INSTITUTO SUPERIOR EDUCACIÓN NORMAL

Licenciatura en educación preescolar

(Acuerdo núm. 1384 CCT.31PNE0004P)

Asignatura:

Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano

Actividad de aprendizaje:

ADA Integradora Marco teórico

Nombre de la docente:

Samantha Fuentes

Nombre de la alumna:

María Fernanda Cartagena Carrillo

Fecha de entrega:

26 de marzo de 2023

Procesador de textos
Dominios

1. Comunidad educativa

La comunidad es el ámbito que tiene como la experiencia educativa de los

niños y jóvenes. En la comunidad convive la escuela y la familia, por lo que se da

la necesidad de la colaboración entre ambas instituciones.

La comunidad está conformada por “principios y requerimientos, la

educadora, el educando, la familia y la comunidad se encuentran firmemente

unidos para conducir el proceso educativo, ya que facilitan llevar el desarrollo de

los niños a su máxima expresión y considerar sus necesidades, intereses y

motivaciones.” Para cumplir con estas metas. Silverio & López (2016) plantean los

siguientes requerimientos: protagónico, participativo, cooperativo, lúdico, con la

influencia del adulto y en un clima afectivo y comunicativo adecuado.

2. Desarrollo integral

Permite alcanzar o potenciar de manera social que permite fortalecer

habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales que

harán los niños abarquen una mirada sobre los aspectos cognitivos y afectivos de

los niños. Y así mismo “la psicología del desarrollo influyó enormemente el ámbito

educativo, posibilitó una ciencia y una pedagogía basadas en un modelo de

desarrollo natural que se podía observar normalizar y regular las emociones, saber

como manejarlas y como desarrollar al máximo sus capacidades” (Pitluck, 2018).

3. Equidad

Se define como la toma de decisiones estratégicamente basadas en los principios de

equidad, que incluye dar una variedad de recursos, modelos, programas y

estrategias educativas de acuerdo con las necesidades de los niños que pueden no

ser las mismas para todos.

 Todo ello pone de manifiesto que la equidad en esta etapa debe constituir en sí

misma un fin desde las edades más tempranas, de manera que se haga efectivo el

bienestar infantil en el presente y no solo un tipo de medio para posibilitar una

deseable. Así, adoptar un enfoque en pro de la equidad de educación de la primera

infancia, supone crear “un campo de juego más igualitario al garantizar que todos

los niños y niñas tengan oportunidades de recibir primeras experiencias, reduciendo

la desigualdad educativa de resultados” (Grupo Consultivo de Atención y

Desarrollo de la Primera Infancia, 2016, p. 16).

4. Inclusión

Es el concepto que se refiere a la pedagogía que hace referencia al modo que la

escuela debe dar respuesta a la diversidad, este término se pretende sustituir al de

integración.

Las definiciones anteriores guardan estrecha relación con lo que la literatura sobre

clima y convivencia escolar ha venido definiendo como un ambiente propicio para

el aprendizaje: aquel donde prima la seguridad, la acogida, la colaboración y la

estimulación y valoración de todos los estudiantes (Berg y Cornell, 2016).

La escuela está preparada para incluir a todo niño: considerando que la diversidad

es una condición básica del ser humano. El niño se integra en un lugar preparado

para el respondiendo a sus necesidades educativas especiales: la escuela está

obligada y definida como un lugar para la diversidad.

5. Ambientes aprendizaje

Es un lugar donde cada niño y niña encuentre su espacio de vida, debería estar

orientando a un aprendizaje efectivo del estudiante, para que suceda que aquello los

docentes tienen que encargarse de facilitar el proceso). El ambiente de aprendizaje

en sí es definido de diversas maneras. Como un lugar de encuentro, un espacio

 dinámico e interrelacionar que se desarrolla a partir de relaciones móviles y

dinámicas que se van transformando y modificando, invitando a la complejidad de

las actuaciones de las personas que lo habitan (Riera, Ferrer & Ribas, 2016).

6. Planeación didáctica

Es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudará al

docente a alcanzar con eficiencia el significativo.

Esta misma le permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la

tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a

concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo (Ruiz F,

Beatriz, 2019).

7. Estrategias didácticas

Un conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera

planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específico

conceptúa que el docente despierta el interés de los estudiantes. Acerca al

estudiante al conocimiento desde sus propias experiencias de vida, la indagación

del tema y que reflexione sobre la ruta a seguir en la solución del caso. Díaz

Barriga en 2017, señala que las estrategias de enseñanza son “procedimientos que

se utilizan en forma reflexible y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos”.

8. Evaluación formativa

La evaluación y el uso de información que ayuda a los profesores a tomar

decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje cumple una función

esencial para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no

obstante, es una práctica poco estudiada y aplicada en el que hacer educativo.

“ofrecer información sobre el proceso de aprendizaje y no sólo sobre resultados

 finales, lo que aporta la evaluación formativa puede servir a los maestros para que

tomen mejores decisiones instruccionales” (Brookhart, 2019).

9. Metodologías activas

Los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje fundamentados en la

comunicación activa y en la interconexión entre el profesorado, los estudiantes y el

material didáctico. La metodología activa surge “para la construcción del

conocimiento busca formar en el estudiante habilidades tales como autonomía,

desarrollo del trabajo en pequeños equipos multidisciplinares, actitud participativa,

habilidades de comunicación y cooperación, resolución de problemas, creatividad y

otros” (Aiche, 2016).

10. Barreras de aprendizaje y participación

Referencias
Belmonte, M. L., Bernárdez-Gómez, A., & Mehlecke, Q. T. C. (2020). La relación familia-
escuela como escenario de colaboración en la comunidad educativa. Revista valore, 5,
5025.
Benítez, Y. R. (2022). EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
INFANCIA PREESCOLAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA PRIMERA
INFANCIA.

Ancheta-Arrabal, A. (2019). Equidad y educación de la primera infancia en la agenda

educativa mundial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 17(1), 47-59.

Valdés-Morales, R., López, V., & Jiménez-Vargas, F. (2019). Inclusión educativa en

relación con la cultura y la convivencia escolar. Educación y educadores, 22(2), 187-211.

Martínez Heredia, N., Santaella Rodríguez, E., & Rodríguez García, A. M. (2020). Los
ambientes de aprendizaje en Educación física y motivación en las primeras edades.