PAB 1 Año Educación Musical

Plantilla de Aprendizajes Base
Curso lectivo 2020-2021
a. Aspectos administrativos:
Asignatura: Educación Musical. Ciclo: Primero. Nivel: Primero.
b. Presentación:
El Ministerio de Educación Pública ante la emergencia ocasionada por la pandemia COVID- 19 y con la
finalidad de garantizar el derecho a la educación, por medio de la educación a distancia en el 2020 y la
educación combinada en el 2021; ha solicitado a los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema
educativo, la priorización de aprendizajes base.
Por esta razón, el Departamento de Primero y Segundo Ciclos realizó una consulta a personas docentes y
personas asesoras regionales de las distintas regiones educativas del país que imparten la asignatura de
Educación Musical del nivel Primer Año, donde se les preguntó cuáles aprendizajes esperados lograron
desarrollar hasta el 24 de mayo, fecha en que se suspendió el presente curso lectivo por la emergencia de
COVID19; así como los nuevos aprendizajes esperados seleccionados para el trabajo del segundo periodo en
la educación combinada.
El contexto actual en el que la educación combinada es la respuesta para continuar con el proceso educativo
ante el aumento de casos positivos por COVID- 19, amerita retomar las Plantilla de Aprendizaje Base 2020,
para el segundo período del presente curso lectivo.
Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

En la asignatura de
Educación Musical los programas de estudio, en ambos ciclos, se encuentran estructurados en unidades
temáticas diferentes. Esas temáticas no son cíclicas como en otras asignaturas. Cada unidad responde al logro
de un propósito y las estrategias de mediación mantienen relación constante con ese propósito, como también
con los aprendizajes de la unidad. Los aprendizajes musicales se retoman constantemente en las sesiones de
la unidad, siempre son fundamentales, por lo cual, es inviable la eliminación de aprendizajes. Todas las
unidades se subdividen en sesiones semanales, las cuales deben desarrollarse en forma secuencial, como lo
indica la numeración que contienen. Cada unidad tiene un hilo conductor, por lo que sería inapropiado variar el
orden de las sesiones ya que se afectaría el desarrollo de las tres fases de cada unidad. Se incorporan las
estrategias de mediación del programa de estudios, las cuales deben ser contextualizadas según la realidad
del centro educativo, de la población estudiantil atendida y en concordancia con las recomendaciones para el
abordaje de la Educación Musical, brindadas desde la Dirección de Desarrollo Curricular mediante Circular:
DVM-AC-DDC-0342-2021. Se apoya la labor docente mediante la incorporación de los indicadores formativos
y los niveles de desempeño para cada sesión semanal, elaborados por el equipo de apoyo de transformación
curricular conformado por las asesorías regionales de Educación Musical de Alajuela, de Puriscal y por la
Asesoría Nacional de Primero y Segundo Ciclos, los cuales se encuentran en concordancia con las estrategias
de mediación, integran las habilidades a los aprendizajes del programa y se utilizan en el informe cualitativo de
desempeño.
c. Plantilla de aprendizajes esperados, curso lectivo 2021.
Primera Unidad
Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

esperado base esperado aprendizaje
(Fundamental) (Componente del esperado
programa de
estudio)
Exploración de Exploración de Realiza las 1. Se da la bienvenida al curso lectivo con “El baile de la
sensaciones sensaciones acciones marioneta.” Se muestra cómo una marioneta (suspendida por
físicas y afectivas físicas y afectivas propuestas para la cordeles y preferiblemente de tela o madera, o construida con
en relación con en relación con exploración de materiales de desecho), se yergue, camina, se mueve, se
tensión y reposo, tensión y reposo, sensaciones desplaza, colapsa y descansa. La o el docente demuestra cada
la intensidad y el la intensidad y el físicas en relación uno de estos movimientos y estados, luego se la facilita a las o
tempo (velocidad), tempo (velocidad), con la tensión o el los estudiantes para que experimenten estos movimientos. Se
en la música. en la música. reposo a partir del juega a que alguien la manipula, para que obedezca las
manejo de una consignas verbales del grupo: “camina” “corre” “despacio”
marioneta, títere u “arriba” “abajo”.
otro objeto similar. Se pueden hacer analogías con nombres de cosas, animales o
palabras que respondan a esos movimientos y estados: “se
mueve como un bus, un elefante, una rana, la giganta; toma
Formula forma de paraguas, de árbol”, entre otros.
alternativas para la
exploración de
sensaciones

físicas en relación
con la tensión,
reposo o velocidad
mediante el uso de
una marioneta,
títere u otro objeto
similar junto a la
música.
Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas aprendizaje
para el esperado Inicial Intermedio Avanzado
desarrollo
de la habilidad)
Realiza las acciones propuestas Imita el manejo de Propone movimientos Reproduce
Autorregulación para la exploración de sensaciones una marioneta, originales mediante movimientos con una

físicas en relación con la tensión o títere u otro objeto la manipulación de marioneta, títere u otro
el reposo a partir del manejo de similar a partir de la una marioneta, títere objeto similar a partir
una marioneta, títere u otro objeto observación. u otro objeto similar. de las indicaciones de
similar. sus compañeros.
Autorregulación Formula alternativas para la Inicial: Realiza movimientos Incorpora diversas
exploración de sensaciones físicas Manipula una con una marioneta, velocidades a los
en relación con la tensión, reposo marioneta, títere u títere u otro objeto movimientos de una
o velocidad mediante el uso de otro objeto similar similar a partir de marioneta, títere u otro
una marioneta, títere u otro objeto en diversos planos nombres de objeto similar en
similar junto a la música. a partir de animales. concordancia con
movimientos nombres de cosas.
sugeridos.

