INSTITUTO SUPERIOR EDUCACIÓN NORMAL
Licenciatura en educación preescolar
(Acuerdo núm. 1384 CCT.31PNE0004P)
Asignatura:
Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano
Actividad de aprendizaje:
ADA Integradora Marco teórico
Nombre de la docente:
Samantha Fuentes
Nombre de la alumna:
María Fernanda Cartagena Carrillo
Fecha de entrega:
26 de marzo de 2023
Procesador de textos
Dominios
1. Comunidad educativa
La comunidad es el ámbito que tiene como la experiencia educativa de los
niños y jóvenes. En la comunidad convive la escuela y la familia, por lo que se da
la necesidad de la colaboración entre ambas instituciones.
La comunidad está conformada por “principios y requerimientos, la
educadora, el educando, la familia y la comunidad se encuentran firmemente
unidos para conducir el proceso educativo, ya que facilitan llevar el desarrollo de
los niños a su máxima expresión y considerar sus necesidades, intereses y
motivaciones.” Para cumplir con estas metas. Silverio & López (2016) plantean los
siguientes requerimientos: protagónico, participativo, cooperativo, lúdico, con la
influencia del adulto y en un clima afectivo y comunicativo adecuado.
2. Desarrollo integral
Permite alcanzar o potenciar de manera social que permite fortalecer
habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales que
harán los niños abarquen una mirada sobre los aspectos cognitivos y afectivos de
los niños. Y así mismo “la psicología del desarrollo influyó enormemente el ámbito
educativo, posibilitó una ciencia y una pedagogía basadas en un modelo de
desarrollo natural que se podía observar normalizar y regular las emociones, saber
como manejarlas y como desarrollar al máximo sus capacidades” (Pitluck, 2018).
3. Equidad
Se define como la toma de decisiones estratégicamente basadas en los principios de
equidad, que incluye dar una variedad de recursos, modelos, programas y
estrategias educativas de acuerdo con las necesidades de los niños que pueden no
ser las mismas para todos.
Todo ello pone de manifiesto que la equidad en esta etapa debe constituir en sí
misma un fin desde las edades más tempranas, de manera que se haga efectivo el
bienestar infantil en el presente y no solo un tipo de medio para posibilitar una
deseable. Así, adoptar un enfoque en pro de la equidad de educación de la primera
infancia, supone crear “un campo de juego más igualitario al garantizar que todos
los niños y niñas tengan oportunidades de recibir primeras experiencias, reduciendo
la desigualdad educativa de resultados” (Grupo Consultivo de Atención y
Desarrollo de la Primera Infancia, 2016, p. 16).
4. Inclusión
Es el concepto que se refiere a la pedagogía que hace referencia al modo que la
escuela debe dar respuesta a la diversidad, este término se pretende sustituir al de
integración.
Las definiciones anteriores guardan estrecha relación con lo que la literatura sobre
clima y convivencia escolar ha venido definiendo como un ambiente propicio para
el aprendizaje: aquel donde prima la seguridad, la acogida, la colaboración y la
estimulación y valoración de todos los estudiantes (Berg y Cornell, 2016).
La escuela está preparada para incluir a todo niño: considerando que la diversidad
es una condición básica del ser humano. El niño se integra en un lugar preparado
para el respondiendo a sus necesidades educativas especiales: la escuela está
obligada y definida como un lugar para la diversidad.
5. Ambientes aprendizaje
Es un lugar donde cada niño y niña encuentre su espacio de vida, debería estar
orientando a un aprendizaje efectivo del estudiante, para que suceda que aquello los
docentes tienen que encargarse de facilitar el proceso). El ambiente de aprendizaje
en sí es definido de diversas maneras. Como un lugar de encuentro, un espacio
dinámico e interrelacionar que se desarrolla a partir de relaciones móviles y
dinámicas que se van transformando y modificando, invitando a la complejidad de
las actuaciones de las personas que lo habitan (Riera, Ferrer & Ribas, 2016).
6. Planeación didáctica
Es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudará al
docente a alcanzar con eficiencia el significativo.
Esta misma le permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la
tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a
concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo (Ruiz F,
Beatriz, 2019).
7. Estrategias didácticas
Un conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera
planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específico
conceptúa que el docente despierta el interés de los estudiantes. Acerca al
estudiante al conocimiento desde sus propias experiencias de vida, la indagación
del tema y que reflexione sobre la ruta a seguir en la solución del caso. Díaz
Barriga en 2017, señala que las estrategias de enseñanza son “procedimientos que
se utilizan en forma reflexible y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos”.
8. Evaluación formativa
La evaluación y el uso de información que ayuda a los profesores a tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje cumple una función
esencial para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no
obstante, es una práctica poco estudiada y aplicada en el que hacer educativo.
“ofrecer información sobre el proceso de aprendizaje y no sólo sobre resultados
finales, lo que aporta la evaluación formativa puede servir a los maestros para que
tomen mejores decisiones instruccionales” (Brookhart, 2019).
9. Metodologías activas
Los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje fundamentados en la
comunicación activa y en la interconexión entre el profesorado, los estudiantes y el
material didáctico. La metodología activa surge “para la construcción del
conocimiento busca formar en el estudiante habilidades tales como autonomía,
desarrollo del trabajo en pequeños equipos multidisciplinares, actitud participativa,
habilidades de comunicación y cooperación, resolución de problemas, creatividad y
otros” (Aiche, 2016).
10. Barreras de aprendizaje y participación
Referencias
Belmonte, M. L., Bernárdez-Gómez, A., & Mehlecke, Q. T. C. (2020). La relación familia-
escuela como escenario de colaboración en la comunidad educativa. Revista valore, 5,
5025.
Benítez, Y. R. (2022). EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
INFANCIA PREESCOLAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA PRIMERA
INFANCIA.
Ancheta-Arrabal, A. (2019). Equidad y educación de la primera infancia en la agenda
educativa mundial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 17(1), 47-59.
Valdés-Morales, R., López, V., & Jiménez-Vargas, F. (2019). Inclusión educativa en
relación con la cultura y la convivencia escolar. Educación y educadores, 22(2), 187-211.
Martínez Heredia, N., Santaella Rodríguez, E., & Rodríguez García, A. M. (2020). Los
ambientes de aprendizaje en Educación física y motivación en las primeras edades.
