5.4.3 Procesos y Herramientas
La escuela ya ha diseñado un conjunto de procesos o herramientas que pueden o no conducir al
éxito. Esto generalmente ocurre fuera de las aulas y las interacciones están más vinculadas al
aprendizaje y más en torno a la forma en que opera el sistema. ¡Cada proceso ya ha sido diseñado,
por lo tanto, puede ser rediseñado!
5.4.4 Sistemas
No todos siempre pueden tomar decisiones por el sistema en el que están insertos, pero pueden
contribuir a su diseño. Este diseño trata de equilibrar los intereses de todas las partes involucradas
con sus propias necesidades operativas. En el diseño de sistemas, a menudo se definen estrategias de
alto nivel, como la formulación de visiones, prioridades, políticas y comunicaciones clave en torno a
estas ideas.
5.5 Los protagonistas de la innovación educativa
La formación docente que es la estrategia del cambio-
Tener una forma para innovar lo cual equivale a aprender y así preparar nuestras competencias
pedagógicas, didácticas y tecnológicas que les permitan implementar la innovación en el centro.
Lograr el cambio educativo depende de lo que hacen y piensan los docentes en las aulas y las
escuelas (Fullan, 2002). Es de gran importancia el rol docente en el sistema educativo ya que es esa
guia para poder progresar en el transcurso de nuestras
Motivar a los docentes a participar en procesos de formación permanente y ser una oportunidad
para su desarrollo profesional, que les permita mantener su preocupación por innovar en la gestión de
sus aulas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Paola, Verónica Cumbal. Cristina Moreano, Mónica Pérez,

Nivel y Paralelo 6to ¨A¨

Docente: MSc. Lidia Sndoval

Fecha de entrega: 03/02/2022

Martínez, 2019, p.1).

en el proceso del ser humano, jugando un papel por aprender.

1.2 modelo motivacional de Pintrich.

mientras que la motivación en el aula es el desempeñarse por lograr un objetivo el seguir

esforzándose académicamente voluntariamente.

1.3 Motivación extrínseca

profesores y la influencia de la sociedad e incluso lo socioeconómico que suele afectar a los

estudiantes bajar su rendimiento académico.

En función de lo expuesto, se puede afirmar que la motivación extrínseca es la recompensa

que es el encargado de buscar incentivos propuestos en clases.

participar (Álvarez, 2020, como se citó en Llanga Vargas et al., 2019)

(Cermeño, 2016, como se citó en Llanga Vargas et al., 2019).

se citó en Llanga Vargas et al., 2019).

la comunidad en la que crecen. El establecimiento de una atmósfera cooperativa, de colaboración y

1.3.3 Los amigos

“Como consecuencia de la maduración cognitiva y tiempo que dedican a hablar de sí mismos,

Piqueras, & Ramos, 2009, pág. 114).

salud mental sana para concentrarse en la escuela.

1.3.4 El ambiente del aula

interacción entre ellas” (Ríos, Bozzo, Marchant, & Fernández, 2010).

sus opiniones respetándose entre sí.

1.3.5 Las recompensas y los castigos

pedagógico, con una motivación positiva.

pocos, pero oportunos dependerá del docente como saber utilizarlos.

1.4 Motivación intrínseca

La motivación intrínseca en el estudiante es el acto de realizar actividades que generan

independientes y aumente su confianza al realizar cualquier tipo de actividad.

influyen en la motivación de cada estudiante.

debido a factores físicos, emocionales o ambientales; en la competencia individual para afrontar el

El tener sobrecargas de tareas académicas, estar constantemente estudiando provoca estrés,

provocando pensamientos de no querer seguir estudiando, de no realizar actitudes con la mejor

Es un constructo interno de la persona, no se manifiesta objetivamente, es una relación entre

principales: la valencia o dirección considerado el carácter positivo o negativo y la intensidad que es

la gradación de esa valencia (Jimeno, 2018).

La autoestima es importante en la vida de los estudiantes, al momento de realizar una

que los llevara al éxito.

1.4.4 Miedo al fracaso

El miedo al fracaso está constantemente en los pensamientos del estudiante, es la dificultad

en palabras de si lo voy a lograr no importa que fracase lo imparte es intentar.

veces que sean necesarias para alcanzar nuestra meta.

1.4.5 Desempeño académico

constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la

El desempeño académico dependerá de algunos factores como la motivación, al estar

adecuadas y que los alumnos están embarcándose en la dirección correcta.

En la presente investigación también se centra la importancia y características del desarrollo

Según la neurociencia, la primera infancia como un periodo de fuerte impacto en la calidad de

modelen tanto estructural como funcionalmente. (Campos, 2010, pág. 48).

Haciendo referencia a las definiciones de los autores mencionados, ciertamente, el desarrollo

2.3 La primera infancia

el niño experimenta un desarrollo físico, cognitivo y emocional rápido y significativo, lo que lo

un impacto duradero en el desarrollo futuro del niño.

2.4 Etapas del desarrollo cognitivo

2.4.1 Estadio sensoriomotor (0 a 2 años).

interacción física con el medio ambiente. Actualmente, el desarrollo cognitivo se manifiesta en el

interacción con personas, objetos o animales. Piaget le llamó un “comportamiento egocéntrico”, es

decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la perspectiva del otro.

2.4.2 Estadio preoperacional (2 a 7 años)

cuando los niños intentan comprender cómo funciona el mundo.