programa de
estudio)
Relación entre Relación entre Especifica ideas 2. Luego, la o el docente manipula la marioneta para demostrar
movimientos movimientos en relación con los movimientos, al tiempo que la consigna la dan algunos
corporales corporales movimiento utilizando instrumentos de percusión sencilla. Por ejemplo, el

estacionarios y de estacionarios y de mediante el uso de cascabel será “arriba”; el cencerro en pulso estable, será
desplazamiento en desplazamiento en títeres, expresión “caminar”; la caja china al doble de la velocidad será “correr”.
eventos musicales. eventos musicales. plástica, corporal u Luego, sin el uso de los sonidos, las y los estudiantes imitan, con
otras. sus cuerpos, las posiciones y movimientos de la marioneta.
Finalmente, el estudiantado representa corporalmente los
Sigue indicaciones estados y movimientos, al atender las consignas dadas con los
básicas para la instrumentos.
ejecución de
movimiento Actividad de ampliación
corporal a partir de
la audición. Se sugiere dibujar otros estados de la marioneta en el hogar.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Decodificación Especifica ideas en relación con Representa Representa los Imita posiciones y
movimiento mediante el uso de movimientos sin estados o movimientos de la
títeres, expresión plástica, corporal desplazamiento movimientos de la marioneta mediante la
u otras. mediante el uso de marioneta en forma

un objeto, títere o gráfica, plástica u expresión corporal.
marioneta. otra.
Planificación Sigue indicaciones básicas para la Relaciona Practica movimientos Ejecuta movimientos
ejecución de movimiento corporal movimientos corporales corporales específicos
a partir de la audición. corporales específicos o en a partir de consignas
específicos con diversos planos a dadas con sonidos de
sonidos de partir de consignas instrumentos
instrumentos verbales. musicales.
musicales.

programa de
estudio)
Exploración de Exploración de Describe ideas 3. Se realiza la dinámica de “Lápices bailarines”. Cada estudiante
sensaciones sensaciones sobre simula una pareja de bailarines con dos lápices (pueden ser de
físicas y afectivas físicas y afectivas sensaciones diferente color o tipo), uno en cada mano, que “danzan” sobre una
en relación con en relación con físicas hoja de papel, al escuchar música seleccionada que destaca los
tensión y reposo, tensión y reposo, generadas por contenidos de estudio (velocidad, tensión-reposo, intensidad). Se
la intensidad y el la intensidad y el la intensidad, propone imaginar que los zapatos de los bailarines tienen un clavo

tempo (velocidad), tempo (velocidad), velocidad, que ha marcado la pista de baile. El resultado, serán hojas de papel
en la música. en la música. tensión o con líneas de diversa forma, color y densidad. En un ambiente de
reposo en la atención y respeto, las y los estudiantes exponen esas hojas y las
música en comentan, a partir de preguntas generadoras que relacionan la
forma oral, música y el movimiento de los “bailarines”: ¿En dónde se escuchó
gráfica, plástica más fuerte? ¿Cómo “bailaron”, cuándo se escucharon pocos
u otra. instrumentos o cuándo fue más rápido? ¿Cómo es la forma la línea
entre una obra escuchada y las otras? Se pueden usar palillos
chinos u otros objetos livianos y de fácil manejo. Luego, dejando de
Exploración Exploración
Sigue lado las hojas y los lápices, se harán movimientos corporales
sonora con el sonora con el
indicaciones individualmente, en parejas o subgrupos, conforme la música
cuerpo y la voz. cuerpo y la voz.
básicas para la escuchada. También, se cantan obras con diferentes velocidades y
exploración se acompañan con movimiento corporal.
sonora
mediante el uso
del cuerpo o la
voz.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Comprensión Describe ideas sobre sensaciones Simboliza la Representa la Describe la velocidad
físicas generadas por la intensidad del tensión o el reposo de la música en forma
intensidad, velocidad, tensión o sonido mediante de la música oral, gráfica, plástica u
reposo en la música en forma oral, trazos en diversos mediante el uso de otra
gráfica, plástica u otra. grosores u otras figuras u otras
grafías. formas.
Planificación Sigue indicaciones básicas para la Realiza movimiento Ejecuta Interpreta obras
exploración sonora mediante el corporal a partir de acompañamiento a musicales a diversas
uso del cuerpo o la voz. la audición de obras obras musicales velocidades mediante
musicales. mediante el uso del el canto.
cuerpo.

programa de
estudio)
Exploración de Exploración de Demuestra la 4. Se inicia con el juego “Un, Dos, Tres Queso”. Consiste en que
sensaciones sensaciones compresión de una o un estudiante se encuentra de espalda al resto del grupo,
físicas y afectivas físicas y afectivas la intensidad, contra una pared, y dice “un, dos, tres queso” y luego vuelve su
en relación con en relación con velocidad, mirada hacia atrás rápidamente para verificar que el resto de
tensión y reposo, tensión y reposo, tensión o participantes camina o corre para alcanzar el “Queso”, pero lo hace
la intensidad y el la intensidad y el reposo en la solamente mientras esta persona está de espalda. Al volverse
tempo (velocidad), tempo (velocidad), música a partir deben quedar estáticos, de lo contrario deben regresar a la línea de
en la música. en la música. de actividades partida. Cuando una o un participante toca al compañero o
lúdico compañera que dirige el juego, toma su lugar como líder, y se
musicales. vuelve a iniciar. Posteriormente, se comparten las opiniones sobre
las reacciones y sensaciones vivenciadas. La idea es experimentar
y comentar sobre la velocidad, la sorpresa, la adrenalina, la tensión
en el cuerpo. Se promueve el disfrute de la actividad y la inclusión
de todos. Por medio del dibujo, las o los estudiantes se representan
disfrutando del juego.
Especifica las
ideas en
Actividad de ampliación
relación con

intensidad,
velocidad, Se identifican lugares, actividades y música que nos produce
tensión o tensión y reposo, y se expresa por diversos medios (dibujo, el
reposo en la cuerpo, gestos, etc.).
música
mediante el
mimo, expresión
gráfica, plástica,
gestual,
corporal u otra.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Evaluación Demuestra la compresión de la Reacciona ante Experimenta estados Realiza locomoción en
intensidad, velocidad, tensión o consignas de tensión o reposo diversas velocidades a
reposo en la música a partir de preestablecidas en corporal en partir de actividades
actividades lúdico musicales. actividades lúdicas actividades lúdico- lúdicas.
auditivas. musicales.
Decodificación Especifica las ideas en relación Representa lugares Describe actividades Alude a músicas
con intensidad, velocidad, tensión que producen generadoras de generadoras de
o reposo en la música mediante el tensión o reposo tensión y reposo tensión o reposo
mimo, expresión gráfica, plástica, mediante la mediante la mediante el mimo, la
gestual, corporal u otra. expresión gráfica, expresión corporal. expresión gestual u
plástica u otra. otras.

programa de
estudio)
Vivencia de los Vivencia de los Formula 5. Se exploran los siguientes principios de la música: “la música
principios de la principios de la alternativas tiene tensión y reposo”, “la música se mueve (camina o corre) a
música en relación música en relación para la vivencia diferentes velocidades”, “la música me hace sentir de diferentes
con velocidad e con velocidad e de los principios maneras”; asegurándose de que los conceptos ilustrados y
intensidad. intensidad. de la música en ejercitados fueron interiorizados. Para ello, se utiliza música
relación con instrumental de textura homofónica que se preste para demostrar
velocidad e claramente estos principios, de manera que haya oportunidad de
intensidad que las y los niños se imaginen siendo marionetas y que la música
mediante el les diga qué hacer, sin hablar. Se puede alternar música grabada,
movimiento con música en vivo, con un solo instrumento melódico, o bien un
corporal. instrumento armónico. Se da oportunidad para reír, momentos de
pausa para sentir la energía, el movimiento o estado en que se
quedó, momentos de contraste, de reflexión y accionar rápido.
Jugar con tempi e intensidades. A continuación, sentados(as) en el
Exploración de Exploración de piso, se hacen preguntas en torno a cómo sonó, se movió, caminó,
Verifica
sensaciones sensaciones corrió, habló, gritó y susurró la música y qué hicieron los niños y

físicas y afectivas físicas y afectivas sensaciones niñas, por ejemplo: “¿Qué hicieron los pies? ¿Cómo se sintieron los
en relación con en relación con físicas a partir brazos? ¿Cuándo se quisieron poner rígidos? ¿Cuándo caminamos
tensión y reposo, tensión y reposo, de movimientos más rápido? ¿Por qué nos caímos en tal o cual momento? ¿Por
la intensidad y el la intensidad y el representativos qué nos confundimos en esta otra parte? ¿Qué tiene la música que
tempo (velocidad), tempo (velocidad), de velocidades, nos hizo sentir o hacer tal cosa? Vamos a comprobarlo, a repetir y
en la música. en la música. intensidades, analizar qué cambia y qué se mantiene. Se felicita por el
tensión o aprendizaje de permitir que la música los guíe según los principios
reposo de la planteados (que no se dicen explícitamente).
música.
Se consulta en la casa o a personas de confianza sobre otras

formas en las que el cuerpo se mueve con la música. Se comparten
en la clase.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Decodificación Especifica las ideas en relación Representa lugares Describe actividades Alude a músicas
con intensidad, velocidad, tensión que producen generadoras de generadoras de
o reposo en la música mediante el tensión o reposo tensión y reposo tensión o reposo
mimo, expresión gráfica, plástica, mediante la mediante la mediante el mimo, la
gestual, corporal u otra. expresión gráfica, expresión corporal. expresión gestual u
plástica u otra. otras.
Autorregulación Verifica sensaciones físicas a partir Experimenta tensión Demuestra la Comprueba la
de movimientos representativos de o relajación comprensión de la pertinencia de los
velocidades, intensidades, tensión muscular mediante velocidad de la movimientos
o reposo de la música. juegos con música. música mediante el realizados para la
caminado, el trote o representación de
la carrera. velocidades,
intensidades, tensión o
reposo a partir del
análisis.

programa de
estudio)
Vivencia de los Vivencia de los Realiza 6. Se escucha música instrumental de diferentes géneros, para
principios de la principios de la acciones para la moverse y demostrar la comprensión de los conceptos y principios.
música en relación música en relación vivencia de la Debe ser una música llena de contrastes y sorpresas, para que el
con velocidad e con velocidad e velocidad o cuerpo tenga que “descomponerse” con los estímulos musicales.
intensidad. intensidad. intensidad de la Con algunos ejercicios, se hace introducción a tres planos de
música movimientos corporales (superior, medio y bajo), a los estacionarios
mediante la (flexionar, girar, inclinarse, salto en un mismo lugar, agacharse,
expresión entre otros.) y de desplazamiento (rodar, caminar, correr,
corporal, arrastrarse, saltar, “caballito”, entre otros.) así como al manejo del
gráfica, plástica espacio físico. Se comenta sobre las reacciones y se refuerzan los
u otra. conceptos sobre tensión y reposo, en lenguaje accesible al
estudiantado. La actividad, también se puede realizar en parejas o
en subgrupos, con un espacio para el intercambio de las
reacciones. Dibujan rostros de cómo se sienten ante esos
Relación entre Relación entre estímulos musicales: alegres, cansados(as), apresurados(as),
Realiza
movimientos movimientos temerosos(as), tranquilos(as), entre otros
movimientos
corporales corporales

estacionarios y de estacionarios y de corporales
desplazamiento en desplazamiento en estacionarios o
eventos musicales eventos musicales de
desplazamiento
a partir de la
audición
musical

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Autorregulación Realiza acciones para la vivencia Efectúa movimiento Reacciona ante Representa
de la velocidad o intensidad de la corporal libre a estímulos musicales sensaciones o
música mediante la expresión partir de la audición a partir de la audición sentimientos
corporal, gráfica, plástica u otra. de música de música generados por la
instrumental de instrumental de música mediante la
diferentes géneros diferentes géneros. expresión gráfica,
plástica u otra. plástica u otra.
Autorregulación Realiza movimientos corporales Realiza Practica movimientos Ejecuta movimientos
estacionarios o de desplazamiento movimientos sin desplazamiento a locomotores a partir de
a partir de la audición musical. espontáneos en partir de la audición la audición musical.
diversos planos musical.
corporales a partir
de la audición
musical.

programa de
estudio)
Exploración de Exploración de Demuestra 7. Se ejecuta o reproduce una obra musical con secciones
sensaciones sensaciones expresión en contrastantes, para que imaginen lo que la música les “dice”. La
físicas y afectivas físicas y afectivas relación con tensión y el reposo, las intensidades y los tempi, serán siempre los
en relación con en relación con tensión, reposo, elementos principales por considerar al seleccionar las obras
tensión y reposo, tensión y reposo, tempi e musicales. Se imaginan que son aves o nubes y que vuelan a
la intensidad y el la intensidad y el intensidad de la mundos o lugares maravillosos, conocidos o desconocidos. Se
tempo (velocidad), tempo (velocidad), música a partir plantean interrogantes dirigidas a crear espacios para expresar la
en la música. en la música. de la audición creatividad, las sensaciones, emociones y la relación de la música
de obras con con los contenidos en estudio, por ejemplo: ¿Alguien viajó a algún
secciones lado? ¿Cómo era ese lugar? ¿Qué vimos en el camino? ¿Te
contrastantes. acompañaba alguien durante el viaje? ¿Qué hacía? ¿Cómo te
sentiste? En un ambiente de escucha y respeto por lo que expresan
Informa sus las demás personas, se comentan estados emocionales y
ideas sensaciones físicas y afectivas producidas por la audición. Se
acerca de relacionan momentos de las historias con la tensión, reposo,
sensaciones, intensidad y tempi. Se retoman historias de algunas niñas y niños
sentimientos o que requieren más atención o refuerzo de autoestima o relaciones

emociones de aceptación en el grupo. A continuación, se dibuja lo expresado y
generadas por se comparte.
la música
mediante Actividad de ampliación
expresión oral,
gráfica, plástica Se dibujan ambientes o actividades que representan mucha o poca
u otra. intensidad y rápida o baja velocidad.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Comprensión Demuestra expresión en relación Menciona ideas Aborda aspectos Alude al tempi de la
con tensión, reposo, tempi e sobre tensión o particulares de la música a partir de la
intensidad de la música a partir de reposo en la música intensidad de la audición de obras con
la audición de obras con secciones a partir de la música a partir de la secciones
contrastantes. audición de obras audición de obras contrastantes.
con secciones con secciones
contrastantes. contrastantes.
Sentido de Informa sus ideas Cita emociones Enuncia ideas acerca Comunica
pertenencia acerca de sensaciones, generadas en de sensaciones sentimientos
sentimientos o emociones actividades lúdico- producidas por generados por la
generadas por la música mediante musicales mediante actividades lúdico- actividad lúdico-
expresión oral, gráfica, plástica u la expresión oral, musicales en forma musical en forma oral,
otra. gráfica, plástica u oral, gráfica, plástica gráfica, plástica u otra
otra. u otra.

programa de
estudio)
Exploración Exploración Formula alternativas 8. Se exploran las potencialidades sonoras del cuerpo. Se trabajan
sonora con el sonora con el para la creación de por separado las partes del cuerpo (manos, pies, brazos, la voz) y
cuerpo y la voz cuerpo y la voz sonidos la forma de producir el sonido (golpear, frotar, zapatear). ¿Cuántos
mediante la sonidos diferentes podemos hacer con nuestras manos?
exploración sonora ¿Podemos distinguir diferencia entre los zapateos con diferente
del cuerpo. material de la suela? Se juega a producir diversos sonidos con la
Realiza las acciones voz: guturales, nasales, con diversas colocaciones de los labios y la
propuestas para el mandíbula, silbando, golpeando la mejilla, soplando, imitando
descubrimiento de sonidos, entre otros, se juega a crear secciones sonoras con
potencialidades tensión y reposo y con diferentes tempi. Se comenta y se toman en
sonoras de la voz cuenta como recurso sonoro para la siguiente actividad.
mediante
actividades lúdicas. Actividad de ampliación:
Se hace un dibujo que relacione a la o el estudiante con el título de
la unidad: Somos maravillosos instrumentos musicales”.
(pautas aprendizaje

desarrollo
de la habilidad)
Autorregulación Formula alternativas para la Produce sonidos Genera sonidos con Crea sonidos con la
creación de sonidos con las las extremidades cabeza, tronco u otras
mediante la exploración sonora del extremidades inferiores mediante la partes del cuerpo a
cuerpo. superiores mediante experimentación partir de la
la exploración sonora con pies o experimentación
sonora con dedos, piernas. sonora.
manos o brazos.
Autorregulación Realiza las acciones propuestas Emite sonidos Genera sonidos a Crea sonidos mediante
para el descubrimiento de guturales o nasales partir de diversas percusión en las
potencialidades sonoras de la voz mediante el uso de colocaciones de la mejillas o el silbido.
mediante actividades lúdicas. la voz. mandíbula o los
labios

Segunda Unidad

programa de
estudio)
Exploración de Exploración de Percibe sensaci 1. Luego de consignas sencillas para relajarse, se juega, con los
sensaciones sensaciones ones auditivas a ojos cerrados, a percibir diversos entornos ricos en estímulos y que
auditivas diversas auditivas diversas partir no saturen los sentidos: el aula, el patio, el parque, la plaza. Se
en los procesos de en los procesos de de la audición. utilizan preguntas para estimular curiosidad y percepción del
percepción sonora. percepción sonora. ambiente y elementos de éste por medio de los sentidos (olfato,
vista, tacto, oído, gusto). Se debe usar vocabulario descriptivo
Reconoce los a conocido para las sensaciones: ¿Cómo huele la plaza? ¿Quién
portes que sintió algo volar cerca de nosotros?” Seguidamente, con ojos
puede brindar cerrados unas veces y abiertos otras, se juega a oler, tocar, gustar
cada integrante y escuchar elementos de esos entornos mediante interrogantes, por
del grupo a ejemplo: ¿Qué es? ¿De qué está hecho? ¿Es amargo? ¿Es
partir de la áspero? ¿Cómo huele? Se recapitulan y comentan los hallazgos.
percepción Mediante preguntas y respuestas se estimula la reflexión acerca de
auditiva. que “sentimos el mundo con nuestros sentidos.”

Se lleva a la clase un objeto que podamos oler, tocar, o escuchar

para compartirlo con las y los compañeros.

Indicador (pautas Indicadores del Nivel de desempeño
para el desarrollo aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad) esperado
Sentido de pertenencia Percibe sensaciones auditivas Cita el nombre de Brinda generalidades Indica de manera
a partir de la audición. lugares en donde acerca de los específica
se escuchan entornos sonoros en las características de
sonidos en forma forma oral o escrita. los sonidos
oral o escrita. escuchados en forma
oral o escrita.
Sentido de pertenencia Reconoce los aportes que Menciona aspectos Resalta aspectos Elabora un significado
puede brindar cada integrante básicos sobre las relevantes de las propio de los sonidos
del grupo a partir de la sensaciones de sensaciones percibidos a partir de
percepción auditiva. cada integrante del percibidas por los los aportes propios y
grupo ante la integrantes del grupo de los integrantes del
percepción de en forma oral o grupo.
diversos sonidos en escrita.
forma oral o escrita.

(Fundamental) (Componente esperado
del programa
de estudio)
Exploración de Exploración de Identifica 2. Luego de recapitular los aprendizajes de la actividad anterior, se
sensaciones sensaciones sensaciones juega a escuchar, imágenes, sensaciones de tacto, formas y
auditivas auditivas percibidas mediante texturas y olores, de las actividades anteriores: ¿Cuál podría ser
diversas en los diversas en los la audición de un sonido que se asemeje a un color determinado, por ejemplo, al
procesos de procesos de entornos sonoros. blanco, azul o rojo? ¿Cuál o cómo sería un sonido alargado,
percepción percepción triangular, delgado, pequeño? ¿Cuál sonido nos parece que es
sonora. sonora. Formula alternativas pegajoso, áspero, seco, chispeante? ¿Cuál sonido nos produce
para la representació tranquilidad, escalofrío, desesperación, preocupación? ¿Cuál
n gráfica de podría ser un sonido que represente el olor a humo, a tierra
sensaciones mojada? ¿Podemos relacionar un sabor con un sonido o pieza
percibidas ante musical? Se representan gráficamente las sensaciones y se
estímulos sonoros en comparten.
forma oral o escrita.
Se registra la característica sensorial (olor, forma, sabor, textura)

que tienen algunos de los sonidos que se producen en la casa o

comunidad, según lo estudiado en la clase.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la
habilidad)
Planificación Identifica sensaciones Cita Manifiesta generalidades Relaciona los sonidos
percibidas mediante la audición sensaciones percibida acerca de las sensaciones percibidos
de entornos sonoros. s a partir de entornos percibidas ante entornos en entornos sonoros con
sonoros en forma oral sonoros en forma oral o características
o escrita escrita. sensoriales
como olor, forma, sabor o
textura de manera oral o
escrita.
Autorregulació Formula alternativas Menciona opciones Asocia debilidades y Precisa la
n para la representación gráfica d de fortalezas de las alternativa viable para la
e sensaciones percibidas ante representación gráfica propuestas de representación gráfica de
estímulos sonoros en forma oral de las sensaciones representación las sensaciones percibidas
o escrita. percibidas ante los gráfica de las en forma oral o escrita.
estímulos sonoros en sensaciones percibidas a
forma oral o escrita. partir de su comparación.

programa de
estudio)
Exploración de Exploración de Experimenta sen 3. Se disponen objetos y elementos naturales o fabricados por el ser
sensaciones sensaciones saciones mediant humano, en el entorno, para poder explorarlos cuando sea
auditivas diversas auditivas diversas e la necesario. Con diversos recursos sonoros (objetos sonoros,
en los procesos en los procesos audición. percusión corporal, voz) se reproduce sonoramente algunos de los
de percepción de percepción colores, sabores, olores. De ser posible, se graban las ejecuciones
sonora. sonora. Describe la forma para mostrar en siguiente etapa. Se representan visualmente
en que utiliza los (dibujos y pinturas, formas, colores, sin llegar a utilizar todavía la
medios plásticos notación gráfica) los sonidos inspirados en sensaciones. Se
para representar socializan las representaciones visuales (dibujos, pinturas, colores),
las se expresa lo que les motivó la creación y la relación que se percibe
características entre la imagen y el sonido.
sensoriales del
sonido.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la
habilidad)
Planificación Experimenta sensaciones Percibe sensaciones Relaciona sonidos Representa con
mediante la audición. ante objetos sonoros o con colores, sonidos los
elementos naturales del sabores y colores, sabores y
entorno mediante la audición. olores que percibe olores que percibe
mediante los mediante los
sentidos. sentidos.
Decodificación Representa características Simboliza con Describe la
sensoriales del sonido a través de Representa los sonidos de su pinturas representación
la expresión plástica. percepción mediante pinturas. características de plástica de los
los sonidos que sonidos o sus
percibe. características en
forma oral o
escrita.


(Fundamental) (Componente esperado
del programa de
estudio)
Imitación, ejecución, Imitación, Propone 4. Se retoman sonidos y ejecuciones del final de la fase de
improvisación, ejecución, sonidos a preparación. Se reproducen, escuchan, imitan y perfeccionan.
modificación y improvisación, partir de la discus Se comentan sus características (en particular los timbres y
refinamiento de modificación y ión de diferentes dinámicas) y se comparan, sin necesariamente usar vocabulario
sonidos con el refinamiento de puntos de vista. técnico.
cuerpo y la voz. sonidos con el Se orientan los comentarios con preguntas generadoras como:
cuerpo y la voz. Discrimina “¿Cuáles semejanzas o diferencias tienen los sonidos que nos
cualidades de representan colores, sabores, olores y otras sensaciones?
sonidos que se Se retoma la reproducción de los sonidos atendiendo los
encuentran en el comentarios anteriores. Se seleccionan sonidos y se elaboran
entorno sus representaciones visuales, para una experiencia creativa
inmediato. posterior en donde serán utilizadas como tarjetas.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Trabajo creativo Propone sonidos a Experimenta con Ejecuta sonidos con Mejora
partir de la discusión de sonidos mediante el cuerpo y la voz a los sonidos producidos con
diferentes puntos de vista. el uso partir de el cuerpo y la voz a partir
del cuerpo y la voz. ideas surgidas del de los aportes del grupo.
grupo.
Autorregulación Discrimina cualidades de Indica cualidades Determina diferencias Ejecuta sonidos con
sonidos que se encuentran en de los sonidos del y semejanzas entre diversos timbres o
el entorno inmediato de forma entorno inmediato los sonidos intensidades mediante el
auditiva. en forma oral o del entorno a partir uso de recursos sonoros
escrita. de sus cualidades. de su entorno.

programa de
estudio)
Discriminación de Discriminación de Relaciona sonido 5. Se reproduce la voz de personas a partir de fotografías de
timbres e timbres e s con imágenes d situaciones cotidianas.
intensidades que intensidades que e personajes. Se comenta cómo se imaginan esas personas, por ejemplo; el
se encuentran en se encuentran en timbre de voz, forma de hablar, expresiones y luego se reproducen.
el entorno el entorno Afianza su conoci Se relaciona los gestos identificados, con la posible expresión
inmediato. inmediato. miento en relació verbal de los personajes en las imágenes. Luego se hace a la
n con las inversa, es decir, se dibuja el rostro de personas a partir de la
cualidades del audición de voces en vivo o grabadas.
sonido Se comentan las características de las voces escuchadas.
a partir de En un tercer momento, se invita a representar los sonidos que
imágenes de escuchan con gestos faciales.
personajes. Actividad de ampliación
Se lleva a la clase grabaciones y fotografías que responden a los
aprendizajes de la clase.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la
habilidad)
Autorregulación Relaciona sonidos con imágenes d Propone tipos Reproduce voces con Adiciona
e personajes mediante el uso de la de voces con diversos diversas entonaciones expresión verbal a los
voz. timbres a partir de . personajes mediante
imágenes de el uso de
personajes. intensidades diversas.
Autorregulación Afianza su conocimiento en relación Representa con Dibuja a la persona a Comenta características de
con las cualidades del sonido gestos faciales los partir de su voz. las voces de personajes
a partir de imágenes de personajes. sonidos que escucha. escuchadas.

esperado base esperado aprendizaje esperado
(Fundamental) (Componente
del programa
de estudio)
Discriminación Discriminación Examina cada 6. A partir de materiales visuales (fotografías, dibujos reales o
de timbres e de timbres e imagen para abstractos de diversos ambientes), en subgrupos, se
intensidades que intensidades determinar el posible pais comentan los sonidos (estacionarios, móviles, etc.) que
se encuentran que se aje sonoro presente. sugieren las imágenes y sus características (timbre,
en el entorno encuentran en intensidad, velocidad, tensión-reposo).
inmediato. el entorno Discrimina características Se reproducen en pequeños grupos, al resto de la clase,
inmediato. de sonidos del entorno primero haciendo los sonidos de la imagen dada al equipo de
inmediato mediante la trabajo (el resto de la clase escucha con los ojos cerrados) y,
expresión corporal, luego, añadiendo a los sonidos, el uso de movimientos
escrita o plástica. corporales de las acciones que contiene la imagen.
Cada subgrupo le crea un título a su obra y comentan en la
clase la forma de organizarse, cómo se desarrolló el trabajo.
Se invita al estudiantado a registrar su aprendizaje mediante
representaciones gráficas.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Trabajo creativo Examina cada imagen para Menciona Justifica los posibles Detalla en forma oral o
determinación del posible paisaje sonidos que sonidos presentes con escrita cualidades de
sonoro presente. según su base en las fuentes de los sonidos presentes e
criterio están sonido observadas. n los paisajes sonoros.
presentes en las
imágenes en forma
oral o escrita.
Mejoramiento Discrimina características de Representa con Comenta en forma oral Representa su
continuo sonidos del entorno inmediato movimientos o escrita la forma en aprendizaje
mediante la expresión corporal, corporales los que realizó la musical mediante un
escrita o plástica. sonidos que representación de dibujo.
contiene la imagen. sonidos.


programa de
estudio)
Asumir rol creativo Asumir rol creativo Reconoce medios 7. Se hace un listado de nombres de animales, se
dentro de un grupo dentro de un grupo orales para comunicar comentan los sonidos que éstos producen y las
de compositores. de compositores. creativamente sonidos sensaciones que nos provocan. La población estudiantil
de animales explora sus potencialidades personales y los recursos
disponibles para imitar el sonido de los animales. Se
Determina alternativas seleccionan algunos de los sonidos que más les agrada
para desempeñar el imitar y se asignan a personas o subgrupos.
rol musical Se inventa una o varias historias cortas, tomando como
de ejecutante. personajes los animales seleccionados.
Se selecciona un narrador o narradora y al contar la
historia, los sonidos de animales se reproducen según la
historia. Además, se pueden hacer representaciones
gráficas de los animales, a modo de pequeños afiches, y
al ser mostradas se reproducen los sonidos. También se
puede utilizar otra simbología propuesta por el grupo en el
proceso creativo.

Se identifican sonidos de la institución, comunidad y
hogar, para compartirlos en la clase, reproduciéndolos.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Decodificación Reconoce medios Realiza un listado Imita sonidos de Utiliza el medio oral para
orales para de nombres de animales con la comunicar las
comunicar creativamente animales que voz a partir de sus sensaciones que le
sonidos de animales. producen sonidos. propias producen los sonidos de a
potencialidades. nimales.
Mejoramiento Determina alternativas Menciona ideas para la Adecua los Representa su aprendizaje
continuo para desempeñar el rol creación de un cuento sonidos de musical mediante un
musical de ejecutante. musical a partir animales a los dibujo.
de sonidos de animales. personajes
del cuento
musical.

Tercera Unidad

programa de
estudio)
Exploración y Exploración y Sigue 1. Se comienza con palabras que puedan leer y escribir,
vivencia del acento vivencia del acento indicaciones preferiblemente relacionadas con el entorno y vivencias cotidianas
y el ritmo musical y el ritmo musical básicas para la (personas, nombres, lugares, actividades). Se dicen en grupo y se
por medio del por medio del vivencia del identifica en dónde son más fuertes naturalmente. Se marca el
juego con las juego con las acento musical acento de diversas maneras y con diferentes recursos sonoros, por
palabras. palabras. mediante ejemplo, con zapateos, percusión en los muslos o con instrumentos
actividades de fácil ejecución. También, se podría colocar en el aula imágenes
Entonación de Entonación de lúdicas. de diversos contextos y hacer referencia a los formas de
giros melódicos giros melódicos expresarse y sus acentos propios. Se explora la entonación
sencillos (por sencillos (por Realiza la ascendente y descendente, las vocales, consonantes y sus
ejemplo ejemplo entonación de posibilidades, ¿cómo es el sonido de diversas palabras y a qué nos
pentafónicos), e pentafónicos), e giros y frases suenan? Se inventan palabras para determinadas cosas,
intervalos intervalos melódicas con sentimientos o acciones (pueden ser combinaciones de fonemas
pequeños, por pequeños, por la voz. sin sentido o imitando otro idioma: ¿cómo sonará el nombre de su
medio de palabras medio de palabras comunidad o de su escuela en japonés, italiano, o dicho por un

y oraciones y oraciones habitante de las cavernas?). Se usan otros sonidos y movimientos
sencillas. sencillas. corporales para indicar acento, luego se acompañan con
instrumentos de percusión indeterminada y finalmente, como
actores, representan el significado o intención del texto. ¿Cuántas
maneras diferentes existen para decir una palabra?

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Planificación Sigue indicaciones básicas para Destaca el acento Representa el Enfatiza el acento de las
la vivencia del acento musical de las palabras acento mediante la palabras con percusión
mediante actividades lúdicas. mediante el uso de expresión corporal. corporal o instrumentos de
la voz. percusión de sonido
indeterminado.
Auto Realiza la entonación de giros y Realiza giros Entona frases Practica ejercicios de
regulación frases melódicas con la voz. melódicos melódicas con vocalización con diversas
ascendentes y sílabas sencillas. alturas.
descendentes
mediante el uso de
consonantes.

programa de
estudio)
Ejecución y vivencia Ejecución y vivencia Vivencia la 2. Luego se trabaja la respiración para el canto. Se experimenta,
de juegos con de juegos con fisiología de la jugando con los algunos tipos de respiración (clavicular, baja,
sensaciones e sensaciones e voz mediante diacostal, entre otras) y la posición corporal. Se realizan algunos
imágenes sobre la imágenes sobre la el juego. juegos individuales, en parejas y subgrupos, ayudándose unos a
fonación y fisiología fonación y fisiología otros. Se interpreta repertorio infantil, con especial atención al
de la voz hablada y de la voz hablada y Demuestra la tipo de respiración. Se representan mediante el dibujo los juegos
cantada. cantada. comprensión para la respiración.
de la
respiración Actividad de ampliación
mediante la
práctica del Se practican, en el hogar, juegos para la respiración y la
canto. técnica de respiración en las canciones del repertorio.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Auto Vivencia la fisiología de la voz Experimenta con la Representa la Adopta posiciones
regulación mediante el juego. respiración actividad corporales diversas al
mediante respiratoria respirar.
actividades lúdicas. mediante el dibujo.
Evaluación Demuestra la comprensión de la Experimenta Practica la Aplica técnica de respiración
respiración mediante la práctica respiración respiración baja y mediante el canto del
del canto. clavicular mediante diacostal mediante repertorio musical.
ejercicios lúdico- el juego musical.
musicales.

programa de
estudio)
Exploración y Exploración y Sigue indicaciones 3. Se practican los acentos de diversas palabras o frases (palabras
vivencia del vivencia del básicas para la significativas, nombres de personajes, bombas, refranes,
acento y el ritmo acento y el ritmo exploración de los adivinanzas y otros juegos recitados). Se indica el pulso y acento,
musical por musical por elementos del ritmo caminando, con percusión corporal y con instrumentos. Se coloca
medio del juego medio del juego por medio del juego ritmo al nombre propio y a frases o palabras significativas, y se
con las con las palabras. con palabras. utilizan de diversa manera: repitiéndolas, superponiéndolas,
palabras. alternándolas, usándolas como ostinati, entre otras opciones,
Realiza las acciones también, las organizan de manera que hayan espacios para la
propuestas para la improvisación, a modo de pregón, con textos hablados o cantados.
vivencia de los Finalmente, se incorpora la expresión corporal y la gestualidad. Se
elementos del ritmo ofrece especial atención al uso de la respiración en las actividades
musical mediante el con la voz. Se aplican diferentes intensidades, timbres y
uso de textos. velocidades. Se representa gráficamente el acento, el ritmo y el
pulso.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Planificación Sigue indicaciones básicas para Realiza actividades Practica el Ejecuta timbres sonoros
la exploración de los elementos de relajación con calentamiento de la mediante el uso de diversas
del ritmo por medio del juego apoyo de la voz mediante posiciones de la boca.
con palabras. audición musical. ejercicios de
vocalización.
Auto Realiza las acciones propuestas Expresa Practica técnica Representa las partes del
regulación para la vivencia de los sensaciones vocal mediante el aparato fonador mediante
elementos del ritmo musical acerca de timbres uso de los grafías.
mediante el uso de textos. vocales a partir de resonadores.
la audición activa
de obras infantiles.

programa de
estudio)
Ejecución y Ejecución y Sigue 4. Se realizan juegos para disponerse de manera relajada con
vivencia de juegos vivencia de juegos indicaciones música de fondo suave y ejercicios para el calentamiento vocal. Se
con sensaciones e con sensaciones e básicas para la relaciona la importancia del calentamiento vocal con el que realiza
imágenes sobre la imágenes sobre la práctica de la un deportista antes de hacer ejercicio físico. Mediante juegos de
fonación y fonación y fonación técnica vocal adaptados al registro vocal y capacidades de las y los
fisiología de la voz fisiología de la voz mediante estudiantes, se vivencia la producción de diversos timbres, de
hablada y cantada. hablada y cantada. actividades acuerdo con la posición de los órganos de la boca, el uso de
lúdicas. resonadores (nasales, guturales y de cabeza) y la respiración. Se
comenta y se concluye acerca del sonido apropiado al cantar. Se
Ejecución y realizan audiciones de obras vocales infantiles con solistas y en
vivencia de coro. Se dibujan las sensaciones que producen los diversos timbres
juegos con vocales. Se realizan juegos y ejercicios, (individuales, en parejas y
sensaciones e subgrupos, y en diferentes posiciones corporales), que evidencian
imágenes sobre el funcionamiento del aparato fonador y sus partes: fuente de aire,
la fonación y resonadores, y articuladores. Se muestran imágenes y también se
fisiología de la comentan sus cuidados e higiene. Se estudia el tipo de timbre de la

voz hablada y voz personal, las voces de las y los compañeros, de
cantada. funcionarios(as) de la institución y se comparten comentarios. Se
ilustra gráficamente los principales elementos del aparato fonador y
los cuidados.
Se identifican en los contextos cotidianos, (hogar, comunidad)

el tipo de timbre de la voz hablada y cantada de las personas.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Planificación Sigue indicaciones básicas para Realiza actividades Practica el Ejecuta timbres sonoros
la práctica de la fonación de relajación con calentamiento de la mediante el uso de diversas
mediante actividades lúdicas. apoyo de la voz mediante posiciones de la boca.
audición musical. ejercicios de
vocalización.
Auto Ejecución y vivencia de juegos Expresa Practica técnica Representa las partes del
regulación con sensaciones e imágenes sensaciones vocal mediante el aparato fonador mediante
sobre la fonación y fisiología de acerca de timbres uso de los grafías.
la voz hablada y cantada. vocales a partir de resonadores.
la audición activa
de obras infantiles.

programa de
estudio)
Ejecución y Ejecución y Sigue 5. Todos(as) ahora juegan a hacer un sonido a su gusto e intentan
vivencia de juegos vivencia de juegos indicaciones hacer un unísono, o se cantan dos notas de altura contrastante
con sensaciones e con sensaciones e básicas para la (muy agudo y muy grave) se disminuye el intervalo, buscando el
imágenes sobre la imágenes sobre la representación unísono, se comenta cuando se siente la tensión y la distensión. Se
fonación y fonación y de la altura del realizan juegos imitando una sirena y otros relacionados con
fisiología de la voz fisiología de la voz sonido mediante sonidos agudos, graves, de altura ascendente, descendente; se
hablada y cantada. hablada y cantada. imágenes a representa la altura con movimiento corporal. Se representa,
partir de la mediante objetos de diferente tamaño o por medio del dibujo,
Entonación de Entonación de ejecución vocal. sonidos de altura diferente. Un niño o niña asume el papel de
giros melódicos giros melódicos director, quien mediante un código acordado, indica la altura
sencillos (por sencillos (por aproximada y cuándo cantar (puede ser haciendo uso de
ejemplo, ejemplo Realiza las portamentos o alturas fijas). Se entonan juegos, ejercicios
pentafónicos), e pentafónicos), e acciones melódicos con especial atención a la entonación, y se brinda apoyo
intervalos intervalos propuestas para individual a estudiantes que lo requieren para lograrlo.
pequeños, por pequeños, por la ejecución de

medio de palabras medio de palabras giros melódicos Actividad de ampliación
y oraciones y oraciones con la voz.
sencillas. sencillas. Se identifica en la institución, comunidad y hogar los sonidos
agudos, graves, con altura ascendente y descendente.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Planificación Sigue indicaciones básicas para Representa la Simboliza la altura Ejecuta sonidos en diversas
la representación de la altura del altura de los de los sonidos alturas mediante la práctica
sonido mediante imágenes a sonidos mediante mediante grafías. vocal.
partir de la ejecución vocal. diversas posiciones
corporales.
Auto Realiza las acciones propuestas Experimenta la Practica frases Entona sonidos en diversas
regulación para la ejecución de giros altura del sonido ascendentes o alturas mediante ejercicios
melódicos con la voz. mediante la descendentes de vocalización.
ejecución vocal de mediante el uso de
portamentos o la voz.
giros melódicos.

programa de
estudio)
Exploración y Exploración y Vivencia el ritmo 6. Se descubre el ritmo y acento en oraciones, trabalenguas,
vivencia del acento vivencia del acento musical bombas, rimas y refranes. Se practican juegos con palabras y ritmo
y el ritmo musical y el ritmo musical mediante la a modo de ecos rítmicos para ser imitados con la voz, percusión
por medio del por medio del ejecución vocal corporal e instrumentos de sonido indeterminado. Se crean
juego con las juego con las e instrumental y pequeños diálogos y se dramatizan. Se realizan juegos de
palabras. palabras. la percusión adivinanzas, identificando canciones a partir de la audición del ritmo
corporal. únicamente. Se aplican diversas intensidades, timbres y
Realiza las velocidades.
acciones
propuestas para Actividad de ampliación
la exploración
musical a partir Se reproduce un trabalenguas o refrán identificando el pulso,
del ritmo de las acento o ritmo.
palabras.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Planificación Vivencia el ritmo musical Practica ecos Imita ritmos con Ejecuta ritmo de palabras o
mediante la ejecución vocal e rítmicos con la voz. instrumentos de frases mediante la percusión
instrumental y la percusión sonido corporal.
corporal. indeterminado.
Auto Realiza las acciones propuestas Descubre el ritmo Descubre acento en Indica títulos de canciones
regulación para la exploración musical a de oraciones y bombas, rimas y mediante la identificación de
partir del ritmo de las palabras. trabalenguas refranes mediante sus ritmos de frase.
mediante su la ejecución verbal.
pronunciación.

programa de
estudio)
Entonación de Entonación de Replantea 7. Se modifica texto a la música de frases o canciones conocidas
giros melódicos giros melódicos textos de del repertorio. Paulatinamente, se cambia una palabra o varias y
sencillos (por sencillos (por canciones a luego frases cortas. Se hace una breve introducción a la extensión
ejemplo, ejemplo, partir de de las palabras y la ubicación del acento. Se inventan pequeñas
pentafónicos), e pentafónicos), e melodías melodías, a palabras individuales, a pequeñas frases, refranes o
intervalos intervalos originales. adivinanzas. Se aplican los aprendizajes musicales de esta unidad
pequeños, por pequeños, por (afinación, respiración, acento, ritmo, etc.) y de la anterior (timbres
medio de palabras medio de palabras e intensidades).
y oraciones y oraciones
sencillas. sencillas. Actividad de ampliación
Se modifica texto (algunas palabras o frases) a canciones del

repertorio de clase.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Trabajo Replantea textos de canciones Cambia una Modifica algunas Asigna nuevos mensajes a
Creativo a partir de melodías originales. palabra en el texto palabras de las canciones mediante la
de una canción con canciones con base incorporación de nuevas
base en el ritmo de en los ritmos y las frases.
frase y la melodía. melodías originales.
Trabajo Propone opciones de melodías Propone melodías Crear melodía a Aporta musicalidad a las
Creativo a partir de textos. a palabras a partir textos con base en frases, refranes y
de la intuición. el ritmo de frase. adivinanzas mediante la
incorporación de melodías.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado base esperado esperado
(Fundamental) (Componente del
programa de estudio)
Entonación de giros Entonación de giros Entona giros melódicos a partir 8. Se hacen juegos cantados sencillos (con
melódicos sencillos melódicos sencillos de palabras y oraciones. pocas alturas, y de extensión vocal corta,
(por ejemplo (por ejemplo por ejemplo, se puede hacer uso de la
pentafónicos), e pentafónicos), e Desarrolla producciones pentafonía) con el grupo y en parejas, en
intervalos pequeños, intervalos pequeños, musicales para comunicar ideas forma de diálogo o improvisando una
por medio de palabras por medio de palabras y expresar sentimientos respuesta, por ejemplo: preguntar y
y oraciones sencillas. y oraciones sencillas. mediante palabras y textos contestar con el nombre, el juego preferido
sencillos. o una palabra graciosa. Se mantiene un
Comunicación y Comunicación y ambiente de respeto por la expresión verbal
expresividad por expresividad por de los otros.
medio de las palabras medio de las palabras
y textos sencillos. y textos sencillos.

(pautas aprendizaje
desarrollo
de la habilidad)
Integración Entona giros melódicos a partir Entona melodías Ejecuta melodías Ejecuta con la voz palabras y
social de palabras y oraciones. con dos alturas a con tres o cuatro oraciones mediante el uso
partir de palabras y sonidos mediante de escalas pentatónicas.
oraciones. juegos de
entonación.
Transmisión Desarrolla producciones Reproduce Crea música a Integra melodías a textos
efectiva musicales para comunicar ideas melodías con textos sencillos mediante la improvisación
y expresar sentimientos textos sencillos mediante el juego musical.
mediante palabras y textos mediante el juego de preguntas y
sencillos. con ecos respuestas.
musicales.
Nombre del asesor nacional: Édgar Varela Jara

Nombre del jefe del Departamento de Primero y Segundo Ciclos: Richard Navarro Garro

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Plantilla de Aprendizajes Base

Curso lectivo 2020-2021

Asignatura: Educación Musical. Ciclo: Primero. Nivel: Primero.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

c. Plantilla de aprendizajes esperados, curso lectivo 2021.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Se consulta en la casa o a personas de confianza sobre otras

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

u otra. intensidad y rápida o baja velocidad.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Se lleva a la clase un objeto que podamos oler, tocar, o escuchar

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Se registra la característica sensorial (olor, forma, sabor, textura)

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.